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一、情境模擬教學的內(nèi)涵

作為大學生必修課程，思想政治理論課長期以來得到充分關(guān)注和發(fā)展，在具體的教學實踐中，思想政治理論課在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法以及課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面積累了豐富的經(jīng)驗和成果，在培養(yǎng)學生的思想政治理論素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。然而現(xiàn)代素質(zhì)教育要求：“教育要面向全體學生，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每個學生都能最大限度地體驗成功的快感”，不能只著眼于少數(shù)的學生，要把每個學生的個性特長都發(fā)揮出來，讓學生都能最大限度地體驗成功的喜悅。作為專業(yè)的體育院校學生的來源較為復雜，有基礎(chǔ)差的單招學生，也有文化基礎(chǔ)好的優(yōu)秀生，加上一些外在條件的影響比如生長環(huán)境、學習方法等，學生的成績差距很大。在教學過程中，教師的“一刀切”的教學方法與素質(zhì)教育的理念是背道而馳的。因此，根據(jù)體育專業(yè)學校的自身專業(yè)化的特殊性，結(jié)合學校的具體情況，探索出一條有利學生發(fā)展的教學之路是非常必要的。而在眾多的探索中，根據(jù)學生具體情況實行的情境模擬教學就是一種很好的教育嘗試。情境是一種有意識的、特別選擇的能引發(fā)主體情感體驗的環(huán)境。情境模擬教學是在情境教育基礎(chǔ)上進一步引申和拓展而衍生出來的一種的現(xiàn)代化教學手段，它集情境教學、模擬訓練教學、實踐教學、案例教學等多種教學方法的優(yōu)點于一身、注重受教育者身心發(fā)展規(guī)律的、能夠迅速提高素質(zhì)教育水平。所謂情境模擬教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，通過多種手段對教學內(nèi)容進行充實、重組和改造，立足于學生的實際創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，讓學生在接近現(xiàn)實情況下扮演某種角色或進入某種心理狀態(tài)，引起學生的情感體驗，以加深感受、深化認知，引導學生自主探究，并提高學生素質(zhì)和能力的教學方法。

二、情境模擬教學在體育院校思政課教學中應(yīng)用的必要性

我國現(xiàn)階段高等院校開設(shè)的思想政治理論課程主要包括：馬克思基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，這些課程開設(shè)的目的是著眼于引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，確立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想，宗旨是樹立大學生正確的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀、道德觀和法制觀，因此可以這樣認為，高校思想政治理論課所進行思想政治教育由一系列觀念教育組成，不只是一般的知識教育，其核心是培養(yǎng)學生在對思想政治理論的認知、情感和意志。因此高校思想政治理論課的教學不僅僅要求學生掌握理論知識，更需要大學生獲得某種感同身受的直接體驗，從而獲得個體信念上的一種認同，由此才會導致相應(yīng)的行動，從而達到我國高校開設(shè)思想政治理論課的初衷。這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀需要，是改革傳統(tǒng)教學模式的必然要求，也是適應(yīng)“十二五”期間實施“本科教學工程”的必然之舉。而當今時代，體育院校的學生大多性格比較外向、熱情直率、樂于表現(xiàn)，參與意識強，樂于嘗試新鮮事物，個性鮮明思維活躍，同時，體育院校學生文化層次參差不齊，政治理論水平有高有低，對理論性學習內(nèi)容常有枯燥無趣之感，對政治學習的興趣也日趨下降。針對體院學生的特點和思想政治理論課課程的特點，在思想政治理論課課堂教學中應(yīng)引入情境模擬教學法來增強課堂教學效果，情境教學直觀形象、情真意切、理寓于境的特點有助于使高校的思想政治教學“活”起來，有助于讓學生關(guān)注生活、強調(diào)課程實踐性和開放性的課程理念落到實處，學生通過角色扮演參與其中，與案例情境中的人或事產(chǎn)生互動，并根據(jù)就具體情境中具體問題的不同選擇，導致案例發(fā)展有不同過程和不同結(jié)果。通過對不同過程和不同結(jié)果的不同體驗和反思，引導、啟發(fā)學生對教學內(nèi)容的體悟和理解，并提高學生在特定情境中分析、解決實際問題的能力，直接關(guān)系到學生政治素養(yǎng)的切實提高和體育院校思想政治理論課的教學實效。

三、思想政治理論課程中情境模擬教學模式探析

情境模擬教學模式中，對教師提出了比以往更高的要求，教師的課前準備、活動的精心布置與安排以及活動結(jié)果的總結(jié)與反饋中，教師的指導作用更加明顯，尤其體現(xiàn)在情景模擬教學的內(nèi)容、程序及考核的設(shè)計方面。

