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1老年護理學的教學現(xiàn)狀

一般中等院校的《老年護理學》課程總學時54學時，其中實驗課16學時，占1/3。老年護理學教育是新時期護理學教育的重要組成部分，也是發(fā)展老年護理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法課堂效果比較差，護理專業(yè)學生畢業(yè)后為老年人服務的意識及技能都較欠缺。一般中等職業(yè)院校的課程設置中，《老年護理學》內(nèi)容多而課時少，給教學帶來一定的困難，所以難以避免會逐漸出現(xiàn)“填鴨式”的教學方式。而《老年護理學》是一門綜合性的學科，內(nèi)容包括老年人身體各系統(tǒng)的變化和護理、老年人精神和心理護理、家庭護理、老年病的康復等，是一門多學科交叉的課程，內(nèi)容多，課時少。學生被動接受的內(nèi)容多，實驗少，動手能力差，導致《老年護理學》成為一門學生難學，教師難教的課程。

2傳統(tǒng)教學模式的缺陷

在《老年護理學》專業(yè)的授課過程中，傳統(tǒng)的教學模式是以教案為指導，理論體系為基礎(chǔ)的教學模式，這種教學模式存在的主要缺陷有：

（1）不能激發(fā)學生對老年護理的學習興趣。老年護理學的很多章節(jié)內(nèi)容，在其他科目中已系統(tǒng)學習過，學生認為內(nèi)容有重復，只不過是多了對比，故不能提起學習興趣。

（2）容易忽視學生在學習過程中的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力，磨滅了學生的創(chuàng)新精神。

（3）學生對知識的運用能力較差，課本知識學習的較單一，學生不能夠感同身受，所以在實踐運用過程中有很多漏洞。

3在教學實踐中的應用

3.1課前準備教師在課前要充分準備，充分分析課堂情境所選案例是否可以達到教學目的，對于案例的設計要反復琢磨，分析此情境是否能使學生受到啟發(fā)，是否能啟發(fā)學生運用所學到的知識查閱資料，并展開討論。同時，要提前督促學生仔細閱讀資料，做好課前準備工作。

3.2具體措施（1）生活再現(xiàn)情境：進入情境后，教師要對學生適當指導，帶入情境要有順序，在觀察情境中中啟發(fā)學生的想象力。（2）實物演示情境：道具要準備充分。（3）圖畫再現(xiàn)情境：包括多媒體演示，剪貼畫，圖片，照片，課本插圖。（4）音樂渲染情境：必要時可插入背景音樂。（5）表演體會情境：分為進入角色和扮演角色。（6）語言描繪情境：語言必須具有主導性，形象性，啟發(fā)性和可知性。

3.3學生體驗及討論在實驗室里，讓學生穿上老年偏癱模擬服，真實體驗肢體功能障礙或老化導致的行動不便以及給老年人日常生活帶來的障礙。在充分體驗的前提下，將學生分為兩組，一組繼續(xù)扮演老年人角色，另一組作為護士親身對扮演老年人的學生進行日常生活護理。討論內(nèi)容：自己對老化的感受，哪種護理方法更適合老年人、更合理，更能滿足老年人的需求。教師組織學生在自評和他評的基礎(chǔ)上，再對整個過程中學生對老年護理的行為和情感體驗情況做客觀、詳細、公正的評述。教師應引導學生對老年護理的相關(guān)理論知識進行重新建構(gòu)，加深學生對老年護理的認識和體驗式教學模式能促進教學目標的實現(xiàn)。

4總結(jié)

情境體驗式教學模式能有助于學習興趣的培養(yǎng)，可提高學生的動手能力、溝通能力、分析問題和解決問題的力。同時，也可培養(yǎng)學生的責任心、愛心、耐心，責任心、愛心、耐心是老年護理人員必須具備的素質(zhì)，也是提供優(yōu)質(zhì)服務的前提和保障。因此，應結(jié)合情境教學模式，并將其貫穿于《老年護理學》教學的全過程，啟發(fā)學生對老人實施護理時，采用“換位”的方式進行思考，想老人所想，全心全意為老人服務。開展敬老活動，到老人院去關(guān)心老人，進一步了解病人的護理需要和心理需要，可使學生體驗到“護士”的多重角色，體會到老年人的護理需要，領(lǐng)悟“愛心、耐心與責任心”的真正內(nèi)涵。在《老年護理學》教學中，通過采用上述靈活多樣的教學方法，增加了學生學習《老年護理學》的興趣，課堂氣氛活躍，學生參與課堂活動的熱情高漲，提高了學習的主動性和積極性，促進了學生對理論知識進一步的理解與掌握，提高了學生獨立思考能力、分析問題和解決問題的實際能力。

作者：安然單位：呼市衛(wèi)生學校