前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇給母校的臨別贈(zèng)言范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

給母校的臨別贈(zèng)言范文第1篇

2、舉行一次義賣(mài)各自的小物品

可為希望工程獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心（同學(xué)與同學(xué)間）小學(xué)畢業(yè)了，孩子們?cè)撟呱先碌膶W(xué)習(xí)旅程，給母校留下些什么呢？難忘的時(shí)光在轉(zhuǎn)瞬間又來(lái)到了。種種難舍的情懷涌動(dòng)在孩子們的心田。又是一年離別時(shí)，是訴說(shuō)難舍的感動(dòng)，還是表白對(duì)同學(xué)、老師、母校的深情？都行！我想還是讓孩子回顧過(guò)去的一段難忘的時(shí)光，把所有的送別情寄托于送別的氛圍里！

畢業(yè)臨別贈(zèng)言年的時(shí)光彈指一揮間悄然而逝，在這個(gè)梔子花開(kāi)的季節(jié)，訴不盡對(duì)校園深深的眷念，道不盡對(duì)母校的依依惜別情。

又逢分別的時(shí)刻：

1：分別是一首纏綿的詩(shī)，是一首難忘的歌，“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)！”“但愿人常久，千里共嬋娟！”

2：即將告別親愛(ài)的母校，我們想深情地告訴陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)所有的學(xué)弟學(xué)妹：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！?/p>

3：我們想對(duì)全心全意栽培我們、教導(dǎo)我們的母校所有老師說(shuō)，你們的敬業(yè)精神我們將銘記于心：“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜！”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干！”愿母校所有老師桃李滿(mǎn)天下，工作每一天，收獲每一天，快樂(lè)每一天！

給母校的臨別贈(zèng)言范文第2篇

1.復(fù)習(xí)有關(guān)“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)詞，積累詩(shī)句，提高理解運(yùn)用古詩(shī)的能力。

2.通過(guò)“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)詞歸類(lèi)，學(xué)習(xí)整合歸類(lèi)古詩(shī)的方法。

3.通過(guò)誦讀“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)詞，進(jìn)一步培養(yǎng)珍惜友情、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、賀卡

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、導(dǎo)入

知道剛才聽(tīng)到的這首歌叫什么嗎？（送別）再過(guò)一個(gè)多月，大家就要離別母校，離別親愛(ài)的老師和同學(xué)了。一說(shuō)到要離別，總讓人感到難舍難分。你們知道詩(shī)人離別時(shí)往往會(huì)干什么嗎？（寫(xiě)詩(shī)）

二、復(fù)習(xí)回顧

1.送別意

師：是呀，“離別”是詩(shī)人們歌詠的永恒主題，詩(shī)人們書(shū)寫(xiě)了大量的送別詩(shī)，給后人留下了寶貴的精神財(cái)富。（板書(shū)：送別）

大家還記得哪些關(guān)于送別的古詩(shī)詞呢？能背一背嗎？

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白、《贈(zèng)汪倫》唐·李白、《送元二使安西》唐·王維、《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡、《卜算子·送鮑浩然之浙東》宋·王觀、《別董大》唐·高適、《曉出凈慈寺送林子方》宋·楊萬(wàn)里。

這些詩(shī)有課堂內(nèi)學(xué)過(guò)的，也有課外積累的。從哪里可看出這些是送別詩(shī)呢？

①詩(shī)題：你真善于發(fā)現(xiàn)。一般情況，送別詩(shī)的詩(shī)題中往往含有送、別、贈(zèng)字眼，以及送別的人。

②詩(shī)句：詩(shī)句中也有直接的提示（故人西辭、平明送客、又送君歸去等）

③詩(shī)意：那你知道詩(shī)人寫(xiě)這些詩(shī)要表達(dá)的是什么嗎？比如說(shuō)這兩首：

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》

看看這兩首詩(shī)，李白想表達(dá)什么？從哪里可以看出？

小結(jié)：是啊，送別詩(shī)的內(nèi)容表達(dá)的是詩(shī)人與朋友之間的深情厚誼，所以我們把它們歸為一類(lèi)。

2.思鄉(xiāng)情

過(guò)渡：同學(xué)們，“送別”是詩(shī)人們歌詠的主題，思鄉(xiāng)是詩(shī)人們歌詠的另一個(gè)永恒的主題。（板書(shū)：思鄉(xiāng)）那么你又積累了哪些表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)呢？

出示思鄉(xiāng)詩(shī)題：《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日憶山東兄弟》《夜書(shū)所見(jiàn)》《聞官軍收河南河北》《長(zhǎng)相思》《憶江南》。

