前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文課前分享范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語文課前分享范文第1篇

關(guān)鍵詞： 對話 高中語文 閱讀教學(xué)改革

1.注重師生和文本的課前對話

教師與文本的課前對話是高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，即通過讀者和文本的充分認識及交流，實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)過程。首先，教師應(yīng)認真閱讀文本，結(jié)合自身閱歷和作品背景進行深層次理解，這樣能夠在加深理解的基礎(chǔ)上，更好地擴充備課內(nèi)容，把握整體教學(xué)思路和過程，為高中語文閱讀的對話教學(xué)做好鋪墊;其次，教師要對文本進行一定的加工，轉(zhuǎn)化成品讀的形式，這樣能更好地抓住對話的切入點，實現(xiàn)對學(xué)生的導(dǎo)讀;最后，教師要利用多樣化教學(xué)資源和手段，尋找學(xué)生感興趣的話題，通過整體閱讀和探究交流等，更好地展開對話。

學(xué)生與文本的對話要更好地結(jié)合目前高中生自身發(fā)展規(guī)律和特點進行，達到啟迪和感悟的目的。首先，學(xué)生應(yīng)在理解文章基本思想的基礎(chǔ)上仔細閱讀，避免產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象，導(dǎo)致對話偏差;其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，從自身經(jīng)歷進行深層感悟，這樣在和教師交流的過程中會更有的放矢;最后，要鼓勵學(xué)生對文本進行適當(dāng)改變，上課之前對改編內(nèi)容進行講述，這樣能找到更多對話內(nèi)容，達到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.創(chuàng)造良好的課堂對話教學(xué)環(huán)境

高中語文閱讀的對話教學(xué)是教師和教師交流、教師和學(xué)生交流、學(xué)生和學(xué)生交流等的過程，主要通過開放的對話環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍等更好地實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀興趣的提高。所謂的語文閱讀對話教學(xué)環(huán)境指和諧平等的師生關(guān)系、積極健康的同學(xué)關(guān)系、多樣化的情感體驗等，目的在于實現(xiàn)廣闊天地里的溝通和合作。

首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，實現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳播者到學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的轉(zhuǎn)變，以便減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動性。教師要善于站在學(xué)生角度思考問題，用真摯的愛心和學(xué)生平等相處，在課堂上給予他們更多的主動權(quán)等，如學(xué)習(xí)高一語文課內(nèi)閱讀《鴻門宴》時，教師可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并搜集項羽和劉邦典故的相關(guān)素材，這樣上課過程中，就可以組織同學(xué)分角色表演文中內(nèi)容，在彼此交流過程中實現(xiàn)對人物性格的分析。

其次，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況和內(nèi)容，積極對對話教學(xué)環(huán)境進行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情境，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的對話意識。如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時，教師就可通過一段悲傷的音樂引入知識講解，鼓勵學(xué)生感受和討論所思所想，產(chǎn)生情緒共鳴。

最后，教師要創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，更多地征求他們的意見，使他們認識到自身的重要性，更好地調(diào)動其潛在積極性和主動性。這樣學(xué)生在開放的對話模式下就擁有了更多應(yīng)答、質(zhì)疑和自我表現(xiàn)的空間，實現(xiàn)了自身發(fā)展。

3.進行多樣化課后評價，逐步提高對話質(zhì)量

教學(xué)評價是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的階段性總結(jié)，對工作改進和學(xué)生成長具有重要意義。因此，教學(xué)評價是面向未來的，是一種形成性評價過程。

首先，語文課堂閱讀中對話的結(jié)束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎(chǔ)上重新體驗，尤其當(dāng)學(xué)生有了新的人生體驗時，如學(xué)完《長亭送別》，學(xué)生可能沒有太多分別經(jīng)驗，不會有太多感觸，而面臨分班時，和自己原來的舍友、朋友分開，甚至簡單的班級調(diào)位等，都有可能使他們另有感悟，這時候再通過對話教學(xué)分享不同學(xué)生的感觸，就能達到更好的效果。

