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網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】自卑心理 大學(xué)生 班主任 人際交往

一、人際交往能力

（一）人際交往能力的含義

社會(huì)交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對(duì)外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。

（二）人際交往能力的種類

1.溝通能力。溝通作為人際間的思想、情感的交流、信息的互動(dòng)，它存在于人們的各個(gè)生活和工作領(lǐng)域之中，對(duì)于形成良好的人際交往乃至事業(yè)的成功，都起著非常重要的作用。溝通是建立良好人際關(guān)系的重要途徑，是獲得各種信息的重要渠道，是增長(zhǎng)智慧、取他人之長(zhǎng)的基本方法。

2.表達(dá)理解能力。表達(dá)理解能力意味著一個(gè)人是否能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的思想表現(xiàn)出來，還要讓他人能夠清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表達(dá)。一個(gè)人的表達(dá)能力，也能直接地證明其社會(huì)適應(yīng)的程度。

3.人際融合能力。人際融合能力表明了一個(gè)人是否能夠體驗(yàn)到人的可信以及可愛，它和人的個(gè)性（如內(nèi)外向等）有極大的關(guān)系，但又不完全由它決定，更多的是一種心理上的意味。

4.解決問題的能力。解決問題的能力是人在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出來的態(tài)度和處置方式，一個(gè)人只有重視自身解決問題能力的提高，才能在工作和生活中體現(xiàn)出存在的價(jià)值。

二、大學(xué)生人際交往能力的重要性

人是社會(huì)的人，不難想象，人如果離開了社會(huì)，離開了與他人交往，一個(gè)人應(yīng)該如何獨(dú)立生存？因此，有人存在，必定與人交往。人際交往能力就是一個(gè)在團(tuán)體或者群體內(nèi)與他人和諧相處的能力。當(dāng)大學(xué)生走上社會(huì)的時(shí)候，會(huì)與各式各樣的人物打交道，特別是在職場(chǎng)生活中，我們是否得到他人的支持、幫助，這就涉及自身交際能力的問題。所以，大學(xué)生在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)自己與同學(xué)、老師、領(lǐng)導(dǎo)、職工打交道的能力。與同學(xué)交談，可以就某一社會(huì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)談?wù)勛约旱牟煌捶?，在論辯中提高自己的思辨能力；與老師交談，可以交流讀書心得，理清不同的思想認(rèn)識(shí)，可以從中獲得啟發(fā)；與領(lǐng)導(dǎo)交談，可以大膽交流自己對(duì)某一問題的不同見解，鍛煉自己在領(lǐng)導(dǎo)面前的不怯場(chǎng)；與職工交談，可以了解他們目前的工作情況和心理狀態(tài)。因此，足見大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）人際交往能力影響大學(xué)生的生理和心理健康

大學(xué)生正處于青春期，他們思想活躍、情感豐富，在人際交往中表現(xiàn)出極大的需求，他們?nèi)巳硕伎释@得真摯的友誼來滿足精神生活的需要。而新的環(huán)境、新的群體和緊張的學(xué)習(xí)生活，使得一部分學(xué)生產(chǎn)生理想和現(xiàn)實(shí)的落差。因此，積極的人際交往能力可以使他們精神愉快、情緒飽滿、充滿自信，保持樂觀向上的認(rèn)知態(tài)度。有良好人際交往能力的大學(xué)生大都能保持開朗的性格和樂觀的品質(zhì)，能夠很好地化解學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾，快速地適應(yīng)大學(xué)生活。反之，如果缺乏人際交往能力的大學(xué)生則容易在遇到問題時(shí)產(chǎn)生焦慮、緊張、恐懼、孤單等不良情緒，由于心胸狹隘，不能正確地對(duì)待自己和別人，容易形成各種壓力，嚴(yán)重地還可能導(dǎo)致病態(tài)心理，嚴(yán)重影響其身心健康。

（二）人際交往是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保證

孔子曾說過：“獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋寡聞”，人際交往能力不僅幫助我們提高對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，也提高了對(duì)他人的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)交往過程中，我們彼此之間可以從對(duì)方的言談舉止中認(rèn)識(shí)對(duì)方，同時(shí)也可通過對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)中認(rèn)清了自己。交往越多涉及的面越廣，交往的程度越深，我們彼此的認(rèn)識(shí)就越深刻，才能達(dá)到前面所提到的，得到他人的理解、同情、關(guān)懷和幫助，從而實(shí)現(xiàn)自我的完善。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、信息量不斷提高，人們對(duì)擁有的信息和利用信息的要求也隨之增強(qiáng)。提高人際交往能力，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和互換，使自己增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野、活躍思維、啟迪思想。

人際交往能力也可以幫助我們更好地協(xié)調(diào)與集體之間的關(guān)系。良好的集體，可以促進(jìn)大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。如：正義感、同情心、樂觀向上等品質(zhì)都是在民主、和諧、充滿關(guān)愛的人際關(guān)系中不斷地成長(zhǎng)起來的。良好的人際關(guān)系還能增進(jìn)集體的凝聚力，成為集體中最重要的教育力量，反之，則不利于個(gè)體的全面健康的發(fā)展。

三、自卑大學(xué)生人際交往障礙現(xiàn)狀及原因

（一）大學(xué)生自卑心理形成的原因

自卑是心靈的癌癥。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，人天生就有一種自卑情緒。適度的自卑能激勵(lì)人發(fā)憤圖強(qiáng)，取得成就；但過度的自卑則會(huì)使人墮落頹廢，自毀前程。處于青春期的大學(xué)生內(nèi)心比較敏感，承受能力較差，很容易成為自卑心理的犧牲品。因?yàn)樽员?，他們往往精神萎靡，喪失熱情，學(xué)習(xí)落后，成長(zhǎng)受阻，嚴(yán)重的甚至走上輕生的道路。大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.自身天資較低，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣未能培養(yǎng)好，造成學(xué)習(xí)能力較弱。從小學(xué)到大學(xué)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都跟不上學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，久而久之，在他們的內(nèi)心深處就產(chǎn)生了自己是“差生”、跟不上的感覺，隨著歲月的不斷沉積，就逐漸形成自卑心理。