為什么這些是思鄉(xiāng)詩(shī)呢？

小結(jié)：這些詩(shī)都表達(dá)了遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情，所以我們把它們歸為思鄉(xiāng)詩(shī)。

同桌相互背一背。

三、積累運(yùn)用

第一關(guān)：詩(shī)句對(duì)對(duì)碰：

1.勸君更盡一杯酒，___________。（題目：___________詩(shī)人：___________）

2.風(fēng)一更，雪一更，___________。（題目：___________詩(shī)人：___________）

3.___________，天下誰(shuí)人不識(shí)君？（題目：___________詩(shī)人：___________）

4.__________，__________。能不憶江南？（題目：___________詩(shī)人：___________）

第二關(guān)：是非辨辨清

1.“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂?！痹?shī)句中的“妻子”指杜甫的夫人，全詩(shī)突出了一個(gè)喜字。（ ）

2.“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)寫(xiě)信的具體過(guò)程和具體內(nèi)容，只擷取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的這個(gè)細(xì)節(jié)，正顯出他對(duì)這封“意萬(wàn)重”家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，唯恐遺漏了一句。（ ）

3.《贈(zèng)劉景文》是一首送別詩(shī)，是詩(shī)人蘇軾送別劉景文的古詩(shī)。

（ ）

4.“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！痹?shī)句中沒(méi)有錯(cuò)別字。（ ）

第三關(guān)：快樂(lè)填填看

出示練習(xí)紙，學(xué)生自行填空后校對(duì)。

課件一：教師結(jié)合視頻敘述：在寧?kù)o的夜晚，一位久別家鄉(xiāng)的詩(shī)人，望著皎潔的月光不禁吟起了詩(shī)句：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

課件二：“鐘靈毓秀、山搖地動(dòng)、只爭(zhēng)朝夕、隔墻有耳、數(shù)不勝數(shù)、重見(jiàn)天日、山清水秀”，這七個(gè)成語(yǔ)中藏著王安石的一句詩(shī)，是鐘山只隔數(shù)重山。它的題目是《泊船瓜洲》。詩(shī)的最后兩句是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”

你知道這首詩(shī)中哪一個(gè)字用得最傳神？為什么？

課件三：《聞官軍收河南河北》是“詩(shī)圣”杜甫的作品，詩(shī)中描繪了詩(shī)人聽(tīng)到河南河北被官軍收復(fù)，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返鄉(xiāng)的遐想。于是詩(shī)篇就有了第三聯(lián)：“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)。”詩(shī)人把內(nèi)心的狂喜之情，作了進(jìn)一步的渲染與升華，從而表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

課件四：《泊船瓜洲》王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿(mǎn)目的春色之中，（春風(fēng)又綠江南岸）；《靜夜思》李白的鄉(xiāng)愁是由皎潔的明月喚起的；《秋思》張籍的鄉(xiāng)愁是由蕭瑟的秋風(fēng)引起；《長(zhǎng)相思》中，詩(shī)人納蘭性德所描寫(xiě)的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

師：可見(jiàn)，同是表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，所借的景是不同的。

四、拓展寫(xiě)話(huà)

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，再過(guò)一個(gè)多月，我們也將離開(kāi)我們生活六年的母校，告別朝夕相伴的同學(xué)，走向初中生活，讓我們也來(lái)寫(xiě)幾句。

出示：1.在這依依惜別之際，給哺育我們的母校、親愛(ài)的老師或朝夕相處的同學(xué)寫(xiě)上幾句臨別贈(zèng)言。你可以適當(dāng)引用一些詩(shī)句加以表達(dá)。

先出示，你可以用上下列詩(shī)句：

欲窮千里目，更上一層樓。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？

……

2.再過(guò)二十年，也許我們同學(xué)天各一方，每個(gè)人也有了不同的家，也許你的家在繁華的大都市，也許你的家在偏僻的小山村。也許你會(huì)想起家鄉(xiāng)，想起兒時(shí)的同學(xué)、老師和母校。請(qǐng)你選擇恰當(dāng)?shù)脑?shī)句把你的思念寫(xiě)下來(lái)。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

……

寫(xiě)后交流，相互讀讀修改。同學(xué)們可以保存作紀(jì)念，也可以送給老師或同學(xué)。

五、欣賞歌曲

同學(xué)們，古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意義深厚，不僅可以吟誦，還可以歌唱。

（欣賞古詩(shī)視頻歌曲：明月幾時(shí)有）齊唱古詩(shī)。

同學(xué)們，這節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)了送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)。根據(jù)內(nèi)容分，還有山水田園詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、哲理詩(shī)等，如果你能把小學(xué)生必背的80首和書(shū)本上學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，再背下來(lái)，肯定會(huì)終身受用的。