其次，教師的課后評價要更多樣化，不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和上課活躍程度的評價，還包括學(xué)生閱讀內(nèi)容、數(shù)目等的評價，尤其對于一些性格內(nèi)向又喜歡讀書的學(xué)生，這時候教師主動找他們談話，主動對他們的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，會幫助他們樹立自我表現(xiàn)意識，使他們更好地融入班集體。

最后，語文閱讀教學(xué)中課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)對話模式，要求教師對上課內(nèi)容進行延續(xù)，注重對學(xué)生多樣化思維的調(diào)動，如可對全班同學(xué)進行分組，鼓勵他們堅持在閱讀過程中表現(xiàn)出來的觀點，并進行梳理等。當(dāng)然教師可在課間鼓勵學(xué)生去辦公室找自己聊天，以更好地了解學(xué)生狀況，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

4.結(jié)語

高中生的世界觀、價值觀和人生觀等依然不成熟，高中語文閱讀教學(xué)能更好地豐富他們的間接經(jīng)驗，加深他們對問題的看法，促進發(fā)展等。因此，教師應(yīng)該在組織教學(xué)的摸索過程中，更好地探究對話式教學(xué)模式，更好地促進高中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

高中語文課前分享范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語文；閱讀教學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語文知識的掌握程度，同時對于學(xué)生的語文表達能力和思維認識能力等都有著很大的影響。因此，提高高中語文閱讀教學(xué)能力，對于高中生學(xué)好其他科目，甚至對于學(xué)生的成長和發(fā)展過程都有著獨特的影響力。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在新課程改革實施后，高中語文閱讀教學(xué)中一個最大的改變就是閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，比如從以往的閱讀知識傳授逐漸向著語言的綜合實踐運用方向轉(zhuǎn)變，以往重視閱讀理解的結(jié)論逐漸向著學(xué)生的引導(dǎo)性思維和突破性思維發(fā)展和轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的教學(xué)過程逐漸形成以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)過程，這些都是在新課程改革實施后我國高中語文閱讀教學(xué)發(fā)生的重要變化。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改革實施后，以往的教學(xué)方式相對于新課程改革的要求顯得刻板，不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，在新的時代背景下，教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，逐漸形成了情境教學(xué)方式、游戲教學(xué)方式、實踐教學(xué)方式等，鼓勵學(xué)生自主進行探索和實踐，在實踐教學(xué)活動開展過程中，教師通過設(shè)置探究性課題，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，積極地參與到實踐探索中，從而更好地完成閱讀教學(xué)。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

新時代的教學(xué)要求需要將教師的教學(xué)角色進行不斷轉(zhuǎn)換，在以往的教學(xué)活動過程中，教師基本上都是機械性地完成知識灌輸，教師將自己的理解和認識直接灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式顯然是非常不合理的，遏制了學(xué)生思維的拓展，因此在新時代條件下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，和學(xué)生形成平等的課堂關(guān)系，讓學(xué)生對于教師不再只有尊敬和害怕，還可以是平等關(guān)系，快樂地相處，將教師作為朋友，這樣就會增強教師和學(xué)生之間的互動交流，互相加強溝通和認識，能夠更好地保證教學(xué)活動的開展。學(xué)生在課前、課中和課后都會主動去思考課文內(nèi)容，一旦遇到問題后，也會在第一時間和教師進行分享，這樣就可以幫助教師在教學(xué)過程中認識到自己存在的不足，有利于教師不斷地更新自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，由此在高中語文課堂閱讀教學(xué)過程中，形成以學(xué)生為教學(xué)主體和教學(xué)中心的教學(xué)認識。

四、教學(xué)課堂特性的轉(zhuǎn)變

課堂要素逐漸從二元性轉(zhuǎn)變成為多元性，同時課堂管理也開始依靠學(xué)生的自律實現(xiàn)，將閱讀教學(xué)這個封閉性的課堂形成開放性課堂更有助于高中閱讀教學(xué)活動的開展。