2.家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差或家庭殘缺。由于經(jīng)濟(jì)狀況較差，父母整天忙于奔波，養(yǎng)家糊口，無暇顧及學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，再加上其自身的素質(zhì)不高，社會(huì)地位相對(duì)低微，學(xué)生容易產(chǎn)生自己的家庭不如別人的自卑心理?；蛘哂捎诩彝埲保购⒆尤鄙俦驹撚械臏嘏头€(wěn)定的生活，從小蒙上生活的陰影，產(chǎn)生了自卑心理。

3.學(xué)生所處環(huán)境的影響。有一些學(xué)生自身比較調(diào)皮，上課注意力不集中，成績(jī)不理想，再加上某些學(xué)?；蚶蠋煹奶幚矸椒ú划?dāng)，常常把他們視為差生，不愿也不想與他們打交道，他們的座位也排在教室的后面。時(shí)間一長(zhǎng)，這類學(xué)生就慢慢自認(rèn)是差生，從而產(chǎn)生了自暴自棄、放縱甚至是放棄的心理。

（二）自卑心理對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響

影響人際交往質(zhì)量的因素有很多，自卑心理是其中一個(gè)很重要的因素，自卑的一些表現(xiàn)及其潛在特質(zhì)會(huì)對(duì)人際交往產(chǎn)生潛在的影響。

1.封閉。由于自卑心理而導(dǎo)致的封閉性大學(xué)生，通常不喜歡與人交流，覺得交往起來過于麻煩，更多的時(shí)候?qū)幵赴炎约悍忾]起來，活在自己的世界里，自己出不去，外人進(jìn)不來，久而久之就產(chǎn)生了人際交往障礙。

2.嫉妒。自卑者的心理容易產(chǎn)生一種畸形的嫉妒心理，在各個(gè)方面都想爭(zhēng)第一，不會(huì)顧及別人的感受，甚至有時(shí)候?yàn)榱藸?zhēng)得心理上的勝利，惡語重傷別人，這也是導(dǎo)致與他人交往關(guān)系交惡的原因之一。

3.敏感。自卑者過度的敏感會(huì)對(duì)人際交往很不利。很多時(shí)候，對(duì)方一句很不在意的話就會(huì)刺痛到自卑者的神經(jīng)。自卑者很在意別人對(duì)自己的看法，一旦聽到對(duì)方對(duì)自己負(fù)面的評(píng)價(jià)就會(huì)受到傷害，甚至憤怒，搞得對(duì)方都莫名其妙，久而久之，自卑者就很難聽到真話了，聽到更多的是一種恭維，和朋友的交往也只能停留在膚淺的層次，很難交到真心的朋友。

四、班主任引導(dǎo)大學(xué)生克服人際交往中自卑心理的途徑

在人際交往過程中班主任要注意引導(dǎo)大學(xué)生不斷調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)人際關(guān)系形成一種正確的認(rèn)識(shí)，更好地克服人際交往障礙。

（一）對(duì)有自卑心理的大學(xué)生投入更多的關(guān)注，并及時(shí)做好心理輔導(dǎo)

1.對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的心理健康教育，要做到：早期發(fā)現(xiàn)、早期評(píng)定、早期干預(yù)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)和心理調(diào)整的教育，在校園生活中，要不間斷地陪伴在他們身邊，并且能夠利用各類班集體活動(dòng)靈活且持續(xù)地進(jìn)行心理訓(xùn)練，鼓勵(lì)其積極交往。

2.對(duì)于因家庭貧困而產(chǎn)生自卑心理的大學(xué)生要從心理上認(rèn)同他們與其他學(xué)生是平等的，幫助貧困大學(xué)生克服交往的心理障礙。班主任可以通過觀察、接觸或者與家長(zhǎng)結(jié)合來了解貧困大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。貧困大學(xué)生由于在穿著、生活和學(xué)習(xí)用品方面和其他經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)相比有較大的差距，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑、失落感，容易產(chǎn)生迷茫和恐懼。作為班主任要及時(shí)地予以心理輔導(dǎo)，使貧困大學(xué)生意識(shí)到大學(xué)是一個(gè)和諧多元的集體，同學(xué)之間的交往沒有高低貴賤之分，幫助貧困大學(xué)生盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，減少造成貧困大學(xué)生人際交往障礙的隱患。

（二）多組織班集體活動(dòng)，營造輕松的氛圍，鼓勵(lì)有自卑心理的大學(xué)生主動(dòng)大膽地與人交往

人際交往是一個(gè)相互積極互動(dòng)的過程，只有一方主動(dòng)而一方被動(dòng)的交往不能持久，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)大膽地與人交往可以消除自卑所帶來的交往困擾。在班集體活動(dòng)過程中，很多時(shí)候班主任可能會(huì)把更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給了班上的“活躍分子”，其實(shí)那些有自卑心理的學(xué)生才更需要這些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，作為班主任我們要給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。俗話說一回生，二回熟，鼓勵(lì)有自卑心理的大學(xué)生勇敢地邁出人際交往的第一步，大膽地參與社交活動(dòng)，慢慢地他們才不會(huì)害怕與陌生人交往，從而社交恐懼感和孤獨(dú)感才會(huì)隨之消除，久而久之自卑感也會(huì)煙消云散。

（三）正確處理學(xué)生矛盾，做好耐心細(xì)致的思想教育工作

幫助有自卑心理的大學(xué)生提高人際交往能力不是一朝一夕能完成的，這需要班主任要有很大的耐心。由于社會(huì)交往較少，學(xué)生的溝通面不大，且置身于一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校環(huán)境中，同學(xué)間產(chǎn)生矛盾在所難免。對(duì)于學(xué)生間的糾紛班主任要做到及時(shí)、有效、公平，不能偏袒任何一方，必要時(shí)還可以與領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、家長(zhǎng)或班干部商量方案，借助外力輔助完成。

總之，人際交往是個(gè)體生活中不可或缺的組成部分。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，正處于探索人生、認(rèn)知社會(huì)、掌握專業(yè)的知識(shí)階段，作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，其人際交往能力如何直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康，在一定的程度上也決定了他們將來走上工作崗位的貢獻(xiàn)程度。因此，提高大學(xué)生人際交往能力，特別是幫助有自卑心理的大學(xué)生克服人際交往障礙儼然成為班主任不可替代的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼師 聲樂 教學(xué) 騰訊QQ

