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網(wǎng)課高中學(xué)生總結(jié)范文第1篇

【摘要】時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)也隨之不斷發(fā)展，教育的改革已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重中之重。近些年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的順利轉(zhuǎn)變。本文就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，無非就是將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單純地講述知識(shí)，學(xué)生只是單純地聽，教學(xué)質(zhì)量取以突破性提高。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師會(huì)提前錄制有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微課堂，讓學(xué)生在課前觀看自主學(xué)習(xí)，在課堂之上教師主要解決學(xué)生在微課堂上遇到的問題?？梢哉f，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中收獲知識(shí)，從一定程度上來說，翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用包括三個(gè)方面，即課前和課上。在課前的時(shí)候，英語(yǔ)教師錄制好有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課堂之上，教師組織學(xué)生共同探討，以解決自主學(xué)習(xí)中遇到的難題；在課后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，認(rèn)真完成教師布置的課后作業(yè)。

1.課前教師錄制微課堂，學(xué)生自主觀看。在課堂之前，教師要研究高中英語(yǔ)閱讀的知識(shí)點(diǎn)，并錄制生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻。錄制的過程中，高中英語(yǔ)教師要注意微課堂視頻的時(shí)間。通常來講，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)集中所有注意力的時(shí)長(zhǎng)在十五分鐘左右，因而，教師要充分利用這短暫的十五分鐘，將英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句型以及語(yǔ)法詳細(xì)講述。眾所周知，英語(yǔ)的教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)尤為重要。高中英語(yǔ)教師在錄制微課時(shí)，要尋找一些與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有關(guān)的圖畫、音頻以及動(dòng)畫，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。只有在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。高中學(xué)生在課前要對(duì)教師精心錄制的微課進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，對(duì)其中的重要內(nèi)容要反復(fù)學(xué)習(xí)。一旦遇到自己不懂的地方，就要及時(shí)標(biāo)記出來，以在課上進(jìn)行討論共同解決問題。觀看完教師錄制的視頻以后，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，包括qq、微信等進(jìn)行相互交流，對(duì)彼此的學(xué)習(xí)有一定的了解。

2.課上積極交流，共同解決疑難問題。課堂是高中學(xué)生對(duì)微課中所遇到的疑難問題歸納交流的過程，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該積極探討，以共同解決疑難問題。這種教學(xué)模式之下，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)課堂同樣是學(xué)生展現(xiàn)自我提升英語(yǔ)閱讀能力的平臺(tái)。教師要培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織探究式交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)及時(shí)掌握。

3.課后自主歸納總結(jié)。在課后，高中學(xué)生要認(rèn)真去做教師所布置的作業(yè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面而系統(tǒng)的歸納。唯有自主學(xué)習(xí)，知識(shí)才能變成自己的。高中學(xué)生應(yīng)該充分利用課后時(shí)間，不斷鞏固英語(yǔ)閱讀知識(shí)，要在聽、說、讀、寫四個(gè)方面全面提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中的注意問題

英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還沒有完善，在具體的實(shí)施過程中要注意以下問題：

1.提升教師的技術(shù)水平。在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前的微視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果有決定性的影響。所以高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行視頻錄制之時(shí)，要根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)視頻的時(shí)長(zhǎng)和視頻的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。這就要求英語(yǔ)教師充分了解閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高信息技術(shù)水平，在英語(yǔ)閱讀中充分實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.提高高中學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，就要求高中學(xué)習(xí)在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上積極探討疑難問題，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。而這一切的順利進(jìn)行，都是以高中學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的前提下進(jìn)行的。并不是所有的學(xué)生都具有自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，以提高高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.相關(guān)的技術(shù)設(shè)備支持。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，需要學(xué)校以及家庭的技術(shù)設(shè)備支持，共同搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋，師生之間要實(shí)現(xiàn)積極溝通，以此來保障翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的順利實(shí)施。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人才市場(chǎng)對(duì)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了全新的要求，很多高中學(xué)校為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，逐漸在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多的優(yōu)勢(shì)，有利于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在課堂之上相互溝通交流，更有利于讓高中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的普遍實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸完善，可以說，翻轉(zhuǎn)課堂為高中英Z閱讀教學(xué)帶來了全新的生命力，在此背景下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有了顯著性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李存頡.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：93-95.