板書(shū)：

給母校的臨別贈(zèng)言范文第3篇

天下沒(méi)有不散的宴席，在這個(gè)夏天我們就要說(shuō)再見(jiàn)，但愿云彩、艷陽(yáng)一直陪伴你走到海角天涯;鮮花、綠草相隨你鋪展遠(yuǎn)大的前程。說(shuō)到畢業(yè)你是否也很難過(guò)?以下是小編整理的畢業(yè)贈(zèng)言，歡迎參考閱讀。

好朋友激勵(lì)性的畢業(yè)贈(zèng)言1、畢業(yè)了，曾經(jīng)那些不在意的人和事，現(xiàn)在想來(lái)多么珍貴。

2、你臨別的微笑雖然只是短短的一瞬，但是攝在我心的底片上。

3、愿我的臨別贈(zèng)言是一把傘，能為你遮擋征途上的烈日與風(fēng)雨。

4、你像春天里的新葉，沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，純凈如一片碧玉。

5、讓我們用共同的信念鑄造的航船，到生活的大海去犁出雪白的浪花。

6、愿你在平凡的崗位上，創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績(jī)來(lái)，直到實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想。

7、我在生命轉(zhuǎn)彎的地方等你，讓我像昨天一樣地問(wèn)你，你可否愿與我同行?

8、相逢又告別，歸帆又離岸，既是往日歡樂(lè)的終結(jié)，又是未來(lái)幸福的開(kāi)端。

9、讓我們共同摒棄對(duì)幸福的一味幻想，把希望寄托在對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求上!

10、幾年的同窗，我與你結(jié)下了深厚的友誼，愿你我心靈間的交流，直到永遠(yuǎn)。

11、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鷹，明天是我們的世界，一切因我們而光輝。

12、啊，同學(xué)們，讓我們?cè)陲w逝而去的時(shí)間波濤上，乘風(fēng)破浪，駛向成功的彼岸!

13、你說(shuō)，你愛(ài)大海的豪邁，大海的雄偉;

我說(shuō)，你就有大海的性格，大海的神魄。

14、獎(jiǎng)學(xué)金和掛科之間的差距不得不讓我去懷疑：當(dāng)年我真的'是自己考上大學(xué)的嗎?

15、憂(yōu)他人之憂(yōu)，樂(lè)他人之樂(lè)，你那善良、熱忱、無(wú)私的品性，永遠(yuǎn)銘刻在我心懷。

16、一聲汽笛，跌落在曠野;

無(wú)限的惆悵與孤獨(dú)，在別離的那一刻，一齊涌上心頭。

17、看著空蕩蕩的宿舍和柜子，總覺(jué)得還留下了什么，原來(lái)我留下了我對(duì)你們的思念。

18、轉(zhuǎn)眼四年過(guò)去，我們又將踏上旅程、各奔東西，祝我們自己前程似錦、陽(yáng)光燦爛。

19、你是一塊美麗的彩石，有海的波紋，有珊瑚的美色，陽(yáng)光下，正閃耀生命的光澤。

20、幾個(gè)人用同樣的鑰匙，打開(kāi)同一扇門(mén)。

幾個(gè)人用同樣的目光，跟空蕩的寢室說(shuō)再見(jiàn)。

21、與你同行，回想起我們?cè)鴵碛羞^(guò)的共同理想;

與你分手，憧憬著我們重逢時(shí)的狂歡。

22、柳陰下別百般惆悵，同窗數(shù)載少年情長(zhǎng)，望征程千種思緒，愿友情化為奮進(jìn)的力量!

23、跨出學(xué)校的大門(mén)，人生開(kāi)始新的里程，愿你用生命的火花，去照亮通往未來(lái)的征程。

24、默默地分手，正如當(dāng)初默默地相遇。

愿這溫馨的微風(fēng)，給你捎去我深情的祝福和祈禱。

25、不管未來(lái)有多長(zhǎng)久，請(qǐng)珍惜相聚的每一刻;

不管多少個(gè)春夏秋冬，我們是永遠(yuǎn)的朋友。

26、鳳凰花吐露著艷紅，在祝福你我的夢(mèng)。

當(dāng)我們飛向那海闊天空，不要彷徨也不要停留。

27、朝霞般美好的理想，在向你們召喚。

你們是一滴一滴的水，全將活躍在祖國(guó)的大海里!

