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分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：方法；分層性；作業(yè)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0156-01在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。而數(shù)學(xué)老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，基礎(chǔ)好的一會(huì)兒就完成了，所以他們沒(méi)什么興趣去動(dòng)腦筋和檢驗(yàn)，總是相互之間比誰(shuí)先做好，誰(shuí)先給老師批，至于說(shuō)錯(cuò)個(gè)把題也只是一笑而過(guò)，認(rèn)為只是粗心而已，而不良后果不僅僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題，更嚴(yán)重的是他們這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了還沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生的解題心理，他們也想著快點(diǎn)完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就養(yǎng)成求快不求質(zhì)量的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，如果作業(yè)難度大點(diǎn)，基礎(chǔ)好的，有能力的學(xué)生是感興趣了，但這種題對(duì)于基礎(chǔ)差，能力低的學(xué)生來(lái)講，特別是學(xué)困生，費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò)，這些學(xué)生的自信心也會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，久而久之他們就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至開(kāi)始偏科，不愿上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)一落千丈。因此，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層次作業(yè)就尤為重要，即讓基礎(chǔ)生"吃得飽"又讓優(yōu)等生"吃得好"。

那么，如何設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展呢？下面我就結(jié)合本人"在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層次作業(yè)的嘗試"談幾點(diǎn)體會(huì)：

1.設(shè)置分層次作業(yè)的目的

(1)改革作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，探索有效的教學(xué)研究之路。(2)變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。(3)提高作業(yè)的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.設(shè)置分層次作業(yè)的原則：

(1)課堂作業(yè)與課外家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。(2)層次性原則：作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。(3)全員參與性原則。(4)教育性與趣味性相結(jié)合原則。(5)創(chuàng)造性與實(shí)踐性相結(jié)合原則：作業(yè)應(yīng)避免機(jī)械化，要力求創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)還要注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

3.分層次作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方法：

3.1作業(yè)設(shè)置多樣化，在題量和難度上學(xué)生可以自主選擇，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇難度大的題，學(xué)困生可以避開(kāi)那些啃不動(dòng)的難題，而選擇基礎(chǔ)題或經(jīng)過(guò)努力可以完成的題，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。例如：我在教學(xué)"乘法分配律"后，設(shè)計(jì)下面作業(yè)，要求學(xué)生任選5道以上解答。①86×58+86×42；② 59×28+41×28；③ 301×23；④25×402；⑤125×88；⑥98×101；⑦25×299+258；⑧ 68×103-68×3； ⑨ 999×99 這樣的作業(yè)，既能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

3.2根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，把作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、拓展題和聰明題三種。A層為智力和非智力因素相對(duì)較低，接受能力差，缺乏探究精神和求知欲望，作業(yè)有困難的學(xué)生，這些學(xué)生可以做基礎(chǔ)題。B層為智力因素較高，但缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大，跳一跳就能摘到果子，這組學(xué)生適合做擴(kuò)展題。C層的學(xué)生有較高的智力因素，反映敏捷，接受力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這組學(xué)生適合做聰明題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。當(dāng)然上述分層只是暫時(shí)的相對(duì)分層，我們可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過(guò)程中梳理完善自己的思路，發(fā)展開(kāi)拓自己的思維，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"和"補(bǔ)差"，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

3.3在保證基礎(chǔ)水平的同時(shí)增加個(gè)性化作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，比如有的學(xué)生的口算能力強(qiáng)，有些學(xué)生解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，有的學(xué)生的空間觀念很強(qiáng)，所以我們?cè)诒ＷC學(xué)生基礎(chǔ)水平的同時(shí)增加一些個(gè)性化的作業(yè)，定期進(jìn)行一些個(gè)性化的小競(jìng)賽，如：設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)日記比賽、口算小競(jìng)賽、繪圖展示等，對(duì)每次評(píng)比的結(jié)果我們都以獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、發(fā)小獎(jiǎng)品等形式進(jìn)行表彰。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生充分展示自己的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)，提高了學(xué)習(xí)的自信和興趣。