[2]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2016，25：95-96.

網(wǎng)課高中學(xué)生總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改 高中歷史 閱讀能力 訓(xùn)練策略

新課改之后，對(duì)高中歷史的教學(xué)要求發(fā)生了變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史課要進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)水平，具體是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。學(xué)生不僅要學(xué)好知識(shí)，而且要能靈活地運(yùn)用知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂閱讀能力非常重要。作為一名高中歷史教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。我自己在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺的經(jīng)驗(yàn)是，要注意以下幾個(gè)方面的問題。

一、帶著目標(biāo)仔細(xì)讀

課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問題，有目標(biāo)?？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提問討論受啟發(fā)

在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

對(duì)于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對(duì)重要問題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、思考?xì)w納求深化

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)――方法――能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來越高。將來面對(duì)“會(huì)考”、“高考”，只不過是一個(gè)水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書面語(yǔ)言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。

另外，教師歸納還要注意一點(diǎn)：用：即將“教書”和“育人”密切結(jié)合，善善惡惡，用歷史的經(jīng)驗(yàn)昭示學(xué)生，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。當(dāng)然，這樣作，有個(gè)“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質(zhì)和道德涵養(yǎng)功夫。

四、讀書筆記不可缺

法國(guó)思想家布韋說過：“讀書不做記號(hào)等于不讀書。”高一學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號(hào)，書旁寫評(píng)注，本上寫筆記。

高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語(yǔ)句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示。…表示關(guān)鍵性的字詞。表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)。表示難認(rèn)的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。

寫評(píng)注即閱讀時(shí)在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評(píng)語(yǔ)。如讀到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過時(shí)在書上相應(yīng)的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會(huì)議召開（建軍）；③《獨(dú)立宣言》發(fā)表（建國(guó)）；④薩拉托加戰(zhàn)役（轉(zhuǎn)折）；⑤約克鎮(zhèn)投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結(jié)束）。這6條正是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過提綱及6件大事。在書上作符號(hào)寫評(píng)注可以使同學(xué)閱讀時(shí)思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點(diǎn)，把書由“厚”讀“北；還有利于今后復(fù)習(xí)。翻開課本，重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對(duì)舊知識(shí)的回憶，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)效果。

總之，要想實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的改革，就必須提高高中學(xué)生綜合能力，而這其中的關(guān)鍵是提高高中學(xué)生閱讀歷史課文的能力，因此，作為高中歷史教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張群，新課改后如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史課堂閱讀能力，《考試周刊》 2008.28

網(wǎng)課高中學(xué)生總結(jié)范文第3篇

一、當(dāng)下國(guó)內(nèi)微課研究的現(xiàn)狀

微課與現(xiàn)代化教育需求、背景相符，特別在語(yǔ)言與文化類的學(xué)科教學(xué)中，微課應(yīng)用能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效率。并且微課有機(jī)的組成核心為若干和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)輔助的視頻，這也是微課最大的特點(diǎn)。通常情況下，微課能夠經(jīng)過視覺與聽覺兩種途徑來穿刺立體、綜合信息，以便學(xué)生充分了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生直觀了解知識(shí)的信息。例如：在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過程中，應(yīng)用微課能夠經(jīng)視頻傳達(dá)語(yǔ)言文化的背景，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是傳統(tǒng)的英語(yǔ)不能實(shí)現(xiàn)的，尤其與音頻配合，可以為創(chuàng)造出身臨其境之感，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，使得學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

二、微課和高中英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)合優(yōu)越性

1.針對(duì)性比較強(qiáng)。由于高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的水平，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身興趣、學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)等受到影響，所以在班級(jí)里面學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)存在巨大差別。因?yàn)閷W(xué)生掌握的知識(shí)存在差異，在進(jìn)行分層次的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)加大操作難度，伴隨微課出現(xiàn)，能夠?qū)ι鲜鰡栴}進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，由于英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容相對(duì)枯燥與復(fù)雜，主要包含詞法、時(shí)態(tài)與句法等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教師對(duì)視頻制作時(shí)，需要融入分層的教學(xué)理念，能夠使得學(xué)生按照自己興趣來選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且微課制作過程高效性與靈活性比較高，高中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制作微課的視頻，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)效果。

