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分層教學(xué)概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)； 階段 ；數(shù)學(xué)思維；層次分析

概念是客觀事物本質(zhì)屬性、特征在人們頭腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強概念的教學(xué)，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。在新一輪課改理念的引領(lǐng)下，結(jié)合我的教學(xué)實踐，就數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有關(guān)問題與大家共同探討。

1. 新舊理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的層次分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)大多采用“屬+種差”的概念同化方式進(jìn)行。通常分為以下幾個步驟：

（1）揭示概念的本質(zhì)屬性，給出定義、名稱和符號；

（2）對概念的進(jìn)行特殊分類，揭示概念的外延；

（3）鞏固概念，利用概念解決的定義進(jìn)行簡單的識別活動；

（4）概念的應(yīng)用與聯(lián)系，用概念解決問題，并建立所學(xué)概念與其他概念間的聯(lián)系。

這種教學(xué)過程簡明，使學(xué)生可以比較直接地學(xué)習(xí)概念，節(jié)省時間，被稱為是“學(xué)生獲得概念的最基本方式”。但是，僅從形式上做邏輯分析讓學(xué)生理解概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)概念具有過程――對象的雙重性，既是邏輯分析的對象，又是具有現(xiàn)實背景和豐富寓意的數(shù)學(xué)過程。因此，必須返璞歸真，揭示數(shù)學(xué)概念的形成過程，讓學(xué)生從概念的現(xiàn)實原型、概念的抽象過程、數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)作用、形式表述和符號化的運用等多方位理解一個數(shù)學(xué)概念，使之符合學(xué)生主動建構(gòu)的教育原理。

美國教育心理學(xué)家布魯納曾指出：“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)將它聯(lián)系在一起，那是一個多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！本蛿?shù)學(xué)概念教學(xué)而言，素質(zhì)教育提倡的是為理解而教。新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)要經(jīng)過四個階段：

①活動階段。

②探究階段。

③對象階段。

④圖式階段。

以上四個階段反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過程中真實的思維活動。其中的“活動”階段是學(xué)生理解概念的一個必要條件，通過“活動”讓學(xué)生親身體驗、感受直觀背景和概念間的關(guān)系：“探究”階段是學(xué)生對“活動”進(jìn)行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、概括過程，學(xué)生在頭腦對活動進(jìn)行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì)：“對象”階段是通過前面的抽象認(rèn)識到了概念本質(zhì)，對其進(jìn)行“壓縮”并賦予形式化的定義及符號，使其達(dá)到精致化，成為一個思維中的具體的對象，在以后的學(xué)習(xí)中以此為對象進(jìn)行新的活動：“圖式”的形成是要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步完善，起初的圖式包含反映概念的特例、抽象過程、定義及符號，經(jīng)過學(xué)習(xí)，建立起與其它概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系，在頭腦中形成綜合的心理圖式。

2. 新課改理念下的概念與法則的教學(xué)案例

2.1 代數(shù)式概念。

代數(shù)式（字母表示數(shù)）概念一直是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)過程中的難點，有很多學(xué)生 學(xué)過后只能記住代數(shù)式的形式特征，不能理解字母表示數(shù)的意義。代數(shù)式的本質(zhì)在于將求知數(shù)和數(shù)字可以像數(shù)一樣進(jìn)行運算。認(rèn)識這一點，需要有以下四個層次。

（1）通過操作活動，理解具體的代數(shù)式。

問題一：讓學(xué)生用火柴棒按下面的方式搭正方形，并請?zhí)顚懞孟卤恚?/p>

問題二：有一些矩形，長是寬的3倍，請?zhí)顚懴卤恚?/p>

通過以上兩個問題，讓學(xué)生初步體會“同類意義”的數(shù)表示的各種關(guān)系。

（2） 探究階段，體驗代數(shù)式中過程。

針對活動階段的情況，可提出一些問題讓學(xué)生討論探究：

①問題一中3n+1，與具體的數(shù)有什么樣的關(guān)系？

②把各具體字母表示的式子作為一個整體，具有什么樣的特征和意義？（需經(jīng)反復(fù)體驗、反思、抽象代數(shù)式特征：一種運算關(guān)系；字母表示一類數(shù)等）。

這一階段還包括列代數(shù)式和對代數(shù)式求值，可設(shè)計下題讓學(xué)生進(jìn)一步體會代數(shù)式的特征：

①每包書有12冊，n包書有________冊。

②溫度由t℃下降2℃后是_________℃。

③一個正方形的邊長是x，那么它的面積是_________.