在新課標(biāo)理念下，高中語文閱讀教學(xué)必須要進行轉(zhuǎn)變，只有發(fā)展和改變，才能夠更好地適應(yīng)時展的需要，才能夠真正地形成以學(xué)生為中心的發(fā)展策略，更好地開展教學(xué)活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

高中語文課前分享范文第3篇

新課改高中語文課堂互動教學(xué)改革一、高中語文課堂教學(xué)互動概述

常規(guī)高中語文的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)絕對地位，常規(guī)的互動僅僅是教師的偶爾提問。而當(dāng)今課堂教學(xué)不再停留在這個層面，開始重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，因此新課改條件下的課堂互動，要求師生之間根據(jù)教學(xué)的需要，為了完成高中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，利用對話、分享、合作等多種方式通力合作，可見，教師的地位由絕對主導(dǎo)變?yōu)橄鄬σ龑?dǎo)，高中語文課堂教學(xué)也融入了更多的情境性及目的性。高中語文課堂教學(xué)的互動，要求雙主體各有所獲，真正實現(xiàn)教學(xué)相長、互利共贏。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)互動現(xiàn)狀分析

新課改提出后，大部分課堂教學(xué)都做出了一定的調(diào)整，但是由于教學(xué)理念的偏差、教學(xué)習(xí)慣的影響等因素，高中語文課堂教學(xué)的互動性并沒有完全實現(xiàn)，而且很多互動流于形式，突出問題有以下幾點：

1.互動本質(zhì)的缺乏

互動本質(zhì)的缺乏，是指當(dāng)今的互動一般是為了迎合課改要求，而非真心互動，流于形式，并沒有太多實質(zhì)性內(nèi)涵。教學(xué)活動的主體是老師和學(xué)生，他們都是活生生的人，有著自己獨立的價值取向、個性特征。高中語文課堂教學(xué)中，師生的活動應(yīng)當(dāng)是一種思維的碰撞，心靈的交流，而教師的教學(xué)過程更是一種情感的投入。但是，當(dāng)今的教學(xué)很難有這種投入，即使有些課程為了應(yīng)付公開課、示范課的要求做成了互動的效果，但是也是流于形式，無太多實質(zhì)性內(nèi)容。

2.互動手段的缺乏

高中課程很緊湊，教師為了趕進度，一般都是快速講述，然后把更多的時間留給高考復(fù)習(xí)，而且高中語文課程與其他課程不同，語文教學(xué)是一種綜合能力教學(xué)的過程，高考也是對初高中，甚至小學(xué)學(xué)習(xí)效果的考察，因此很多高中語文老師認為高中課程的教學(xué)與高考并無實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，不如節(jié)省時間進行專項訓(xùn)練。顯然，這種想法是錯誤的，但是這種想法不僅導(dǎo)致了高中語文課堂互動的缺乏，同時也導(dǎo)致了高中語文課堂互動手段貧乏。即使有些老師及學(xué)生意識到高中語文課堂教學(xué)的重要性，但是由于互動教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，加上其課堂時間很緊張，教師忙于趕進度，導(dǎo)致他們一般采取“滿堂灌”或“滿堂問”的方式，再就是“萬能”提問模式，這些都可以看出當(dāng)今的互動教學(xué)流于形式，互動手段嚴(yán)重缺乏，互動的意義蕩然無存。

3.互動評價的缺乏

常規(guī)語文教學(xué)的評價是一種教師對學(xué)生的單方面評價，而且一般反映在試卷及點評課程上，這顯然是一種教學(xué)的誤區(qū)，因為評價中需要注意到對情感、態(tài)度及價值觀的評價，這才是新課改所要求的。對于一件事情的看法，因為不同人閱歷及思想不同，會有著不同的取向。當(dāng)今的教師單純依靠分數(shù)評價，或者將所有學(xué)生按照一個評價體系進行評價，導(dǎo)致最終的評價不夠公正，也不夠全面，這便是因為沒有及時引入互動評價，評價的內(nèi)容、形式及手法單一造成的。

