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目前，高校教育已經(jīng)開始越來越多地應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，交互式多媒體這一全新的教學(xué)模式也開始作為一種重要的輔助教學(xué)方式走進(jìn)高校。隨著國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，高校教師的人數(shù)增加跟不上學(xué)生的擴(kuò)招數(shù)量，出現(xiàn)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課、操作課的教師數(shù)量不足。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性課程，不僅要求學(xué)生掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本機(jī)制，更需要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的專業(yè)技能，使學(xué)生具有生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能。由此可見，交互式多媒體教學(xué)非常適合運(yùn)用到生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有望成為一種高效、新穎的教學(xué)模式。

1交互式多媒體教學(xué)的發(fā)展歷程和理論基礎(chǔ)

交互式多媒體教學(xué)模式是在交互理論、三元交互法和互動假說三大理論基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體這一計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)發(fā)展而來。20世紀(jì)30年代，米德首次提出了“符號互動學(xué)說”，而后布魯默等進(jìn)一步加以完善和發(fā)展。作為社會學(xué)理論之一的三元交互法在20世紀(jì)60年代由美國心理學(xué)家阿伯特•班杜拉首次提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會性行為，主要由三元交互決定學(xué)說、觀察學(xué)習(xí)學(xué)說和社會認(rèn)知學(xué)說三部分組成。直至20世紀(jì)80年代，郎恩提出語言材料經(jīng)過轉(zhuǎn)化為輸入方式，并成為學(xué)習(xí)人語言能力的一個部分，這就是所謂的互動假說。由此，交互式多媒體教學(xué)模式已經(jīng)初見端倪，通過這種人機(jī)互動，可以創(chuàng)造一個全新的學(xué)習(xí)方式。1998年美國首次提出交互式多媒體教學(xué)（interactivemultimediainstruction）這一概念并進(jìn)一步應(yīng)用在美國教育體系中，2007年美國阿羅約中心進(jìn)一步完善此學(xué)習(xí)模式，目前已經(jīng)在世界上許多國家高校廣泛推廣。我國大約在2003年開始應(yīng)用此學(xué)習(xí)模式，成為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助方式。

2目前生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，無論是其課程的理論知識基本機(jī)制，還是常見的實(shí)驗(yàn)都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)建立完善的系統(tǒng)。目前國內(nèi)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法一直是以教師理論講授、常規(guī)基本技術(shù)示范加學(xué)生實(shí)際操作的模式開展，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式與授課教師的實(shí)驗(yàn)操作方法的標(biāo)準(zhǔn)程度密切相關(guān)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往重視教師在課堂上理論知識的“填鴨式”講解和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成結(jié)果，而作為實(shí)驗(yàn)課最重要的操作技能反而被忽視；其次，教學(xué)過程中學(xué)生的“學(xué)”被教師的“教”所取締，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師與學(xué)生互動基本喪失。由于前文提到的醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招問題，每名教師在課堂上負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)不斷增加，而每名學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解和操作能力都不同，所以在實(shí)驗(yàn)課程中對基礎(chǔ)知識的理解、實(shí)驗(yàn)基本操作技能均不一樣，如何解決這個問題非常迫切。

3交互式多媒體生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢

至今交互式多媒體教學(xué)模式用于生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程尚屬起步階段。但是在診斷學(xué)、內(nèi)科、外科、英語等學(xué)科中應(yīng)用已經(jīng)越來越廣。交互式多媒體生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式是指通過各種多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合利用，對生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及的信息進(jìn)行加工、儲存、輸出、人機(jī)交互等，從而達(dá)到學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺“身臨其境”進(jìn)行生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的最佳效果。因?yàn)榻换ナ蕉嗝襟w教學(xué)是一種音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺密切結(jié)合的一種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，其可以通過主教室現(xiàn)場聲音圖像教學(xué)通過多媒體交互式系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多個教室的實(shí)時同步教學(xué)。同時對多個教室學(xué)生的提問進(jìn)行解答，及時反饋教學(xué)問題。這樣能具體解決學(xué)生的具體問題，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)際操作技能和對基礎(chǔ)原理的理解。應(yīng)用交互式多媒體模式應(yīng)用于生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，有利于規(guī)范實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法和程序更加準(zhǔn)確統(tǒng)一，提高學(xué)生操作技能的理論基礎(chǔ)和實(shí)操技巧；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生更加專注于生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門“枯燥”課程；有助于學(xué)生在課堂上與教師交互學(xué)習(xí)，甚至課后通過網(wǎng)絡(luò)教室反復(fù)針對自己不足的地方復(fù)習(xí)。

4完善交互式多媒體模式生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相應(yīng)對策

面對我國醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀，如何利用交互式多媒體教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，首先教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識并理解交互式多媒體教學(xué)這種全新的教學(xué)模式的重要性，在此基礎(chǔ)上能利用這種網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)發(fā)揮交互性教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生課堂主體的地位得以彰顯，激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的愛好，充分發(fā)揮其主觀能動性，達(dá)到人機(jī)互動，積極交流，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。利用交互式教育的特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，查漏補(bǔ)缺，完善自己的不足之處，啟發(fā)自我思考和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正地掌握實(shí)驗(yàn)的基本機(jī)制，學(xué)會常見的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能技巧，為以后的工作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者：甘淋 張春燕 陶忠樺 劉寒 單位：四川醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心 生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室 網(wǎng)絡(luò)中心