聲樂課是幼兒師范院校音樂類課程中非常重要的一門專業(yè)課程，歌曲演唱作為幼兒教師教學(xué)的必備技能，只有掌握了基本的歌唱技能才能更好地為其教學(xué)服務(wù)，聲樂課為幼兒教師學(xué)習(xí)歌曲演唱提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。近年來，隨著騰訊QQ的出現(xiàn)及發(fā)展，它已在人們的生活扮演了重要的角色，筆者通過對(duì)其空間諸多功能的利用構(gòu)建了QQ教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行聲樂知識(shí)的普及，同時(shí)也做到了有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣和自信心方面，取得了一定效果。

一、聲樂課上輔導(dǎo)交流情況――以我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂課為例

我校是一所全日制的幼兒師范院校，學(xué)校注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間除了修學(xué)主要的文化課以外，技能課的學(xué)習(xí)顯得更為重要。幼師生在入校前由于多種因素的制約，大多未接受過正規(guī)系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)由于受課時(shí)、教學(xué)形式的影響，學(xué)生只能掌握譜面較淺層次的知識(shí)，聲樂基本素養(yǎng)的培養(yǎng)是以植入教學(xué)的方式進(jìn)行的，也并不系統(tǒng)；集體課的授課方式，無法解決學(xué)生在聲樂演唱上的“個(gè)性問題”。

我擔(dān)任的是我校學(xué)前教育2011級(jí)學(xué)生的聲樂課，該年級(jí)聲樂課的上課制為大班制，平均每個(gè)班人數(shù)在50人左右，每周一個(gè)課時(shí)。從我所擔(dān)任課程的實(shí)際上課的進(jìn)度安排來說，一節(jié)課時(shí)40分鐘，一首歌曲至少要唱三個(gè)課時(shí)，只有這樣，才能保證絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)確掌握歌曲和演唱歌曲，若從歌曲處理、演唱發(fā)聲等方面再做進(jìn)一步要求，能做到的也只有少數(shù)學(xué)生。每節(jié)課40分鐘的時(shí)間，面對(duì)50個(gè)教學(xué)對(duì)象，要想逐一了解學(xué)生的演唱情況顯得不太可能，所以，每節(jié)課除了授課的時(shí)間外，能提問并進(jìn)行練聲、歌曲演唱指導(dǎo)的學(xué)生為3-4人，其他的同學(xué)只能通過教師對(duì)這3-4人的演唱指導(dǎo)來尋找自身演唱的優(yōu)點(diǎn)和不足，而不能及時(shí)的將自己對(duì)歌曲的處理唱給老師聽，所以，對(duì)于學(xué)生而言，僅僅只是依賴一周一次的聲樂課來提高自身的歌唱技能顯得不太現(xiàn)實(shí)。在課堂上，老師只能顧及大部分同學(xué)的實(shí)際接受能力，對(duì)同學(xué)們的個(gè)別輔導(dǎo)和交流尚且不能給予很好的滿足。

二、聲樂課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺(tái)構(gòu)建的可行性和必要性

正如前文所述，由于受到學(xué)生入校前自身?xiàng)l件和入校后課時(shí)因素等諸多因素的制約，學(xué)生若想在聲樂專業(yè)方面取得一定的成績(jī)和突破，就對(duì)教師和學(xué)生兩者提出了更高的要求：學(xué)生課前要對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行必要的了解，為課堂的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備；教師注重課堂引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂有限的學(xué)習(xí)中有所覺、有所悟；學(xué)生課后必須進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和歌唱的練習(xí)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。如若學(xué)生在課堂上和老師進(jìn)行交流和被輔導(dǎo)的意愿未能達(dá)成，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生聲樂課上課的熱情和積極性，而課后師生的輔導(dǎo)交流起到了很好的彌補(bǔ)作用，這就為聲樂課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺(tái)的構(gòu)建提供了更多的可行性和必要性。

騰迅QQ是騰訊公司開發(fā)的一款基于Internet的即時(shí)通信軟件，它是一個(gè)新型的、開放的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，具有即時(shí)性、積累性，通過空間可以發(fā)表日志、上傳視頻，還可以和其他人進(jìn)行資源共享。該平臺(tái)已被越來越多的教育工作者所用，教師可以篩選與所學(xué)歌曲相關(guān)的信息，上傳至該平臺(tái)，再傳遞給學(xué)生；學(xué)生也可以通過該平臺(tái)與教師進(jìn)行交流。這種方法在教師與學(xué)生之間搭起了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的橋梁，營造了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了高效的教學(xué)，同時(shí)也為構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念的實(shí)施提供了可能。

三、聲樂課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺(tái)的搭建在教學(xué)中的作用

聲樂課教學(xué)內(nèi)容中涵蓋大量的歌曲相關(guān)背景、演唱提示、名家示范、譜例等資料，而傳統(tǒng)教材僅能體現(xiàn)文字、譜例等信息。

通過QQ網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺(tái)的搭建，教師可以在課前將歌曲的創(chuàng)作背景、演唱要點(diǎn)等信息在QQ空間的日志中，還可以將名家示范的音樂片段出來，學(xué)生可以進(jìn)行課前視聽，這樣可以做到有效的課前預(yù)習(xí)；課后學(xué)生也可以將演唱歌曲時(shí)所遇到的問題或者是歌曲譜面上的一些疑問以及對(duì)教師上課方式等意見及時(shí)反饋給教師。這樣一方面加強(qiáng)了師生之間的了解；一方面教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)后面課程的展開進(jìn)行適度調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際接受能力；教師還可以針對(duì)學(xué)生的提問情況來更深入地了解個(gè)別學(xué)生，進(jìn)而做到有目的、有傾向性地指導(dǎo)，真正做到因材施教。

通過QQ網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺(tái)的搭建，學(xué)生提高了對(duì)演唱技能學(xué)習(xí)的重視程度，又使其了解和認(rèn)識(shí)了聲樂藝術(shù)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢(shì)。在我校，由于受諸多條件的限制，聲樂教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流除了互相聽課這種方式外，其他的方式是很少的；歌唱技能交流機(jī)會(huì)就是每年一度的教師技能展示，大家可以借著這個(gè)機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，所以，聲樂課程知識(shí)的共享受到了很大程度的限制，騰訊QQ空間作為一個(gè)新型的交流平臺(tái)，為我們師生之間、學(xué)生之間、教師之間的交流提供了更多的可能和便利，也為教師的教研提供了更大的活動(dòng)平臺(tái)。