2.限制的條件比較少。就目前而言，高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式常會(huì)會(huì)因?yàn)楦鞣N因素受到干擾，例如：時(shí)間、環(huán)境與氛圍等。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，容易發(fā)生精神懈怠與交頭接耳等情況，加之，受到課時(shí)的限制，教師的反復(fù)講課效率相對(duì)較低，以至于學(xué)生無法充分掌握知識(shí)點(diǎn)。但是在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用微課，可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，不可以占用學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間，教學(xué)的內(nèi)容不復(fù)雜，主要是通過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)進(jìn)行分解，把一節(jié)課的講授知識(shí)分成小課程，再分次的傳給學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不受到空間與時(shí)間制約。伴隨現(xiàn)代化物質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施完善，學(xué)生僅需將提前錄制視頻經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，使得學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用微課的有效性與價(jià)值

1.明確教學(xué)過程之中學(xué)生主體的地位?，F(xiàn)代化教育理念指出，在教學(xué)的過程中，學(xué)生屬于絕對(duì)的主體，全部教學(xué)的對(duì)策需要把學(xué)生主體的發(fā)展作為目的，而教師只可以作為引導(dǎo)者和輔助者。在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)過程中，需要把寫生當(dāng)作教學(xué)的主體，使得學(xué)生掌握高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)主動(dòng)權(quán)，也就是把學(xué)生主觀的參與當(dāng)作基礎(chǔ)，使得學(xué)生可以全身性參與教學(xué)活動(dòng)。而在微課的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)有較高的興趣，可以加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如：在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣這種語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同小組，一個(gè)小組5-6人。然后讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流與對(duì)話，經(jīng)10分鐘左右的交流以后，教師再讓小組代表將本組交流成果顯示在微視頻上，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師就同學(xué)成果，讓其他同學(xué)指出虛擬語(yǔ)氣的應(yīng)用不足與巧妙之處，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能讓學(xué)生明確語(yǔ)法的用法。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。就當(dāng)下高中生的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要依賴于學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于現(xiàn)在的高中生而言，若學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)的語(yǔ)法充滿興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，主動(dòng)配合教師的課堂教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)生缺乏興趣與熱情，在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)、低迷和遲鈍，導(dǎo)致教學(xué)難度加大，在很大程度上會(huì)降低教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。但是在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，突破了高中英語(yǔ)的語(yǔ)法傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣與熱情，使得學(xué)生積極配合和參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以組織小組比賽，每個(gè)小組5-6個(gè)人，課前讓小組總結(jié)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)并造句。經(jīng)過小組討論以后，在課上讓小組成?T通過微視頻為呈現(xiàn)本組總結(jié)與語(yǔ)法應(yīng)用的情況，觀察哪一個(gè)小組總結(jié)的比較全面，總結(jié)小組造句的精妙之處。綜合方面獲勝的小組教師需要予以肯定與鼓勵(lì)，各方面相對(duì)較薄弱的小組，教師需要提出建議與指出不足之處。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高教學(xué)的效果。

3.將復(fù)習(xí)框架重點(diǎn)突出。微課的視頻主要把知識(shí)點(diǎn)、現(xiàn)象與案例作為基礎(chǔ)，給教師課堂教學(xué)營(yíng)造便利、靈活環(huán)境。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)就是語(yǔ)法，為讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)有便捷與直觀認(rèn)識(shí)，在教師設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需要保證所選教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活貼近。

例如：可以選擇與北京奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，因?yàn)閵W運(yùn)會(huì)已經(jīng)結(jié)束，所以需要采取過去進(jìn)行時(shí)來講解，再把講解詞發(fā)至學(xué)生，在學(xué)生默讀相關(guān)講解詞時(shí)，可以對(duì)視頻播放畫面進(jìn)行回顧。然后教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)口、眼與耳等感官互動(dòng)，以便學(xué)生充分了解英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。

