前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇評(píng)課教學(xué)過程范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

評(píng)課教學(xué)過程范文第1篇

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)

一、研究背景

職業(yè)教育在現(xiàn)階段碰到了各個(gè)方面的困難,其中最為突出的就是在辦學(xué)條件上,學(xué)校受到經(jīng)費(fèi)、硬件、師資等條件的限制;再者,職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式比較單一,專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展有所脫節(jié);課程在相當(dāng)程度上還是終結(jié)性的,服務(wù)于學(xué)生第一次就業(yè),使學(xué)生缺乏發(fā)展和應(yīng)變能力;學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制有時(shí)也沒有轉(zhuǎn)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制上來,等等,即使是新添置的專業(yè)或者新專業(yè)也只是在形式上迎合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而作出的比較倉促的調(diào)整,而實(shí)質(zhì)上不論是在設(shè)備、師資,還是相應(yīng)的教材上還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究和論證。從哲學(xué)上講,發(fā)展不應(yīng)該只是形式的改變,職業(yè)教育要趁此機(jī)會(huì)在各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整,深化改革,提高教育質(zhì)量形成良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。我們以我校開設(shè)的《機(jī)床電氣與PLC控制》課程為例,就專業(yè)課程教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行商討。

二、專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制因何要深化改革

考、考、考,老師的法寶,大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校依然是沿襲著普通中學(xué)老一套的評(píng)價(jià)機(jī)制來衡量學(xué)生科目的成績,而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)課比較薄弱,行為習(xí)慣有缺陷,那么試問用原有的那一套評(píng)價(jià)機(jī)制來衡量這樣一個(gè)特殊群體還可行嗎?答案是不言而喻的。

職業(yè)院校的新一輪課程改革尤其是專業(yè)課程教材的變革要求專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必須更新。譬如,中職電類基礎(chǔ)平臺(tái)課程在課程定位、門類和名稱均發(fā)生了很大變化,由原來的專業(yè)基礎(chǔ)課程《物理》、《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》變成了現(xiàn)在的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》,可以說新一輪專業(yè)課程教材的特點(diǎn)在指導(dǎo)思想上更具職教特色,而在專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)上既注重社會(huì)能力的培養(yǎng),譬如在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作,形成節(jié)能環(huán)保、產(chǎn)品質(zhì)量等職業(yè)意識(shí),養(yǎng)成良好的工作方法、工作作風(fēng)和職業(yè)道德,等等,同時(shí)又關(guān)注專業(yè)能力和方法能力的過程性培養(yǎng)。在內(nèi)容上更是進(jìn)行了大刀闊斧的變革,如考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和行為習(xí)慣,降低大綱難度尤其是降低理論學(xué)習(xí)難度,刪掉了大量以理論分析為主的內(nèi)容,將一般性的學(xué)科教學(xué)要求調(diào)整為“能做什么”的具體職業(yè)能力本位要求,而在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。在方式和方法尤其注重學(xué)中做、做中學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用,將課堂真正地交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施,真正倡導(dǎo)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

三、專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,理論認(rèn)為,知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)表征,在不同情境中,需要重新建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的建構(gòu)者,而不是事實(shí)信息的記錄者,在知識(shí)形成及轉(zhuǎn)化過程中,教師和學(xué)生在互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)與能力。教師在課堂上主要是根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)討論,從旁激發(fā),鼓勵(lì)并適時(shí)介入引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.多元智能理論。每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的各種智能,但每個(gè)人在各種智能上存在差異。因此在教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中教師要承認(rèn)個(gè)體差異,重視因材施教,因人而異;重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,適當(dāng)張揚(yáng)個(gè)性,而不是一味追求全方位發(fā)展;關(guān)注學(xué)生成長歷程;注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特征。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),并在實(shí)施中制訂明確的階段性目標(biāo),然后促成學(xué)生達(dá)成目標(biāo),重視學(xué)生發(fā)展的過程評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)必須注重方法的多元化,關(guān)注個(gè)體差異,注重學(xué)生個(gè)人在評(píng)價(jià)中的作用。

四、重視教材研究,合理設(shè)定教學(xué)的階段性目標(biāo)

國家教委關(guān)于印發(fā)《關(guān)于編寫實(shí)訓(xùn)教材的原則意見》的通知明確規(guī)定:1.要以崗位規(guī)范的要求和崗位生產(chǎn)、工作的需要為依據(jù)確定教材內(nèi)容。2.貫徹以培養(yǎng)工作能力和生產(chǎn)技能為重點(diǎn)的原則。3.規(guī)范性和靈活性相統(tǒng)一的原則。4.堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則。根據(jù)國家教委相關(guān)要求,通過認(rèn)真閱讀、分析教材,結(jié)合對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研,依據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律,我校相關(guān)專業(yè)教研組對(duì)教材進(jìn)行了相應(yīng)的處理:以項(xiàng)目為核心,以《機(jī)床電氣與PLC控制》為例教材分為兩大部分,即機(jī)床電氣和PLC控制。本課程的突出特征是理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重,要求理論必須與操作密切結(jié)合,強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用和自主設(shè)計(jì)。學(xué)生須在具有機(jī)床電氣控制和PLC控制設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室做與理論教學(xué)同步展開的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,整理出以下主要教學(xué)內(nèi)容,各個(gè)階段目標(biāo)如下表:

《機(jī)床電氣與PLC控制》(FX2N-48MR)階段性目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃表(帶為選學(xué)部分)

五、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展(以《機(jī)床電氣與PLC控制》學(xué)科教學(xué)為例)

1.內(nèi)容的選定。該計(jì)劃通過了學(xué)校電工、電子中心教研組的審核,項(xiàng)目技能訓(xùn)練的可操作性強(qiáng),整個(gè)教學(xué)過程都在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求,把本課程分為22個(gè)階段目標(biāo)。其中19、20兩個(gè)階段目標(biāo)難度稍大,可以作為學(xué)生選修的內(nèi)容,其他的階段目標(biāo)作為必修的內(nèi)容,當(dāng)然教師可以根據(jù)不同專業(yè)方向靈活決定必修和選修的內(nèi)容。

2.分組教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況進(jìn)行分組,如每2―4人一套PLC,機(jī)床電氣接線模塊,并選定一位小組長,主要督促本組同學(xué)的技能訓(xùn)練,組織本組同學(xué)進(jìn)行日常訓(xùn)練科目完成情況的自評(píng)與互評(píng),促進(jìn)本組成員在學(xué)習(xí)中互相交流,達(dá)到本組成員能力不斷提高的目的,對(duì)個(gè)別違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督,等等,并配合教師記錄一學(xué)期學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的情況。

