分層目標(biāo)教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中
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在我國的小學(xué)教育中“粉筆+課本”的教學(xué)模式長期占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式單純地關(guān)注整體的教學(xué)效果，而并不考慮個體的差異，往往會使那些基礎(chǔ)不牢固、成績比較差的學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)；而又忽略那些悟性比較高、成績好的學(xué)生的積極性。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷引入和涌現(xiàn)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變——從“教”到“引”；從“滿堂灌”、“書山題海”到“在親身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能”，強(qiáng)調(diào)自我的情感體驗；從“教教材”到“用教材”。教育的評價機(jī)制也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從“唯分?jǐn)?shù)論”到“適合學(xué)生自身特點的發(fā)展”。這些都是實施分層教學(xué)的原動力。
分層目標(biāo)教學(xué)法是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性特長等心理傾向,以及知識基礎(chǔ)和接受能力、認(rèn)知水平等方面的差異,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)要求、教學(xué)對象進(jìn)行分層教學(xué),分層要求和分類指導(dǎo),并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)要求與不同層次的教學(xué)對象相互協(xié)調(diào),促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展,旨在提高每一位學(xué)生的綜合能力。這種教學(xué)方法具有可控性、可操作性、反饋性、高效性等特點，能夠照顧到學(xué)生智力和感情上的個別差異，使因人施教真正地落到實處。但是其本身操作起來也比較難，比如學(xué)生的層次如何區(qū)分、區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么、這種方法會不會對學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的心理影響、如何梳理學(xué)生的情緒，使他們身心都能夠健康發(fā)展等等。另外，這種教學(xué)方法對教師素質(zhì)的要求也比較高，在操作的過程中難免會遇到一些問題，比如教師不了解學(xué)生的情況，只是憑借考試成績片面地判斷學(xué)生的優(yōu)良；不重視反饋等等。針對其不足，為提高目標(biāo)教學(xué)的針對性和時效性，在小學(xué)教育中，合理地對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，既面向全體學(xué)生，又因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行健全的人格教育，營造能力發(fā)展的氛圍，使各類學(xué)生能得到充分發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、分層式目標(biāo)教學(xué)法的基本操作
（1）學(xué)生分層
分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。一般來說，學(xué)生的發(fā)展情況是參差不齊的，在學(xué)習(xí)上一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種層次的差異在教師、學(xué)生和學(xué)生家長之間往往是“心照不宣”的。要實施分層目標(biāo)教學(xué)法，老師需要盡力了解學(xué)生的生活情況和思想情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展水平等各方面的差異，對學(xué)生實行分層。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，考慮學(xué)生的心理承受能力，教師最好不要將學(xué)生直接分為好、中、差三層，而應(yīng)稱作為A、B、C層并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置，鼓勵他們通過互相幫助來共同提高。
另外，由于中小學(xué)生的心理比較脆弱，很多時候并不能正確地認(rèn)識自己，往往根據(jù)別人的判斷來評價自己，所以在向?qū)W生宣布分層情況時，要十分講究方法，最好不要當(dāng)眾宣布，而應(yīng)該單獨找每個學(xué)生談心，幫助他們分析最近階段學(xué)習(xí)成績下降或者提高的原因，鼓勵學(xué)生正確地面對這種差異。同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是動態(tài)的、暫時的，只要自己努力就可以進(jìn)入更高的層次?？傊?，要讓學(xué)生明白分層不是肯定或否定某些人，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)（2）目標(biāo)分層
對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)路程問題的應(yīng)用題時，要求C層的學(xué)生能夠熟練地掌握各種公式，并能進(jìn)行簡單的計算；要求B層的學(xué)生能夠結(jié)合路程問題做一些簡單的綜合計算；要求A層的學(xué)生能夠結(jié)合時間等相關(guān)的問題做一些有擴(kuò)展性的綜合應(yīng)用題，鼓勵他們運(yùn)用多種方法解決一些比較復(fù)雜的應(yīng)用題。通過設(shè)置不同的目標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。
由于小學(xué)生的性格特點，注意力很難長時間集中，因此可以把大目標(biāo)分割成幾個小目標(biāo)，每一個目標(biāo)或知識點講完后后再出示下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣目標(biāo)明確了，知識點也不會混淆，注意力也不會因為混亂而分散。另外，小學(xué)生的好奇心都是很強(qiáng)的，他們在完成了一個目標(biāo)后，會很容易地思考和接受下一個目標(biāo)。
（3）教學(xué)方法分層
對C層的學(xué)生，要夯實基礎(chǔ)知識，通過課堂講解獲取知識，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，課堂上讓這些學(xué)生多回答一些概念識記性的提問，多做一些難度較小的題目，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到自豪感和成就感。課后給他們布置一些難度較低的練習(xí)和作業(yè)，并給予必要的提示，鋪設(shè)一定坡度，增強(qiáng)他們求知的積極性和自信心。
對B層的學(xué)生，課堂上可以讓他們多做一些需要認(rèn)真思考的問題，引導(dǎo)他們的思路，幫助他們分析學(xué)習(xí)的方法和技巧，要求他們課前自學(xué)，課后多做練習(xí)，總結(jié)提高。對少數(shù)特優(yōu)生，則以競賽的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。
對A層的學(xué)生，課堂上要求他們多做一些智力運(yùn)用性和難度較大的問題，鼓勵他們通過自學(xué)的方式來提高能力，經(jīng)常與他們交流學(xué)習(xí)的方法和途徑，設(shè)計要求較高、難度較大的選做題，以培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的能力，鼓勵他們舉一反三，從多個角度采用多種方法解決問題。
另外，無論對哪一層的學(xué)生，都可以采用比較生動的方法來講解，比如：春天來臨了，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文，鼓勵他們多觀察一下春天來了，植物有哪些變化、動物有哪些變化、人的穿著等有哪些變化……小學(xué)的教學(xué)方法要很靈活，教師要鼓勵孩子們多觀察、多動手、多思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。
（4）教學(xué)評價分層，適時地調(diào)整層次
教學(xué)評價分析要體現(xiàn)出激勵性。布盧姆認(rèn)為，“教師只有取得了對教學(xué)效果的十分及時的反饋信息，才能對教學(xué)作出恰當(dāng)?shù)脑u價，并決定下一步的教學(xué)?！苯處熞衙恳淮螠y評的成績反饋給學(xué)生，對各層次學(xué)生的考試情況，通過全班教學(xué)分析課等形式及時反饋給學(xué)生，反饋的內(nèi)容不僅是通報考試成績，而應(yīng)是著重解剖各層次學(xué)生對各部分教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；反饋的標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，成績較好的學(xué)生要更加嚴(yán)格地要求他們，防止這部分學(xué)生驕傲自滿；對B、C層的學(xué)生應(yīng)鼓勵而不是批評。根據(jù)考試的難度，A層學(xué)生要在85分以上才為優(yōu)秀，B層學(xué)生要在80分以上才為優(yōu)秀，C層學(xué)生在70分以上即為優(yōu)秀，對每次考試達(dá)到優(yōu)秀的B、C層學(xué)生及時將其劃入上一個層次，鼓勵他們向更高層次挑戰(zhàn)；對成績?nèi)圆焕硐氲腂、C層學(xué)生，則面對面輔導(dǎo)，解決疑點，并改變數(shù)值和選擇順序考同一份試題，再評分；通過分層評價和激勵，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登。
參考文獻(xiàn)：
[1]白鐵成、馬婧.分層教學(xué)法及其實施方法[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報哲學(xué)社會科學(xué)版.2005(05).
