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網(wǎng)課教學(xué)計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；主要環(huán)節(jié)；系統(tǒng)網(wǎng)站

教育部在2011年全國高職院校信息技術(shù)教育工作會議上提出：在大力推進信息技術(shù)教育的同時，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2011年，教育部在《公共基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中再次強調(diào)提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！本W(wǎng)絡(luò)技術(shù)因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)和主流。自2006年初我校建立校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體進入教室后，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)有效地運用于教學(xué)中以構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式、如何為學(xué)生創(chuàng)造一個符合信息時代學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生獲取整理信息及信息創(chuàng)新能力的課題就擺在了我們的面前，由此可見，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必將成為未來公共基礎(chǔ)課教育的主要手段，形成適應(yīng)21世紀(jì)公共基礎(chǔ)課應(yīng)用人才需求的全新教育模式。

一、公共基礎(chǔ)課的任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校公共基礎(chǔ)課教育應(yīng)把面向應(yīng)用，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才作為明確的目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握公共基礎(chǔ)課的基本知識和基本工作原理；學(xué)會使用和應(yīng)用公共基礎(chǔ)課的思維能力和實驗?zāi)芰Γ粨碛型ㄟ^公共基礎(chǔ)課使用信息和創(chuàng)造信息的能力。目前公共基礎(chǔ)課教育所應(yīng)達(dá)到的具體的目標(biāo)大致為：了解公共基礎(chǔ)課技術(shù)發(fā)展的歷史，現(xiàn)狀和趨勢；認(rèn)識公共基礎(chǔ)課的系統(tǒng)組成和工作原理；熟悉公共基礎(chǔ)課的基本操作和常用辦公應(yīng)用軟件，具有運用公共基礎(chǔ)課處理日常事務(wù)的能力。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了教育體制和教學(xué)手段的重大飛躍。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所涉及的其他方面，諸如：網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上測驗、網(wǎng)上練習(xí)等，還只是剛剛起步，很多學(xué)校和教師還處在摸索階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還不夠完善，要在各大高職院校實現(xiàn)完全意義上的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，還需要我們在實踐的基礎(chǔ)上不斷地對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行改進和完善。

二、傳統(tǒng)的高職院校公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需要改革

隨著公共基礎(chǔ)課技術(shù)的飛速發(fā)展及公共基礎(chǔ)課應(yīng)用的迅速普及，公共基礎(chǔ)課已滲透到社會的各個角落，用人單位對高職院校畢業(yè)生的公共基礎(chǔ)課能力要求同樣有增無減，公共基礎(chǔ)課水平成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，社會的信息化對大學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求。

我校作為一所高職院校，學(xué)生大多來自農(nóng)村，很多學(xué)生在入校前都沒碰過公共基礎(chǔ)課，而部分來自城市的學(xué)生卻已經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)知識，學(xué)生水平參差不齊。如何提高不同層次學(xué)生的公共基礎(chǔ)課應(yīng)用水平，如何結(jié)合我校是高職院校的特點進行公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育，如何利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新技術(shù)、新手段進行公共基礎(chǔ)課素質(zhì)教育，如何滿足用人單位的需求等一系列問題就已經(jīng)擺在我們的面前。我們在多年的有益嘗試和教學(xué)教改經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)院從2010年起對公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進行了全面改革。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的四個主要環(huán)節(jié)

卜)網(wǎng)上授課

授課是公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)院校已普遍采用了網(wǎng)絡(luò)多媒體的先進教學(xué)手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室充分地利用了公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒏鞣N信息，包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音等，引入公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教學(xué)中，徹底改變了傳統(tǒng)的“粉筆一黑板’的落后教學(xué)手段，提供了一個全新的生動形象，圖文并茂的教學(xué)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)環(huán)境，教師可以生動形象地向?qū)W生機傳播教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂信息量。特別需要指出的是，對于公共基礎(chǔ)課這門實踐性極強的課程，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)手段是十分恰當(dāng)和必要的。例如，當(dāng)在公共基礎(chǔ)課課程中介紹多媒體制作軟件PowerPoint時，需要大量的圖片與聲音素材，教師可以在上課前準(zhǔn)備充分，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，實現(xiàn)講練一體化，并且教師在授課過程中還可以監(jiān)控學(xué)生機的使用狀態(tài)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)遇到困難時通過電子舉手系統(tǒng)向教師請求幫助，大大增強了交互性。