④如果買x平方米的地毯（每平方米a元），又付y立方米自來水費（每立方米b元），共花去_______________元錢？

（3）對象階段，對代數(shù)式的形式化表述。

這一階段包括建立代數(shù)式形式定義、對代數(shù)式的化簡、合并同類項、因式分解及解方程等運算。學(xué)生在進(jìn)行運算中就意識到運算的對象是形式化的代數(shù)式而不是數(shù)，代數(shù)式本身體現(xiàn)了一種運算結(jié)構(gòu)關(guān)系，而不只是運算過程。這一階段，學(xué)生必須理解字母的意義，識別代數(shù)式。

（4）圖式階段，建立綜合的心理圖式。

通過以上三個階段的教學(xué)，學(xué)生在頭腦中應(yīng)該建立起如下的代數(shù)式的心理表征：具體的實例、運算過程、字母表示一類數(shù)的數(shù)學(xué)思想、代數(shù)式的定義，并能加以運用。

2.2 有理數(shù)加法法則。

（1） 運算操作：計算一個足球隊在一場足球比賽時的勝負(fù)可能結(jié)果的各種不同情形：

（+3）+（+2）――+5 （-2）+（-1）――-3

（+3）+（-2）――+1 （-3）+（+2）――-1

（+3）+ 0――+3 …………

（其中每個和式中的兩個有理數(shù)是上、下半場中的得分?jǐn)?shù)）。

（2）探究規(guī)律：把以上算式作為整體綜合進(jìn)行特征分析：同號相加、異號相加、一個數(shù)與零相加等的過程和結(jié)果對照總結(jié)規(guī)律，理解運算意義。

（3）形成對象：把各種規(guī)律綜合在一起成為一完整的有理數(shù)加法法則，并產(chǎn)生有理數(shù)和的模式：

有理數(shù)+有理數(shù)=①符號②數(shù)值

這一階段還包括按照有理數(shù)和的模式及具體的運算律進(jìn)行任意的有理數(shù)和的運算和代數(shù)式求值的運算等。

（4）形成圖式：有理數(shù)加法法則以一種綜合的心理圖式建立在學(xué)生的頭腦中，其中有具體的足球比賽的實例、有抽象的操作過程、有完整的運算律和形成的模式。而且通過以后的學(xué)習(xí)獲得和其他概念、規(guī)則的區(qū)別與聯(lián)系。

3. 兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對比分析

與新課改理念相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少“活動”階段，對概念的形成過程沒有充分體驗，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的建立靠教師代替快體驗、快抽象。反映出的情況有：

（1）過快的抽象過程使得只能有一少部分學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，難以引發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大部分學(xué)生理解不了數(shù)學(xué)概念，只能靠死記硬背。例如學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)運算很長時間，還經(jīng)常出現(xiàn)符號運算錯誤，這就是學(xué)生對有理數(shù)運算沒有理解而造成的。

（2）由教師代替學(xué)生快體驗、快抽象出數(shù)學(xué)概念，即使是能跟隨教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)活動也是不連貫的，建構(gòu)的概念缺乏完整性。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了代數(shù)式的概念，經(jīng)常出現(xiàn)a+a+a×2=3a×2，25x-4=21x，5yz-5z=y等錯誤，這是因為學(xué)生沒有進(jìn)行必要的“活動”，使“探究”的體驗不完整需用造成的。又如在求解方程中出現(xiàn)（x+2）2=1=x2+4x+4=1=……等錯誤，說明學(xué)生還停留于運算過程層面，對方程對象的結(jié)構(gòu)特征不理解。

（3）學(xué)生建構(gòu)概念的圖式層面是學(xué)習(xí)的最高階段，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下很多學(xué)生難以達(dá)到這一層面。例如，為什么要學(xué)習(xí)解方程？解方程的本質(zhì)是什么？

4. 新課改理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)是由學(xué)生活動、探究到對象、圖式的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識形成的規(guī)律性。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐對數(shù)學(xué)概念教學(xué)采取以下策略：

