前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中學(xué)生作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中學(xué)生作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 作文水平 策略方法

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在高考中，作文占的比重相當(dāng)大。所以提高中學(xué)生的作文寫作水平意義重大。然而，中學(xué)生作文中存在著各種問題：作文的目的僅為應(yīng)付老師要求，沒有寫作動(dòng)力；對作文沒興趣，更沒感情；作文內(nèi)容東拼西湊，缺乏生活的底色缺少良好的表達(dá)技巧等。這些問題的存在，我覺得很多是我們的教育引導(dǎo)缺失。

一、目前中學(xué)生作文存在的主要問題

（一）審題不深，思索欠謹(jǐn)

審題不細(xì)不嚴(yán)，不加思考就下筆開寫，致使寫作內(nèi)容最容易偏離了題旨。還有些學(xué)生對題目往往抱有無所謂的態(tài)度，總是想當(dāng)然或以表面的認(rèn)識(shí)來審題，即使沒走題，也得不了高分。審題時(shí)，雖然不可能字字斟酌，但也一定得字字細(xì)細(xì)推敲，并從整體上把握話題的內(nèi)容指向，這樣才能達(dá)到審題的目的。

（二）作文假、大、空

在學(xué)生作文中充滿了假、大、空的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生不知道怎么寫，頭腦里的東西有限。很多學(xué)生害怕寫作文，面對文題，往往遲遲不能下筆，總是覺得沒有什么話可說，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因大多是學(xué)生平時(shí)不注意對生活的觀察和思考，因此難以發(fā)現(xiàn)問題和形成自己的見解。

（三）首尾不入題目

文章的開頭、結(jié)尾入題，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學(xué)在寫作中卻往往不注意這一點(diǎn)，入題的意識(shí)很差，常常是想怎么寫就怎么寫，缺乏認(rèn)真思考，所以寫出的作文給人的感覺就是文題和所寫的事兩張皮，針對此問題，教師要教會(huì)學(xué)生點(diǎn)題，尤其是在結(jié)尾部分。

（四）內(nèi)容雜亂，形式嘩然

內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。所以文章內(nèi)容是第一位的，而形式是第二位的。優(yōu)秀的文章，總是先有好的內(nèi)容，再配以恰當(dāng)?shù)男问?，最終做到形質(zhì)兼美。不少學(xué)生不在內(nèi)容上下功夫，片面追求形式的新奇，殊不知內(nèi)容不好，形式的新奇就成了無用的花架子。形式的新奇也確是創(chuàng)新的一個(gè)有效途徑，但若一味追求形式新奇而不顧內(nèi)容，就走進(jìn)了寫作的誤區(qū)。

二、提高中學(xué)生作文水平策略探索

為了改變中學(xué)生作文的現(xiàn)狀；提高中學(xué)生作文教學(xué)的質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生對生活的關(guān)注和感情，針對當(dāng)前中學(xué)生作文與作文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我的語文教學(xué)實(shí)踐，我覺得可從以下方面進(jìn)行努力：

（一）用需要激活興趣

心理學(xué)告訴我們需要是興趣的激活因子，A們對客觀事物的需要與否是能否產(chǎn)生興趣的動(dòng)力。如果學(xué)生家中遭受災(zāi)難，無力支付學(xué)費(fèi)，班主任告訴他寫份申請，可以減免學(xué)費(fèi)，那么這份申請的寫作就是一種“需要”，他感到非寫不可，他一定能寫好，絕不會(huì)離題。因此，教師每次作文命題是不是學(xué)生的“需要”，也就成了激活學(xué)生寫作興趣的“牛鼻子”了。準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，選好話題，把題目真正出到學(xué)生的心坎里，就可以大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生寫作興趣。

（二）積累生活，感悟生活

在教學(xué)中，將教材內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注生活，思考生活，感悟生活。培養(yǎng)學(xué)生對生活的興趣，進(jìn)而建議學(xué)生有感而發(fā)，寫下一些生活的精彩的、深情的點(diǎn)滴。我們需要小步的，不帶強(qiáng)制的，建議式的引導(dǎo)學(xué)生去積累和感悟，這引導(dǎo)需要有計(jì)劃，逐步加深，逐漸完善。一方面要積累和感悟，另一方面又要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的關(guān)注生活、用心積累生活的興趣。