(二)網(wǎng)上自學(xué)

學(xué)生入學(xué)時的公共基礎(chǔ)課水平差異也很大，僅僅依靠教師在課堂有限的時間內(nèi)講授知識是無法使公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育同時兼顧教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。為了使學(xué)生能夠順利地完成自學(xué)活動，需要教師在網(wǎng)上為學(xué)生提供所有必須的教學(xué)資料，如：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、CAI課件或電子講稿、電子教材及參考書目、重要習(xí)題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學(xué)生的要求，在網(wǎng)上不但要公布課程中必學(xué)內(nèi)容的資料，還應(yīng)公布規(guī)定內(nèi)容以外的其他內(nèi)容的資料，以便給學(xué)生提供一個更為廣闊的自學(xué)空間。

(三)網(wǎng)上考試

檢驗學(xué)生知識掌握程度的最終手段是考試。傳統(tǒng)的考試方式主要以集中筆試為主，其存在著諸多弊端，如：無法充分反映公共基礎(chǔ)課課程實踐性強這一主要特點，檢測方式過分單一，檢測時間過于死板等。網(wǎng)上考試系統(tǒng)則主要側(cè)重于對學(xué)生實際動手能力的測試，許多題目都要求學(xué)生在公共基礎(chǔ)課上現(xiàn)場操作完成，根據(jù)學(xué)生操作后的結(jié)果打分，通過考試方式引導(dǎo)學(xué)生注重實踐能力的培養(yǎng)。另外，由于網(wǎng)上考試系統(tǒng)的試題是從題庫里隨機抽取的，保證了人人異卷，提高了考試的保密性，減少了作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思考

目前各高職院校非常重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革工作，在公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面不斷努力。但由于現(xiàn)實條件的制約，公共基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在許多方面還不完善。

(一)加強傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，一些教師把主要精力放在了課前網(wǎng)上查尋資料、備課寫教案上，在上課時過多地依賴多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，忽略了與學(xué)生間的互動交流，使學(xué)生產(chǎn)生了“聽電腦上課”的感覺，降低了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法，達(dá)到了教學(xué)互動的良好效果，有利于學(xué)生對知識的掌握。另外雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大量采用了現(xiàn)代教育技術(shù)，使一些教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象的原理得以形象化。但是有些教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于有了多媒體課件，產(chǎn)生了依賴思想，把一些教學(xué)上的示范動作省略了；有的把一堂簡單的教學(xué)課復(fù)雜化了，把學(xué)生講糊涂了，其效果適得其反。

(二)教師應(yīng)注重加強自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要

由于公共基礎(chǔ)課技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，加之遠(yuǎn)程教學(xué)的普及將使教師逐漸從前臺推向后臺，這使得教師的傳統(tǒng)地位受到了沖擊，同時也給高職院校公共基礎(chǔ)課教師提出了很高的要求。在這種情況下，為了保證從事公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育的高職院校教師能夠跟上公共基礎(chǔ)課技術(shù)發(fā)展的腳步，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，每一位教師都應(yīng)注重加強自身素質(zhì)的提高。在教學(xué)工作之余，除了大量閱讀國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的前沿技術(shù)文獻，掌握新的教學(xué)方法之外，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)知識，精通一些多媒體手段，掌握教學(xué)技術(shù)，通過各種途徑努力提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)水平。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種趨勢，在未來教學(xué)中將占據(jù)重要位置。因此，高職院校應(yīng)大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過相關(guān)的政策和運行機制來逐步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)，兩者在教學(xué)方法、手段上有差異，但目標(biāo)是一致的。因此，我們應(yīng)著眼實際，注重抓好傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

參考文獻：

[1]，高職院校公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的探討《福建電腦》，2010年.

[2]龍江-力口強教師內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新高職基礎(chǔ)課程新改革《科教導(dǎo)刊》，2011.