四、結(jié)語

聲樂課是幼師生必須上好的一門技能課，歌曲演唱是幼師生必須具備的一項(xiàng)技能，QQ空間聲樂課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺(tái)的構(gòu)建，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)中很多方面的不足，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)聲樂課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)聲樂課的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)性的作用。

基金項(xiàng)目：

鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程項(xiàng)目：自媒體在幼師音樂類課程教學(xué)中應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG-B6016）；鄭州市教育科學(xué)課題：博客在幼師音樂類課程教學(xué)中應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)：2013-ZJKYB-G03-001）。

參考文獻(xiàn)：

網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高二語文 同步課堂 教學(xué)模式 資源共享 一體化

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01

1 同步課堂教學(xué)模式

同步課堂是一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由四大功能板塊構(gòu)成的，即同步學(xué)習(xí)、同步檢測(cè)、學(xué)習(xí)園地、空間。它以遠(yuǎn)程教育理念為指導(dǎo)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、手機(jī)信息服務(wù)等相結(jié)合，整合教學(xué)資源，最終教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中所有人的共享。同步課堂教學(xué)模式則是這種通過理論指導(dǎo)、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種范式。在課后教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，教師針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，通過同步課堂有區(qū)別推送輔導(dǎo)材料及習(xí)題、向家長(zhǎng)發(fā)送短信和平臺(tái)信息等，實(shí)現(xiàn)課后個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)；學(xué)生依據(jù)教師發(fā)送的具有針對(duì)性的輔導(dǎo)材料及與教學(xué)同步的習(xí)題，有效的彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；家長(zhǎng)根據(jù)教師發(fā)送的短信或短信通知，結(jié)合教師推送的輔導(dǎo)資料，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作。

2 同步課堂教學(xué)模式在高二語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 同步課堂教師組成

高二語文同步課堂模式中，教師構(gòu)成包括四方面（1）主講教師。主講教師皆是出自于語文教學(xué)科班，其專業(yè)性必須達(dá)到基本要求。主講教師在教學(xué)中有兩項(xiàng)任務(wù)，第一項(xiàng)任務(wù)，即是運(yùn)用各種有效地教學(xué)方法和說課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)性的授課，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)等工作；第二項(xiàng)任務(wù)，即是與助課輔導(dǎo)教師交流，根據(jù)助教輔導(dǎo)教師的反饋意見，不斷地改進(jìn)教學(xué)。（2）助課輔導(dǎo)教師。其工作主要是監(jiān)督和組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有效管理。（3）課程負(fù)責(zé)教師。主要是監(jiān)督主講教師的教學(xué)工作，反饋主講教師的教學(xué)成果，并且定期的進(jìn)一步指導(dǎo)和深化學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。（4）技術(shù)指導(dǎo)教師。主要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)模式的順利運(yùn)行。

2.2 同步課堂硬件設(shè)施組成

同步課堂硬件設(shè)施主要是建立由中心傳輸手段與通信手段相結(jié)合的遠(yuǎn)程同步教育平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)主要包括寬帶多媒體通信系統(tǒng)、干線光纖網(wǎng)、區(qū)域?qū)拵ЬW(wǎng)、有線電視網(wǎng)等。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將同步課堂教學(xué)遍及到學(xué)校內(nèi)的所有教室、辦公室等區(qū)位點(diǎn)；通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手機(jī)客戶端將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來，使家長(zhǎng)參與到整個(gè)教學(xué)過程中。真正的使學(xué)生的生活融入到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。

2.3 同步課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)行

在同步課堂教學(xué)模式中，主講教師、課程負(fù)責(zé)教師及技術(shù)教師共同完成高二語文的教學(xué)備課、上課等環(huán)節(jié)，助課輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和監(jiān)督管理學(xué)生等輔工作。教師們?cè)诟鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上分工協(xié)作，保證了教學(xué)活動(dòng)順利的貫徹落實(shí)。在同步教學(xué)模式運(yùn)用到高二語文教學(xué)的整個(gè)過程中：多媒體教學(xué)資源是必備的條件，為其提供必要的技術(shù)支持；公共服務(wù)體系是基礎(chǔ)要素，并構(gòu)成了學(xué)習(xí)的環(huán)境，是整個(gè)系統(tǒng)有序進(jìn)行的保障；主講教師起到主導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3 同步課堂教學(xué)模式引入高二語文教學(xué)的意義

3.1 高二語文課程教輔隊(duì)伍完善

同步課堂教學(xué)模式引入高二語文教學(xué)，無形的將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來。教與學(xué)的過程融入了社會(huì)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)方了力量。首先，教師的隊(duì)伍擴(kuò)展。它不再是傳統(tǒng)的單單的一名教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是多個(gè)教師合作性的對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更加及時(shí)、到位。例如，整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍中除了主講教師之外，還加入了助課輔導(dǎo)教師、課程負(fù)責(zé)教師等，這種將管理與授課分開的教師體系、學(xué)習(xí)與生活分開的教師體系推動(dòng)了教與學(xué)活動(dòng)的有效化。其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督更加有效。

3.2 高二語文資源共享機(jī)制完善

高二語文課程盡管比較貼近生活，比較開展容易學(xué)習(xí)，但知識(shí)面比較廣，學(xué)好語文比較困難。同步課堂的教學(xué)模式正是和好的迎合了教學(xué)資源紛繁復(fù)雜的問題。通過同步課堂的教學(xué)模式，來自多個(gè)執(zhí)行體系的教師集中精力，相互合作性的備課、講解、管理等，將知識(shí)點(diǎn)及講課的維度提升到最優(yōu)化，學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最大化的知識(shí)資源。例如，將高二語文課程基礎(chǔ)知識(shí)建立“字詞――詩詞――閱讀――作文”四大板塊的體系，教師分組開展備課，建立比較完善的學(xué)習(xí)體系（或復(fù)習(xí)體系），學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)體系（或復(fù)習(xí)體系）學(xué)習(xí)?；谕秸n堂模式，通過網(wǎng)絡(luò)端與手機(jī)客戶端的連接，將學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生聯(lián)系起來，學(xué)生在及時(shí)的得到教學(xué)輔導(dǎo)及教學(xué)監(jiān)督的同時(shí)，得到最及時(shí)的、最全面的教學(xué)資源與習(xí)題資源。