28、不管未來(lái)有多遙遠(yuǎn)，成長(zhǎng)的路上有你有我;

不管相逢在什么時(shí)候，我們是永遠(yuǎn)的朋友。

29、我們不得不分離，輕聲地說(shuō)聲再見(jiàn)，心里保存著感激，感謝你曾給我那一份深厚的情誼。

30、別離，是有點(diǎn)難舍，但不悵然;

是有點(diǎn)遺憾，但不悲觀。因?yàn)槲覀冇邢喾甑南Ｍ诎参俊?/p>

畢業(yè)贈(zèng)言短句1、畢業(yè)了，說(shuō)的話(huà)可能會(huì)傷到別人，生活中。

但有時(shí)候，沉默會(huì)讓人傷得更深。

2、畢業(yè)了，但是我們還會(huì)重逢。

時(shí)光荏苒而去，留下的是一輩子美好的記憶。就讓我們大步向前。

3、擁有一顆年輕快樂(lè)的心，給別人一個(gè)燦爛的微笑，給自己一個(gè)真誠(chéng)的自我，給學(xué)業(yè)畫(huà)個(gè)完美的句號(hào)，給事業(yè)點(diǎn)個(gè)漂亮的開(kāi)場(chǎng)。

讓我們揚(yáng)起風(fēng)帆，共赴風(fēng)雨!

4、去年的此時(shí)，看著忙碌的學(xué)長(zhǎng)們，還覺(jué)得畢業(yè)離自己很遙遠(yuǎn)。

而此時(shí)，站在四年大學(xué)時(shí)光的終點(diǎn)，白駒過(guò)隙的感覺(jué)油然而生。

5、我們?cè)且粡堈n桌上的學(xué)友，當(dāng)我們揮手告別的時(shí)候，請(qǐng)接受我深情的祝福。

6、畢業(yè)了，不想說(shuō)再見(jiàn)，不想，只想說(shuō)，親愛(ài)的老師，同學(xué)們，我們永遠(yuǎn)在一起!

7、畢業(yè)了，不想說(shuō)再見(jiàn)!真的不想!畢業(yè)了，我們?cè)撊绾螌?duì)著生活了三年的學(xué)校說(shuō)再見(jiàn)?

8、同窗四載相伴長(zhǎng)，即將畢業(yè)天各方，曾記教室同聽(tīng)講，不忘宿舍與食堂，青澀初戀顯芬芳，真摯友誼鐵又強(qiáng)，祝愿畢業(yè)赴康莊，萬(wàn)里鵬程豪氣揚(yáng)。

9、如果我能，我愿將心底的一切都揉進(jìn)今日的分別。

但是我不能啊!那么，就讓我們以沉默分手吧!要知道，這是一座火山的沉默，它勝過(guò)一切話(huà)別!

10、梔子花開(kāi)，四年的夢(mèng)想，就要告別一段落了。

新的號(hào)角已向?qū)⒁~出校園的我們鳴響。希望在以后的人生旅途上大家都能夠一帆風(fēng)順。

11、積極主動(dòng)投身學(xué)生會(huì)團(tuán)學(xué)會(huì)工作，如果有能力，千萬(wàn)別放棄做一次部長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然能做主席更好。

12、六月，總是陽(yáng)光燦爛。

六月，總要曲終人散。六月，我們拒絕傷感?；▋褐x了芬芳，迎來(lái)碩果飄香。畢業(yè)帶來(lái)別離，我們走向輝煌。畢業(yè)了，揮揮手，祝朋友一路走好!

13、一聲汽笛，跌落在曠野;

無(wú)限的惆悵與孤獨(dú)，在別離的那一刻，一齊從心頭滋生。

14、畢業(yè)在即，為了更好地服務(wù)社會(huì)，以下就對(duì)我的大學(xué)生涯作一個(gè)簡(jiǎn)單的自我總結(jié)鑒定。

15、大學(xué)四年，是我最美好的時(shí)光;

同寢四年，是我最幸運(yùn)的.福分。感謝有你的秋冬春夏，嬉笑怒罵。愿你畢業(yè)后一帆風(fēng)順!