三、高中語文教學(xué)中互動評價的優(yōu)化策略

互動評價首先要以師生互動為基礎(chǔ)，教師需要從課程準(zhǔn)備入手，籌劃全局，并且及時分析總結(jié)評價中的問題，及時更正，通過不斷嘗試，開拓高中語文互動評價教學(xué)新策略，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出以下幾點互動評價的優(yōu)化策略。

1.注重課前資料的搜集工作

課堂教學(xué)之前少不了教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)，只有在雙方了解課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地運用互動教學(xué)。高中語文老師應(yīng)當(dāng)善于運用教材，充分利用教材提升學(xué)生的語言組織、表達及知識掌握、運用能力，教師應(yīng)當(dāng)在做好備課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行課堂教學(xué)的資料收集工作，積累更多相關(guān)知識，從而更好地參與教學(xué)。例如，《離騷》教學(xué)前，筆者要求學(xué)生搜集關(guān)于端午節(jié)的知識及典故由來，首先讓學(xué)生理解把握屈原的情感，然后再去進行課堂教學(xué)，并且根據(jù)教學(xué)計劃，組織學(xué)生進行討論，并且讓學(xué)生發(fā)問，對屈原壯志未酬選擇跳河的無奈及壯舉進行一一講述，在此基礎(chǔ)上，對課文的段落及相關(guān)知識進行逐一講述，從而達到鞏固知識，提高課堂效果的目的。

2.建立和諧融洽的師生關(guān)系

當(dāng)今的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，而教師主要是扮演解疑答惑及引導(dǎo)角色，這就需要教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，平等地對待每個學(xué)生，從而緩解學(xué)生的厭學(xué)、緊張情緒，讓課堂教學(xué)在融洽、歡樂的氣氛下進行；另外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為高中語文課堂的重要參與者及主動接受者，對于學(xué)生的任何提問，教師應(yīng)當(dāng)給予必要的答復(fù)，對于一些無理取鬧、吹毛求疵的提問，教師也不可不聞不問，當(dāng)面呵斥，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生意識到其提問的錯誤之處，并且引導(dǎo)他們進行改正。

3.采用多種有效的互動手段

高中語文課堂教學(xué)相比于其他課程教學(xué)枯燥一些，但是同樣也可以引入多種互動策略。比如，討論式教學(xué)、媒體教學(xué)等，這些都是互動情境創(chuàng)造的有效手段，同時也可以有效提升學(xué)生的參與度，互動并非單純是師生互動，還可以是生生互動，環(huán)境互動，媒體互動，等等，特別是當(dāng)今社會，教學(xué)的手段不斷增加，設(shè)備也不斷優(yōu)化，教師有必要充分利用手頭的資源，進行多種互動教學(xué)。在學(xué)習(xí)《拿來主義》的時候，筆者就采用了討論互動的手法，高中生到了青春期，對國家大事的熱情度遠遠高于其他年齡段的人，筆者便是運用這一點，讓學(xué)生討論當(dāng)今我國經(jīng)濟發(fā)展的途徑，如何對待西方發(fā)達國家，并且讓他們各抒己見，分組討論之后選代表進行匯報，然后筆者對他們的觀點進行總結(jié)，最終提出“取其精華，去其糟粕”的拿來主義策略，從而揭示文章主題。

4.熟練運用多元化評價手段

教學(xué)評價是教學(xué)結(jié)果的檢驗，同時也是學(xué)生能力的檢驗，當(dāng)然也是教師教學(xué)成績的考察，常規(guī)的教學(xué)評價都是通過考試的形式進行。比如，單元測試、期中考試及期末考試，這些評價手段都是采用分數(shù)評價的單一方式，只能考察學(xué)生對知識的掌握能力，無法考查其綜合素質(zhì)的提高，這與新課改要求格格不入。因此，有必要引入多維評價體系，多維評價便是將學(xué)生的評價貫穿到課堂教學(xué)中，采用多種手法，進行及時、準(zhǔn)確、多元、立體的評價。對于不同成績段的學(xué)生要采用不同方式的評價，同時及時發(fā)現(xiàn)后進生的亮點，以鼓勵評價為主，少批評、多評價，少訓(xùn)斥、多溝通。另外，課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的提問及回答進行立刻評價，并且對于互動教學(xué)中參與少的學(xué)生進行單獨談話，單獨進行鼓勵評價，并且為他們多創(chuàng)造評價機會。