3.3 高二語文教與學(xué)一體化

同步課堂作為一種新的教學(xué)模式，使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)更加個(gè)性化、一體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與日常生活更加緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)氛圍都能達(dá)到最高點(diǎn)。通過同步課堂的教學(xué)模式，教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在整個(gè)教學(xué)過程里融為一體。教學(xué)過程里各方面的力量相互合作，各司其職、各盡其責(zé)，完全參與性提升了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，因?yàn)樾碌姆椒ê湍Ｊ降囊爰ぐl(fā)了創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。例如，推行同步課堂教學(xué)模式后，學(xué)生會(huì)改變?cè)瓉砩暇W(wǎng)玩游戲的習(xí)慣，更多的利用網(wǎng)絡(luò)工具與其他同學(xué)討論課上的學(xué)習(xí)材料，碰撞出新的火花，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 王成端，顧玉林.同步課堂教學(xué)模式探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006.

網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：英特爾未來教育，電大課堂，教學(xué)質(zhì)量，遠(yuǎn)程開放教育

 

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展、特別是伴隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，遠(yuǎn)程開放教育已從昔日的星星之火發(fā)展成為燎原之勢(shì)，遠(yuǎn)程開放教育形式已逐漸被社會(huì)所熟悉和接受，電大遠(yuǎn)程開放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展，在電大遠(yuǎn)程開放教育紅紅火火的背后，一個(gè)非常嚴(yán)肅的問題是我們從事電大遠(yuǎn)程開放教育的人不得不面對(duì)和解決的，那就是如何保證電大遠(yuǎn)程開放教育的教育質(zhì)量。提高電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合的復(fù)雜課題，但無容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統(tǒng)教育如此，遠(yuǎn)程開放教育也是如此。電大遠(yuǎn)程開放教育除了傳統(tǒng)教育的面授課堂之外，多了遠(yuǎn)程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠(yuǎn)程開放教育的標(biāo)志性特色，正因?yàn)檫@樣，電大系統(tǒng)在從事遠(yuǎn)程開放教育過程中，很長(zhǎng)一段時(shí)間里過分強(qiáng)調(diào)虛擬課堂建設(shè)遠(yuǎn)程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實(shí)，電大遠(yuǎn)程開放教育有別于其它遠(yuǎn)程開放教育的重要特征，是電大遠(yuǎn)程開放教育仍有面授課堂，電大系統(tǒng)在應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育激烈競(jìng)爭(zhēng)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化這一特色。調(diào)整處理好面授課堂和虛擬課堂的關(guān)系，用面授課堂引導(dǎo)虛擬課堂，辦出電大遠(yuǎn)程開放教育的特色。

一、開放教育面授輔導(dǎo)課中存在的問題

（一）重虛擬課堂輕面授課堂

虛擬課堂作為遠(yuǎn)程開放教育的標(biāo)志性特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域不斷被強(qiáng)化。電大遠(yuǎn)程開放教育也不例外，一段時(shí)間以來甚至認(rèn)為面授課堂應(yīng)該淡出電大遠(yuǎn)程開放教育。在這種觀點(diǎn)的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設(shè)上，不斷壓縮減少面授課時(shí)，想通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學(xué)生的一切學(xué)習(xí)需求，而其中片面追求經(jīng)濟(jì)效益的思想影響著遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)的健康發(fā)展。

其實(shí)虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學(xué)技術(shù)還遠(yuǎn)不能替代人的勞動(dòng)，學(xué)生不可能通過網(wǎng)絡(luò)解決遇到的所有學(xué)習(xí)問題與困難。在虛擬課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)概念化的、沒有任何及時(shí)反應(yīng)的虛擬的學(xué)生，而不是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿個(gè)性的人。即便網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)設(shè)一般疑難問題解答也不能滿足眾多學(xué)生個(gè)性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的及時(shí)反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)看似近在眼前，但從不注意自己，更不認(rèn)識(shí)自己的遠(yuǎn)在天邊的老師，如何能產(chǎn)生師生共鳴？即使技術(shù)上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學(xué)生的問題，“師生分離”不僅是時(shí)空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們?nèi)鄙偾楦猩系慕涣骱腕w驗(yàn)，不可避免的在心理上產(chǎn)生一種隔離感和疏遠(yuǎn)感，學(xué)生感受不到普通學(xué)校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛，更感受不到優(yōu)秀教師的人格魅力。

遠(yuǎn)程開放教育至少在目前條件下，應(yīng)該在大力建設(shè)虛擬課堂的同時(shí)仍需加強(qiáng)面授課堂教學(xué)，否則將會(huì)以犧牲遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量為代價(jià)。電大系統(tǒng)在從事遠(yuǎn)程開放教育的過程遠(yuǎn)程教育論文，更要充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在建設(shè)虛擬課堂的同時(shí)，加強(qiáng)面授課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出電大遠(yuǎn)程開放教育的特色。

（二）教師觀念沒有根本轉(zhuǎn)變

面授輔導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)”，而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。但我們的一些教師在教學(xué)過程中常常不自覺地又回到傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，經(jīng)常出現(xiàn)“課時(shí)不夠”的現(xiàn)象。其實(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的輔導(dǎo)教師其工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師的工作量，在教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的工作才能勝任和適應(yīng)。因而作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的輔導(dǎo)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到肩上所負(fù)的重任及時(shí)代對(duì)自己提出的要求，不斷學(xué)習(xí)和研究遠(yuǎn)程開放教育理論，研究輔導(dǎo)課教學(xué)規(guī)律和方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)學(xué)校也要充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)教師的工作特點(diǎn)，尊重和重視輔導(dǎo)教師的勞動(dòng)，適當(dāng)提高課時(shí)酬金。

（三）學(xué)生到課率低

面授輔導(dǎo)課是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有通過學(xué)生一定量的自學(xué)，輔導(dǎo)課才能達(dá)到應(yīng)有的效果。但在實(shí)際面授課堂教學(xué)中，有的學(xué)生根本沒有提前自學(xué)或預(yù)習(xí)，其結(jié)果是趕不上課程進(jìn)度。也有的學(xué)生自學(xué)能力較低，不善于自學(xué)，他們把所有希望全部寄托在輔導(dǎo)課上，根本無法理解課堂知識(shí)。因此，多數(shù)學(xué)生對(duì)面授輔導(dǎo)課失去信心，不愿意聽課。還有部分學(xué)生入校時(shí)就抱著混文憑的想法，根本不想聽課。最終導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課到課率很低。