網(wǎng)課教學(xué)計劃范文第2篇

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有了興趣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入得好能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)情境中。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性特點，通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入新課，能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而在輕松的氛圍中由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“碳的性質(zhì)”時，教師可以通過搜集所需信息，借助多媒體展示鄭板橋的古字畫，配以美妙的音樂，在學(xué)生聆聽的過程中在屏幕上顯示問題：為什么這幅古字畫一直到現(xiàn)在都沒有褪色呢？學(xué)生很好奇，迫切想知道怎么回事，激起了濃厚的興趣。在學(xué)生急于找答案時，放映畫面：一些大型的露天煤礦堆放著煤塊，人們把燒焦的木樁栽在壩梁，然后再給學(xué)生展示普通木樁在泥土中腐爛的畫面，學(xué)生在觀看的過程中恍然大悟：是碳起的作用。這樣利用網(wǎng)絡(luò)資源能大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源增強化學(xué)實驗教學(xué)效率

化學(xué)演示實驗中有一些實驗比較繁瑣、復(fù)雜、抽象，利用常規(guī)的實驗儀器很難達(dá)到令人滿意的效果。多媒體技術(shù)能有效解決這一問題，通過模擬現(xiàn)實環(huán)境下難以做到的化學(xué)實驗彌補演示實驗的不足，從而提高化學(xué)實驗教學(xué)效率。例如，進行“鈉與水的反應(yīng)”實驗時，因為鈉與水反應(yīng)劇烈，鈉用量不多，采用演示實驗很難讓學(xué)生仔細(xì)觀察到反應(yīng)過程中的現(xiàn)象，教師花費大量的時間和精力再配以語言描述，學(xué)生還是很難理解。多媒體技術(shù)能將演示實驗過程放大，對化學(xué)實驗現(xiàn)象進行瞬間定格，有助于學(xué)生仔細(xì)觀察，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，從而提高實驗教學(xué)效率。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源突出重點、突破難點

以往化學(xué)教學(xué)中針對教學(xué)重難點需要花費大量的時間與精力，結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體技術(shù)具有動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞葍?yōu)勢，能使抽象的知識具體化、形象化，調(diào)動學(xué)生多種感官的作用，從而化難為易，突出重點、突破難點，提高教學(xué)效果。如教學(xué)“原子”時，由于我們?nèi)庋劭床坏健霸印?，單靠語言與文字描述，學(xué)生很難理解。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源會優(yōu)化教學(xué)過程。讓學(xué)生觀看“氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖”，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)氧化汞分子變?yōu)楦〉膬蓚€粒子時，可以問學(xué)生：分裂后的粒子是什么？需要什么樣的條件才會分裂？然后再播放氧化汞受熱的動畫反應(yīng)過程，讓學(xué)生思考：氧化汞反應(yīng)后分裂成兩個小粒子，這兩個小粒子無法再分解下去，那就是化學(xué)中的最小粒子。然后引導(dǎo)學(xué)生一起歸納：化學(xué)反應(yīng)中不能再分的粒子是原子。然后再給學(xué)生回放動畫，體會原子的界定。這樣通過網(wǎng)絡(luò)資源不僅突破了重難點，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，課堂教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實際，運用生活中的化學(xué)問題組織教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生知識面，從而引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題。新課程理念注重教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，這是化學(xué)學(xué)科的特點決定的，也是化學(xué)知識實踐性的體現(xiàn)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到生活中處處皆化學(xué)，從而增強學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“氯氣性質(zhì)”時，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源：京滬高速公路淮安段發(fā)生的重大交通事故，一輛貨車與一輛裝載液氯的槽罐車相撞，發(fā)生液氯泄漏，嚴(yán)重污染了周邊環(huán)境。教師用多媒體再現(xiàn)這一事故場景，提出問題讓學(xué)生思考：消防人員到后，先向空中噴灑消防用水與堿液，為什么要這樣做？還向附近的水塘中傾倒固體粉末，這些粉末是什么？如果讓你處理這次事故，你手中有毛巾，你會用水、NaOH溶液、Na2CO3溶液中的哪種物質(zhì)潤濕？學(xué)生對此很感興趣，在回答問題的過程中掌握了所學(xué)知識。

網(wǎng)課教學(xué)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】:計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 實驗教學(xué) 項目驅(qū)動 考核方式

中圖分類號:G712文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-06-0058-02

對于中技學(xué)生,必須具備一定的計算機網(wǎng)絡(luò)基本知識和使用能力,特別是對于計算機專業(yè)的學(xué)生,掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù),具有網(wǎng)絡(luò)管理能力是非常重要的。但當(dāng)前中技學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)還存在一些不足,有待加以進一步優(yōu)化。