四、結(jié)語

總之，作為一種全新的教學(xué)手段，高中語文互動教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，作為高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)勤于總結(jié)，尋找方法，并且實時、適當(dāng)進行互動教學(xué)，并且不斷探索新方法、新途徑。

參考文獻：

高中語文課前分享范文第4篇

一、高中語文課堂探究模式的背景

在高中語文教學(xué)中，引入探究模式主要出發(fā)點是為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“動”起來，提高學(xué)習(xí)參與性、深入性，在掌握知識的同時，提高學(xué)習(xí)能力，促進語文素養(yǎng)提升。自主模式是針對以往高中語文教學(xué)中學(xué)生被動接受知識、思維活躍性不強、沒有形成綜合能力這樣的狀況而提出的，順應(yīng)了新課程改革的要求，促進了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，是當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的一次成功嘗試。

二、實施課堂探究教學(xué)模式的基本原則

一要體現(xiàn)拓展原則，將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好，提高探究教學(xué)的針對性、交互性；二要體現(xiàn)自主原則，凡是可以放手讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)的，都應(yīng)當(dāng)通過重難點啟發(fā)的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入性；三要體現(xiàn)合作原則，搭建載體，為學(xué)生設(shè)置探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)；四是要體現(xiàn)引領(lǐng)原則，教師可以進行畫龍點睛式的啟迪，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，保障教學(xué)活動深入有序開展。

三、實施課堂探究教學(xué)模式的途徑方法

一是提前布置預(yù)習(xí)目標(biāo)。在每一節(jié)課教學(xué)之前，筆者都針對教學(xué)要求對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，有基礎(chǔ)知識、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容方面，也有拓展延伸方面，讓學(xué)生在課前就進行充分的預(yù)習(xí)活動，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到熟悉了解，并搜集疑難之處，便于討論質(zhì)疑。例如在教學(xué)《想北平》前，筆者對學(xué)生專門提出了預(yù)習(xí)要求：1.掃清文字障礙，了解課文作者以及寫作背景；2.對文章反復(fù)閱讀思考，感悟作者對北平的情感；3.了解并初步掌握“類比”與“對比”寫作手法。同時要求學(xué)生每人提出一至兩個疑難問題，在小組探究中進行質(zhì)疑。通過這樣的方式，有效前延了教學(xué)關(guān)口。

二是實施分組研究學(xué)習(xí)。在課堂探究模式教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組是開展學(xué)習(xí)研究的基本單位，小組每一個成員都要圍繞教師提出的探究提綱，進行獨立的思考，在小組范圍之內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，進行完善與補充。同時，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑之處，也應(yīng)當(dāng)放到小組之內(nèi)進行討論研究。如在《想北平》課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，以及教學(xué)目標(biāo)要求，專門設(shè)計了一組探究題，讓學(xué)生進行分組探究活動：1.文章寫得是想念北平，為什么要寫母親？能否換成“寫北平”？2.你是如何深刻理解“但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話的內(nèi)涵的？3.課文1—3節(jié)抒情表達的作用是什么？4.“巴黎更近似北平，不過，假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦”，感到寂苦的原因是什么？5.你是如何理解“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀”這一句話的？6.以一句話表達漂泊旅人的鄉(xiāng)思。筆者以這樣一組探究題，將學(xué)生的思維活躍起來，以小組為單位進行有效的研究分析，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三是組織分組匯報討論。在學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組為單位討論研究出問題的答案之后，筆者通過搭建交流的平臺，讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)心得，糾正完善不足之處，通過這樣的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行點評、剖析，提出自己的看法，一人發(fā)言，其他學(xué)生補充，在班級營造民主的學(xué)術(shù)氛圍。如在“想北平”能否換成“寫北平”的問題上，有學(xué)生認為，文章中的內(nèi)容就是“寫的內(nèi)容”，因此可以換，更多的學(xué)生認為換了之后，情感、意境發(fā)生了變化，不宜換。針對這一問題，筆者組織學(xué)生進行分組討論，從“想”與“寫”的主觀與客觀角度分析，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進一步明晰了，“想北平”中的“想”帶有較強的主觀情感，作者不僅要告訴人們北平是什么樣子的，還要在其中蘊含濃厚的情感，和讀者一起分享，感受對北平濃濃的愛，而“寫”則是一種客觀行為，無法實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，從對比之中感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，并加深了對文章主題情感的感悟。