3.4讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)理解程度的不同，嘗試設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，既可以作為自己的課外作業(yè),也可以拿來(lái)與其他同學(xué)交流共享。在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生將作業(yè)進(jìn)行自批或互批，這樣既鍛練了學(xué)生的檢查作業(yè)能力,又提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)審美能力,從而養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

3.5根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。首先對(duì)不同層次作業(yè)采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三個(gè)層次作業(yè)都有相應(yīng)的優(yōu)、良、中、差等級(jí)，只要完成相應(yīng)層次的作業(yè)，就能達(dá)到相應(yīng)等級(jí)。其次在針對(duì)不同層次的學(xué)生在同一題目上，采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì)，使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文第2篇

一、教師設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生自主選擇

1.因材施教，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展水平尋找最近發(fā)展區(qū)，以引導(dǎo)學(xué)生向潛在的最高水平發(fā)展。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展存在差異，有差異的學(xué)生做“無(wú)差異的作業(yè)”，讀“無(wú)差異的文章”，勢(shì)必會(huì)造成有學(xué)生“吃不飽”、有學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。所以，教師要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的喜悅，就必須使作業(yè)分層，使學(xué)生能自由選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于自己的“果子”。

在設(shè)計(jì)分層性作業(yè)時(shí)，注意作業(yè)要有“梯度”。設(shè)計(jì)的宗旨是尊重學(xué)生實(shí)際，滿(mǎn)足不同需要。其具體做法如下：

⑴作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

⑵作業(yè)難度分層。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)基本上可分為好、中、差三檔。在教學(xué)中，筆者仿照“自助餐”的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力，去自主選擇適宜的作業(yè)“套餐”。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可提供“補(bǔ)充餐”。這種自主選擇，保證全體學(xué)生都能練有所得，都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，樹(shù)立“我能行”的信心。同時(shí)，學(xué)生又具有好勝心理，有人往往會(huì)知難而進(jìn)；又有人會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。這樣，可更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，更好地實(shí)施差異教學(xué)。

例如，針對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞，筆者設(shè)計(jì)了以下彈性作業(yè)：①配樂(lè)朗誦這首精美的詞；②將本文改寫(xiě)成散文；③積累中國(guó)古典詩(shī)詞中有關(guān)秋的名詩(shī)，體會(huì)古人對(duì)秋的情感；④根據(jù)詞的意境，為詞配畫(huà)；⑤仿《沁園春·長(zhǎng)沙》寫(xiě)《沁園春·泰興》。這樣由容易到困難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)作業(yè)，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生答題能力，又可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力自主選擇作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生又是好強(qiáng)的，只要教師稍微“激將”一下，學(xué)生便會(huì)知難而進(jìn)。

⑶完成作業(yè)的時(shí)間分層。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在完成作業(yè)的時(shí)間上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問(wèn)題。如在課堂上要求背誦的段落，允許在課堂上背不熟的學(xué)生回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，學(xué)困生可以寬限幾天。這樣，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證了后進(jìn)生作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

2.挖掘潛能，設(shè)計(jì)研究性作業(yè)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者?！币虼?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。

教師可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)類(lèi)型的研究性作業(yè)：

⑴想象型作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書(shū)面、口頭表達(dá)能力。

⑵專(zhuān)題收集型作業(yè)。此類(lèi)型作業(yè)即圍繞某一專(zhuān)題，利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息,讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使其積累豐富的語(yǔ)言材料。

二、學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師是思想的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者。”著名教育家魏書(shū)生本著培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自我管理能力的宗旨，一改傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)老師布置、學(xué)生完成、老師檢查批改的慣例，引導(dǎo)學(xué)生自己留作業(yè)，自己批改，學(xué)生互檢；要求作業(yè)必須在課堂完成，不得超過(guò)17分鐘。作業(yè)完成后，立即自批自改，問(wèn)題及時(shí)反饋，以便老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體監(jiān)控。他還規(guī)定，學(xué)生對(duì)已會(huì)的作業(yè)可以不做，去做自己還不會(huì)、還想做的作業(yè)，但每天作業(yè)量不能減。