（1）教師要把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的活動中。

為了使學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識，首先要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計時要注意以下幾個方面：①能揭示數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景和形成過程；②適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)習(xí)活動能順利展開；③適當(dāng)數(shù)量的問題，使學(xué)生有充足活動體驗；④注意趣味性，活動形式可以多種多樣，引起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成中的數(shù)學(xué)思維方法。

數(shù)學(xué)思維方法是知識產(chǎn)生的靈魂，把握數(shù)學(xué)知識形成中的數(shù)學(xué)思維方法，是學(xué)生展開思維、建構(gòu)概念的主線。學(xué)生學(xué)習(xí)中要給予提示、建議并在總結(jié)中歸納。另外，要設(shè)計能引起學(xué)生反思的提問，如“你的結(jié)果是什么？”“你是怎樣得出的？”“你為什么怎樣做？”……使學(xué)生能順利完成由“活動”到“探究”，“探究”到“對象”的過渡。

（3）數(shù)學(xué)對象的建立需經(jīng)多次反復(fù)。

一個數(shù)學(xué)概念由“探究”到“對象”的建立，有時既困難又漫長（如函數(shù)概念）?！疤骄俊钡健皩ο蟆钡膲嚎s、抽象需要經(jīng)過多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，直至學(xué)生真正理解?！皩ο蟆钡慕⒁⒁夂喚毜奈淖中问胶头柋硎?，使學(xué)生在頭腦中建立起數(shù)學(xué)知識的直觀結(jié)構(gòu)形象。加強知識間的聯(lián)系和應(yīng)用，幫助學(xué)生在頭腦中建立起完整的數(shù)學(xué)知識的心理圖式。

分層教學(xué)概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)

分層次

教學(xué)

一、為什么要進(jìn)行分層次教育

1.1數(shù)學(xué)的特點：因為數(shù)學(xué)科學(xué)的特點：抽象化、符號化，公理化，最優(yōu)化考查所有的可能性，從中尋求最優(yōu)解。數(shù)學(xué)模型抽象化。如數(shù)的本身就是一個抽象概念，整數(shù)的概念、幾何圖形的概念都屬于最原始的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容，其抽象性，概括性，邏輯性等都比較強，因而使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，怯而止步。但是，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到專業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程

1.2現(xiàn)狀：從學(xué)生心理角度來看，學(xué)生對數(shù)學(xué)課普遍存在恐懼心理，數(shù)學(xué)被學(xué)生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。因而，對于數(shù)學(xué)教學(xué)通行的辦法就是消極處理：降低教學(xué)難度，了解概念、公式會套就可以了。考試不是抄襲就是干脆不做，錯題連篇、符號亂畫?？荚囯y度降低。從教師角度來看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，很多教師感覺自己在教學(xué)中不是水平能提高反而是不停的在降低，教師教學(xué)成就感也就明顯失落，喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在驅(qū)動力，不可避免地影響到教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。

因此，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個性和特長；既要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對待、因勢利導(dǎo)、努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展，有必要對數(shù)學(xué)分層次教學(xué)。

二、分層次教育

所謂分層次教學(xué)，即教育者根據(jù)學(xué)生個體差異，對其進(jìn)行分類，將其劃分為不同的層次群體，針對不同群體的層次的不同特點，因人因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這樣的方法有利于充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力，使教師和學(xué)生有自主教和學(xué)的機會?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。它體現(xiàn)“以人為本”以學(xué)生為中心“因材施教”實施分層次教學(xué)已經(jīng)成為眾多工作者的共識。那么如何搞好分層次教學(xué)呢？筆者認(rèn)為目前有兩種方法，一是在同專業(yè)同年級進(jìn)行分班分層次教學(xué)；二是不分班進(jìn)行分層次教學(xué)。

三、不分班分層次教學(xué)

從學(xué)生方面來說，分組定座。先數(shù)學(xué)摸底考試，根據(jù)成績，全班學(xué)生分為兩組，A組是數(shù)學(xué)好的，B組數(shù)學(xué)是很一般的，適當(dāng)定座，再全面權(quán)衡合理搭配。對同組學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)、輔導(dǎo)、分組布置習(xí)題。從教師方面來說，這樣的分層次教學(xué)難度比較大，教師要做的工作是，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點?？茖W(xué)的施教。