（三）以筆傳情，表達(dá)生活

對學(xué)生害怕寫作的問題，我們需要降低寫作難度和要求，分成很多小步來培養(yǎng)。首先是生活中的小情節(jié)記錄、感受；再是相關(guān)情節(jié)連綴成篇的練習(xí)；然后是對簡單的連綴成篇，做巧妙的剪裁，使之能圍繞一個(gè)中心，有詳略，有精彩；最后是更完善的表達(dá)。有了這樣的過程，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)自然地表達(dá)。每一個(gè)步驟的要求都建立在他們早已形成的能力基礎(chǔ)上，縮小了難度，也教會(huì)了學(xué)生寫作的方法。寫作本就是自然的內(nèi)心的流露，寫作也就回歸了他最自然的本色，不再是面目猙獰的、冷冰冰的作文題目了。

（四）學(xué)習(xí)經(jīng)典，巧妙表達(dá)

課文教學(xué)，尤其是初中語文課文教學(xué)的目標(biāo)，讀懂文本本來就已經(jīng)不是最重要的，而教會(huì)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生表達(dá)就成為課文教學(xué)的重點(diǎn)。我們充分利用好課文，讓課文成為閱讀教學(xué)材料，成為作文教學(xué)的范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析各種文體，每篇文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、情感本就是對作者的選材、立意、謀篇、表達(dá)等的分析和學(xué)習(xí)，我們可以安排一定量的分析欣賞練習(xí)、仿寫練習(xí)，課文能給學(xué)生的會(huì)更多，更有價(jià)值。

（五）學(xué)會(huì)運(yùn)用分論點(diǎn)統(tǒng)帥有關(guān)材料

高中學(xué)生作文范文第2篇

常言道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！倍n本本身就是我們很豐富的寫作素材“活水源”，其實(shí)，我們的課本就是這樣一個(gè)豐富多彩的素材庫，只是我們沒有有意識(shí)地去開掘罷了。這個(gè)問題主要在于：一是我們在日常教學(xué)中淡化甚至漠視了課內(nèi)文本素材的積累和引導(dǎo)，二是不少同學(xué)“只緣身在此山中”而難識(shí)“廬山”真面目，結(jié)果一味地積累引用課外素材，走了很多的冤枉路。

可想而知，如果能靈活運(yùn)用好我們課文中的素材，一定能解決作文寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，也可以增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉多得。因此，高中階段的學(xué)生多角度的分析、論證課文中素材，通過個(gè)性化的解讀，豐富作文內(nèi)容，加深作文深度，就成了我們找到寫作中 “活水源”的捷徑之一。

具體操作中，我們可以結(jié)合課內(nèi)文本閱讀，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀分析并積累與運(yùn)用。從多角度分析而言，可引導(dǎo)學(xué)生對課本進(jìn)行個(gè)性化解讀，諸如我們學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》，可引導(dǎo)學(xué)生通過對林沖人物素材的片段描寫的閱讀分析，進(jìn)行相應(yīng)的《林沖，我想對你說》個(gè)性化解讀的隨筆練習(xí)；通過學(xué)習(xí)屈原《湘夫人》一文，將其聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過的《離騷》一課對比解讀，進(jìn)行相應(yīng)的《屈原，其實(shí)我你》個(gè)性化解讀的隨筆練習(xí)；通過學(xué)習(xí)《長恨歌》一文，我們也可以以“懂你”為話題要求學(xué)生進(jìn)行作文寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相應(yīng)的文本解讀，如可以從“唐玄宗和楊貴妃凄美的愛情故事”或“文內(nèi)白居易筆下的情感語言的體驗(yàn)”等角度進(jìn)行個(gè)性化解讀。