（一）教學內(nèi)容設(shè)計

對于哪些教學內(nèi)容采取情境教學這是開展教學活動的起端，也是非常重要的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學生所學專業(yè)或方向，緊抓學生特點，改變課本章節(jié)，預設(shè)若干專題，在內(nèi)容的選擇上要關(guān)注當前熱點、焦點事件，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，具有真實性，并且具有一定的實踐意義，同時重視聽取學生的意見及合理采納，這樣學生在參與過程中，主動性更高，對于課本中的理論理解得更透徹。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，嶄新的大學生活、樹立正確的婚戀觀、就業(yè)觀都與學生的實際生活有著密切聯(lián)系。

（二）教學程序設(shè)計

情境教學程序大致包括以下環(huán)節(jié)：1.情境模擬活動的確定。教師根據(jù)課時安排和學生人數(shù)確定所要進行的情境模擬活動以及活動的具體時間。2.編制活動方案。根據(jù)所確定的情景模擬活動主題，由教師和學生根據(jù)學生的人數(shù)和現(xiàn)有的教學資源共同來編制活動細化方案。3.設(shè)計模擬活動場景。在現(xiàn)有的教學資源之中，通過學生著裝的變化等手段盡量模擬大學生求職活動場景。如組織學生參加畢業(yè)年級的就業(yè)招聘會，能夠讓學生真切感受到就業(yè)的壓力與用人單位的需求，從而在低年級就樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。4.設(shè)計角色，進行任務(wù)分工。5.先期知識準備。學生根據(jù)自己的角色和任務(wù)分工，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源了解相關(guān)背景，進行先期準備活動。6.活動進行和總結(jié)評定。教師作為情境模擬活動進程的控制者和學生情境模擬行為的評價者參與情境模擬活動，并在思想政治理論課的情境教學體驗結(jié)束后，教師應(yīng)在課堂上及時對該過程尤其是學生的發(fā)散性思維進行總結(jié)，并提出意見和建議，幫助學生認識自己的不足，并在未來的其他思政課實踐模擬活動中予以改善。這一總結(jié)的過程一定要避免教師的個人主觀意見，盡量多角度地看問題。在教學程序設(shè)計中，最重要的環(huán)節(jié)就是情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)最常采用的方式主要有以下幾種：1.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。此種方式的采用主要是為了增強學生的參與度，學生在親自扮演角色體驗角色的過程中，可以更好地對課程內(nèi)容進行領(lǐng)會和理解。2.利用社會實踐活動創(chuàng)設(shè)情境。在社會實踐活動中學生的體驗都是真實的，例如法律基礎(chǔ)中關(guān)于掌握法律的尊嚴性以及我國司法程序的內(nèi)容，如果把課堂搬到法庭上，使學生有機會參與一次真實案例的旁聽，對學生而言更具沖擊力與說服力，可以增強學生對教材理論與知識的理解，打破課堂與社會的界限，能更具實效性的完成教學目的。3.利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境?；ヂ?lián)網(wǎng)以及移動終端技術(shù)的普及可以使政治理論課程的教學內(nèi)容更為豐富，教學互動更為便捷，學生也更容易被帶入利用新媒體技術(shù)所常設(shè)的虛擬情境。教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將任務(wù)以文本、音頻或視頻的形式呈現(xiàn)給學生。

（三）教學考核設(shè)計

政治理論課程的考核方式不能采取傳統(tǒng)單一的考試方式來檢驗學生的學習效果，情境模式教學需要采取豐富且靈活的考核方式，重點考核學生對知識理論的融會貫通、能力與素養(yǎng)的提升。在考核方式的選擇上，可以在情境的創(chuàng)設(shè)中、角色的扮演中、小組的討論中以及案例的分析等各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生對理論知識的理解、掌握以及運用來靈活打分。

四、結(jié)語

總之，在我國高等體育院校的思想政治理論課的教學中運用情境模擬教學模式，能夠?qū)W科課程、活動課程與優(yōu)化的情境融成一個有機的統(tǒng)一的整體，克服了單純學科課程存在的重講、輕練，重知識、輕能力，重認知，輕情感，因缺乏操作而削弱應(yīng)用性的弊端，強調(diào)以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學生主動參予，努力追求將外顯課程與內(nèi)隱課程的影響揉和在一起，有助于增加學生對該課程的興趣，幫助學生將理論聯(lián)系實際，增強學生將理論運用于實際的能力，以及對抽象原理的深刻理解，從而切實有效地提高思政課的教學實效。

作者：齊慧 張彩紅 單位：西安體育學院思想政治理論教學科研部