16、我還不懂寂寞是什么，我還未感覺(jué)戀愛(ài)的快樂(lè)，今日與你分別，才第一次覺(jué)得情的孤獨(dú)，才第一次感到失落很多很多。

17、留下相逢的倩影，帶走萌芽的相思草，惟有綠色的郵路，載下別離的思念。

18、我每天都在數(shù)著你的笑，可是你連笑的時(shí)候，都好寂寞。

他們說(shuō)你的笑容，又漂亮又落拓。

19、夢(mèng)被黎明輕輕地?fù)u醒，朦朧中我再說(shuō)一句多情的悄悄話(huà)：晚上再與你相見(jiàn)。

20、只是怕6月份的中考拆散我們這個(gè)班級(jí)，我們愛(ài)上學(xué)，只是不愛(ài)上課而已，無(wú)論中考怎么樣，我們依然會(huì)笑著面對(duì)。

21、與你同行，回想起我們?cè)鴵碛羞^(guò)的共同理想;

與你分手，憧憬著我們重逢時(shí)的狂歡。

22、四年同窗，共沐一片陽(yáng)光;

一千個(gè)白晝，譜寫(xiě)了多少友誼的篇章?愿逝去的歲月，都化作美好的回憶，永留在心房。

23、再一次回首，看一眼夕陽(yáng)下教學(xué)樓的投影。

從此，它便只屬于我的記憶。而我，再不是它庇護(hù)下的學(xué)生。再見(jiàn)了，我的高中。

24、祝學(xué)哥學(xué)姐：所有的希望都能如愿，所有的夢(mèng)想都能實(shí)現(xiàn)，所有的等候都能出現(xiàn)，所有的付出都能兌現(xiàn)!

25、大學(xué)就像校門(mén)口的公交車(chē)，坐上車(chē)，去了又回，那是又開(kāi)始一個(gè)學(xué)期;

坐上車(chē)，去了不回，就畢業(yè)了。

26、生活嚴(yán)謹(jǐn)而有規(guī)律，作風(fēng)正派，講文明、講衛(wèi)生、講禮貌，舉止端莊、儀表整潔，關(guān)心尊重同學(xué)，與同學(xué)關(guān)系良好。

27、認(rèn)識(shí)你是我的歡樂(lè)，離開(kāi)你是我的痛苦。

對(duì)于即將的離別，支持著我的是對(duì)于重逢的期盼。

28、什么幼兒園，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)等等，都到了畢業(yè)季了，你身邊的陪你一起干壞事的人都要離開(kāi)了吧。

29、畢業(yè)是一窗玻璃，我們要撞碎它，然后擦著鋒利的碎片走過(guò)去，血肉模糊之后開(kāi)始一個(gè)完全不同的人生。

30、在這個(gè)初夏。

別了母校，別了朋友，別了敬愛(ài)的老師。一切來(lái)的太快了，我們甚至還來(lái)不及回憶，一切結(jié)束了。

給朋友的勵(lì)志畢業(yè)贈(zèng)言1、不停留，帶著回憶向前看，不管是愛(ài)寵、戀人還是家人朋友，就讓離別，成為一種開(kāi)始。

我會(huì)想念你，就像是又到畢業(yè)季，我又開(kāi)始想念艷陽(yáng)下你的輪廓，你們的身影，我們的歡笑

2、每一次旅程，每一段感情，我們從來(lái)說(shuō)不出它真正的意義，

可是那些或許酸澀或許甜美的記憶，卻一次又一次

3、兩年，很短，讓我們看不出自己已經(jīng)長(zhǎng)大;

兩年，很長(zhǎng)，讓我們看著她綻放光芒。那個(gè)唱歌去旅行的女孩，在喜歡她的人心中，游歷到現(xiàn)在，美妙的聲音穿透一束束綠光鎖進(jìn)心的鏡頭

4、時(shí)間終究會(huì)比愛(ài)強(qiáng)悍，忘記什么都不難，想復(fù)原，不難。

等某天各自出現(xiàn)下個(gè)牽絆，關(guān)于你，很自然會(huì)煙消云散。

5、小時(shí)候，幸福

很簡(jiǎn)單;長(zhǎng)大了，簡(jiǎn)單 很幸福。小時(shí)候，浪漫 很奢侈;長(zhǎng)大了，奢侈 很浪漫。小時(shí)候，夢(mèng)幻 很美好;長(zhǎng)大了，美好 很夢(mèng)幻。小時(shí)候，理想很堅(jiān)定;長(zhǎng)大了，堅(jiān)定 很理想。小時(shí)候，迷惘 很遙遠(yuǎn);長(zhǎng)大了，遙遠(yuǎn) 很迷惘。

6、心簡(jiǎn)單，世界就簡(jiǎn)單，幸福才會(huì)生長(zhǎng);

心自由，生活就自由，到哪都快樂(lè)。周末愉快!