從積累來說，可引導(dǎo)學(xué)生積累課文經(jīng)典片段，積累課文經(jīng)典人物，積累課文經(jīng)典語句，積累作家經(jīng)典小故事，積累古詩名句等相關(guān)課內(nèi)文本素材。諸如積累課文經(jīng)典片段，我們可以通過聯(lián)想、想象，結(jié)合《荊軻刺秦王》一文中對荊軻人物形象的個(gè)性化解讀，對“易水送別”課內(nèi)經(jīng)典片段加以擴(kuò)寫；積累課文經(jīng)典人物，比如我們在必修三小說單元，可以對《紅樓夢》中林黛玉等人物個(gè)性化解讀，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文可以對林教頭進(jìn)行個(gè)性化解讀，《祝?！芬晃奈覀円部梢越Y(jié)合對“祥林嫂”特殊的命運(yùn)經(jīng)歷進(jìn)行多角度個(gè)性化解讀對“祝?！钡牟煌斫?；積累課文經(jīng)典語句，我們可以對《老人與?！芬晃膬?nèi)，桑迪亞戈的“可是一個(gè)人生來不是要給打敗的”、“你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”等經(jīng)典語句進(jìn)行積累，進(jìn)而在相應(yīng)的材料話題作文中加以引用，并化用成自己的論據(jù)素材。

從運(yùn)用來說，要引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，思考哪些材料可以為哪些話題服務(wù)、如何為話題服務(wù)，進(jìn)而使教材文本素材成為學(xué)生的“寫作源”。對此，一、要求我們加強(qiáng)平時(shí)的教學(xué)賞讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度個(gè)性化思維的意識(shí)；二、分組討論，加強(qiáng)學(xué)生間思維啟發(fā)，打開思路，，活學(xué)活用；三、在具體寫作練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生使用課內(nèi)文本材料，緊扣作文要求進(jìn)行合理引申，并適當(dāng)剖析，應(yīng)用時(shí)注意變換角度，可以采用不同的表述方式，從不同的話題角度或命題意圖進(jìn)行個(gè)性化的解讀分析，靈活使用。

高中學(xué)生作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文寫作 缺乏寫作興趣 教學(xué)模式陳舊 文字缺乏感情

1、概述

寫作是自我情感的流露，是對現(xiàn)實(shí)生活的種種感悟和經(jīng)歷的表達(dá)和升華。作為以漢語為母語的炎黃子孫，作文寫作是我們必須的技能，所以作文的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生時(shí)代開始。但是現(xiàn)在中學(xué)生對于作文寫作面臨著種種問題，對于文章寫作沒有激情和興趣，即使寫出文章也是蒼白無力，情感空白匱乏，所以針對這些問題我們必須采取必要的措施來提高中學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。尤其是在當(dāng)今素質(zhì)教育的大環(huán)境下和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們更應(yīng)該去花費(fèi)時(shí)間和經(jīng)歷去研究如何發(fā)現(xiàn)中學(xué)生們的作文寫作難題，以及解決問題的方法策略來提高我們的寫作教學(xué)質(zhì)量。

2、中學(xué)生作文寫作中遇到的問題及其分析

2.1沒有寫作興趣和熱情

興趣是最好的老師，而中學(xué)生對于寫作沒有興趣在中學(xué)語文教學(xué)過程中常見的問題，歸根到底究其原因主要是寫作入門的指導(dǎo)老師的引領(lǐng)工作沒有做好，導(dǎo)致了學(xué)生們在第一次接觸作文寫作的時(shí)候不知道這樣的題目是什么作業(yè)或者不知道怎么去寫，而指導(dǎo)老師并沒有從根本上發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題而是聽之任之，導(dǎo)致了學(xué)生們不會(huì)寫作文，最終發(fā)展到談作為色變的地步。在以后的學(xué)習(xí)中，由于基礎(chǔ)的缺失，對于更復(fù)雜的寫作知識(shí)更是敬之遠(yuǎn)之，積重難返，導(dǎo)致了中學(xué)生一提到寫作就頭疼，不得不絞盡腦汁去敷衍老師布置的寫作訓(xùn)練甚至考試，也使他們更不可能去主動(dòng)些堅(jiān)持日常自己的寫作訓(xùn)練，對于良好的寫作習(xí)慣的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)更是缺失。