數(shù)學(xué)教材不改變，重點把握好教學(xué)計劃，教學(xué)計劃的制定要切合實際的“多元化”的專業(yè)的實施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”教學(xué)目標(biāo)，靈活與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則，在分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通數(shù)學(xué)、把握好最基本的，哪些是A組學(xué)習(xí)的，哪些是B組學(xué)的，在給A組講的時候，B組應(yīng)該做什么。

備課時掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、個性差異，做到心中有人，因材施教。針對學(xué)生，組織教材，對教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整。如補充過渡題，簡化例題，一般題，定理，公式，數(shù)學(xué)例題的精選層次題，構(gòu)思拔高題。

根據(jù)數(shù)學(xué)的特點，蘊涵出它的有特色教學(xué)的思考方式—興趣教學(xué)：讓A組學(xué)生興趣，即充分結(jié)合教材，介紹富于獨創(chuàng)性的趣事以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)奧秘的好奇。同時可以激起B(yǎng)組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起學(xué)生積極思維，是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)求知、好奇的有效方法。

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，用運現(xiàn)代教學(xué)手段。特別是多媒體計算機作為先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，分層次布置作業(yè)，分層次練習(xí)，分層次輔導(dǎo)。

思想方法，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法建議。如在講述函數(shù)的單調(diào)性時，對函數(shù)圖像的分析得到增函數(shù)、減函數(shù)的定義后，為增強理性思維的深度，培養(yǎng)能力、圖形、符號、等形式表述增函數(shù)、減函數(shù)的概念，

分層教學(xué)概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù)教學(xué) 圖式理論 概念圖

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0154-01

信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要影響，不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能改變學(xué)生的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要做好信息技術(shù)教學(xué)工作，采用概念圖的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平。

1 概念圖應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義

所謂概念圖，是指人對知識的一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其可以用來體現(xiàn)人對知識的學(xué)習(xí)效果，通過心理實體，表達(dá)對一個事物的了解程度。概念圖是通過圖示來展現(xiàn)知識體系結(jié)構(gòu)的，其可以檢驗人對知識的了解程度，其中，圖示理論最關(guān)鍵的特征是刺激知識在人的大腦中的結(jié)合。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的研究，采用概念圖教學(xué)模式，可以提高人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，因此，將概念圖教學(xué)模式應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生形成認(rèn)知體系具有重要作用。

圖示理論的表現(xiàn)形式中最重要的是圖示理論的概念圖，概念圖通過圖形的方式，以彌補文字教學(xué)方式存在的不足，其也是一種最有效的傳達(dá)知識的教學(xué)手段，為語言教學(xué)提供了重要的保障。通過信息流的雙向記憶，使知識在短時間內(nèi)記憶在人的大腦中，當(dāng)人對環(huán)境中的某事物產(chǎn)生知覺時，在短時間內(nèi)就會將信息納入記憶系統(tǒng)中，同時對知識進(jìn)行長時記憶的交互，通過對信息組織和處理，使知識被有效地吸收。因此，概念圖是一種有效的記憶工具，是信息有效處理的記憶系統(tǒng)。初中信息技術(shù)教學(xué)主要以增強學(xué)生的信息意識、了解信息的發(fā)展變化、學(xué)會利用多媒體軟件來解決相關(guān)問題及正確使用信息技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)是理論與實際操作的相互結(jié)合，而概念圖應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，可以促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，使其更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 概念圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

圖示理論中的概念圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，其教學(xué)模式分為演示、分層次教學(xué)、小組合作、自主探究等四個階段。信息技術(shù)教學(xué)不僅注重技能的操作，也注重理論知識的學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師更注重信息技術(shù)的技能操作，因此，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，可采用圖示理論的教學(xué)模式，這樣不僅提高了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的技能操作水平也得到了提高。因此，針對圖示理論的教學(xué)模式，在演示階段，可采用模仿式學(xué)習(xí)的方式，即通過教師的示范，學(xué)生再對教師的示范進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，模仿不僅是學(xué)生獲得知識的一個重要途徑，也是提高創(chuàng)造力的前提。