7、愛(ài)上幾個(gè)人，才知道愛(ài)傷人，在無(wú)聲的時(shí)光里心疼，我聽(tīng)不見(jiàn)哭聲和笑聲，卻聽(tīng)見(jiàn)了單純~

8、我的思念隨著陽(yáng)光升起，希望你踏著霞光而來(lái)，然而留給我的只有無(wú)盡的思念。

9、如果我放棄，不是因?yàn)槲逸斄?，而是因?yàn)槲叶?/p>

10、你要做一個(gè)不動(dòng)聲色的大人了。

不準(zhǔn)情緒化，不準(zhǔn)偷偷想念，不準(zhǔn)回頭看。去過(guò)自己另外的生活。你要聽(tīng)話(huà)，不是所有的魚(yú)都會(huì)生活在同一片海里。

11、就算是拼盡全力，我也不會(huì)輕言放棄，因?yàn)橛袀€(gè)傻瓜，一直在等我。

12、回憶里淡淡地吻，和筆記里淡淡地字跡，只是無(wú)意間的想念。

13、我靜靜的望著天空，試著尋找失落的感動(dòng)。

只能用笑容，期待著雨過(guò)天晴的彩虹。

14、不知不覺(jué)，漫漫的雨季已經(jīng)悄然降臨。

洋洋灑灑的雨露淋濕了世界，也淋濕了我的心。在這個(gè)多情的日子里，一起來(lái)聆聽(tīng)，雨的聲音。

15、夢(mèng)想這東西和經(jīng)典一樣，永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間而褪色，反而更顯珍貴。

有的人夢(mèng)想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但更多的人還奔波在茫茫追夢(mèng)途中。還記得你曾經(jīng)的夢(mèng)想嗎?那是一朵永不會(huì)凋零的花。

16、外面的雨打在窗口，窗外浪漫的巴黎沉沉的睡去，只有孤獨(dú)陪著我繼續(xù)走。

17、小小的宇宙

，天真的宇宙，歡欣的宇宙。蹦蹦跳哈哈笑。真的.我，真的你。愛(ài)動(dòng)腦筋活潑天真，凡事好發(fā)問(wèn)。透明的糖果罐，繽紛的氣球，風(fēng)在朗誦下課的鐘。跳皮筋，跑步，打千秋，捉迷藏老鷹捉小雞，那段無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。還有那些最純真的夢(mèng)，不知天高地厚。繽紛的宇宙像皮球天天轉(zhuǎn)，奇妙事不斷有，試圖找回最初的感動(dòng)。不知已多久，時(shí)光靜靜的走，我們就這樣漸漸牽起了勇敢

18、我們每人心里的某一部分，都屬于當(dāng)年的自己，永遠(yuǎn)是孩子般的模樣，代表了年少時(shí)的所有美好和期許。

如今回頭遙望，有懷念有傷感，但任你如何去追憶，那樣的時(shí)光永不再回來(lái)，就像那輪咖啡色的夕陽(yáng)，每天都落下，只是，在你的眼中，已無(wú)法如當(dāng)年那般純粹美好。

19、儼然已成為伴我入眠、又陪我度日的主題曲。

聽(tīng)著聽(tīng)著，童年時(shí)的片段竟莫名地映入眼簾， 歡樂(lè)的回憶里，挾帶著是我如今懷念的淚水!

給母校的臨別贈(zèng)言范文第4篇

一、增大容量，提高課堂效率

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)手段顯然給構(gòu)建高效課堂帶來(lái)諸多不便，多媒體已融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生取得信息的資源庫(kù)。它省時(shí)省事，增大課堂容量：鼠標(biāo)一按，所需內(nèi)容均能迅速地加以呈現(xiàn)，問(wèn)題無(wú)需重復(fù)，已經(jīng)出現(xiàn)在大屏幕上了;而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。這樣教學(xué)密度高，大大地提高了課堂40分鐘的效率。

在執(zhí)教《觸摸春天》一課時(shí)，我首先利用課件出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。接著課件出示了自學(xué)指導(dǎo)，包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求。有了自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，全體學(xué)生立刻緊張地思維，提高了自學(xué)效率。為了鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我利用課件出示當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)題。學(xué)生練習(xí)后再將答案呈現(xiàn)出來(lái)，一目了然，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)“堂堂清”。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。而多媒體的新穎之處就在于能把學(xué)習(xí)材料由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，并能在運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知具有“催化”作用，使學(xué)生們感到新奇，產(chǎn)生想要了解其中奧秘的愿望，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿(mǎn)地主動(dòng)去接受新知識(shí)，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！痹趫?zhí)教了口語(yǔ)交際《臨別贈(zèng)言》一課，課堂上我通過(guò)借助多媒體出示學(xué)生熟悉的校園生活圖片，播放班主任講話(huà)視頻等方式營(yíng)造了口語(yǔ)交際的情境，找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激活了他們的表達(dá)欲望。于是，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，文思泉涌。那種對(duì)母校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的深情表白，真誠(chéng)的語(yǔ)言發(fā)自?xún)?nèi)心，靈感智慧的語(yǔ)言不斷在課堂閃現(xiàn)。有的學(xué)生用精彩的排比句式，抒發(fā)難忘母校一草一木的真情;有的學(xué)生引用古詩(shī)中的送別詩(shī)句，表達(dá)對(duì)老師的依依惜別之情;還有的把自己創(chuàng)作的小詩(shī)送給全班同學(xué)，其文采讓人驚嘆，其情感讓人感動(dòng)。這就是情境的營(yíng)造催生了學(xué)生精彩語(yǔ)言的迸發(fā)。