3.課堂教學(xué)的有效展開。本課程在學(xué)校排課時(shí)盡可能做到幾節(jié)課連排,以確保教學(xué)的連續(xù)性和實(shí)驗(yàn)的可操作性。在每個(gè)項(xiàng)目開始之前,教師要進(jìn)行合理的講解和引導(dǎo),尤其是對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的控制要求要結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生共同分析。對(duì)于各階段的任務(wù)實(shí)施,教師務(wù)必要以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋和啟發(fā)為主,盡可能留更多的時(shí)間讓學(xué)生去分析和設(shè)計(jì)。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍的影響下,學(xué)生的思維和主動(dòng)性才有可能得到充分的鍛煉。

六、學(xué)生學(xué)科成績的綜合評(píng)價(jià)

《機(jī)床電氣與PLC控制》學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)按教學(xué)計(jì)劃的要求,對(duì)學(xué)生的最低能力目標(biāo)是:完成項(xiàng)目教學(xué)中基礎(chǔ)模塊實(shí)踐,熟悉電氣識(shí)圖、電氣控制線路的分析和設(shè)計(jì),有較好的實(shí)踐操作能力,具備基本的程序的設(shè)計(jì)、PLC接線、上機(jī)編程、改程的操作能力。為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行了以下幾方面的評(píng)價(jià):

學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)表(以《機(jī)床電氣與PLC控制》學(xué)科教學(xué)為例):

評(píng)課教學(xué)過程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】早期教育；課程與教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；過程性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）03-0002-04

【作者簡介】李相禹（1985-），女，天津人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所2011級(jí)博士生；石曉波（1987-），女，河南安陽人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所2013級(jí)博士生，河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系講師。

課程與教學(xué)是影響早期教育質(zhì)量的重要過程性因素。對(duì)早期教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有利于全面客觀地了解課程與教學(xué)存在的問題及原因，對(duì)于確保幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高教學(xué)的適宜性和有效性，提升教育質(zhì)量具有重要的意義。美國的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)非常注重對(duì)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，在循證研究（evidence-based research）的基礎(chǔ)上開發(fā)了大量具有較強(qiáng)科學(xué)性和實(shí)用性的評(píng)價(jià)工具，這為完善我國幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程性評(píng)價(jià)提供了思路和借鑒

一、美國早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的工具

美國開發(fā)了大量的課程與教學(xué)觀察評(píng)定量表，同時(shí)也很注重教育情境中的真實(shí)性評(píng)價(jià)，將定量研究與定性研究相結(jié)合。

（一）早期教育課程與教學(xué)的觀察評(píng)定

美國運(yùn)用大量的觀察評(píng)定量表研究早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，這些量表多采用等級(jí)評(píng)定或檢核表的形式。從評(píng)價(jià)涉及的領(lǐng)域來看，既有綜合性的評(píng)價(jià)，也有側(cè)重教學(xué)某個(gè)方面的評(píng)價(jià)，如對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、師幼互動(dòng)或教師的教學(xué)觀念等方面的評(píng)價(jià)。

1. 側(cè)重課程與教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)的量表

對(duì)早期教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在一些綜合性的早期教育評(píng)價(jià)工具中?！对缙诮逃h(huán)境評(píng)定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在觀察和評(píng)定早期教育環(huán)境中運(yùn)用最為廣泛的工具之一。ECERS主要評(píng)定早期教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境質(zhì)量，包括43個(gè)項(xiàng)目，由7個(gè)子量表組成：空間和設(shè)備、日常生活護(hù)理、語言/推理經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、交往、教學(xué)結(jié)構(gòu)、成人需要。每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)定等級(jí)為1～7，其中1為不適宜的，3為一般的，5為好的，7為優(yōu)秀的。使用者主要通過觀察來評(píng)定班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，觀察時(shí)間一般為3個(gè)小時(shí)。[1]

《早期基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)班級(jí)教學(xué)評(píng)定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用來評(píng)定基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量，包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。其中，教學(xué)環(huán)境評(píng)定的主要內(nèi)容為教師采用的教學(xué)模式。如果教師在教學(xué)中采用的是直接的、指導(dǎo)的教學(xué)模式，那么項(xiàng)目評(píng)定得分就低；如果教學(xué)行為中大多采用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，那么評(píng)定得分則較高。[2]

《早期教育項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)定手冊(cè)（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份觀察評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的檢核表，共包括五個(gè)子量表：學(xué)習(xí)環(huán)境子量表（材料的提供，兒童的自主性選擇）、一日活動(dòng)安排子量表（不同活動(dòng)的平衡和種類）、課程子量表（多種多樣的教學(xué)策略，兒童被鼓勵(lì)自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，個(gè)別化的教學(xué)）、師往子量表（教師交往態(tài)度的積極性，對(duì)兒童的反饋以及對(duì)兒童的管理）以及個(gè)別化教學(xué)子量表（與家長的交流合作，對(duì)個(gè)別兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支持等）。該量表共有75個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)觀察期間觀察到的教學(xué)活動(dòng)，選擇是或否，一般采用時(shí)間取樣的方法，觀察時(shí)間為3個(gè)小時(shí)。[3]

2. 側(cè)重課程與教學(xué)模式評(píng)價(jià)的量表

《班級(jí)教學(xué)活動(dòng)觀察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美國很多州實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的工具。該量表將教學(xué)實(shí)踐分為課堂管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)方法三個(gè)維度，包括26個(gè)項(xiàng)目，主要包括：社會(huì)性情感子量表和課程子量表。社會(huì)性情感子量表主要評(píng)定教師的態(tài)度，課程子量表主要評(píng)定課程的特點(diǎn)，是基于NAEYC有關(guān)教學(xué)的指導(dǎo)原則而設(shè)計(jì)的。其中10個(gè)項(xiàng)目是關(guān)于直接教學(xué)模式的，即教師直接指導(dǎo)的教學(xué)行為，例如記憶和訓(xùn)練，藝術(shù)活動(dòng)中的模仿等，這些行為被認(rèn)為是不適合兒童發(fā)展的；還有10個(gè)項(xiàng)目描述了積極的教學(xué)行為，例如關(guān)注兒童的自主選擇和探索多種多樣的材料，鼓勵(lì)兒童表達(dá)多種多樣的想法。[4]

《早期教育機(jī)構(gòu)班級(jí)觀察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是側(cè)重教學(xué)模式的評(píng)價(jià)工具，適合于觀察和評(píng)定教育對(duì)象為4歲～7歲兒童的班級(jí)。該量表評(píng)定的內(nèi)容包括教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)的社會(huì)情感氛圍和班級(jí)管理等。兩個(gè)單獨(dú)的子量表分別用來評(píng)定班級(jí)教學(xué)活動(dòng)以社會(huì)建構(gòu)主義為理念、以兒童為中心的教學(xué)模式的程度，或以教師為中心的直接教學(xué)模式的程度。[5]