因此，我們要喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變必須的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，所以，學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，還需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；作業(yè)的完成情況，還需要教師加強(qiáng)督查，以免流于形式。

鑒于此，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可自主設(shè)計(jì)如下三種類(lèi)型的作業(yè)：

1.落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要求學(xué)生的作業(yè)，訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來(lái)的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。例如，為拓寬閱讀視野，提高寫(xiě)作水平，要求學(xué)生自由閱讀作文書(shū)及《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》、《青年文摘》等報(bào)刊；為提高某種文體的寫(xiě)作水平，要求學(xué)生既要閱讀符合某文體的規(guī)范文章，又要結(jié)合文章，反復(fù)研讀文后“簡(jiǎn)評(píng)”，掌握寫(xiě)作技巧。

2.總結(jié)學(xué)習(xí)方法

可要求學(xué)生定期“回頭看”，及時(shí)復(fù)習(xí)做過(guò)的練習(xí)，或者自己找尋資料，除了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)外，還要積極歸納解題技巧，融合百家之長(zhǎng)，形成適合自己的解題套路。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)方法后，可安排一些時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，減少學(xué)生不必要的“寫(xiě)”，增加學(xué)生的“說(shuō)”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。

3.培養(yǎng)想象能力

當(dāng)今課改，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，想象能力正是創(chuàng)新精神迸發(fā)的條件之一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文第3篇

一、當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在著許多誤區(qū)，忽略了學(xué)生本身存在的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的作業(yè)的形式和與內(nèi)容是一統(tǒng)制：同一內(nèi)容同一難度同一要求。這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的情況。而長(zhǎng)期的使用如此的作業(yè)布置方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一系列的不良結(jié)果。例如：抄作業(yè)，作業(yè)馬虎，字跡草，錯(cuò)誤率高，不認(rèn)真深入思考等等。大量的作業(yè)需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間去完成，不僅抑制了學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣發(fā)展，在一定程度上阻礙了學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，同時(shí)也忽略了學(xué)生存在的個(gè)性差異。

分層布置作業(yè)，就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，把作業(yè)分層落實(shí)，使我們的教學(xué)更有針對(duì)性，更能做到尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在他們已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成適合自身層次的作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力，獲得成功的體驗(yàn)，取得進(jìn)步和提高。

二、如何分層

1.學(xué)生分層

可以把學(xué)生分為A、B、C三等。A等學(xué)生是指學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)刻苦，對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲高的優(yōu)秀學(xué)生。B等是指智力因素較好，非智力因素較差，學(xué)習(xí)不夠努力，態(tài)度不夠端正，成績(jī)起伏不定，但潛力較大的成績(jī)中等的學(xué)生。C等指的是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，智力因素或者是非智力因素相對(duì)較低，學(xué)習(xí)較為吃力的后進(jìn)生。

值的注意的是，執(zhí)教者不能強(qiáng)制的規(guī)定哪些是A等學(xué)生，哪些是C等學(xué)生。在進(jìn)行作業(yè)分層的過(guò)程中還要兼顧學(xué)生的自尊，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況合理選擇。不能打擊學(xué)生的自信心，不然只能起到相反的效果。此外，這樣的分類(lèi)不是固定的、一成不變的，是可以隨著成績(jī)的變化而改變的。其本質(zhì)的目的是希望所有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)都達(dá)到一個(gè)較高的水平。

2.作業(yè)布置分層

作業(yè)布置要由淺入深，遵循“最低要求，無(wú)限發(fā)展”的原則，讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能切進(jìn)自已的“最近發(fā)展區(qū)”。如練習(xí)題分為A，B，C三組。C組題是基礎(chǔ)題和求同題為主，降低起點(diǎn)，放緩坡度，循序漸進(jìn)。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力即可。教師要熱情鼓勵(lì)，耐心指導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始:提倡三超，即舊知識(shí)超前輔墊，新知識(shí)超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。B組題目帶有一定的靈活性，難度上略有提高，以求異題為主，輔以合作練習(xí)、討論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力。A組題目以綜合練習(xí)題為主， 向縱深發(fā)展，要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