2.2作文教學(xué)模式陳舊

對于老師而言，沒有去開發(fā)拓展新的作文教學(xué)模式，使得好奇心強(qiáng)烈的學(xué)生們對于老師的教學(xué)模式不感興趣，將本來傳授寫作知識(shí)效率低下的傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)成耳旁風(fēng)，從而導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)效率低下，中學(xué)生不能真正接觸到作文寫作的方法。即使有部分同學(xué)采用了老師講授的寫作知識(shí)的講解，由于老師重結(jié)果輕寫作過程的態(tài)度，著重批評學(xué)生們成品中的不足和符合要求的地方，而忽略了何如去寫才能符合寫作要求的寫作過程，依舊在下一個(gè)課堂講解要求，閱讀優(yōu)秀作文，使中學(xué)生們對于作文寫作不會(huì)的依舊不會(huì)，不好的依舊難以提高。

2.3文字缺乏情感

當(dāng)前中學(xué)生寫作面臨的另外一個(gè)問題就是文字表述平淡，內(nèi)容表達(dá)缺乏情感。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是由于學(xué)生們對生活的感知與過程的享受逐漸減少甚至缺乏，一方面由于家庭生活的標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得學(xué)生們經(jīng)常性地忽略生活的細(xì)節(jié)，不留心生活中細(xì)微的事情，從而觀察不深入，感悟不深刻，很難在寫作過程中找到生活中鮮活的素材，另一個(gè)方面就是由于學(xué)業(yè)太重，作業(yè)太多，學(xué)生們從早到晚過著宿舍——教室——食堂三點(diǎn)一線的簡單生活，沒有了生活的色彩，缺少了情感的享受，從而與生活脫節(jié)太大，也就沒有了鮮活的文章。此外，課外閱讀量的匱乏也是導(dǎo)致學(xué)生們作文情感缺乏的另一個(gè)主要原因。一方面由于課余時(shí)間的不足導(dǎo)致課外閱讀量的減少，另一方面就是對于語文寫作喪失興趣，閱讀不積極，最終使得個(gè)人的素材積累不夠，在作文寫作時(shí)只能生搬硬套，東拼西湊，寫作質(zhì)量低下。

3、中學(xué)生作文寫作的問題策略

中學(xué)生沒有興趣寫作的主要原因是在學(xué)生心中寫作文成為不可能的事情，所以我們首先要通過需求刺激來提高學(xué)生們的寫作熱情，在教會(huì)學(xué)生如何去寫作文的情況下，讓學(xué)生通過寫現(xiàn)實(shí)生活中需求的作文來激發(fā)他們的寫作興趣，比如，大家都感興趣的班級要向?qū)W校申請活動(dòng)許可，老師可以利用這樣的機(jī)會(huì)，讓他們知道“需要”他們寫申請書才能進(jìn)行，而學(xué)生們通過現(xiàn)實(shí)生活中真正的需求來提高自己寫作熱情。其次用成功刺激寫作興趣，老師可以通過推薦學(xué)生優(yōu)秀作文到校報(bào)、文學(xué)社等實(shí)際的成功來刺激學(xué)生們，通過現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來提高學(xué)生寫作的興趣。最后是通過好奇心來發(fā)展興趣，老師通過開展第二課堂的學(xué)習(xí)，用新事物、有趣的課題或者書籍來拓寬學(xué)生們獲取知識(shí)的途徑，增加他們的寫作素材積累，最后通過班級交流來實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的目的，從而保證了學(xué)生們寫作的積極性和旺盛的寫作興趣，并且讓中學(xué)生的寫作得到健康發(fā)展和良性循環(huán)。

此外，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過程的作文寫作理念，在寫作課堂中，老師應(yīng)該將文不對題的寫作失誤清淡化，如果學(xué)生寫作過程好，表達(dá)感情清晰，即使跑題也要算成好作文，而作文的應(yīng)題教學(xué)應(yīng)該在常規(guī)課堂中去講解，作文寫作課堂上注重的是學(xué)生們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)自我情愫，炫示內(nèi)心情感，從而使學(xué)生們真正學(xué)會(huì)如何去寫作文。