3. 側(cè)重師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)的量表

早期教育質(zhì)量在很大程度上取決于師幼互動(dòng)的質(zhì)量。師幼互動(dòng)構(gòu)成了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展強(qiáng)有力的背景。其中，有些工具是從師幼互動(dòng)的角度評(píng)價(jià)早期教育教學(xué)的質(zhì)量。如《師幼互動(dòng)量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班級(jí)計(jì)分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其應(yīng)用范圍廣泛且具有較高的信效度。CIS共有26個(gè)項(xiàng)目，收集師幼比、教師培訓(xùn)和班級(jí)規(guī)模的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)考察教師的情感、管理風(fēng)格和對(duì)幼兒的響應(yīng)性，包括教師的敏感性、嚴(yán)厲性、分離性和許可性四個(gè)方面。[6]

《班級(jí)計(jì)分系統(tǒng)》（CLASS）則更關(guān)注課堂互動(dòng)過程的質(zhì)量，對(duì)物質(zhì)環(huán)境和課程資源的評(píng)價(jià)也是基于教師與幼兒互動(dòng)的情境中。該量表從情感支持、課堂組織和認(rèn)知支持三個(gè)領(lǐng)域考察師幼互動(dòng)，每個(gè)領(lǐng)域又包括若干維度，衡量教師在多大程度上有效地支持兒童的社會(huì)性發(fā)展和學(xué)業(yè)技能發(fā)展。同時(shí)，也注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制和教師專業(yè)發(fā)展的支持。[7]

4. 側(cè)重教師教學(xué)觀念評(píng)價(jià)的工具

考慮到教師教育觀念是影響早期教育教學(xué)有效性的因素，也有一些針對(duì)教師教育教學(xué)觀念的評(píng)價(jià)工具。皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人運(yùn)用《現(xiàn)代性量表》調(diào)查研究教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念。[8]《現(xiàn)代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，量表等級(jí)從1到15，變化的程度顯示了成人在與兒童的交往過程中是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念或者說是以成人為中心，還是以兒童為中心。有關(guān)這方面的測(cè)量工具還有很多，例如：皮恩特的《師生關(guān)系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要評(píng)價(jià)教師觀念與師生關(guān)系的相關(guān)性；[9] 伍貝斯（Wubbels，2000）的《教師互動(dòng)問卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），從師幼互動(dòng)的角度去研究教師的行為等。[10]

另外，柏楊等人（Donna M. Bryant et al.，1991）設(shè)計(jì)了《發(fā)展適宜性教學(xué)知識(shí)和觀念調(diào)查問卷》，調(diào)查教師的發(fā)展適宜性教學(xué)觀念。問卷包括28個(gè)指標(biāo)、5個(gè)評(píng)定等級(jí)， 調(diào)查研究了幼兒教師發(fā)展適宜性教學(xué)的知識(shí)和態(tài)度。[11]麥克斯維爾等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）運(yùn)用《教師觀念和行為量表》（TBPS）調(diào)查了兩個(gè)問題：一是發(fā)展適宜性和不適宜性的教學(xué)觀念；二是教師自我報(bào)告的關(guān)于運(yùn)用這些發(fā)展適宜性和不適宜性教學(xué)行為的頻率。該量表包括14個(gè)發(fā)展適宜性教學(xué)觀念指標(biāo)，9個(gè)發(fā)展不適宜性教學(xué)觀念指標(biāo)以及17個(gè)發(fā)展適宜性教學(xué)行為指標(biāo)。[12]

美國關(guān)于幼兒教師教學(xué)觀念的研究設(shè)計(jì)基于兩種思路：一種是在量表中同時(shí)包含了教學(xué)觀念中兩種對(duì)立的理念（成人中心和兒童中心），然后對(duì)所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，調(diào)查教師教學(xué)觀念的現(xiàn)狀。另一種是以一種主流的教學(xué)理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念量表，衡量教師觀念符合的程度。由于教師自我報(bào)告在真實(shí)性上依然存在缺陷，因而，有關(guān)教師教學(xué)觀念的調(diào)查一般會(huì)與班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀觀察相結(jié)合。

（二）基于教育情境的真實(shí)性評(píng)價(jià)

除了使用定量研究的思路，采用觀察評(píng)定法，運(yùn)用量表對(duì)早期教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，全教協(xié)會(huì)（NAEYC）指出，“適宜的早期教育評(píng)價(jià)是在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過持續(xù)的觀察、記錄和分析幼兒作品的方式進(jìn)行的”[13]，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)教育情境中的現(xiàn)場(chǎng)觀察和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式以高瞻課程中的學(xué)前課程質(zhì)量評(píng)價(jià)為典型代表。

高瞻課程（High Scope）運(yùn)用學(xué)前課程質(zhì)量評(píng)價(jià)（Preschool Program Quality Assessment，PQA）從教室和機(jī)構(gòu)兩大方面評(píng)估課程質(zhì)量，共有63個(gè)子條目。其中，“教室”維度側(cè)重考察幼兒教師如何進(jìn)行教學(xué)工作，包括：學(xué)習(xí)環(huán)境、生活常規(guī)、師幼互動(dòng)及課程計(jì)劃和評(píng)價(jià)幾個(gè)子領(lǐng)域；“機(jī)構(gòu)”維度側(cè)重考查整個(gè)課程的實(shí)施情況，包括：父母參與和家庭服務(wù)、教師資格和教師發(fā)展，以及課程管理。其中，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活常規(guī)和師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)主要使用觀察法，對(duì)課程計(jì)劃和評(píng)價(jià)等其他維度則主要使用訪談法。經(jīng)過訓(xùn)練的觀察者深入課堂使用軼事記錄便簽記錄教師的行為，計(jì)算有效的 PQA 分?jǐn)?shù)。這是一種綜合性考察課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)工具，既關(guān)注課程的結(jié)構(gòu)，也關(guān)注課程的實(shí)施過程；既從兒童的角度評(píng)估課程，也從家長、監(jiān)管者的角度進(jìn)行評(píng)估。

高瞻課程認(rèn)為，有效的評(píng)價(jià)依賴于收集到有意義的、變化的、客觀的信息。同時(shí)，高瞻課程編制了《兒童觀察記錄表》（Child Observation Record，COR），在真實(shí)的教育情境中對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。[14]《兒童觀察記錄表》是一個(gè)被普遍應(yīng)用的早期教育評(píng)估工具，是一種基于研究者觀察的評(píng)估工具，在班級(jí)課堂的自然情境下進(jìn)行軼事記錄。記錄的內(nèi)容主要包括：首創(chuàng)性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、音樂和運(yùn)動(dòng)、語言和讀寫、邏輯和數(shù)學(xué)六個(gè)特定的領(lǐng)域，能夠提供兒童在各領(lǐng)域中知識(shí)和能力發(fā)展水平的評(píng)估信息。評(píng)估者每天用幾分鐘時(shí)間來記錄兒童在真實(shí)活動(dòng)中的主要表現(xiàn)和重要探索，然后把這些記錄打印出來保留或存入電腦文件，最后根據(jù)該評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)項(xiàng)目以及評(píng)價(jià)等級(jí)分類和整理記錄的信息。評(píng)價(jià)者可以根據(jù)學(xué)前兒童評(píng)價(jià)中所列的觀察項(xiàng)目決定每天的觀察重點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)日的觀察記錄為第二天的活動(dòng)制訂計(jì)劃。[15]總體來講，《兒童觀察記錄表》是對(duì)先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于兒童發(fā)展的真實(shí)性評(píng)價(jià)，代表了發(fā)展適宜性實(shí)踐的理念。