1 中技學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式是“以教師為中心”,學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。由于書本內(nèi)容理論性過強,學(xué)生不清楚所學(xué)有何用,在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)疲態(tài)。整個活動過程或教學(xué)結(jié)構(gòu)都是“圍著教師轉(zhuǎn)”的,這種“以教師為中心”的教學(xué)模式正是長期以來獨領(lǐng)的中國學(xué)校教學(xué)的主流模式。這樣對于大部分學(xué)生來說效果并不是很理想,甚至有的學(xué)生對結(jié)束課程后還感覺到陌生,反饋的意見是學(xué)生基礎(chǔ)差,課程抽象,沒有實際操作經(jīng)驗等原因。

1.2中技學(xué)校學(xué)生情況分析

目前中技學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生,大部分入學(xué)成績比較低,對于學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼情緒,對于學(xué)習(xí)文字性的概念知識較缺乏興趣,更對冗長而復(fù)雜的概念缺乏認(rèn)真理解的耐性。如果在上一個課程不能理解那么下一個課程就沒有辦法繼續(xù),最終導(dǎo)致惡性循環(huán),學(xué)習(xí)效果不佳,沒有一點實踐技能,導(dǎo)致無法就業(yè)。

2 優(yōu)化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的對策

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,重視實驗教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力,讓學(xué)生掌握一定的實際操作技能,滿足學(xué)生的求知欲望是中技學(xué)校教學(xué)的主要目的。實驗教學(xué)是對理論知識的加深理解和驗證的唯一途徑。因此盡可能通過實驗課堂完成教學(xué)任務(wù),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生掌握實際操作技能。

2.1.1適當(dāng)調(diào)整教材順序,增加實驗學(xué)時

現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)都是遵循計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、通信網(wǎng)協(xié)議,局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與Interne這樣的順序。從教材內(nèi)容來看,前三章是網(wǎng)絡(luò)理論課,而后兩章才是應(yīng)用課?？墒乔叭碌闹v課時間需耗費近三分之二的時間,也就是說前一部分的教學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課沒有直接關(guān)系。而與上述計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程有直接關(guān)系的只是后兩章。計算機網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)與實驗課時通常是3+1左右,實驗課時間大概在三分之一學(xué)時。按照實驗大綱規(guī)定每個實驗不得少于3個課時,這樣對干上機操作較差的學(xué)生,很難完成實驗操作部分,需適當(dāng)增加實驗學(xué)時,所以我們自習(xí)課安排了上機時間。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗是硬件與軟件的綜合使用,實驗是重要的一個環(huán)節(jié),只能通過加大實驗時間來進行彌補?，F(xiàn)在的《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教材,介紹Windows2000操作系統(tǒng),只寥寥數(shù)頁,其要在實驗課里完成操作系統(tǒng)的教學(xué)的意圖是十分明顯的。操作系統(tǒng)實用性極強,本身就不太適合一般課堂教學(xué),因此盡可能通過實驗課堂完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2實驗課內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢的變化作適當(dāng)調(diào)整

有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的實驗課程,各地教材側(cè)重不同。或偏重應(yīng)用層軟件或低層通信方面,實用性不是太強。如教育部實用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)系列教材《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》,只有5個實驗:WindowsNT的使用、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、InternetExplorer的使用、Netscape的使用、0utlookExpress的使用。因此我專業(yè)在幾年的網(wǎng)絡(luò)實驗中做了調(diào)整,規(guī)定的實驗教學(xué)大綱是:網(wǎng)線的制作、對等網(wǎng)和客戶機/服務(wù)器兩種網(wǎng)絡(luò)的組建與配置、對等網(wǎng)實驗要求學(xué)生熟練掌握IP地址的應(yīng)用和常用命令,客戶機/服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)要求學(xué)生掌握Windows2000Server的域服務(wù)器、DN配置、創(chuàng)建和管理FTP服務(wù)器、DHCP服務(wù)器。并加強了IIS服務(wù)配置、WEB服務(wù)器的創(chuàng)建和管理兩個實驗課程。學(xué)生通過以上實驗,熟練掌握網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的使用、管理和組網(wǎng)技術(shù);熟練掌握Internet使用。