最后，老師應(yīng)該放松對學(xué)生們時(shí)間的管理，讓學(xué)生們有時(shí)間去感受生活，體驗(yàn)生活。磨刀不誤砍柴工，只有學(xué)生們親身經(jīng)歷了生活中的細(xì)枝末節(jié)，感受了身邊發(fā)生的真真切切的事情，才能在以后的作文寫作中表達(dá)出真實(shí)的自我。針對經(jīng)典的寫作主題，老師應(yīng)該安排相關(guān)或者類似的活動(dòng)，讓學(xué)生們親生經(jīng)歷之后，表達(dá)出自己內(nèi)心真的感情，才能避免作文內(nèi)容華而不實(shí)，沒有可讀性。另外還應(yīng)該應(yīng)道學(xué)生們多讀些課外刊物或則會(huì)上網(wǎng)閱讀，從而擴(kuò)大知識(shí)面，積累寫作素材，貫徹“讀書破萬卷，下筆如有神”的寫作真理。

中學(xué)生的語文寫作，不僅僅是口頭上提出寫作中的問題和應(yīng)對方法，還需要我們在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中去實(shí)施去磨合，在反復(fù)的挫折和教訓(xùn)中總結(jié)不足和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而提高中學(xué)生的寫作教學(xué)，解決他們在寫作遇到的阻礙和問題，從而真正提高中學(xué)生的作文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟玉華.隨筆化作文，讓寫作寧靜而從容地前行[J]. 閱讀與鑒賞（下旬） 2010年04期.

[2]黨會(huì)娟.作文教學(xué)誤區(qū)淺析[J]. 陜西教育（教學(xué)） 2010年11期.

[3]李荷兒.高中語文作文課堂教學(xué)之我見[J]. 科學(xué)教育 2011年03期.

高中學(xué)生作文范文第4篇

一、 中學(xué)生作文語言表達(dá)欠缺種種

最普遍的問題是表達(dá)不當(dāng)。口語化、方言化是表達(dá)不當(dāng)?shù)男问街辉S多學(xué)生沒有把口頭語言、方言轉(zhuǎn)換成書面語言或文學(xué)語言的意識(shí)，寫作文時(shí)怎么思考的就怎么表達(dá)，用語沒有作書面化、文學(xué)化處理=語義矛盾、邏輯混亂是表達(dá)不當(dāng)?shù)挠忠恍问剑阂貌划?dāng)也是一種常見的毛病?許多學(xué)生懂得引用一些詩詞 、典故來增添文采。但是沒有理解引用語句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色。其次是詞匯貧乏，少意蘊(yùn)。許多學(xué)生文筆差，總是抓不住要表達(dá)的東西，常常詞不達(dá)意，根本的原因是詞匯貧乏。巧婦難為無米之炊，掌握的詞語少，語言的表達(dá)淺顯單一，想要寫出跌宕多姿文采飛揚(yáng)的文章就不容易再者則是缺乏個(gè)性，沒有真情實(shí)感。在學(xué)生作文練習(xí)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要感情真摯，表達(dá)自己對生活的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，也就是要求學(xué)生用“吾手寫吾心”：然而許多學(xué)生對生活的體驗(yàn)不深，所寫的文章沒有對生活獨(dú)特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個(gè)性，語蒼白，口號(hào)化此外，學(xué)生作文時(shí)，所用的語言同定模式化，表達(dá)不出自己對事物、對生活的獨(dú)特真切的感受。

二、中學(xué)生作文語言表達(dá)欠缺的原因

學(xué)生作文語言表達(dá)不足是有一個(gè)過程和多方面原因造成的。這涉及學(xué)生的學(xué)、教師的教。從學(xué)生的學(xué)這方面來看：

欠缺之一是學(xué)生缺少推敲錘煉的意識(shí)。“二句三年得，一吟雙淚流”唐人賈島的詩句說明了語言的生動(dòng)形象來自于千錘百煉。許多學(xué)生缺少推敲錘煉的意識(shí)，不重視語言的錘煉。寫作時(shí)，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫，寫出來的語句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達(dá)不夠正確。

