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如何提高邏輯思維能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】物理；教學；思維能力

在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是很重要的。“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征?！倍橇κ恰案鱾€人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

1 高中生無論是升學還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建沒的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

2 從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過初中階段的學習，他們在語言、文字、數(shù)學物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

3 就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導(dǎo)活動是學習。而學習是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內(nèi)容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。

學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學生知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程：而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展，它必須以學生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進行適當?shù)木毩?，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

如何提高邏輯思維能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學教學；培養(yǎng)；學生；邏輯思維；能力

一、舉一反三法

顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問題的答案。在數(shù)學的解題過程中舉一反三法就是為了開發(fā)學生的智力，每當學生碰到與之前做過的題目相類似的題目，就能通過舉一反三的方法進行解題，舉一反三法能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。在環(huán)環(huán)相扣的思路下，解答出問題的答案。從思考問題、聯(lián)系問題、分析問題到最后的解出答案，正是在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、歸納法

歸納法就是根據(jù)一類事物的部分對象具有某種性質(zhì)，推理出這類事物的所有對象都具有的這種性質(zhì)。這是數(shù)學解題中常用的解法。

三、無中生有法

無中生有法就是將數(shù)學問題中不存在的轉(zhuǎn)化成我們想要的，使得問題更加容易解決。

例題：足球賽門票每張15元，降價后觀眾增加了一半，收入增加了2成，請問門票每張降價多少元？

解：設(shè)原有觀眾1000人

現(xiàn)在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

現(xiàn)在每張門票18000÷1500=12（元）

數(shù)學教學過程中還有許多培養(yǎng)學生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見法、移花接木法、望圖生義法、構(gòu)造法等。在解答數(shù)學題目時，要根據(jù)不同的題目類型，運用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數(shù)學的解答方法中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在思考過程中愛上數(shù)學。

總而言之，邏輯思維能力是初中學生學好數(shù)學的基本能力。邏輯思維在學生的提高學習成績和數(shù)學的學習效率以及樹立科學的數(shù)學觀念上具有重要的意義。然而數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)依賴于老師的教學方法以及老師的指導(dǎo)，配合學生對于數(shù)學的興趣，從而提高學生的數(shù)學成績。數(shù)學成績的提高，就是學生邏輯思維能力的提升，也是教師教學質(zhì)量的體現(xiàn)。只有在初中數(shù)學的教學過程中長期的致力于數(shù)學思維的發(fā)展，才能夠保證學生的思維能力得到健康的發(fā)展，學生的素質(zhì)才能提高，才能推進中國素質(zhì)教育的全面提升。

參考文獻：

如何提高邏輯思維能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；邏輯思維；培養(yǎng)；研究探討

一、初中數(shù)學教學中對邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析

初中數(shù)學的教學不僅只是灌輸給學生數(shù)學知識，更應(yīng)該注重對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力。對于初中數(shù)學的教學方法而言，學生的邏輯思維能力對于全面提高學生的數(shù)學學習水平具有非常重要的作用。首先培養(yǎng)學生的思維模式是形成學生素質(zhì)的重要標準，能夠提高學生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力

等。新課程標準的提出，使教育工作者逐步認識到培養(yǎng)邏輯思維能力對于提高數(shù)學水平的重要作用，我國著名教育學家葉圣陶先生曾提出“訓(xùn)練思維”這一觀點，中學生正處于邏輯思維的黃金時期，在這一階段如果能夠具備好的邏輯思維能力將會對今后的全面發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)，對學生未來的工作也是大有裨益的。隨著知識經(jīng)濟的來臨和工業(yè)化社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的要求不斷變化，這正反映了教育中注重邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。

二、初中數(shù)學教學方法對邏輯思維培養(yǎng)的具體路徑分析

對于如何培養(yǎng)初中生在數(shù)學學習中的邏輯思維能力，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手：首先，要培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的主體地位，提高學生的學習積極性和學習熱情。只有使學生真正對數(shù)學產(chǎn)生興趣才能逐步引導(dǎo)學生進入思維能力的養(yǎng)成階段。其次，要合理設(shè)置教學情境實現(xiàn)學生數(shù)學學習的深入化和入主化。通過具體的數(shù)學問題創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在學習“有理數(shù)的乘方”

時，可以通過與學生一起對折白紙來引入教學內(nèi)容，并激發(fā)學生的興趣和求知欲。此外還應(yīng)鼓勵學生大膽提出對堅守常識的質(zhì)疑，引發(fā)學生的思考，使數(shù)學教學從生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學生的批判性思維。最后，要加強邏輯推理的示范和教育，加深學生對邏輯推理的基本方法的理解，加強課堂上對學生思維的穩(wěn)固性訓(xùn)練，循循善誘，逐步培養(yǎng)學生在數(shù)學中的思維能力。