2.1.3實驗教學(xué)的組織與管理

傳統(tǒng)的計算機課程實驗是一人一組(機),而我們根據(jù)自己實驗設(shè)備與環(huán)境,并針對實驗內(nèi)容,采取獨立實驗與分組實驗等多種形式相結(jié)合進行實驗操作。基于網(wǎng)絡(luò)實驗的特點,我們更多地采用分批分組來組織實驗。計算機網(wǎng)絡(luò)具有工程性和系統(tǒng)性,一個網(wǎng)絡(luò)通常不是一個人能夠建立并加以維護的,學(xué)生們將來從事網(wǎng)絡(luò)方面的工作,需要與人合作,分組實驗,加強了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)能力和合作精神

2.2采用項目驅(qū)動的教學(xué)方式

“項目驅(qū)動”教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,有很大的區(qū)別,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?。項目”為中?由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在運用整個項目教學(xué)法進行教學(xué)發(fā)計的時候,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者。在完成項目的同時,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題、尋找解決問題的方法。整個教學(xué)過程采用如下方式:

2.2.1精心設(shè)計項目

在教學(xué)過程中,我們不再把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù),教材只不過是一本參考書。而是根據(jù)教學(xué)大綱,在整個計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程上設(shè)計題目:基于Windows 2000server的器組建,主要包括DNS服務(wù)器,Web服務(wù)器,DHCP服務(wù)器,FTP服務(wù)器,電子郵件服務(wù)器等。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)生分析項目問題。

每一個項目中都包含著新、舊知識,學(xué)生接受項目后首先思考如何去完成項目,在完成的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識點,此時老師再將新知識傳授給他們,例如講FTP服務(wù)器時,教師提出要求,學(xué)生根據(jù)要求去查資料完成,最后由教師邊演示邊講解完成項目。這樣就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

2.3 考核方式改革

為了對學(xué)生所學(xué)的知識進行全面的檢查,對學(xué)生靈活運用知識的能力及綜合能力進行全面考察。克服“重知識、輕能力,重記憶、輕創(chuàng)新,重理論、輕操作”的現(xiàn)象。對考核方式進行改革,堅持知識考核與能力考核并重。對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程,要求學(xué)生先進行實踐課程的考核,如果實踐課程不合格,實際操作能力差的學(xué)生取消理論考試資格。主要采用過程考核和目標(biāo)考核兩種。

2.3.1過程考核

在整個教學(xué)過程中平時成績占用30%包括課堂,作業(yè),出勤。項目成績占20%,教師對整個項目過程中學(xué)生的認(rèn)知、體驗、操作、記錄、思考等做全面記錄。強調(diào)對學(xué)生項目進度、操作能力,項目報告的評價。

2.3.2目標(biāo)考核

這種考核方式不重視過程,而重視項目的實現(xiàn)目標(biāo)。例如對于第一項目:基于Windows2000 server的服務(wù)器組根據(jù)我校的實際情況。每個學(xué)生都有一臺電腦,那么就可以利用這個優(yōu)勢,把這個項目的內(nèi)容和要求說清楚,在規(guī)定的時間內(nèi)進行考核。同時在期末考試中施行教考分離制度,這也是目標(biāo)考核的重要內(nèi)容。成立科室考核小組,實行從命題到閱卷的監(jiān)控。通過實踐,學(xué)生對于這種考核方式非常歡迎,全面鍛煉了網(wǎng)絡(luò)實際操作能力,對遇到的問題以及相應(yīng)的解決方法印象非常深刻,對今后學(xué)生的就業(yè)有很大的幫助。

3 結(jié)束語

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)是一個廣泛而深遠(yuǎn)的教學(xué)工作。作為一名中技計算機教師來說,是值得探討的。通過采取相應(yīng)的教學(xué)改革措施,在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中,充分發(fā)揮了教師、學(xué)生兩方面的積極性,取得良好效果。但是還有許多要改革的地方,特別是對兩年制的中技計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的改革是一個不斷完善的過程。

參考文獻:

[1]王東海、余秋明.基于計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與探索[J].福建電腦,2010年02期

網(wǎng)課教學(xué)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 學(xué)中做 一體化教學(xué) 學(xué)習(xí)情景 柔性教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0196-02