欠缺之二是學(xué)生缺少對生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充沛，語言自然就有了意蘊(yùn)，有了靈性，有了品位。例如一條人們熟視無睹的臭水溝，聞一多先生卻能發(fā)現(xiàn)新意，寫出富有象征意義的好詩來，這是源于先生的情。又比如一盞普通的小桔燈，冰心也能寫出優(yōu)美感人的文字，亦是因了她的情。鮮活閃亮的語言只有用真情才能醞釀出來。真情來自哪里?來自對生活獨(dú)特的真切的感受，沒有對生活的感悟使語言失去了靈性和意蘊(yùn)，變得膚淺直白，缺乏感染力。

欠缺之三是學(xué)生缺少語言素材的積累。措辭口號(hào)化、模式化的最大原因是詞語貧乏，一個(gè)場景、一種事物、一份心情只能用幾個(gè)常見的詞語來形容。造成這種狀況的原因是什么?是缺乏廣泛的涉獵和大量的積累。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中指出：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理?！笨涩F(xiàn)實(shí)是許多中學(xué)生只讀教科書不讀課外書，或者只看漫畫書、通俗刊物、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不愿閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，或者虎頭蛇尾，或者僅停留在“書到用時(shí)方恨少”“巧婦難為無米之炊”的感嘆之中，只有心動(dòng)沒有行動(dòng)。閱讀是積累語言素材的重要途徑，不閱讀就無法進(jìn)行積累。

除了學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺外，教師的教學(xué)偏頗也是造成語言表達(dá)欠缺的重要原因。主要問題是教學(xué)上重知識(shí)內(nèi)容的傳授輕語言表達(dá)的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中偏重于課文的情節(jié)分析、形象分析、主題概括以及知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，而忽視了語言的揣摩、賞析。這樣做的直接后果是學(xué)生缺失了咬文嚼字的意識(shí)和推敲錘煉的能力，用詞造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具體；只求大意，不求達(dá)意。

三、提高中學(xué)生作文語言表達(dá)水平的對策

首先．要在課堂上加強(qiáng)對課文典范語言的學(xué)習(xí)和品味。教材中風(fēng)格迥異的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味小說人物語言的個(gè)性化，感受詩歌的凝練含蓄，散文語言的形象優(yōu)美。在課堂上組織豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)：賞析優(yōu)美語句、感情朗讀 、分角色表演、仿寫句子或片斷……讓學(xué)生在形式靈活多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中感悟語言、理解語言，從而內(nèi)化、積累和嘗試運(yùn)用語言，進(jìn)而更好地培養(yǎng)語言的運(yùn)用意識(shí)。

其次，要注重課外語言的學(xué)習(xí)和積累。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)專門在“附錄”中提出了“關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議”，教師每學(xué)期可為學(xué)生提供一些必讀選讀書目，使學(xué)生廣泛涉獵語言材料、語言范例。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀摘記，如做詞語卡片，搞剪貼本，建讀書檔案等，并定期舉行摘記評比或讀書報(bào)告會(huì) ，讓學(xué)生品嘗到課外閱讀帶來的成功喜悅，激發(fā)他們閱讀的興趣。同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在看電影 、電視 、聽廣播的過程中注意一些生動(dòng)的語言表達(dá)方式(廣告語、歌詞等)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種有益的語言實(shí)踐活動(dòng)。通過各種方式讓學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和積累。然后，要科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo)。隨筆以其靈活、方便的特點(diǎn)成為中學(xué)作文訓(xùn)練的重要方式。在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上，科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

高中學(xué)生作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文 作文教學(xué) 模仿能力 思辨能力 觀察能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）04-0034－02

作者簡介：朱涌（1974―），江蘇泰興人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇泰興市黃橋中學(xué)教師。研究方向：中學(xué)語文課堂教學(xué)。

作文在高中語文教學(xué)中的重要性不言而喻。也正因如此，作文也成了歷年高考最引人關(guān)注的話題，甚至成為社會(huì)熱點(diǎn)。因此，在新課改背景下，高中語文教師要改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，就必須調(diào)整和改進(jìn)作文教學(xué)方式。