4.?Ω聰敖?行合理引導(dǎo)。選擇微課進(jìn)行高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，主要特點(diǎn)為目標(biāo)明確、知識(shí)完整與主題突出等，可以在相關(guān)情景中充分展現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容。通常微課錄制方式比較多，設(shè)備的攝像法屬于常見方式，教師可應(yīng)用常見視頻錄制的設(shè)備，例如：數(shù)碼相機(jī)與手機(jī)等，對(duì)生活視頻進(jìn)行錄制，視頻內(nèi)容在5分鐘以內(nèi)，使得學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)生活的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在對(duì)過去進(jìn)行時(shí)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要應(yīng)用一些常見事件進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，然后經(jīng)發(fā)言方式使得學(xué)生充分了解過去進(jìn)行時(shí)。通過上述方法進(jìn)行高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生詞匯量進(jìn)行豐富，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生發(fā)散思維的能力進(jìn)行培養(yǎng)。構(gòu)建主義觀念認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不是獨(dú)立與單一的，但是在特定環(huán)境之中，可以經(jīng)過同學(xué)、教師合作、新媒體技術(shù)應(yīng)用，提高知識(shí)獲取效率。

5.豐富與開放了教學(xué)內(nèi)容。就既有高中英語(yǔ)的教材來看，教材內(nèi)容均是經(jīng)各方面的專家精心挑選與編排，這樣不僅符合現(xiàn)實(shí)生活的需求，而且滿足高中學(xué)生認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，有著較高的合理性和科學(xué)性。然而，教材當(dāng)中內(nèi)容的選擇與質(zhì)量保證都有一定限制，并且教材更新的速度和學(xué)生的認(rèn)知能力、社會(huì)生活變化的速度不一致，長(zhǎng)久下去會(huì)阻礙了高中學(xué)生英語(yǔ)的素質(zhì)能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到影響。而在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，能夠?qū)滩淖陨砭窒扌赃M(jìn)行彌補(bǔ)，

例如：教師可按照某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)微視頻進(jìn)行搜集，并且每個(gè)視頻需要和時(shí)事相結(jié)合，然后拓展高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容，有效豐富高中英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)。

網(wǎng)課高中學(xué)生總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)考 復(fù)習(xí) 高中信息技術(shù)

高中信息技術(shù)學(xué)考已經(jīng)進(jìn)行了幾年了，隨著新課程改革的不斷深入，考試模式日漸成熟和完善。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試是按照教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行全面考核，是檢驗(yàn)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)及綜合評(píng)估高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一種手段。學(xué)考試題采用無紙化形式，使用專門考試系統(tǒng)，將理論選擇題與實(shí)際操作題融合，綜合考核、確定了學(xué)生是否達(dá)到信息技術(shù)課程的目標(biāo)和操作技能，而且對(duì)加快信息技術(shù)教育的發(fā)展，提高教學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，具有積極且重要的意義。

信息技術(shù)學(xué)考對(duì)培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)起到指導(dǎo)和推動(dòng)的重要作用。在幾年的信息技術(shù)學(xué)考中發(fā)現(xiàn)“無紙化”這一特性并沒有改變，試題與題型日臻完善、成熟，更趨于合理，但在學(xué)考中發(fā)現(xiàn)，由于各種各樣因素的影響，我校部分學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果不理想，學(xué)生的優(yōu)秀率很低。怎樣才能提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，使學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)考中順利通過信息技術(shù)水平測(cè)試，并在學(xué)考取得滿意的結(jié)果？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)學(xué)考復(fù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變思想，推行素質(zhì)教育

全面實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)推行了多年，不可否認(rèn)的是，高中教學(xué)還是圍著高考轉(zhuǎn)。片面追求高考升學(xué)率，對(duì)不屬于高考的科目沒有給予足夠重視，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為一個(gè)普遍問題，使得一部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有認(rèn)識(shí)上的偏差，總認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試過不過關(guān)都不影響參加高考，在信息技術(shù)課上不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，復(fù)習(xí)效果不盡如人意，學(xué)考成績(jī)不理想。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，信息技術(shù)學(xué)考是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)與綜合評(píng)估信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)采集信息、傳輸信息、處理信息、應(yīng)用信息的基本方法，以便很好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生要正確理解信息技術(shù)課程，轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，全面推行素質(zhì)教育，理解學(xué)業(yè)水平考試的目的和意義，為信息技術(shù)學(xué)考打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、注重練習(xí)，相互協(xié)作