三、直觀形象，突破教學(xué)難點(diǎn)

語(yǔ)文教材中，盡管絕大多數(shù)課文選自名家名篇，但有些內(nèi)容上遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，比較枯燥抽象。在課堂教學(xué)中，盡管教師講得口干舌燥，學(xué)生還常常會(huì)對(duì)遇到的問(wèn)題百思不得其解。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件將課文中的抽象內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知新知，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

在一次教研活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了占惠j老師說(shuō)課《花鐘》一課。占惠j老師在處理“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生理解有難度。占老師通過(guò)多媒體課件出示了一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到“欣然怒放”的感覺(jué)。學(xué)生看到直觀的畫(huà)面，豁然開(kāi)朗。這樣，原本枯燥的詞語(yǔ)在多媒體的輔助下變得鮮活起來(lái)，本來(lái)不易于用言語(yǔ)解釋說(shuō)明的也變得一目了然。

四、視聽(tīng)共鳴，激發(fā)朗讀情感

朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、活趣、引起共鳴的作用。教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感“場(chǎng)”，正如王國(guó)維說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。然而運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)，情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里。教師可以通過(guò)音樂(lè)渲染、圖畫(huà)再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等手段，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中意會(huì)、感悟、體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味文本的意境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴后，從而使學(xué)生耳醉其音，心醉其情。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，我利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞著美麗富饒的西沙群島風(fēng)景，在教師的范讀引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了特定的氛圍，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而萌發(fā)“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能，將一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍變色等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

五、借助多媒體，增強(qiáng)學(xué)生記憶

小學(xué)生形象記憶能力較強(qiáng)，而對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及文字材料的記憶則稍弱一些。直觀形象的事物，他們記得快，保持得很好，也容易再現(xiàn)出來(lái)。

多媒體以其聲、色、動(dòng)態(tài)效果，呈現(xiàn)教學(xué)信息，可以用屏幕上的文本總結(jié)信息，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)記憶。一項(xiàng)國(guó)外研究表明，人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶15%;從視覺(jué)獲得知識(shí)能記憶25%;利用聲光同步，把視聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)75%。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)由于充分調(diào)動(dòng)了多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，記憶的保持效果最好。

教學(xué)《》一課，為了當(dāng)堂背誦詩(shī)歌，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。我在教學(xué)過(guò)程中播放了的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)年時(shí)遇到的各種險(xiǎn)境的場(chǎng)面。學(xué)生觀看視頻后，感官受到刺激，腦海中浮現(xiàn)出了畫(huà)面的內(nèi)容，這時(shí)教師再以填空的形式出示詩(shī)歌引導(dǎo)學(xué)生背誦，意想不到的是學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)竟然會(huì)背誦詩(shī)歌。

給母校的臨別贈(zèng)言范文第5篇

一、無(wú)效情境，形似神離

教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，文中的蝸牛得到飛翔冠軍后，不思進(jìn)取，驕傲自滿(mǎn)，天天帶著獎(jiǎng)杯出去炫耀。為了讓學(xué)生感悟蝸牛的這種情緒，教者讓學(xué)生戴上頭飾，扮演蝸牛，背著獎(jiǎng)杯出去炫耀。這種情境設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué)。然而，扮演蝸牛的學(xué)生只顧四處游玩，并沒(méi)有把自己的得意之色、炫耀之情表現(xiàn)出來(lái)，教者也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。結(jié)果，創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)到蝸牛的不謙虛。這種情境，只是體現(xiàn)了表面上的內(nèi)容，實(shí)際上并沒(méi)有深入到文本中，而是游離于文本表達(dá)的內(nèi)涵之外。