一、增強(qiáng)學(xué)生模仿能力，掌握寫作技巧

高中語文教材中大部分的文章都是文學(xué)名著，都是大師的經(jīng)典之作，這些文章本身就具有極強(qiáng)的文化價(jià)值，本身就凝結(jié)了多種寫作技巧，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此，從課文著手，借鑒大師名家的創(chuàng)作理念和手法，是學(xué)生提高自身寫作能力的有效途徑。但是，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，鮮有學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)中吸取寫作技巧，大部分學(xué)生只把課文當(dāng)作閱讀的材料，而忽視了其對作文寫作的意義。因此筆者認(rèn)為，在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的地強(qiáng)調(diào)課文的范本作用。

例如《邊城》這篇課文，其精髓就是對人性和自然的贊美。而正是這樣的深刻意蘊(yùn)，使得《邊城》在中國現(xiàn)代文壇占有一席之地。拋開其寫作技巧和手法不說，僅這樣的一個(gè)主題，就足以支撐起文章的高度。因此，高中語文教師在作文教學(xué)中同樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和研究《邊城》的主題，讓學(xué)生模仿創(chuàng)造，找到類似具有深刻性的主題，為文章找到靈魂。

二、提升學(xué)生思辨能力，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)

高中學(xué)生作文模式化，是高中語文教育研究領(lǐng)域，乃至整個(gè)社會(huì)都十分關(guān)注的問題。這一問題的出現(xiàn)有多種原因，是長期模式化教育的必然結(jié)果。因此，筆者認(rèn)為在高中寫作教學(xué)中，教師必須要從長遠(yuǎn)出發(fā)，在日常教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生改變寫作習(xí)慣，拓展寫作思維，運(yùn)用思辨思維去完成寫作。畢竟，發(fā)揮學(xué)生的思辨能力是學(xué)生克服寫作模式化最有效的途徑。盡管大部分學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷都相似，但正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的視角，不同的思維，就會(huì)有不同的觀點(diǎn)。而教師所要做的，就是要讓學(xué)生找到一個(gè)屬于自己的切入點(diǎn)，來觀察事物，來思考文章的中心，來把握文章的主題，來組織文章的框架，來敘寫自己的故事，來表達(dá)自己的情感，以便能夠?qū)懗鰝€(gè)性化的文章。那教師如何才能做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為可以從改變學(xué)生觀察事物的視角著手。

以2011年浙江省高考語文作文題“我的時(shí)間”為例。這是一道材料作文題，學(xué)生要想寫出個(gè)性化的作文，就必須要對材料進(jìn)行正確的分析，這樣才能找到切入點(diǎn)。一般來說，學(xué)生可以從“人生的時(shí)間，則由大大小小的悲喜堆疊而成過去，由錯(cuò)錯(cuò)對對的選擇建構(gòu)而成未來。所以，人生的真諦不在復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識(shí)自己，在合適的時(shí)間里做好該做的事”這段材料

中明確一個(gè)觀點(diǎn)，即“在合適的時(shí)間做正確的事”。分析到這里，學(xué)生已經(jīng)基本把握了命題人的意圖，但是，要寫出好的、具有個(gè)性的文章，還需要學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。通常情況下，學(xué)生都會(huì)從“我如何利用時(shí)間”為切入點(diǎn)行文，這是學(xué)生作文雷同的根源所在。事實(shí)上，學(xué)生完全可以另辟蹊徑，從“我如何為別人使用時(shí)間”著手，從這個(gè)角度去闡述我對時(shí)間的看法，從“用我的時(shí)間去幫助別人”來認(rèn)識(shí)生命的真諦。這樣的切入角度，明顯區(qū)別于其他學(xué)生的觀點(diǎn)。

由此可見，學(xué)生充分運(yùn)用思辨能力，從對立關(guān)系中發(fā)現(xiàn)事物的另一面，就有可能寫出與眾不同的文章，同時(shí)也能夠保證文章的質(zhì)量。

三、提升學(xué)生觀察能力，為構(gòu)思奠定基礎(chǔ)

從創(chuàng)作的角度看，構(gòu)思其實(shí)是指從特定的藝術(shù)體裁出發(fā)，將既有的材料進(jìn)行加工概括，同時(shí)在觀念中組織文章的創(chuàng)造性思維過程。事實(shí)上，構(gòu)思作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，主要表現(xiàn)為一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。