（四）課堂教學(xué)效果差

電大遠(yuǎn)程開放教育的課堂教學(xué)主要包括集中性的面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上直播課，音像課等。過去一段時(shí)間我們把主要精力用到了抓硬件環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，我們特別注重技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，忽視了人的現(xiàn)代化。沒有對(duì)面授輔導(dǎo)教師進(jìn)行必要的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，其結(jié)果是有了先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育論文，但沒有駕馭這些設(shè)備和開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化教師。大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，課堂教學(xué)沒有創(chuàng)新，不能充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的技術(shù)裝備與條件去創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生沒有吸引力。

二、英特爾未來教育的特點(diǎn)

英特爾未來教育項(xiàng)目是英特爾（Intel）公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是通過對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究型的學(xué)習(xí)，如何將計(jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

（一）探究式的學(xué)習(xí)方法

教育正在從傳授答案的教育，向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教育轉(zhuǎn)變。“英特爾未來教育”將建構(gòu)主義的教育理念，“無微不至”地體現(xiàn)在培訓(xùn)過程的各個(gè)模塊中，全書沒有講什么是建構(gòu)主義，但通過一系列具體的可操作化過程，我們知道了原來這就是建構(gòu)主義的理念。這種探究式的學(xué)習(xí)方法正是電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的。

（二）互動(dòng)式的教學(xué)

“英特爾未來教育”隨時(shí)隨地不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)師生之間、學(xué)生之間的討論，師生之間、學(xué)生之間形成了互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。學(xué)習(xí)的過程不再僅僅是獲取知識(shí)的過程，還是構(gòu)建健康、和諧的人際關(guān)系的過程。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生之間、師生之間缺乏聯(lián)系與溝通，用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學(xué)可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關(guān)系、密切的聯(lián)系與溝通可以吸引更多的電大學(xué)子回歸電大課堂。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程

“英特爾未來教育”的學(xué)習(xí)方式是以活動(dòng)為中心，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法。學(xué)生必須在完成任務(wù)的過程中探求、感知知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展個(gè)性。這種獨(dú)特的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以大大引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在每個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的探索、技能的培養(yǎng)論文格式范文。

（四）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)量規(guī)

“英特爾未來教育”要求教師為每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)的信息，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、將“英特爾未來教育”理念引入遠(yuǎn)程開放教育的幾點(diǎn)建議

（一）對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)及“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)

要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學(xué)中去，對(duì)教師進(jìn)行“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)是必要的。要求每個(gè)電大輔導(dǎo)教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓(xùn)班，學(xué)校把教師培訓(xùn)工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要親自參加教師培訓(xùn)和教育科研。學(xué)校要統(tǒng)籌安排培訓(xùn)、教研、課程改革，并建立相應(yīng)的人事獎(jiǎng)懲制度促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展。

在培訓(xùn)過程中遠(yuǎn)程教育論文，對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)部分要體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要讓教師體會(huì)到信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應(yīng)手地將信息技術(shù)整合到自己的日常教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)的綜合利用和進(jìn)一步完善。有了這個(gè)平臺(tái)，所有輔導(dǎo)教師，不論是校內(nèi)教師或是外聘教師都可以不受時(shí)間空間的限制，進(jìn)行有效地交流與溝通，給教師以自我學(xué)習(xí)和不斷提高的機(jī)會(huì)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生開放，讓更多的學(xué)生參與各種問題的討論，給學(xué)生以自我發(fā)展的空間，讓教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（三）每個(gè)專業(yè)選定1～2門課進(jìn)行試點(diǎn)

引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學(xué)效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術(shù)和教學(xué)技巧，以及對(duì)“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點(diǎn)初期每個(gè)專業(yè)先選定1~2門課程進(jìn)行試點(diǎn)會(huì)比較穩(wěn)妥。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和應(yīng)用水平的提高，逐步擴(kuò)大試點(diǎn)課程。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行宣傳展出

對(duì)采用“英特爾未來教育”理念組織教學(xué)課程，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷地進(jìn)行宣傳與展出，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和討論中來。

[參考文獻(xiàn)]

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網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)推進(jìn)要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使教師與學(xué)生處于"準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)"，這里的"準(zhǔn)"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導(dǎo)，師生可面對(duì)面交流，但是當(dāng)運(yùn)用錄音、錄象、課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)媒體時(shí)，教師和學(xué)生是永久性分離的，所以學(xué)生運(yùn)用這些媒體學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為遠(yuǎn)程開放教育中課程的輔導(dǎo)老師，比起在傳統(tǒng)教育中進(jìn)行系統(tǒng)課程講授的教師，要承當(dāng)起課程導(dǎo)學(xué)、支持服務(wù)和理論科研的任務(wù)，更加任重道遠(yuǎn)，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)程中，充當(dāng)指導(dǎo)員、服務(wù)員和研究員角色的輔導(dǎo)老師，應(yīng)具備其自身的個(gè)性素質(zhì)和一定的自主能力。

一、遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課現(xiàn)存問題

目前，大多數(shù)遠(yuǎn)程開放教育課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)方式與全日制普通高校教師毫無差別，仍以傳統(tǒng)課程面授為主，個(gè)別課程面授課時(shí)超出普通的計(jì)劃課時(shí)，完全采用課堂面授系統(tǒng)講授方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了教與學(xué)的互動(dòng)，忽略了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織形式上忽視活動(dòng)課程和社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中忽視操作應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

由于擴(kuò)大招生，多數(shù)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生水平偏低，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，給輔導(dǎo)課帶來很多困難；由于技術(shù)原因，輔導(dǎo)教學(xué)資源不完善，教學(xué)軟件和課件的建設(shè)跟不上形勢(shì)，水平高的不多，教學(xué)媒體單一，一些電視課和網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)不如輔導(dǎo)課生動(dòng)自然，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中師生處于"準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)"，使主講教師無法及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息和了解學(xué)生情況以便“對(duì)癥下藥”，更無法安排合理的輔導(dǎo)計(jì)劃和進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師有心理依賴，對(duì)電視課堂和網(wǎng)絡(luò)課程有心理抵觸。