二、無(wú)效情境，本末倒置

語(yǔ)文課堂并不是一成不變的，常有些預(yù)料不到的情況發(fā)生，課堂教學(xué)的過(guò)程也是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持駕馭。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教者根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了完美的課件，在教學(xué)時(shí)，就一味地點(diǎn)擊事先設(shè)計(jì)好的課件，展示相應(yīng)的情境，一會(huì)兒安排學(xué)生聽(tīng)歌，一會(huì)兒安排學(xué)生看圖，反而把文本閑置于一旁……一節(jié)課的時(shí)間就這樣在熱熱鬧鬧中過(guò)去了。結(jié)果，學(xué)生圖也欣賞了，音樂(lè)也聽(tīng)了，但文本讀不熟，理解不得法，感悟不到位。這種情境設(shè)計(jì)本末倒置，夸大了教學(xué)情境的作用，最終是喧賓奪主，得不償失。

三、無(wú)效情境，畫(huà)蛇添足

教學(xué)《螳螂捕蟬》，教者在引導(dǎo)學(xué)生感悟少年講的故事《螳螂捕蟬》時(shí)，適時(shí)出現(xiàn)了畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境。先是出現(xiàn)一棵大樹(shù)，大樹(shù)上有一只蟬，然后出現(xiàn)螳螂，接著出現(xiàn)黃雀，最后又出現(xiàn)拿著彈弓的少年。筆者認(rèn)為，如果在低年級(jí)教學(xué)這一課，課堂中創(chuàng)設(shè)這種情境，或許能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。然而，這是六年級(jí)的課文，此時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的抽象邏輯思維能力，根據(jù)文字描述，他們已能在頭腦中通過(guò)想象形成這種清晰的畫(huà)面，不需要再按部就班地通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境去引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容了。教師不如省下這些時(shí)間，去訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述此故事的能力。

以上種種情境設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為只不過(guò)是課堂教學(xué)中的“花架子”，它們忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實(shí)效性。語(yǔ)文教與學(xué)的實(shí)踐證明，有效的教學(xué)情境本身具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，能巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。有效的情境設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活知識(shí)技能，激起情感共鳴起到推波助瀾的作用。

如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底要看學(xué)生自身的努力，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)中，就能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳情境。

如《王二小》的課堂教學(xué)，在導(dǎo)入課文前，教者播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生跟著齊唱。歌聲把學(xué)生帶入了當(dāng)年王二小給敵人帶路時(shí)的情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)王二小的敬愛(ài)，對(duì)敵人的仇恨。學(xué)生帶著這種愛(ài)憎分明的情感，學(xué)習(xí)課文就更加認(rèn)真了，輕而易舉地就掌握了文本內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，必要時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化注意力等多項(xiàng)功效。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效情境還有很多，如猜謎語(yǔ)、分角色扮演、游戲活動(dòng)等，但不論哪種情境，都要緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣的情境設(shè)計(jì)才是最有效的。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激活知識(shí)技能

創(chuàng)設(shè)有效情境要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境下的資源，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。

如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“遙遙領(lǐng)先”時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)了情境，讓幾位學(xué)生在教室里奔跑，其中有一位學(xué)生奔跑速度比較快，很快就與其他幾位學(xué)生拉開(kāi)了很遠(yuǎn)的距離。學(xué)生們看到這種情境后，一下子就明白了“遙遙領(lǐng)先”的意思。這樣的情境設(shè)計(jì)，淺顯直白，生動(dòng)形象，準(zhǔn)確到位，有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，激起情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能的掌握與形成，更要關(guān)注掌握知識(shí)技能過(guò)程中的情感體驗(yàn)。有效的教學(xué)情境是紐帶，它能促進(jìn)師生情感的交流與互補(bǔ)，極大地豐富并升華“境”與“情”，使知識(shí)通過(guò)情感這個(gè)媒介，更好地被學(xué)生接納和內(nèi)化。

教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》一課，課堂一開(kāi)始，教者就進(jìn)行了離別校園依依不舍的情感氛圍的設(shè)置。首先，教者用一番動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)將學(xué)生拉入了回憶中；接著，課件里開(kāi)始播放學(xué)生六年來(lái)生活的點(diǎn)滴片段，并配上了歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，伴隨著淡淡的傷感獨(dú)白，很快就將學(xué)生拉入了美好往昔的回憶和離別的愁緒中。在情感的熏陶中，再讓學(xué)生帶著感情去誦讀文本，去給母校、老師、同學(xué)書(shū)寫(xiě)臨別贈(zèng)言，從學(xué)生的寫(xiě)話(huà)中，不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的學(xué)生已獲得了情感熏陶，寫(xiě)出的話(huà)情真意切，感人肺腑。這里的情境創(chuàng)計(jì)非常符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，激起了學(xué)生的情感共鳴，也正因?yàn)橛辛饲楦泄缠Q，才有了鮮活的文字在筆尖流淌。