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐操作課程，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試使用無紙化考試，使用專門的考試系統(tǒng)，學(xué)生上機(jī)操作考試，評(píng)估對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況?；A(chǔ)知識(shí)很熟練，而基本技能不熟練，考試不會(huì)取得理想成績(jī)。有些學(xué)校學(xué)時(shí)數(shù)不足，學(xué)生的個(gè)體差異和其他因素使教師在平時(shí)的教學(xué)中，不能使用太多時(shí)間，模擬學(xué)考，因此根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)置一些具體任務(wù)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成若干小組，互相協(xié)作，通過完成任務(wù)掌握基本知識(shí)和基本技能。這不僅解決了學(xué)生有限的練習(xí)時(shí)間的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互合作、自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)將學(xué)考內(nèi)容融入到了平時(shí)教學(xué)中，改善了學(xué)習(xí)成果。

三、引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，喜歡按照課本的順序?qū)靖拍?、基本?guī)律梳理復(fù)習(xí)，看起來是系統(tǒng)復(fù)習(xí)，本質(zhì)上是把復(fù)習(xí)課演變成了“堆積式”的新授課，教師泛泛地梳理復(fù)習(xí)，學(xué)生卻感覺無聊無趣，精神不容易集中，且時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，降低了復(fù)習(xí)效率。

新課程改革后，信息技術(shù)課更加注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生互相交流在單元復(fù)習(xí)中有什么收獲與心得，把復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容化零為整，對(duì)復(fù)習(xí)中前后知識(shí)的聯(lián)系、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合。

信息技術(shù)學(xué)考是復(fù)習(xí)一學(xué)年所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，我們要把零散的知識(shí)點(diǎn)整理得有條理，化零為整。我們要認(rèn)真研究《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，充分了解學(xué)考要求與范圍，復(fù)習(xí)時(shí)可參考?xì)v年考試題型，并讓學(xué)生在完成試題的同時(shí)歸納有聯(lián)系的知識(shí)要點(diǎn)，形成一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)大部分學(xué)生容易錯(cuò)的試題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，使得知識(shí)脈絡(luò)更加完整，知識(shí)鏈條更加連貫，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加明晰。

四、注重細(xì)節(jié)，明確定位

學(xué)業(yè)水平考試其實(shí)考的都是基礎(chǔ)知識(shí)，題目并不難，但成績(jī)結(jié)果并不令人滿意。首先是學(xué)生練習(xí)不夠，其次是細(xì)節(jié)上學(xué)生不能很好地把握。在考試中，學(xué)生對(duì)于選擇性的試題只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的標(biāo)簽完成即可，而對(duì)于Word，Excel，F(xiàn)lash，Photoshop等操作需要學(xué)生操作完成后保存。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在考試時(shí)有以下方面的問題：第一種：學(xué)生自以為選擇試題做得正確能夠及格而放棄操作試題；第二種：忘記了操作試題是需要保存的；第三種：學(xué)生沒有搞清楚操作對(duì)象及位置，往往選錯(cuò)了目標(biāo)操作，造成試題得零分的現(xiàn)象；第四種：在一個(gè)問題上，耗費(fèi)了很多時(shí)間卻沒有解決，導(dǎo)致后面的試題來不及做完。因此，平日教學(xué)與強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)，明確解決問題的思路、方法和標(biāo)準(zhǔn)，避免不必要的失分。

要使學(xué)生在學(xué)考中獲得理想的成績(jī)，就要幫助學(xué)生養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：操作的規(guī)范，及時(shí)的糾錯(cuò)，經(jīng)?？偨Y(jié)鞏固復(fù)習(xí)概念，等等。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還要根據(jù)實(shí)際情況，突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、明確弱點(diǎn)，并充分注意細(xì)節(jié)，才做到事半功倍，復(fù)習(xí)才會(huì)有實(shí)效。