采用分層次教學(xué)，即自學(xué)輔導(dǎo)概念圖教學(xué)模式，該模式可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性差異有針對性地開展教學(xué)，分層次教學(xué)模式不僅可以改變優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、差等生吃不了的現(xiàn)象，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，在圖示理論的教學(xué)模式中，通過教師的分層次教學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生能直接畫出概念圖，而差等生通過知識的構(gòu)建，也能完成概念圖的制作。其教學(xué)活動流程步驟如下：第一，學(xué)生分層，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行不同層次的分組，為信息技術(shù)教學(xué)活動做好鋪墊；第二，目標(biāo)分層，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的了解；第三，開展自主學(xué)習(xí)和討論模式，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，并完成概念圖的制作，若在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，學(xué)生可以互相交流和討論；第四，分層評價，在評價活動中，首先學(xué)生之間互相進(jìn)行評價，學(xué)生之間評價完成后，教師再根據(jù)學(xué)生的個體差異性來進(jìn)行縱向評價，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在評價中主要以鼓勵為主，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生找出問題的原因及提出建議，并保持學(xué)習(xí)的興趣，使其在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。

在小組合作階段，通過小組分工的形式，完成信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)概念圖的制作，針對學(xué)生在制作概念圖中遇到的問題，教師應(yīng)積極給予指導(dǎo)，并加強信息技術(shù)知識的鞏固，從而使學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。在自主探究中，教師創(chuàng)造情境問題并提供信息技術(shù)的相關(guān)資料，使學(xué)生積極地思考問題，并把概念圖制作出來。同時，教師應(yīng)對學(xué)生制作的概念圖進(jìn)行講解，使學(xué)生加深對知識的理解。

（山東省青島第四中學(xué)，山東 青島 266012）

參考文獻(xiàn)：

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分層教學(xué)概念范文第4篇

摘 要 “處方式分層教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結(jié)合學(xué)生的實際為學(xué)生提供更具針對性、更有效的教育教學(xué)方案，同時也為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對處方式教學(xué)方法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了簡要的分析。文章首先在針對運動處方教學(xué)和分層教學(xué)等相關(guān)概念進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，闡述了處方式分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，具體分析了處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程和注意事項，以期能夠借此為高中體育教學(xué)活動的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 處方式分層教學(xué) 體育教學(xué) 高中體育

新課程改革的實施，使得我國中小學(xué)體育教育教學(xué)體系突破了原有的局限，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等多個方面均出現(xiàn)了新的變化。而“處方式分層教學(xué)”就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種新的體育教學(xué)模式。作為一種新的教學(xué)模式，“處方式分層教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結(jié)合學(xué)生的實際為學(xué)生提供更具針對性、更有效的教育教學(xué)方案，同時也為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對處方式教學(xué)方法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了簡要的分析，以期能夠借此為高中體育教學(xué)活動的開展提供一定的參考與借鑒。 一、處方式分層教學(xué)的概念及內(nèi)涵

要明確處方式分層教學(xué)的概念，首先必須要明確運動處方教學(xué)的概念和分層教學(xué)的概念： （一）運動處方教學(xué)

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對運動處方所做出的概念界定可知，運動處方，簡單來說，實際上指的就是在醫(yī)學(xué)檢查資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合處方對象的興趣愛好、優(yōu)勢特長等實際情況所制定的運動方案。其采用處方的形式，主要涉及運動種類、運動時間、運動頻率以及運動中的注意事項等多項內(nèi)容，所針對的對象多是從事體育鍛煉的人員或者是病人，目的是為了通過有計劃的、經(jīng)常性的體育鍛煉來健身或者是防病治病。與此相對應(yīng)的，運動處方教學(xué)，指的就是任課教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平和體育運動能力以及興趣愛好等實際情況，采用運動處方的形式，所制定的整套的組織、設(shè)計和調(diào)控教學(xué)活動的方法體系。運動處方教學(xué)不但充分體現(xiàn)了因材施教的基本原則，而且對于教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮也具有積極的促進(jìn)作用。 （二）分層教學(xué)