二、美國早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)與啟示

（一）美國早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)

首先，從美國早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)來看，大多基于全教協(xié)會(huì)（NAEYC）倡導(dǎo)的發(fā)展適宜性實(shí)踐的理念（DAP），體現(xiàn)“兒童中心”的兒童觀和建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)觀。同時(shí)，美國早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工具的開發(fā)多是基于大量的循證研究，以科學(xué)的實(shí)證研究作為依據(jù)。因此，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、適宜性和有效性。

其次，從美國早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的思路來看，遵循定性與定量相結(jié)合，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量并重的思路。從美國早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法來看，不同的早期教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具在評(píng)價(jià)中有不同的側(cè)重點(diǎn)，在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)上同時(shí)關(guān)注教師對(duì)幼兒情感和認(rèn)知兩方面的支持，特別關(guān)注師幼互動(dòng)的質(zhì)量。采取的方法不僅包括定量的量表評(píng)定，也包括在真實(shí)教育情境中的觀察和分析。

最后，美國早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。早期兒童教育要將評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合，評(píng)估的最終目的是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒形成初步的概念，學(xué)會(huì)與外界交往的方式和認(rèn)知世界的途徑。[16]課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和課程材料，為幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供適宜有效的支持。

（二）美國早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

我國當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)注重靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性因素評(píng)價(jià)，忽視動(dòng)態(tài)的過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)。我國對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)忽視動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)管理過程，尤其是師幼互動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)。[17]

美國早期教育課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)工具為我國早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供了借鑒和啟示。首先，應(yīng)以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和確保每個(gè)幼兒在原有水平上獲得應(yīng)有的發(fā)展為歸旨，確立科學(xué)合理的幼兒園課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。其次，應(yīng)開展與幼兒園課程與教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上，參考美國關(guān)于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，制定和完善符合我國國情和幼兒園教育需要的評(píng)價(jià)工具，兼顧工具的科學(xué)性、適宜性和有效性。再次，評(píng)價(jià)工具的制定要將定量的等級(jí)評(píng)定、檢核表與定性的真實(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；并在側(cè)重教學(xué)環(huán)境、師幼互動(dòng)、教學(xué)模式或教師的教學(xué)觀念某個(gè)方面的評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重評(píng)價(jià)的綜合性和系統(tǒng)性，力求全面、準(zhǔn)確、客觀、深入地評(píng)價(jià)課程與教學(xué)。最后，要注重將評(píng)價(jià)的結(jié)果用于改進(jìn)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，建立評(píng)價(jià)的長效機(jī)制，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)真正提升幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Harms， T.， Clifford，R.，& Cryer， D.Early Childhood Environment Rating Scale （Revised Edition）[M]. New York， NY： Teachers College Press，1998.

[2] Maxwell， K.， McWilliam，R.， Hemmeter， M.， Ault， M.，& Schuster. Predictors of developmentally appropriate classroom practices in kindergarten through third grade[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2001，16： 431-452.

[3] Abbott-Shim， M.Lambert， R.， & McCarty， F. Structural model of Head Start classroom quality[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2000，15：115-134.

[4] Hyson， M.， Hirsh-Pasek， K.， & Rescorla， L. The classroom practices inventory： an observation instrument based on NAEYC’s guidelines for developmentally appropriate practices for 4-and 5-year-old children[J]. Early Childhood Research Quarterly，1990，5： 475-494.

[5] Deborah Stipek，Patricia Byler. The early childhood classroom observation measure[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2004，19： 375-397.

[6] Arnett， J. Caregivers in day-care centers： Does training matter[J]. Journal of Applied Developmental Psychology， 1989，10： 541-552.

[7] CLASS Implementation Guide[EB/OL]. http：// /QualityCounts/SPMMay23.pdf， 2013-4-7.

[8] Robert Pianta，Carollee Howes. Features of PreKindergarten Programs， Classrooms， and Teachers： Do They Predict Observed Classroom Quality and Child-Teacher Interactions[J]. Applied Developmental Science， 2005， 3： 144-159.

[9] Pianta， R.，& Steinberg， M. Teacher child relationships and the process of adjusting to school[J]. New Directions for Child Development.， 1992，（57）： 61-80.

[10] 辛自強(qiáng)， 林崇德. 教師互動(dòng)問卷中文版的初步修訂及應(yīng)用[J].心理科學(xué)，2000， （4）.

[11] Donna M. Bryant， Richard M. Clifford， and Ellen S. Peisner. Best Practices for Beginners： Developmental Appropriateness in Kindergarten. American Educational Research Journal ， 1991， 4： 783-803.

[12] Kelly L. Maxwell， R. A. McWilliam， Mary Louise Hemmeter，Melinda Jones Ault， John W. Schuster. Predictors of developmentally appropriate classroom practices in kindergarten through third grade[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2001， 16： 431-452.

[13] Bredekamp， S.， & Copple， C. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs.（Revised Edition）[M]. Washington， DC： National Association for the Education of Young Children， 1997.

[14] High/Scope Educational Research Foundation. Manual： High/Scope Child Observation Record for ages 2.5-6[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press. 1992.

[15] Schweinhart， L. J.， McNair， S.， Barnes， H.， & Larner， M. Observing young children in action to assess their development： The High/Scope Child Observation Record study[J]. Educational and Psychological Measurement， 1993， 53： 445-455.