五、心理輔導(dǎo)，積極檢查

每年學(xué)考都在炎熱的夏季，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)加上學(xué)考時(shí)氣候的炎熱，使得一些學(xué)生過于煩躁郁悶。因此，在學(xué)考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)節(jié)考試情緒很有必要，讓學(xué)生冷靜平和地對(duì)待60分鐘的學(xué)考，考試時(shí)認(rèn)真檢查每一道題，使其發(fā)揮正常水平；更要教導(dǎo)學(xué)生，發(fā)生斷電、死機(jī)等意外情況時(shí)，要保持冷靜，及時(shí)主動(dòng)向老師報(bào)告，及時(shí)處理，確保考試能順利完成。

網(wǎng)課高中學(xué)生總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)對(duì)策 教學(xué)方法 語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀是人類不斷進(jìn)步的階梯。高中學(xué)生處于閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主科學(xué)地閱讀，高中語(yǔ)文教材專門設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”板塊，目的是用名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞力，使學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力得到提高。但是，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，仍存在許多問題，許多教師仍將高考作為主要支撐點(diǎn)，對(duì)“名著導(dǎo)讀”缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和投入，急功近利地泛讀和粗讀，將精力放在習(xí)題訓(xùn)練和死記硬背上，致使許多學(xué)生的文化視野狹窄，語(yǔ)文根基薄弱，制約了語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，給“名著導(dǎo)讀”的深層次推進(jìn)帶來難度。高中語(yǔ)文教師應(yīng)樹立“精讀”名著的理念，選擇有效的導(dǎo)學(xué)方法，真正發(fā)揮“名著”的文學(xué)引領(lǐng)功能。

一、倡導(dǎo)學(xué)生從整體感知“名著”

名著閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)組成部分：作者、文本、讀者，應(yīng)教會(huì)學(xué)生從三個(gè)要素的有機(jī)聯(lián)系中把握名著，遵循整體到局部的原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的深層次、立體化的理解。以考試為目的機(jī)械地搜集信息，會(huì)將作品變得支離破碎，讓學(xué)生從讀者的視角感悟文本，尋找作者寫作當(dāng)時(shí)的心境、主旨、情感，用心走進(jìn)文本情境，體會(huì)文本的本真價(jià)值。“名著導(dǎo)讀”教學(xué)首先要重視“讀”的落實(shí)，必須讓學(xué)生親自閱讀名著，名著梗概介紹、改編的影視作品等，雖然能引起學(xué)生的興趣，省略閱讀時(shí)間，但是剝奪了學(xué)生直接感知的能力。轉(zhuǎn)述與曲解的教學(xué)方法不是真正的閱讀，是對(duì)作者和名著的褻瀆。只有讓讀者與文字直接接觸，在對(duì)語(yǔ)句的理解和欣賞中披文入情，在整體把握中，才能體會(huì)作品中的情緒、心境，進(jìn)而勾勒出文本傳遞的意義與主旨。比如，以《雷雨》為例，必須親自體會(huì)青年滿含激情的文字控訴，才能體會(huì)戲劇中人物心理的矛盾與沖突，對(duì)封建制度的黑暗與腐朽進(jìn)行更加深刻的鞭撻。通過閱讀鑒賞，開闊學(xué)生的文化視野，使其精神世界更加豐富和積極，有利于學(xué)生形成健全的人格，產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的深度思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“名著”進(jìn)行自主體驗(yàn)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)可以通過聽課與識(shí)記掌握，“名著導(dǎo)讀”板塊必須借助個(gè)性化閱讀，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主體驗(yàn)，“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆萊特”，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，積極調(diào)動(dòng)知識(shí)內(nèi)存和情感，運(yùn)用正確的思維方式，在深度閱讀中，探究問題，鍛煉思辨思維與創(chuàng)造力。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生積極進(jìn)行名著閱讀體驗(yàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格、愛好、語(yǔ)文基礎(chǔ)、文字感知能力等存在差異，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式進(jìn)行自主閱讀，營(yíng)造輕松、和諧的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生在閱讀中，找到自己的興奮點(diǎn)，形成自己的閱讀興趣與風(fēng)格，挖掘閱讀的意義和價(jià)值。大多數(shù)名著篇幅較長(zhǎng)，高中學(xué)習(xí)壓力較大，語(yǔ)文教師可以制訂系統(tǒng)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，將長(zhǎng)假和日常業(yè)余時(shí)間充分利用起來，做到長(zhǎng)篇與短篇兼顧，各種文體都涉獵其中，讓學(xué)生自主閱讀，積累知識(shí)，享受閱讀的快樂與輕松，在潛移默化中，陶冶情操，增長(zhǎng)心智，積累寫作素材。這樣的安排較好地處理了應(yīng)試和素質(zhì)教育的矛盾，有利于學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行整體了解，同時(shí)，又不耽誤其他科目的學(xué)習(xí)。高中學(xué)生自主閱讀可能受到紙質(zhì)圖書的成本和資源限制，教師可以幫助學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)閱讀理念，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高名著閱讀的效率。有條件的學(xué)?？梢宰灾鲃?chuàng)建名著閱讀校園網(wǎng)站，師生共同開發(fā)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)名著資源，選擇和上傳優(yōu)秀的讀物，實(shí)現(xiàn)多地多校資源共享。語(yǔ)文教師可以組建班級(jí)的閱讀交流群、微信平臺(tái)，定期發(fā)送名著導(dǎo)讀相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)站跟帖留言，與教師和同學(xué)在群里針對(duì)某個(gè)問題發(fā)問和交流，在自主閱讀中，實(shí)時(shí)受到教師的指導(dǎo)，吸收外界新鮮觀點(diǎn)。