3.作業(yè)矯正的層次

分層作業(yè)必須切合學(xué)生實(shí)際，尤其是學(xué)困生:(1)對(duì)因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好而不認(rèn)真作業(yè)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，對(duì)他們提出一些特殊要求，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;(2)對(duì)因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生的解題方法;(3)對(duì)因?qū)W習(xí)目的不明確而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師可端正其學(xué)生態(tài)度，樹(shù)立階段目標(biāo)，合理布置作業(yè)。

4.作業(yè)的批改分層激勵(lì)

（1）課堂練習(xí)

讓學(xué)生代表分層板演，教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。重在“幫兩頭”，學(xué)生做完練習(xí)后集體評(píng)講。注意對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

（2）作業(yè)的批改

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文第4篇

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；教學(xué)策略；因材施教

科學(xué)的分層教學(xué)不是分班而是在教學(xué)中靈活分層，分層設(shè)疑，分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，下面主要從三個(gè)方面來(lái)探討如何進(jìn)行分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上.根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次.并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略.把班內(nèi)學(xué)生按好、中、差分成A、B、C三個(gè)群體。一般、好、中、差的比例為3：5：3左右。這個(gè)分層不是一成不變的，可以根據(jù)的成績(jī)和平時(shí)解答的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，然后以相鄰前后兩桌的四人為一組，為便于互幫互學(xué)，這四人應(yīng)該 好、中、差適當(dāng)搭配。至于分組建議采取隱性分組，既不告訴學(xué)生本人，這樣做是為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和差生的自卑心理，避免對(duì)學(xué)生自尊心的傷害。

二、教學(xué)目標(biāo)分層次

教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，O計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)等等。

三、課堂教學(xué)分層次

（一）導(dǎo)學(xué)方法分層次

課堂上多讓A層學(xué)生探求問(wèn)題（例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題），討論問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力.而對(duì)B和C層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

（二）課堂設(shè)疑分層次

簡(jiǎn)單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類(lèi)對(duì)應(yīng)抽答，給中等、后進(jìn)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，回答錯(cuò)誤不批評(píng)以鼓勵(lì)為主，回答正確給予更多的表?yè)P(yáng)，贊許，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。其次，采取多舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是B和C層次學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。

（三）課堂練習(xí)題目分層次

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

（四）課后作業(yè)分層次

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

（五）課后輔導(dǎo)分層次

中等生和后進(jìn)生以基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練為主，優(yōu)良生要給予有一定難度和研討類(lèi)問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些共性和個(gè)性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題一些規(guī)律。以拓寬這部分學(xué)生的視野，加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的深度和廣度。

（六）測(cè)試分層

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍。

（七）評(píng)價(jià)分層

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；分層評(píng)價(jià)；探索；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0169-01

新一輪課程改革實(shí)施幾年來(lái)，課堂教學(xué)改革已初見(jiàn)成效。各種新的教法不斷涌現(xiàn)，特別是近一兩年來(lái)，分層教學(xué)正成為新課改一種重要的教學(xué)方法。作為分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，分層作業(yè)越來(lái)越受到教師們的重視。因?yàn)槿绾蝺?yōu)化作業(yè)設(shè)置，提高作業(yè)效益，依然是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高興趣，增加信心，減輕負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)能力的“瓶頸”，是制約課程改革深入進(jìn)行的難題。