評(píng)課教學(xué)過程范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程教學(xué) 考評(píng) 研究

任何一個(gè)組織都必須為實(shí)現(xiàn)其預(yù)定目標(biāo)而對(duì)所采取的一系列措施的效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于高校來講，對(duì)課程教學(xué)的效果進(jìn)行考評(píng)也不例外，這不僅有助于學(xué)校客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況，更有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，從而提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高校參與未來社會(huì)競(jìng)爭的核心競(jìng)爭力，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

高校教學(xué)效果的考評(píng)不同于高中，高中教學(xué)效果考評(píng)以統(tǒng)一出題，統(tǒng)一判卷和統(tǒng)一招生為前提，而高校教學(xué)效果的考評(píng)只是全校講授該課程的教師參加評(píng)比，由于范圍小，相對(duì)簡潔，為減少考評(píng)誤差，通常采取多種考評(píng)形式結(jié)合的方法來考評(píng)，如：組織相關(guān)人員聽課，由學(xué)生評(píng)價(jià)教師授課效果，以及通過學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教學(xué)效果等等?？紤]到人為主觀因素的影響，大多數(shù)教學(xué)效果的考評(píng)還是以學(xué)生考試成績這一客觀指標(biāo)來衡量。

一、考評(píng)課程的范圍確定

為確保課程考評(píng)能客觀地反映教學(xué)效果，考評(píng)工作一定要遵循公開、公平、公正的原則，除此之外，參與考評(píng)的課程一般還需具備以下條件：1.參加考評(píng)的課程要有明確的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求；2.參加同一門課程的授課教師要3位以上同時(shí)授課；3.以自然班授課效果為主，考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；4.實(shí)行教考分離和固定時(shí)間、地點(diǎn)的密封式評(píng)卷；5.有一定數(shù)量適宜的班級(jí)作為被評(píng)課程考評(píng)參照量。

綜合考慮到考評(píng)的成本與效率，在實(shí)際考評(píng)過程中，考核課程的范圍主要為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課，以及涉及各年級(jí)班級(jí)面積較大的課程。各學(xué)院也可根據(jù)本院的實(shí)際情況自行申報(bào)考評(píng)課程。

二、課程考評(píng)的重要意義

對(duì)于課程考評(píng)的意義，一方面，參與考評(píng)的課程主要是基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課程教學(xué)涉及的任課教師和授課的學(xué)生范圍比較廣，在本科教學(xué)計(jì)劃的人才培養(yǎng)方案中起著重要作用，是優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。對(duì)這些課程進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)考評(píng)客觀上可以不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)精力投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)工作，促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，完善教育質(zhì)量監(jiān)控體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，課程教學(xué)效果是任課教師的師德風(fēng)范與教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課業(yè)成績、學(xué)校的育人環(huán)境與管理水平等綜合因素的反映。課程教學(xué)效果考評(píng)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的一部分，既是對(duì)任課教師的考核，也是對(duì)院系的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和教育管理狀況的評(píng)價(jià)，通過對(duì)考評(píng)結(jié)果的分析，我們可以為教學(xué)管理決策提供基礎(chǔ)信息。這樣就形成了教學(xué)管理工作的PDCA循環(huán)，從而推進(jìn)教學(xué)體系自我完善機(jī)制的不斷健全。

三、課程考評(píng)基本步驟

1.確定并公布考評(píng)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求、考試指南等；2.由教學(xué)管理部門組織實(shí)施教考分離課程試卷；3.由開課學(xué)院密封流水式評(píng)卷工作方案；4.被評(píng)課程成績確定后，由開課學(xué)院計(jì)算各班和任課教師的考評(píng)參量，報(bào)教學(xué)管理部門核準(zhǔn)并歸入數(shù)據(jù)庫供有關(guān)部門查詢調(diào)用；5.課程平均成績計(jì)算方法：按成績庫期末考成績計(jì)算。

四、考評(píng)結(jié)果的計(jì)算

1.考評(píng)參數(shù)的計(jì)算。 教學(xué)效果考評(píng)參數(shù)的確定既要考慮學(xué)生的原來學(xué)習(xí)水平，又要考慮學(xué)生成績的動(dòng)態(tài)變化，并且要力求計(jì)算簡便，又盡可能做到公平、公正和高效。采用如下關(guān)于被評(píng)課程教學(xué)效果相對(duì)差異的考評(píng)參數(shù)作為基本依據(jù)：K=(CP―CQ)―(XP―XQ)。其中：K為教學(xué)效果指數(shù)，對(duì)同一門課程而言，改值越高則說明教學(xué)效果越好；CP為考評(píng)課程平均成績；CQ為考評(píng)課程全校平均成績；XP為學(xué)習(xí)該考評(píng)課程必需先修讀課程平均成績；XQ為學(xué)習(xí)該考評(píng)課程必需先修讀課程全校平均成績。2.考評(píng)學(xué)生的范圍。被考評(píng)學(xué)生范圍要根據(jù)考評(píng)對(duì)象和考評(píng)目的來確定。例如：考評(píng)某一任課教師某門課程在某一年學(xué)期的教學(xué)效果時(shí)，考評(píng)學(xué)生范圍應(yīng)為該教師該課程該年度所授課班級(jí)的全體學(xué)生；考核某班級(jí)某課程學(xué)習(xí)效果時(shí)學(xué)生范圍應(yīng)為該班級(jí)全體學(xué)生，且不排除被取消考試資格、曠考、作弊等特殊情況的個(gè)別學(xué)生。3.考評(píng)結(jié)果歸入個(gè)人業(yè)績檔案，作為其相關(guān)考評(píng)的基本依據(jù)?？荚u(píng)結(jié)果作為重要的數(shù)據(jù)資料，要記入檔案，它既是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的客觀記錄，同時(shí)也是高校進(jìn)行教學(xué)探索的歷史見證。這些數(shù)據(jù)不僅可以作為其它相關(guān)考評(píng)的基本依據(jù)，同時(shí)，對(duì)這些資料的長期積累和數(shù)據(jù)分析，還可以使我們不斷地創(chuàng)新考評(píng)方法，完善考評(píng)系統(tǒng)，進(jìn)而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)課教學(xué)過程范文第4篇

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以我校小學(xué)二年級(jí)（水平一）的學(xué)生為對(duì)象，教師教授《立定跳遠(yuǎn)》教材內(nèi)容的第一次課為課例進(jìn)行教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的研究

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱與小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)相關(guān)的圖書和期刊，全面了解小學(xué)體育教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2專家咨詢法

通過咨詢體育教學(xué)領(lǐng)域的專家，進(jìn)一步深入探討在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方法，有效地融入到立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中去。

1.2.3問卷調(diào)查法

在教師教授完立定跳遠(yuǎn)的課后，分別向觀摩教師和參與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放《小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)調(diào)查法》進(jìn)行問卷調(diào)查。本次向教師共發(fā)放問卷20份，回收20份，有效問卷20份，有效率100%。向?qū)W生發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，有效問卷38份，有效率為95%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)收集的數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行分析和處理。

2.結(jié)論與建議

2.1結(jié)論

2.1.1在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)主體以教師評(píng)價(jià)為主，輔以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣多元化的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生從不同的主體視角中得到肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長和發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有利于學(xué)生更好地掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作。

2.1.2根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容，體育教學(xué)過程的評(píng)價(jià)內(nèi)容也是多樣化的，本研究主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識(shí)與技能、情意表現(xiàn)與合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，師生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查評(píng)價(jià)等級(jí)均以優(yōu)秀為主。