我們所說的構(gòu)思，其實(shí)應(yīng)該是以創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。高中學(xué)生在作文構(gòu)思的過程中，主要是將既有的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造活動(dòng)。而在這方面，文壇的例子比比皆是，比如說諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者加西亞?馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》，是一部傳統(tǒng)思維觀念難以接受的文學(xué)作品。如果讀者用一般的思維去看待作品，去把握作品，那就很難認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，很難進(jìn)入文本的語境。在作品中，布恩迪亞在母親肚子里時(shí)就會(huì)哭，人、鬼處于同一世界。從現(xiàn)實(shí)主義的角度看，這些現(xiàn)象荒誕不經(jīng)，是不可能存在于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的，但在作者筆下，卻顯得如此真實(shí)，其主要原因就是作者在觀察現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了構(gòu)思的再創(chuàng)造。因?yàn)?，在作者看來，?dāng)時(shí)是“一夜之間強(qiáng)盜變成了國王，逃犯變成了將軍，變成了總督”的世界。而這樣的世界，在他看來也是看似不合理，但卻又是客觀存在的事實(shí)，正是在這種社會(huì)觀察和認(rèn)識(shí)之下，他完成了小說的構(gòu)思。

這足以給教師以啟示，給學(xué)生以啟示。高中學(xué)生在作文構(gòu)思上的膚淺和相似，其實(shí)是源于對社會(huì)、對生活觀察的膚淺，是觀察能力欠缺的一種表現(xiàn)。作文本身就是要敘述生活，表達(dá)人在生活中的種種感悟，如果學(xué)生不能很好地觀察生活，那又如何能寫出具有社會(huì)深度的作品，又如何能夠觸動(dòng)讀者的心靈呢？就以高考作文《綠色生活》為例，大部分學(xué)生都知道什么叫綠色生活，也知道我們要倡導(dǎo)綠色生活，但是要怎么構(gòu)思呢？只是以“我如何倡導(dǎo)綠色生活”為主題進(jìn)行構(gòu)思嗎？那顯然沒有社會(huì)深度，也很難同其他學(xué)生的作文區(qū)別開。而如果學(xué)生注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中許多所謂的“綠色生活”其實(shí)只是一種虛假的形式，當(dāng)人們高舉“綠色生活”的大旗時(shí)，卻又在肆意地毀壞大自然，這種矛盾的狀況事實(shí)上也是荒謬的，而學(xué)生就可以從這一點(diǎn)出發(fā)構(gòu)思整篇文章。這樣的作文在情感沖擊力和思想深度上是相當(dāng)深廣的。

其次，構(gòu)思是一種創(chuàng)造性心理活動(dòng)。也就是說，構(gòu)思一方面是對客觀世界的認(rèn)識(shí)，另一方面也是一種精神層面的創(chuàng)造活動(dòng)，我們在進(jìn)行構(gòu)思的同時(shí)，也是在進(jìn)行精神的再創(chuàng)造活動(dòng)。這種以情感為主的心理再創(chuàng)造，往往可以使構(gòu)思的內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變化。如蘇軾的《水龍吟?次韻章質(zhì)夫楊花詞》：“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”張惠言的《木蘭花慢?楊花》：“未忍無聲委地，將低重又飛還。”很明顯，這里的楊花已不是客觀現(xiàn)實(shí)中的楊花，而是詩人心理情感的物化。這也就意味著，高中學(xué)生在構(gòu)思的過程中，也可以將內(nèi)在的思想情感物化，以狀物的方式言志，突破就情感抒感，就故事敘寫故事的模式。

事實(shí)上，關(guān)于高中作文教學(xué)的方法和思有路很多，采取何種方式并不重要，重要的是能否激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，是否能夠激發(fā)學(xué)生的思維，是否能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，是否能夠提高學(xué)生作文的高度和深度。因此，高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找合適的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］段軍.構(gòu)建高中作文教學(xué)新框架［J］.語文教學(xué)與研究，2004，（25）.