三、輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)“名著”展開精讀

“名著導(dǎo)讀”亟待改革的弊端是學(xué)生閱讀過淺，泛讀影響了閱讀的效果，教師讓學(xué)生速記名著情節(jié)和主人公，將經(jīng)典句子印制成提綱，對(duì)文本的意義和中心總結(jié)歸納。名著的泛讀，使一幅幅名篇佳作變成知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，失去了原著的意境和文學(xué)積淀功能。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行輔導(dǎo)，充分利用教材中“名著導(dǎo)讀”篇幅，將其中內(nèi)容、寫作意圖、閱讀建議、點(diǎn)評(píng)、探究思考等板塊分析清楚，體會(huì)出編者的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在教材的引導(dǎo)下理解名著。名著涉及的人物、性格、情節(jié)、意義、價(jià)值等是多層次的，教師要幫助學(xué)生規(guī)劃名著閱讀的方向，讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地展開研究，帶著問題和思考徜徉在文字的海洋。比如，在《家》的課堂中，教師可將“鳴鳳之死”作為導(dǎo)讀切入點(diǎn)，進(jìn)而揭開全文的悲劇面紗，將小說中的女性群體詳細(xì)研究，思考人物命運(yùn)坎坷的社會(huì)根源，學(xué)生帶著悲憫的情感與文本產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)可以書寫閱讀日記，摘抄優(yōu)秀段落，對(duì)存疑部分批注，書寫讀后感等，從文體、立意、文采、風(fēng)格等方面獲得啟發(fā)，全方位汲取名著中的精華。新課改提倡研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橐揽恳粋€(gè)人的智慧不能完成較為復(fù)雜與深刻的名著閱讀任務(wù)，要對(duì)名著深層閱讀，并且在課時(shí)有限的情況下挖掘名著內(nèi)在隱含的價(jià)值，需要在小組合作中精細(xì)閱讀，搜集與閱讀相關(guān)的背景資料，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，篩選與整合閱讀課題和信息，對(duì)名著中難以理解的地方、存在爭(zhēng)議的話題、重點(diǎn)段落等進(jìn)行集體突破，從深度和廣度等角度審視作品。例如《巴黎圣母院》中的加西莫多是經(jīng)典的文學(xué)藝術(shù)人物，教師可以布置小論文――加西莫多藝術(shù)形象分析，學(xué)生在探究主人公命運(yùn)和性格的過程中，深入地領(lǐng)會(huì)作者鮮明的對(duì)比手法，對(duì)善良的內(nèi)心與丑陋的外貌產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，提升了審美層次和思想高度。