2.1.3根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師采用了不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從調(diào)查結(jié)果看來，師生對(duì)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用調(diào)查評(píng)價(jià)等級(jí)均以優(yōu)秀為主。

2.2建議

2.2.1 在體育教學(xué)過程性評(píng)價(jià)前，教師要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的體育技能都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

評(píng)課教學(xué)過程范文第5篇

關(guān) 鍵 詞： 特許金融分析師（CFA）；教學(xué)效果；SAD分析法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3544（2013）04-0058-05

一、引言

CFA（Chartered Financial Analyst）是特許金融分析師的簡稱，是美國以及全世界公認(rèn)的金融證券業(yè)最高級(jí)別資格證書，也是目前國際通行的、最具權(quán)威的金融分析領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。自1963年第一個(gè)注冊(cè)金融分析師產(chǎn)生以來，CFA資格證書就成為全球從事投資行業(yè)人員職業(yè)典范的象征，因其權(quán)威性而享有“華爾街入場(chǎng)券”、“國際第二護(hù)照”和“全球通行證”等別稱。

在全球范圍內(nèi)，CFA協(xié)會(huì)現(xiàn)擁有140多家大學(xué)合作機(jī)構(gòu)，這些大學(xué)大多是本國或本地區(qū)的頂級(jí)高等學(xué)府。各國高校與CFA協(xié)會(huì)進(jìn)行課程合作的主要內(nèi)容是各大學(xué)將CFA考試所涉及的知識(shí)體系納入該校金融學(xué)本科或碩士研究生的教學(xué)計(jì)劃。目前我國已有北大、清華和復(fù)旦等6所985高校與CFA協(xié)會(huì)合作，將CFA課程體系引入高等學(xué)歷教育過程中。另外，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、 西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和南京審計(jì)學(xué)院等6所高校，也開設(shè)了金融學(xué)專業(yè)CFA方向本科教學(xué)班。

自1996年CFA考試登錄中國以來， 我國已擁有北京、上海、廣州、南京和成都5個(gè)考點(diǎn)。雖然近年來我國報(bào)考CFA的考生人數(shù)正逐年上升，但其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)CFA的需求， 因此CFA在中國有很大的發(fā)展前景。一些地方政府，比如上海和深圳均明確提出加大對(duì)CFA的培養(yǎng)和引進(jìn)。上海市金融工委、金融辦的《上海金融領(lǐng)域“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》就明確提出，在“十二五”期間，上海市金融領(lǐng)域持有國際通行的金融職業(yè)資格認(rèn)證證書的人才數(shù)量要達(dá)到1.5萬人，占從業(yè)人員的比例達(dá)到5%左右，其中CFA證書擁有人數(shù)要突破3000人。深圳市人力資源和社會(huì)保障局的《深圳市人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》，新增了CFA等人才作為地方級(jí)領(lǐng)軍人才和后備級(jí)人才認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，并擬加大力度引進(jìn)相關(guān)人才。

本文剖析了目前我國高校金融專業(yè)教學(xué)普遍存在的問題，并基于SAD分析法，構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，歸納出影響其教學(xué)效果的3種基本因素以及9種擴(kuò)展因素。通過CFA課程本科教學(xué)實(shí)證分析， 以甄別影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

二、文獻(xiàn)綜述與問題提出

雖然在金融危機(jī)后，國外的金融專業(yè)教育，特別是美國高校金融教育受到來自各方的質(zhì)疑（Jay Lorsch，Rakesh Khurana，2008）， 美國前總統(tǒng)布什（2008）也曾以開玩笑的口吻指責(zé)哈佛商學(xué)院的金融教育在金融危機(jī)中有著一定的責(zé)任。但是Al Yoon、Blackburn R.等許多學(xué)者仍然堅(jiān)信，美國目前開展的金融職業(yè)教育與考試體系，在今后很長時(shí)期內(nèi)將成為世界其他國家追隨和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿 [1] 。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)CFA教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究已約有10年，早期多側(cè)重于介紹和闡釋CFA教育與考試體系的規(guī)程和意義，例如，劉姝威和鄭瑞芳對(duì)美國特許金融分析師認(rèn)證體系進(jìn)行了系統(tǒng)性分析 [2] 。隨著CFA職業(yè)資格考試在我國的迅猛發(fā)展，學(xué)者們一致認(rèn)為我國現(xiàn)階段的金融教育應(yīng)該與國際接軌，學(xué)習(xí)和借鑒CFA考試的經(jīng)驗(yàn)是一條有效途徑。周悅認(rèn)為我國高校金融教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，目前現(xiàn)代金融學(xué)的核心內(nèi)容是公司財(cái)務(wù)與資本市場(chǎng)的研究，而我國金融專業(yè)教學(xué)仍以貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等傳統(tǒng)課程為主，使學(xué)生無法解決金融發(fā)展中的實(shí)際問題 [3] 。張超通過對(duì)我國現(xiàn)行金融教育不足之處的分析，指出我國高校金融專業(yè)應(yīng)盡快實(shí)施教學(xué)改革，而借鑒美國CFA制度的經(jīng)驗(yàn)，將是一種有益的嘗試 [4] 。萬曉通過對(duì)美國CFA制度經(jīng)驗(yàn)的剖析，提出了構(gòu)建以資本市場(chǎng)為核心的知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德操守教育，提倡終身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求金融人才的必經(jīng)之路 [5] 。而在2008年金融危機(jī)以后，方建珍和杜偉岸借鑒CFA考試框架的“德才兼顧”特征，提出了金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須秉持專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)道德培養(yǎng)“兩手都要硬”的理念 [6] 。

在上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，將我國高校金融專業(yè)教育與CFA職業(yè)資格教育進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段金融教育的短板較為明顯，具體而言表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，學(xué)科內(nèi)容無法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；第二，金融學(xué)教育總體上仍是以定性思維為核心，定量分析內(nèi)容相對(duì)不足；第三，現(xiàn)行金融英語教育滯后；第四，金融職業(yè)道德教育幾乎為空白。而CFA考試的核心內(nèi)容“公司財(cái)務(wù)與資本市場(chǎng)的理論實(shí)踐和創(chuàng)新”恰恰是現(xiàn)代金融學(xué)的主要內(nèi)容，掌握這些內(nèi)容也是一個(gè)優(yōu)秀金融人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。再者，CFA考試的特點(diǎn)體現(xiàn)為：考試范圍廣泛，基本上囊括了金融專業(yè)人員所必須擁有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)用而非記憶，考題既注重傳統(tǒng)的知識(shí)又能反映不斷涌現(xiàn)的金融創(chuàng)新實(shí)踐。CFA共分三級(jí)考試，內(nèi)容逐步深入，被稱為全球投資專業(yè)最為嚴(yán)格的考試，其一級(jí)考試的內(nèi)容模塊及試題比例，如表1所示。