一、學(xué)生差異的現(xiàn)狀以及分層作業(yè)的必要性

作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)體系過(guò)分注重知識(shí)儲(chǔ)備的訓(xùn)練，但形式單調(diào)，內(nèi)容機(jī)械，應(yīng)試色彩濃，雖能強(qiáng)化記憶，但不能鍛煉思維。目前，各校普遍不同程度地存在著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于繁重的現(xiàn)象，或多或少存在著無(wú)效性作業(yè)、重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、懲罰性作業(yè)，只顧數(shù)量，不重質(zhì)量的題海會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于善于學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的常規(guī)作業(yè)，他們覺(jué)得很簡(jiǎn)單，三下五除二很快就能完成，顯然“吃不飽”。而對(duì)中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些簡(jiǎn)單的題目還能應(yīng)付，稍有難度的就只能照葫蘆畫(huà)瓢。而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，簡(jiǎn)單題目他們照貓畫(huà)虎應(yīng)付著做，對(duì)那些稍難一點(diǎn)的題目就束手無(wú)策了，面對(duì)這些現(xiàn)象，進(jìn)行分層作業(yè)就顯得十分緊迫、非常必要。因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠克服因“劃一”式作業(yè)、重量不重質(zhì)而消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的弊端，從而使各類(lèi)學(xué)生都有進(jìn)步和提高。

二、作業(yè)類(lèi)型的設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在合作中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如實(shí)踐調(diào)查、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)日記、小制作、小課題研究等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻閱課外書(shū)、向老師請(qǐng)教、上網(wǎng)查詢(xún)資料等，借助這些途徑無(wú)形中讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，將數(shù)學(xué)與生活，數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)與體育等聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)合作完成作業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和與人合作的能力。

（2）設(shè)計(jì)研究性作業(yè)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學(xué)生帶著問(wèn)題，邊學(xué)習(xí)，邊研究，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，把自己的研究成果與同學(xué)交流、共享，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念，合作意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

（3）設(shè)計(jì)能力性的作業(yè)，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。作業(yè)不僅要使學(xué)生掌握原始的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要掌握數(shù)學(xué)活動(dòng)技能，而且對(duì)考察學(xué)生能力較高，學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)側(cè)重放在把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，既能體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，還能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、分層作業(yè)對(duì)備課與學(xué)生分組的要求

首先，教師備課要層次化。備課時(shí)教師要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習(xí)題、練習(xí)冊(cè)習(xí)題以及補(bǔ)充習(xí)題，并把所布置作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題，重在提高綜合能力。

其次，應(yīng)把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測(cè)試分?jǐn)?shù)等因素，動(dòng)態(tài)地分為A、B、C三個(gè)組，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的數(shù)學(xué)水平自愿報(bào)名，教師根據(jù)報(bào)名情況并征得本人同意后，還可進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，而在以后的階段考試后，學(xué)生可自己再次調(diào)整層次，盡可能使學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃飽，中等生吃好，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，從而達(dá)到因材施教，全體學(xué)生均有發(fā)展和長(zhǎng)進(jìn)的目標(biāo)。

四、分層作業(yè)設(shè)置的方法與形式

每節(jié)課后，對(duì)學(xué)生要分層布置作業(yè)，A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，應(yīng)注重其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。布置作業(yè)時(shí)，側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)的綜合題，開(kāi)拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識(shí)面，提高其解題的技能技巧，對(duì)于那些較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題可以少做或不做。B組學(xué)生大多數(shù)踏實(shí)肯學(xué)，但反應(yīng)較慢，上課能聽(tīng)懂，但課后運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)就有困難，綜合能力較差。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)重視基礎(chǔ)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)技能上下功夫，以課本上的例題、習(xí)題和與此相似的變式題為主，也要有一些稍微復(fù)雜的綜合題，當(dāng)然必須完成每次作業(yè)的必做題。C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，稍有難度就會(huì)感到力不從心，這些學(xué)生中相當(dāng)一部分自信心不足，自我約束力差。所以對(duì)C組學(xué)生，首先從樹(shù)立自信心入手，多鼓勵(lì)他們。布置作業(yè)時(shí)，低起點(diǎn)、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，側(cè)重于知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，以及與例題所講內(nèi)容相仿的基本題，此類(lèi)題對(duì)C組同學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)多做一些，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的程度。對(duì)于B、C兩組同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的努力和教師、家長(zhǎng)的幫助，可由低層次向高層次突破，學(xué)生在完成自己規(guī)定題目的情況下，鼓勵(lì)他們選做其它組的題目，這樣可以充分激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們求知的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生始終處于樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的狀態(tài)之中。

在分層作業(yè)的探索中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。實(shí)現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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