分層教學(xué)，指的就是任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、運動能力以及發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展傾向等實際情況，將學(xué)生科學(xué)合理的劃分為幾個不同水平相近的群體，并為其分別制定不同的教學(xué)方案，以盡可能的讓每個學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式符合“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，可知，處方式分層教學(xué)就是在運動處方教學(xué)和分層教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展衍生出來的一種新的教學(xué)模式，其不但綜合了上述兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，而且還克服了運動處方教學(xué)模式中運動處方對象單一的問題和分層教學(xué)模式中教學(xué)設(shè)計粗糙的缺點，是對運動處方教學(xué)和分層教學(xué)的創(chuàng)造性運用。因此，處方式分層教學(xué)，指的就是在分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生的實際情況，有針對性的制定具有專門性、漸進(jìn)性以及針對性等特定的運動教學(xué)處方，并采用所制定的運動處方對各層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種方法。 二、處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程

處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以劃分為如下幾個主要環(huán)節(jié)：

一是，前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要指的是在應(yīng)用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動時，為了了解和掌握學(xué)生的實際情況，確保學(xué)生分層和運動處方制定的科學(xué)性與合理性，針對學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育運動能力以及體育學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)等所組織開展的測試和評估工作。在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求和規(guī)定以及本校體育教學(xué)活動的條件和需求等來開展具體的測試和評估工作。

二是，學(xué)生分層環(huán)節(jié)。通過前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，全面了解和掌握了學(xué)生的基本情況之后，就可以進(jìn)入學(xué)生分層環(huán)節(jié)。在學(xué)生分層環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平和體育運動能力為依據(jù)進(jìn)行層次劃分的，但是，同時也要注意參考學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育學(xué)習(xí)興趣、情意表現(xiàn)以及其它素質(zhì)等對學(xué)生的分層進(jìn)行合理的調(diào)整。另外，在學(xué)生分層環(huán)節(jié)，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，任課教師一定要向講解清楚分層的目的和意義，并注意避免使用差生、優(yōu)等生等類似的詞語。

三是，分層處方的制定環(huán)節(jié)。在分層處方的制定環(huán)節(jié)，主要涉及的工作內(nèi)容為根據(jù)上一環(huán)節(jié)的學(xué)生分層情況來分別制定符合所對應(yīng)層次學(xué)生實際情況和實際需求的、有針對性的運動處方。而具體來說，所制定的運動處方主要應(yīng)包括如下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)（長期目標(biāo)和短期目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、運動強度等。

四是，教學(xué)活動的組織開展環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，任課教師就可以按照預(yù)先制定的針對不同層次學(xué)生的運動處方，來分別開展相應(yīng)的教學(xué)活動。另外，在教學(xué)活動的組織開展環(huán)節(jié)要注意，為了確保教學(xué)活動的順利有效實施，任課教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況，并適時的給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和幫助。

五是，評價反饋環(huán)節(jié)。教學(xué)評價與教學(xué)反饋是高中體育教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在進(jìn)入了評價反饋環(huán)節(jié)之后，要注意，教學(xué)評價活動的開展應(yīng)在不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況確定不同的起評分。而在教學(xué)評價完成之后還要注意根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與反饋，并據(jù)此來對后續(xù)教學(xué)中所制定的分層方案和教學(xué)處方等進(jìn)行調(diào)整和完善。 三、處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵

在采用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動時，為了確保教學(xué)的質(zhì)量和成效，應(yīng)注意如下幾點問題：

首先，要注意處方式分層教學(xué)模式中的學(xué)生分層并不是固定不變的，而是要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的分層進(jìn)行適時的調(diào)整。由于在學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)活動的開展每個學(xué)生的情況都是在變化的，所以，在教學(xué)之初的學(xué)生分層并不適用于整個教學(xué)過程，為了確保學(xué)生所在的分層能夠始終契合學(xué)生的實際情況，任課教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)適時的對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。例如：對于能夠順利完成本層次教學(xué)任務(wù)，完成本層次學(xué)習(xí)要求，進(jìn)步快的學(xué)生，應(yīng)上升一個層次；而對于跟不上本層次教學(xué)進(jìn)度，無法完成本層次教學(xué)要求的學(xué)生則應(yīng)下降一個層次。