CFA一級(jí)是金融理論知識(shí)的打基礎(chǔ)階段，其知識(shí)量相當(dāng)于國外金融本科專業(yè)水平；CFA二級(jí)更加側(cè)重實(shí)務(wù)知識(shí)的考核， 其水平基本能勝任投資分析員的知識(shí)和能力要求；CFA三級(jí)側(cè)重于綜合能力的考察， 要求考生以投資基金經(jīng)理的思維和角度來綜合評(píng)測(cè)投資組合的收益與風(fēng)險(xiǎn)，整體定位和把握每個(gè)投資分項(xiàng)的特性。CFA協(xié)會(huì)對(duì)報(bào)考者并沒有職業(yè)限制，但報(bào)考一級(jí)的考生至少應(yīng)該在考試當(dāng)年獲得大學(xué)本科學(xué)歷，且每年每人只能報(bào)考一個(gè)等級(jí)。只有三個(gè)級(jí)別的考試全部通過， 且擁有至少四年金融從業(yè)經(jīng)歷者，同時(shí)又是CFA協(xié)會(huì)成員，才能成為CFA持證人。

2011年11月， 南京審計(jì)學(xué)院金融學(xué)院在江蘇省內(nèi)率先將CFA課程引入本科教學(xué)， 面向大二、大三學(xué)生展開CFA一級(jí)的輔修教學(xué)工作；2012年9月，金融學(xué)院對(duì)院內(nèi)大一新生進(jìn)行選拔，在新的學(xué)科方向下組建了CFA國際班（共49人），以期通過大學(xué)四年與國際接軌的CFA現(xiàn)代金融理論課程的教學(xué)， 使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)前能通過CFA一級(jí)考試；并與今后金融碩士專業(yè)教學(xué)課程打通設(shè)計(jì)， 期望該專業(yè)研究生能繼續(xù)通過CFA二級(jí)和三級(jí)考試，為將來成為CFA持證人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文歸納了影響CFA本科教學(xué)效果的基本因素與擴(kuò)展因素，通過構(gòu)建CFA教學(xué)“因素-效果”模型，探討各教學(xué)要素之間的相互影響關(guān)系， 并分析教學(xué)因素與效果之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，從而拓展了CFA本科教學(xué)效果分析的視角， 深化了其教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的理論意義。同時(shí)，根據(jù)南京審計(jì)學(xué)院CFA本科教學(xué)的實(shí)際情況， 結(jié)合SAD分析法將“因素-效果”模型運(yùn)用于CFA本科教學(xué)的實(shí)證分析中，進(jìn)而提出強(qiáng)化CFA本科教學(xué)質(zhì)量的建議措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、方法概述與模型構(gòu)建

SAD（System Accommodation and Development）分析法是日本學(xué)者田信哉和森彰共同提出的，這種方法是對(duì)影響總體目標(biāo)完成的各種因素加以整理，并對(duì)它們的影響程度定量化，便于合理規(guī)劃組織的整體行為，提高其運(yùn)行效果。

首先，SAD分析是將存在問題的各種因素按因果關(guān)系聯(lián)系起來的圖解方法，它實(shí)質(zhì)上是一種帶有矢量的方框圖。圖中將有關(guān)因素（方框）用表示因果關(guān)系、前后關(guān)系的箭線聯(lián)結(jié)起來，形成問題系統(tǒng)圖。整個(gè)圖解反映出最終目標(biāo)——中間目標(biāo)——影響因素或改善手段三者之間的相互關(guān)系。其中影響因素或改善手段在圖中用無輸入線的方框表示，稱為“外因”問題；最終要解決的目標(biāo)方框常用雙線框標(biāo)出；其他單線方框稱為“內(nèi)因”問題。通常由影響因素或改善手段到最終目標(biāo)要經(jīng)過多級(jí)中間目標(biāo)方框才能達(dá)到。

其次，需確立模型定量計(jì)算的過程。常用的SAD分析法定量計(jì)算數(shù)學(xué)表達(dá)式是線性模型，設(shè)問題的結(jié)果為y，問題的原因?yàn)閤1，x2，…，xn，并設(shè)：

0≤x1，x2，…，xn，y≤1

x1，x2，…，xn，y=1 當(dāng)問題完全解決時(shí)0 當(dāng)問題完全沒有解決時(shí)

y和xi（i=1，2，…，n）之間的關(guān)系可以用一次方程式表示為：y=a1x1+a2x2+…+anxn。其中，a1，a2，…，an是表示原因xi對(duì)結(jié)果y的影響程度（即權(quán)重值），它們?nèi)?到1的數(shù)值，即：0≤a1，a2，…，an≤1，且a1+a2+…+an=1。這些權(quán)數(shù)的確定帶有一定主觀性，因?yàn)閥，xi是定性的因素，從原則上講是難以客觀測(cè)定的，但確定這些權(quán)重值時(shí)，經(jīng)驗(yàn)方法往往是可行的。

最后，甄別影響系統(tǒng)運(yùn)行效果的主要因素源。通過計(jì)算確定出各種外因問題對(duì)系統(tǒng)改善的影響程度后，用圖表定量地描述出各影響因素對(duì)系統(tǒng)改善所承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而尋求改善問題的途徑。

基于SAD分析法， 構(gòu)建的CFA本科課程教學(xué)“因素-效果”模型，如圖1所示。

本文在相關(guān)學(xué)者研究基礎(chǔ)上，針對(duì)本科生學(xué)習(xí)CFA一級(jí)考試課程的實(shí)際情況，提煉出影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素：興趣提升度、知識(shí)理解度和創(chuàng)新促進(jìn)度，并衍伸出9種擴(kuò)展因素以支撐基本要素的行為內(nèi)涵?，F(xiàn)階段，在CFA課程本科教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)該專業(yè)課程了解程度的非全面性，必須首先通過對(duì)其職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)CFA的價(jià)值，并不斷強(qiáng)化其個(gè)人興趣，激發(fā)其求知欲望；其次，鑒于CFA考試的嚴(yán)格性與系統(tǒng)性，應(yīng)在本科教學(xué)過程中通過課程知識(shí)體系的深化、多元學(xué)習(xí)方法的綜合應(yīng)用，以及多維學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，使其對(duì)CFA課程知識(shí)的理解程度逐步深入；最后，CFA考試還特別注重金融知識(shí)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，因此在日常教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)地營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并注重金融理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，為他們將來參加CFA二、三級(jí)考試夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)證分析