四、指導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀”綜合活動(dòng)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的展示平臺(tái)，讓學(xué)生溝通與交流名著閱讀的收獲，展示自己的文學(xué)修養(yǎng)與風(fēng)采?！懊鴮?dǎo)讀”課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生制造互動(dòng)對(duì)話的機(jī)會(huì)，在獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，將學(xué)生個(gè)體感受當(dāng)眾抒發(fā)出來，加強(qiáng)師生對(duì)話與生生交流，師生的思維與心靈在課堂上多重碰撞交融，在協(xié)作談?wù)撝斜舜肆私夂蛯W(xué)習(xí)，不斷完善自我，分享喜悅和收獲。新課改下的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，必須消除教師代替學(xué)生閱讀總結(jié)的弊端，但也不能讓學(xué)生任意發(fā)揮和解讀。受到知識(shí)與閱歷的限制，學(xué)生對(duì)名著的解讀和體驗(yàn)有局限性，尊重個(gè)性化與差異不代表放任自流，教師要把握好學(xué)生閱讀和活動(dòng)的脈絡(luò)，根據(jù)課堂互動(dòng)生成過程及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)閱讀中存在的偏差與問題點(diǎn)撥和指正。例如《紅樓夢(mèng)》閱讀中，有的學(xué)生在對(duì)話中說出討厭林黛玉的小心眼，對(duì)賈寶玉不愿意考取功名理解為不思進(jìn)取，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)作背景，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歷史與階級(jí)的分析方法深入思考。學(xué)校和班級(jí)可以定期開展與閱讀相關(guān)的校園活動(dòng)，例如閱讀報(bào)告會(huì)、名作朗誦會(huì)等，引起學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的向往和興致，使之在參與活動(dòng)的過程中，深入探究文學(xué)內(nèi)核，走進(jìn)名著的本質(zhì)與靈魂。學(xué)生在活動(dòng)中積累文學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、文字理解能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力，逐步形成正確的世界觀與價(jià)值觀，獲得良好的審美體驗(yàn)。語(yǔ)文教師可以利用每堂課的前幾分鐘開展名著推廣演講，讓學(xué)生走上講臺(tái)，介紹和推薦自己影響深刻的名著，抒發(fā)閱讀感受和心靈上的震撼。通過當(dāng)眾表達(dá)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的積極性，學(xué)生的相互推介和談心，使每個(gè)人的智慧與思想得到交流和分享。教師應(yīng)該深入研究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，使兩者相互促進(jìn)，在閱讀中書寫內(nèi)心的感嘆與情緒，拓展對(duì)名著的認(rèn)知與體會(huì)；在模仿名著中提升思維方式與寫作水平，培養(yǎng)鑒賞能力。例如，組建“名著導(dǎo)讀”改編合作探究小組，每個(gè)學(xué)期可以組織一兩次話劇表演，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組同學(xué)集體參與名著改編或續(xù)寫創(chuàng)作，體現(xiàn)了較高層面的文學(xué)性和創(chuàng)新性。例如《雷雨》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》等名著是戲劇性較強(qiáng)的文本，涉及的人物和情境豐富曲折，既可以直接作為劇本進(jìn)行演繹，又非常適合藝術(shù)加工和再次創(chuàng)作，具有很大的發(fā)揮空間和參與面。合作小組集體討論編寫或改寫劇本后，由小組協(xié)商設(shè)置角色和演出服務(wù)人員，爭(zhēng)取發(fā)揮各自的才干和優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)成員都得到鍛煉，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)和能力。語(yǔ)文教師可以集體備課安排任務(wù)，由同一學(xué)年的學(xué)生在班級(jí)先評(píng)比表演，推薦優(yōu)勝者參與全年級(jí)表演，最大限度地吸引學(xué)生參與名著閱讀。

綜上所述，落實(shí)新課改理念需要多環(huán)節(jié)全方位的改變與創(chuàng)新，高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師要把握名著的本質(zhì)與內(nèi)涵，運(yùn)用符合學(xué)情的教學(xué)策略，讓師生穿越時(shí)空界限，與名著中優(yōu)秀的思想與心靈碰撞，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)與自我的反思。教師應(yīng)尊重學(xué)生在名著閱讀中的獨(dú)特感受，指引學(xué)生從名著中汲取智慧的養(yǎng)分，不單純?yōu)殚喿x而閱讀，讓名著為高中學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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