所謂一體化教學(xué)設(shè)計，是指一體化教師或者企業(yè)專家（下同）以“做中學(xué)，學(xué)中做”為課堂教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置一個或多個教學(xué)情景，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的引導(dǎo)活動等。它是教師備課的前期工作，是教師編寫教案、工作頁等各項備課工作前的規(guī)劃。

那么，怎樣才能在一體化課堂教學(xué)中實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”呢？

下面以《靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)4模板的設(shè)計與制作為例，對本任務(wù)的課堂教學(xué)活動分成以下五個層次進行設(shè)計，來詮釋“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出要求學(xué)生掌握的理論知識點和技能操作點

本層次為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計層，可視作課堂教學(xué)的頂層設(shè)計。設(shè)計時依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，列出本任務(wù)要完成的理論知識點和操作技能點，對其進行歸納整理，為后繼設(shè)計建立參照的標(biāo)準(zhǔn)。（見表1）

2 根據(jù)列出的理論、技能知識點，確定“學(xué)”點和“做”點

在本任務(wù)中，我們通過分析教學(xué)目標(biāo)涉及到的知點和技點，以兩者相融而立的原則（所做的必須是需學(xué)的，所學(xué)的必須是要做的，兩者相融而成一體化課程教學(xué)內(nèi)容），設(shè)計了課堂教學(xué)過程中的《做點和學(xué)點融合表》。（見表2）

3 根據(jù)“學(xué)”點和“做”點設(shè)計教學(xué)情景

教學(xué)情景基本要素是教學(xué)過程中真正實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的前提，是教師在設(shè)計教學(xué)情景中所必須的，他為教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的設(shè)計、教學(xué)效果提供了有利的保障。教學(xué)情景的設(shè)計需要注意的問題為：教學(xué)情景的選擇在形式上要有足夠的吸引力；內(nèi)容必須緊扣做點進行設(shè)計，并致力于實現(xiàn)所有做點和知識點的覆蓋；所設(shè)計的教學(xué)情景無論是對學(xué)生而言，還是對教師而言，都有可操作性。（見表3）

4 設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)過程，完成教學(xué)環(huán)節(jié)的柔性設(shè)計

設(shè)計此環(huán)節(jié)時，根據(jù)教學(xué)情景去安排活動內(nèi)容，對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)繼續(xù)擰確定，合理設(shè)計教師活動與學(xué)生活動的對接，即兩者活動時過渡方法的合理設(shè)計，力求達(dá)到教學(xué)過程始終在“做中學(xué)、學(xué)中做”的氛圍中開展，過渡自然合理，讓學(xué)生在一個比較輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（見表4）

5 設(shè)計教學(xué)過程記錄考察要點

在設(shè)計課堂教學(xué)過程時，我們要注意對知識點考察的合理設(shè)計，針對學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)效果進行合理評價，這是我們考察學(xué)生綜合能力是否得到相應(yīng)提高的依據(jù)，也是一項記錄并分析教學(xué)效果的重要工作內(nèi)容，更是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)要點的設(shè)計要圍繞教學(xué)活動開展，以記錄、考察為主，要體現(xiàn)適時、關(guān)鍵的特點，并能反映教學(xué)過程的全貌，激勵和促進學(xué)生綜合能力的提高。

總計以上教學(xué)設(shè)計方法，我們不難看出一體化課堂設(shè)計教學(xué)是將目標(biāo)教學(xué)所要求學(xué)生必須掌握的理論知識和技能合理轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“做”，并依據(jù)做和學(xué)進行教學(xué)情景的設(shè)計，引導(dǎo)教學(xué)，同時記錄工作過程和考察要點，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況編寫教案，組織教學(xué)活動。

參考文獻

[1] 趙士群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

網(wǎng)課教學(xué)計劃范文第5篇

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”?！逗苫ā返谝徽n時的教學(xué)設(shè)計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計特色】

以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感

創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學(xué)部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙?。?/p>

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實）進行整體感知。

三、潛心品讀，領(lǐng)悟語感

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學(xué)生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀，積淀語感

在學(xué)生交流匯報的過程中，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學(xué)生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達(dá)，豐富語感

學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：

荷花！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

（斯茅語：王老師的設(shè)計讓學(xué)生從另外一個角度去解讀課文，真正達(dá)到了“以‘讀’為經(jīng)，以‘練’為緯的目的。）