基于SAD分析法， 在構(gòu)建CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型基礎(chǔ)上，從2013年3月至2013年5月， 對(duì)南京審計(jì)學(xué)院2011和2012級(jí)CFA輔修班， 以及金融學(xué)院2012級(jí)CFA國際班實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)證分析。通過問卷形式展開調(diào)查，對(duì)象主要包括上述班級(jí)的學(xué)生，學(xué)院內(nèi)負(fù)責(zé)CFA課程教學(xué)任務(wù)的教師及校內(nèi)相關(guān)專家。為保證調(diào)查對(duì)象能順利理清CFA課程本科教學(xué)存在問題中各要素的因果關(guān)系，調(diào)研采用結(jié)構(gòu)化問卷與半結(jié)構(gòu)訪談形式展開，并保障問題項(xiàng)的規(guī)范性、可操作性和針對(duì)性原則。此外，在采用現(xiàn)場(chǎng)填寫、電話或Email等形式進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)， 金融學(xué)院CFA課程組成員均全程參與，從而提高了問卷的回收率和訪談的質(zhì)量。共發(fā)放問卷260份，回收252份，有效率達(dá)到97.22%。經(jīng)過雙向咨詢，通過多輪反饋，人員應(yīng)答意見的概率分布接近正態(tài)分布，取得了較為滿意的回復(fù)結(jié)果。

將調(diào)查結(jié)果匯總，計(jì)算其估計(jì)值的平均值作為因素比較值的最終取值，并據(jù)此測(cè)算CFA課程本科教學(xué)各因素對(duì)其教學(xué)效果的影響程度：

？滓x1=0.3×0.3=0.09， ？滓x2=0.4×0.3+0.2×0.4=0.2，

？滓x3=0.3×0.3=0.09， ？滓x4=0.2×0.4=0.08，

？滓x5=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x6=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x7=0.3×0.3=0.09， ？滓x8=0.2×0.3=0.06，

？滓x9=0.1×0.3=0.03。

通過統(tǒng)計(jì)分析和測(cè)算， 得到各因素間的相互關(guān)系，以及各因素與教學(xué)效果間的關(guān)聯(lián)程度，具體結(jié)果如表2所示。

由表2可知，一方面，在影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素中，知識(shí)理解度的權(quán)重最大，說明在整個(gè)CFA課程本科教學(xué)過程中， 對(duì)CFA課程知識(shí)體系的把握和理解程度將直接影響其教學(xué)效果的優(yōu)劣。另一方面，在眾多擴(kuò)展因素中，可以將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性歸為影響CFA課程本科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性對(duì)教學(xué)效果的影響程度達(dá)到了20%，反映出眾多受訪學(xué)生希望通過CFA課程本科的學(xué)習(xí)，明確自己將來的發(fā)展方向，錨定今后工作和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在CFA課程教學(xué)過程中，給學(xué)生呈現(xiàn)一條清晰的職業(yè)生涯發(fā)展路徑， 不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能促進(jìn)其對(duì)CFA課程體系整體設(shè)計(jì)的認(rèn)知。但該因素權(quán)重過大，也反映出由于CFA資格考試在國內(nèi)的持續(xù)升溫， 造成很多低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的從眾心理，在不明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃的情況下，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。此外，學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性因素對(duì)教學(xué)效果的影響程度均達(dá)到了18%，說明在CFA課程本科教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分運(yùn)用多元教學(xué)方法， 注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在強(qiáng)化知識(shí)理解度的同時(shí)， 促進(jìn)學(xué)生在金融專業(yè)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，而這些因素均會(huì)提升CFA課程本科教學(xué)的效果。

五、結(jié)論與建議

本文基于SAD分析法， 構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，并對(duì)南京審計(jì)學(xué)院近兩年CFA課程的本科教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證分析。 結(jié)果顯示：影響CFA課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是知識(shí)理解度；在眾多擴(kuò)展因素中，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性對(duì)其教學(xué)效果的影響最為明顯。 這將有利于師生在日常CFA課程教學(xué)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)。顯然，提高CFA課程本科教學(xué)效果是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 本文結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果，從三個(gè)方面提出進(jìn)一步提升CFA課程本科教學(xué)效果的對(duì)策建議：

首先，把握CFA課程考試規(guī)律，明晰CFA本科人才培養(yǎng)思路。CFA考試注重學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的拓展與應(yīng)用，因此在本科教學(xué)過程中，應(yīng)首先系統(tǒng)梳理CFA一級(jí)考試的10個(gè)內(nèi)容模塊， 通過知識(shí)體系搭建和知識(shí)層次推進(jìn)的思路， 將其與金融專業(yè)本科教學(xué)課程有效銜接。例如：將CFA《道德與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》相關(guān)課程貫通；在講解CFA《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之前，使用曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為其做好學(xué)習(xí)鋪墊；推薦羅斯的《公司金融》作為CFA《財(cái)務(wù)報(bào)表及其分析》 課程的衍伸與輔助教材等。要厘清各門金融本科專業(yè)課程與CFA考試內(nèi)容模塊之間的關(guān)系，使學(xué)生能由淺入深，有條不紊地系統(tǒng)掌握金融核心課程體系的知識(shí)內(nèi)容。此外，還可將CFA課程本科教學(xué)與研究生課程培養(yǎng)方案打通，為今后攻讀金融碩士研究生的學(xué)生繼續(xù)參加CFA二和三級(jí)考試打好基礎(chǔ)。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化CFA課程本科教學(xué)方法。將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為CFA課程本科教學(xué)方法創(chuàng)新的基點(diǎn)，以基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的方法為導(dǎo)向，并結(jié)合多元互動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在掌握現(xiàn)代金融知識(shí)的同時(shí)，提高自身應(yīng)考能力。例如，跟蹤了解CFA一級(jí)歷年考試命題思路，以相應(yīng)CFA考試真題為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中開展專題討論；利用電子教學(xué)媒介與平臺(tái)，充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)考題全面剖析，隨時(shí)解答，以形成良好和較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，通過CFA課程本科教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。后金融危機(jī)時(shí)代，高校傳統(tǒng)金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方式已很難適應(yīng)不斷變化發(fā)展的現(xiàn)代金融體系。通過將CFA職業(yè)資格考試課程體系與高校金融專業(yè)本科教學(xué)嫁接，從金融數(shù)理分析、金融專業(yè)英語、金融職業(yè)道德等多方面全面提升學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。在此過程中還應(yīng)重融匯、厚基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)考能力以及金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。

參考文獻(xiàn)：

[1]Al Yoon. FEATURE-Shaken by crisis，MBA schools retooling emphasis，Reuters Philadelphia on February 16，2008.

[2]劉姝威，鄭瑞芳. 美國特許金融分析師認(rèn)證體系分析[J]. 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（12）：33-35.

[3]周悅. CFA向外商證明實(shí)力[N]. 財(cái)經(jīng)時(shí)報(bào)，2002-06-21.

[4]張超. 從CFA考試看我國金融教育改革之路[J]. 金融教學(xué)與研究，2003（2）：41-43.