總之，初中數(shù)學的教學要始終圍繞邏輯思維能力的培養(yǎng)來進行，不斷引導(dǎo)學生對數(shù)學的正確認識和對數(shù)學知識的內(nèi)涵理解，提高學生理解、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

如何提高邏輯思維能力范文第4篇

關(guān)鍵詞： 地理教學 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發(fā)展，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，自主地學習地理，提高地理應(yīng)用能力，這是學好地理的關(guān)鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。

二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學科除考查一定的基礎(chǔ)知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。

2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側(cè)重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎(chǔ)知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區(qū)位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應(yīng)”寫成“熱導(dǎo)效應(yīng)”；一些學生不能用簡練的專業(yè)術(shù)語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。

3.教學中對邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導(dǎo)教學，對邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優(yōu)勢。目前不少專家指出，在基礎(chǔ)教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系未來民族素質(zhì)和國家發(fā)展，這不僅已為當今世界各國發(fā)展的生動現(xiàn)實所證明，而且是國內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎(chǔ)教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。

三、增強地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學觀念。

要培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力，課堂教學應(yīng)從只重視照本宣科的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W，只重視單純地強調(diào)知識的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓(xùn)練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結(jié)果的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學。教學過程中教師不宜多講，應(yīng)少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導(dǎo)、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。

2.在教學內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關(guān)系，竭力揭示個別知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學生的學習狀況和認知規(guī)律，利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力的教學設(shè)計。

在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導(dǎo)學生進行學習。

例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對交通運輸?shù)挠绊憽辈糠郑滩膫?cè)重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應(yīng)綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內(nèi)容的邏輯性有所增強。

3.教學呈現(xiàn)方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。

在教學過程中首先給學生呈現(xiàn)地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎(chǔ)。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發(fā)，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學時充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強化語言表達，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導(dǎo)學生構(gòu)建、閱讀思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。例如，對西北地區(qū)土地荒漠化的教學，引導(dǎo)學生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系，既培養(yǎng)學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖如下圖示：

4.根據(jù)教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么?！痹诘乩斫虒W中，應(yīng)多采取教學內(nèi)容的問題化方式，加強啟發(fā)誘導(dǎo)。問題能夠激起疑惑、促進思考，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學生探索研究的熱情，激發(fā)學生主動參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學，教師提出問題啟發(fā)學生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力應(yīng)該在地理教學的各方面加以重視，只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際，注重學生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學生的邏輯思維能力一定會增強，地理課堂教學有效性一定會提高。

參考文獻：

[1]褚亞平，等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000，12.

如何提高邏輯思維能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】抽象邏輯思維；思維品質(zhì)；知識和邏輯結(jié)構(gòu)；思維結(jié)構(gòu)；演繹推理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0162-02

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，特別是實行“素質(zhì)教育”之后，明確提出：“要使學生掌握必需的知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)、提高他們的能力。”什么是智力？什么是能力？高中物理教學都要培養(yǎng)學生什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)學生什么能力？特別是農(nóng)村高中的學生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，視野較狹窄，家長教育能力較差，學校教學條件較差，如何培養(yǎng)、提高他們的抽象思維能力？……是我這個農(nóng)村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個問題談?wù)勎业目捶?。?/p>

1 教師要明了學生的心理、生理特點，建立強烈的自信心

按照心理學的觀點。“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。在高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化。由此可見，盡管農(nóng)村高中學生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎(chǔ)。

2 教學中要重視提高學生的思維品質(zhì) 

具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點。并在小學數(shù)學教學中取得了良好的效果。思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥尽Ｆ渲兴季S的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

3 教學中要善于運用啟發(fā)式教學，誘導(dǎo)學生的抽象邏輯思維

高中物理教學要堅持啟發(fā)式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯(lián)系。提出問題就是給學生設(shè)疑或引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。 

4 高中物理課改應(yīng)把提高學生抽象邏輯思維能力放在首位

就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力。”環(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導(dǎo)活動是學習。而學習是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內(nèi)容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學生對知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。

5 選擇一套合適的教材

5.1 愛因斯坦強調(diào)指出：“科學力求理解感性知覺材料之間的關(guān)系，也就是用概念來建立一種邏輯結(jié)構(gòu)，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)?！边€指出：“科學是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經(jīng)驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應(yīng)起來。在這種體系中，單個經(jīng)驗同理論結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，必須便所得到的對應(yīng)是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢?，無論是物理學的學科特點，還是現(xiàn)代認知心理學和現(xiàn)代系統(tǒng)科學的研究成果都強調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。

5.2 由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理“新課標”規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.3 例題和習題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。