在輔導(dǎo)教學(xué)過程中，學(xué)校偏重總結(jié)性考核，忽視形成性考核，一些課程沒有平時(shí)成績(jī)，總結(jié)性考核占總成績(jī)100%，一些課程總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)只占20%-30%，主要是看期末考試成績(jī)，有些學(xué)生從不到課和參與班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)生誠信度不高，沒有自己完成作業(yè)，有些學(xué)生對(duì)參加網(wǎng)上答疑和討論積極性不高，無法應(yīng)付面對(duì)面的直接交流，單純追求及格，沖擊了正常的多種形式的導(dǎo)學(xué)，輔導(dǎo)教師很難發(fā)揮制約的作用，學(xué)生出勤率不高。一些輔導(dǎo)教師知識(shí)存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息時(shí)代知識(shí)更新與傳播急速增長(zhǎng)的速度，缺乏導(dǎo)學(xué)技巧和多媒體傳播知識(shí)及專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自主能力，出現(xiàn)功能性文盲和角色缺位。有些輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改、答疑和指導(dǎo)不夠充分，較少開展自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，形成性考核出現(xiàn)偏松傾向，甚至有“送分”現(xiàn)象。

在對(duì)輔導(dǎo)教師的管理上，一些學(xué)校按面授輔導(dǎo)課時(shí)來計(jì)算工作量，核發(fā)酬金偏低，對(duì)作業(yè)批閱、其他輔導(dǎo)和研修工作不計(jì)入工酬，沒能激發(fā)輔導(dǎo)教師自主履行遠(yuǎn)程開放教育的職責(zé)并在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)探索的精神。

二、對(duì)推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)的要求

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，教師與學(xué)生的直接交流主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)課上，輔導(dǎo)教師的作用由講授主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)主體，由權(quán)威主體轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎黧w，其重要地位在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量保證體系中是不可取代的。在輔導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)中，雙方都在重新建構(gòu)各自的認(rèn)知方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)各種事物和觀點(diǎn)的理解，同時(shí)雙方也不斷地重建對(duì)于彼此的看法，在彼此的智力對(duì)抗、思維撞擊和交流互動(dòng)中汲取知識(shí)，是自覺平等的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以輔導(dǎo)教師職業(yè)自主能力的發(fā)展為前提，學(xué)生自主是一個(gè)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的反思過程，而教師的輔導(dǎo)教學(xué)決策也需要經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生自主與輔導(dǎo)教師自主相互依存，教師的自主能力要高過學(xué)生才能起到指導(dǎo)的作用。

作為遠(yuǎn)程開放教育課程輔導(dǎo)教學(xué)的教師，要求能在既定的大綱、課程、考試和其他評(píng)估體系的制約下，在輔導(dǎo)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高輔導(dǎo)教學(xué)自主能力，達(dá)到自身的職業(yè)自主性發(fā)展。教師的“自主發(fā)展”，是指教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。對(duì)此，輔導(dǎo)教師應(yīng)清楚自己在教學(xué)實(shí)踐和研究中的重要地位與作用，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)自己的教學(xué)和研究始終保持一種積極的心態(tài)，樂于在其中體驗(yàn)自主的愉悅和自身價(jià)值。

輔導(dǎo)教師既要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的角色，還要引導(dǎo)他們確立自主學(xué)習(xí)的信念，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們制訂切實(shí)可行的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師既要遵循一定的教學(xué)研究規(guī)則與程序，通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、機(jī)械地執(zhí)行事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程中意想不到的教學(xué)事件對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和變更，改革教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程的跟蹤、反饋、檢查、指導(dǎo)與分析評(píng)價(jià)，處理好講授與練習(xí)、理論與操作、教與學(xué)的活動(dòng)之間的關(guān)系，還要置力于課程資源的整合和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，及時(shí)捕捉學(xué)生的交互信息并把握各種教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行交互式導(dǎo)學(xué)，為他們提供支持服務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“有指導(dǎo)有制約的自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生有一定程度選擇自己學(xué)習(xí)任務(wù)的自由，能夠較為自由地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，直接準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用適合自己的方法解決學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)展學(xué)生自主意識(shí)和自主能力，逐步過渡到學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輔導(dǎo)課中同樣成為課堂的主體。輔導(dǎo)課要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和直觀性，要多鼓勵(lì)學(xué)生參與，但不能一成不變采取“以學(xué)生為中心”的模式，可根據(jù)教材和教學(xué)活動(dòng)選擇是以“學(xué)生為主體”還是“以教師為主體”。這些環(huán)節(jié)是確保遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素，必須完全由課程輔導(dǎo)教師來自主控制和掌握。

另外，筆者經(jīng)歷近二十年的電大輔導(dǎo)教學(xué)，深刻領(lǐng)會(huì)到輔導(dǎo)教師要提高專業(yè)發(fā)展的自主能力，包括教學(xué)能力和反思能力等，要具有教師應(yīng)有的基本知識(shí)、強(qiáng)烈的職業(yè)道德感和合作精神。其中教學(xué)反思能力是一種較高層次的能力，它具有實(shí)踐性、反思性和超越性等基本特征，包括找準(zhǔn)參照標(biāo)準(zhǔn)、反思日記、交流、行動(dòng)研究和閱讀教育期刊等，要求能主動(dòng)地參與教育期刊的“專業(yè)對(duì)話”，這種“專業(yè)對(duì)話”包括“學(xué)習(xí)理會(huì)”、“吸收應(yīng)用”、“探討研究”、“交流”、“解答”、“提高”等過程；輔導(dǎo)教師要主動(dòng)參與到教育行動(dòng)研究、教育敘事研究和應(yīng)用Blog中，或以研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的方式來呈現(xiàn)研究成果，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識(shí)等轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，挖掘出教育主體的教育智慧；實(shí)現(xiàn)教師自主成長(zhǎng)還需要具備一定的自主研究能力，包括自己提出問題的能力、設(shè)計(jì)方案的能力、在行動(dòng)中實(shí)施和調(diào)整方案的能力、整理和評(píng)價(jià)研究結(jié)果的能力等，要在追蹤問題的過程中善于捕捉一些關(guān)鍵的、值得追究的問題，以遠(yuǎn)程開放教育理論和方法為指導(dǎo)，結(jié)合本人的專業(yè)和工作，開展專題研究或?qū)嶒?yàn)，有計(jì)劃地推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育。