四是發(fā)揮畫龍點睛點撥。學(xué)生交流匯報的過程中，教師不能任其發(fā)展，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的成功之處、不足之處分別予以點評，在學(xué)生匯報結(jié)束之后，還要進行總結(jié)式評價，一方面讓學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性方面具有清楚的認識，同時也通過點撥與評價這樣的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行提煉與提升，幫助學(xué)生全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在引導(dǎo)學(xué)生體會最后一句的深刻含義時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行分析、交流的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行點撥：文章寫作時間是1936年，作者并不在北京，當(dāng)時“何梅協(xié)定”的簽訂、“冀察政務(wù)委員會”的成立等嚴(yán)峻形勢，華北、北京十萬火急，此時一聲呼喚已經(jīng)不再是單純的對家鄉(xiāng)的思念，更是對民族與國家存亡的憂患，讓學(xué)生對于作者的內(nèi)心情感具有更為深刻、全面的認識，加深了對文章內(nèi)容的理解。這樣的點撥與總結(jié)、提煉，對于加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解具有重要的作用。

高中語文課前分享范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

高中語文作為各個科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師花費大量的心血，而興趣是最好的老師，對于語文教學(xué)來說，興趣更是必不可少的。學(xué)生對語文有了興趣，就能更好的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣學(xué)生不僅能夠在課堂上積極的參與課堂討論、研究、分析、學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生在課下主動閱讀相關(guān)書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進個人語文素養(yǎng)的提升。但是，傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強調(diào)死記硬背以及大量的重復(fù)訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生產(chǎn)業(yè)厭煩心理，造成教學(xué)質(zhì)量不高的情況出現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進行改革和創(chuàng)新。本文旨在研究語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出幾點提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意見和建議。

一、語文知識教學(xué)興趣提升出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生無法融入課堂之中

很多學(xué)生在開始上課時出現(xiàn)無法集中注意力的情況，一方面是因為沒有從課間休息的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過來，另一方面是學(xué)生依舊沉浸在上一堂課的學(xué)習(xí)中。這都會導(dǎo)致學(xué)生錯過課堂前幾分鐘的知識點，甚至?xí)绊懡酉聛淼恼Z文學(xué)習(xí)，從而發(fā)生學(xué)生無法跟上教師教學(xué)進度的情況出現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)語文課程的興趣。

（二）害怕理解錯誤

語文與數(shù)學(xué)不同，數(shù)學(xué)題目的正確答案一般只有一個，但是在語文教學(xué)中，文章并非只有一種理解。在課堂討論中，因為學(xué)生無法對文章內(nèi)容進行準(zhǔn)確的理解，因而產(chǎn)生畏懼、害怕語文學(xué)習(xí)的心理，久而久之產(chǎn)生厭煩的情緒，影響教師的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)氛圍沉悶

與輕松愉快的體育、音樂、美術(shù)等課程不同，語文的教學(xué)課程略顯沉悶，而且高中語文課本中不乏一些難以理解的議論文、文言文，讓學(xué)生更加討厭語文的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文中單一的教學(xué)氛圍，經(jīng)常成為學(xué)生厭倦語文學(xué)習(xí)的重要原因。