三、推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)的方式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，輔導(dǎo)課仍作為教學(xué)過程中的一個(gè)獨(dú)立而完整的教學(xué)環(huán)節(jié)而存在著，輔導(dǎo)課更直接更及時(shí)的解答方式一直為遠(yuǎn)程學(xué)生所接受，更需要學(xué)生通過各種媒體來加強(qiáng)交互，學(xué)習(xí)是在與周圍環(huán)境的交互作用下完成的，不是在沒有支持的獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行的，而完成這種交互，輔導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要，有了輔導(dǎo)教師的幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能堅(jiān)持和更加有效。

在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用什么自主輔導(dǎo)方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)才能提高教學(xué)效果？因?yàn)檩o導(dǎo)課時(shí)有限，輔導(dǎo)教師的主要目的是點(diǎn)撥、指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、思維、內(nèi)化為自身內(nèi)在的知識(shí)技能。具體來說，可以有以下幾種方式，也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和輔導(dǎo)教學(xué)的需要，將其中幾種方式結(jié)合起來應(yīng)用：（1）精講式；（2）模塊教學(xué)式；（3）答疑式；（4）提問式；（5）討論式；（6）歸納比較式；（7）活動(dòng)式；（8）角色扮演式；（9）練習(xí)式；（10）作業(yè)講評(píng)式；（11）交流式；（12）導(dǎo)學(xué)式；（13）自主學(xué)習(xí)式；（14）協(xié)同學(xué)習(xí)式；（15）實(shí)踐教學(xué)式。

在應(yīng)用以上各種自主輔導(dǎo)方式時(shí)，要注重加強(qiáng)輔導(dǎo)教學(xué)的系統(tǒng)性和直觀性，輔導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，歸納出必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以利于學(xué)生吸收消化，并利用電教手段，結(jié)合書面材料和有聲材料使講解更生動(dòng)形象，加速信息的傳遞過程，對(duì)學(xué)生的發(fā)言迅速作出反饋，并把好作業(yè)關(guān)，就其發(fā)言和作業(yè)作簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，使出勤和作業(yè)情況與平時(shí)成績(jī)掛鉤并作為形成性考核的依據(jù)，以利于輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。為了培養(yǎng)學(xué)生的臨考心理素質(zhì)和答題技能，輔導(dǎo)教師應(yīng)充分了解考試的基本要求、考試題型和考試難度等情況，適當(dāng)增加學(xué)生的薄弱項(xiàng)目來編寫與課程相匹配的練習(xí)或模擬試題，深入學(xué)生當(dāng)中了解他們的疑難點(diǎn)，摸清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有的放矢地對(duì)某些問題進(jìn)行講評(píng)或個(gè)別輔導(dǎo)，避免輔導(dǎo)教學(xué)的盲目性，鼓勵(lì)學(xué)生記錄自學(xué)中的不解之處主動(dòng)提問，多進(jìn)行師生或生生之間的雙向交流，避免包辦回答、表層回答或師生間的單向交流，還要注意掌握問題的尺度和討論的深度，留有余地，給出一些啟示和示范，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)的過程中，教師可通過以下方式提高輔導(dǎo)教學(xué)的自主能力：

1、教師對(duì)于各種教學(xué)理論和方法的系統(tǒng)了解:輔導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和信念影響到輔導(dǎo)課堂組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與程度、課堂互動(dòng)模式及對(duì)學(xué)生成就的評(píng)估等方面的決策，教師的知識(shí)水平以及對(duì)學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知過程的深刻了解成為交互順暢的保證，教師具有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法方面的知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行輔導(dǎo)和調(diào)控的能力，能幫助其減少教學(xué)盲點(diǎn)。

2、進(jìn)行教學(xué)反思并改進(jìn)輔導(dǎo)教學(xué):教師親身經(jīng)歷的實(shí)踐是其個(gè)人實(shí)踐理論形成與變化的源泉，可進(jìn)行焦點(diǎn)式、主題式、課例式或隨筆式教學(xué)反思，使教師在日常工作中能夠直接將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠有意識(shí)地看到教學(xué)中的一些“瑣事”，試圖對(duì)這些“教學(xué)瑣事”進(jìn)行理性的關(guān)懷，監(jiān)控自己在多大程度上制約或支持學(xué)生的思維和行為，驗(yàn)證自己教學(xué)理論的適用性和教學(xué)策略的有效性，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)，是教師自主成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

3、促進(jìn)自主使用遠(yuǎn)程教育資源:教師了解和使用遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源庫為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)資料，包括習(xí)題庫、文獻(xiàn)資料庫、課件庫、案例庫和素材庫等，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源中的課程資源進(jìn)行二次開發(fā)，再進(jìn)行應(yīng)用，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多種交互方式，可以使師生、生生和教師群體之間在交互中受益。

4、在教研及合作共營中發(fā)展:輔導(dǎo)教師可通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實(shí)踐活動(dòng)”和“專題式的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)”等促進(jìn)教師之間的互動(dòng)，或通過同伴互助的專業(yè)機(jī)制——合作共營小組，從自身實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)需求出發(fā)選擇研究課題或作為“協(xié)作者”配合同事進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究，通過定期、定內(nèi)容的互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)、成果，彼此支持，發(fā)揮群體合作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)效能，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮最大效能。

自主輔導(dǎo)功能的完善及輔導(dǎo)教師自主能力的提高，在遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保證環(huán)節(jié)中有著不同尋常的影響，我們希望教師能夠緊密聯(lián)系教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)來加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)研究，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)豐富學(xué)習(xí)參考的輔導(dǎo)資源建設(shè)，認(rèn)識(shí)到自身是自己的教育教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和主人，意識(shí)到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺地發(fā)揮自主能動(dòng)性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和創(chuàng)造性的工作中；同時(shí)，各級(jí)院校能夠在了解輔導(dǎo)教師工作的情況下健全教師評(píng)估和課件審核制度及相應(yīng)的考核和激勵(lì)機(jī)制，共同推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)教學(xué)，推動(dòng)輔導(dǎo)教師進(jìn)入一個(gè)自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識(shí)的時(shí)代。

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