（四）題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)是最容易消磨學(xué)生求知欲的一種教學(xué)方式，不僅不能達到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。題海戰(zhàn)術(shù)的最初目的就是為了應(yīng)付考試，把已有的題目做完，還有更多的題目出現(xiàn)，浪費了學(xué)生的時間，還減少了學(xué)生的靈活性，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再努力學(xué)習(xí)，成績自然一落千丈。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的意見和建議

（一）注重課程導(dǎo)入

一節(jié)課只有短短的40多分鐘，因此教師要在課堂開始就抓住學(xué)生的注意力。教師可以將上課前五分鐘全部交給學(xué)生，以學(xué)生喜歡的方式讓他們進行語文的學(xué)習(xí)，可以以課文表演的方式，或者以朗誦、朗讀、背誦的方式，或者讓學(xué)生講故事或者分享自己的生活經(jīng)歷。教師通過課程導(dǎo)入，可以從課堂一開始就抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生更快的進入語文學(xué)習(xí)角色中。與此同時，教師也可以更加了解學(xué)生日常的關(guān)注點，更有利于教師設(shè)計真正切合學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的共鳴。教師通過引導(dǎo)不同的學(xué)生在這五分鐘內(nèi)進行不同的活動，讓學(xué)生們積極參與其中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能夠營造一個良好的課堂氣氛，大大提高整整一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）拉近與學(xué)生的距離

在課堂上，如果教師與學(xué)生之間距離感過大，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)控課堂氣氛，能夠有效的提高學(xué)生在課堂上進行語文學(xué)習(xí)的興趣。教師想要調(diào)控課堂氣氛，可以適當(dāng)?shù)淖呦轮v臺，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離。同時，要適當(dāng)?shù)倪M行提問，遇到學(xué)生不會的問題，要盡自己最大的努力解答學(xué)生的問題。教師在調(diào)控課堂氣氛時，要注重學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生喜歡且符合課堂內(nèi)容的形式進行，鼓勵學(xué)生積極回答問題，參與到語文學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生能夠在良好的氛圍中獲得更好的語文學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)自己的自信心，從而愛上語文的學(xué)習(xí)。

（三）適當(dāng)采用表演、辯論、郊游等方式

青少年時期的學(xué)生都有很強的表演欲望，因而教師可以在日常的教學(xué)中安排學(xué)生進行表演。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，通過學(xué)生的表演，可以讓學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，加強對語文課本中文章的理解，有利于學(xué)生更加靈活的運用所學(xué)的知識，同時，也能最大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對語文的喜愛。除了表演，教師還可以組織學(xué)生進行辯論比賽，學(xué)生們經(jīng)過課堂上激烈的辯論，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力、反應(yīng)能力，還能提升學(xué)生的思維邏輯性，同時加深對課文的理解，展現(xiàn)自己的才華，從而逐漸愛上學(xué)習(xí)語文。

教師還可以組織學(xué)生郊游。很多學(xué)生并非不喜歡語文，而是根本就不喜歡上學(xué)，因為他們感覺上學(xué)的時光是枯燥的，日復(fù)一日學(xué)校和家庭“兩點一線”的生活讓學(xué)生無法愛上學(xué)習(xí)。因此，教師可以每半學(xué)期組織學(xué)生進行郊游，讓學(xué)生放松身心，也能學(xué)到在課本中學(xué)不到的知識。在郊游的同時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計郊游情節(jié)，通過踏青、參觀博物館、紀(jì)念館、看畫展、科技館等多種郊游形式，讓學(xué)生切身體會到自然之美、歷史之美、科技之美、藝術(shù)之美，從而體會到語文之美。

（四）切記題海戰(zhàn)術(shù)

在新課程改革的改革下，教師要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，用少而精的習(xí)題鞏固學(xué)生所學(xué)，并采用從淺入深，循序漸進的方式逐漸增加學(xué)生作業(yè)難度，在幫助學(xué)生成長的同時，真正的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不會產(chǎn)生厭煩語文的情況。