其次，要注意處方式分層教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，加大了任課教師對教學(xué)的投入，對任課教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學(xué)中應(yīng)用處方式分層教學(xué)模式組織開展教學(xué)活動時，任課教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況制定不同的運動處方開展有針對性的教學(xué)活動，這樣一來，就明顯加大了任課教師的教學(xué)投入。例如：在采用處方式分層教學(xué)模式組織開展高中體育教學(xué)活動時，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)分層制定，在這個過程中，任課教師不但要深入鉆研教材和教學(xué)大綱，同時還要對不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)水平、運動能力、學(xué)習(xí)能力等有一個綜合的、深入的了解，并在此基礎(chǔ)之上根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”分別制定出不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的制定要復(fù)雜繁瑣的多，所以，為了確保任課教師能夠準(zhǔn)確、熟練、科學(xué)的運用處方式教學(xué)模式組織開展高中體育教學(xué)活動，一定要注意通過定期培訓(xùn)、進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)等來進(jìn)一步提高任課教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

最后，在采用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動的過程中，不同層次學(xué)生的運動處方就是針對不同層次學(xué)生的、有針對性的鍛煉方案，由于每個層次學(xué)生的體質(zhì)健康狀況、運動基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力和情意表現(xiàn)是不同的，所以，為了確保所制定的運動處方的科學(xué)性和有效性，在針對不同層次的學(xué)生制定有針對性的運動處方時，一定要注意遵循從實際出發(fā)、循序漸進(jìn)等基本原則。

參考文獻(xiàn)：

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分層教學(xué)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞： 分層導(dǎo)學(xué) 高中政治 促進(jìn)性

所謂分層導(dǎo)學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生原有知識水平、學(xué)習(xí)能力及興趣特點等因素，因材施教，根據(jù)學(xué)生不同特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)方法，使每一個學(xué)生都能得到充分全面的發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)的主要目的是根據(jù)學(xué)生差異性，在相應(yīng)教學(xué)方法下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中政治多為理論性內(nèi)容，比較枯燥，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在掌握程度上有很大區(qū)別。因此，高中政治教學(xué)中實行分層導(dǎo)學(xué)對促進(jìn)政治教學(xué)效率有重要意義。如何在高中政治教學(xué)中應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)

明確教學(xué)目標(biāo)包括掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)思想品德三個方面，是我們常說的三維教學(xué)目標(biāo)。做任何事情之前首先需要做的就是確定科學(xué)可實施的目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)正是教師的教學(xué)基礎(chǔ)和依據(jù)。教師應(yīng)積極鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計出不同教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)政治的樂趣。

比如，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)與生活》部分內(nèi)容，了解基本經(jīng)濟(jì)常識時，教師可以根據(jù)學(xué)生水平差異，針對成績較差的學(xué)生，要他們掌握最基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和觀點，掌握經(jīng)濟(jì)運行過程中出現(xiàn)的概念性名詞，并能自主完成定義性習(xí)題。對那些成績較好且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來講，要提高要求，明確規(guī)定他們要運用學(xué)到的知識解決實際問題，并能通過自身學(xué)習(xí)主動探究課本之外的內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不僅能體現(xiàn)教師分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略，而且能進(jìn)一步加強教學(xué)的針對性和可行性，對高中政治教學(xué)有很好的推動作用。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中貫徹分層導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)才是教學(xué)的核心部分，是師生之間進(jìn)行雙向交流的過程，教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生和老師，由抽象到具體，安排好難易比例，及時有效地維護(hù)課堂秩序，在課堂中貫徹分層導(dǎo)學(xué)方法。

1.循序漸進(jìn)，深入淺出。學(xué)生認(rèn)知水平提高是需要時間的，是一個從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的過程。教師應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生在認(rèn)知過程中的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定切實可行的措施引導(dǎo)不同層次學(xué)生得出認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)“矛盾”這一概念的時候，盡量引入生活實例，從簡單生活入手，如利用“上下、高低、深淺”等常識說明二者之間存在對立性。矛盾既對立又統(tǒng)一，矛盾的統(tǒng)一性體現(xiàn)為一方的存在以另一方的存在為前提，這時教師可以引入世間萬物具有的共性，隨后得出結(jié)論：矛盾是對立統(tǒng)一的。在這個循序漸進(jìn)的過程中，不僅能降低知識掌握難度，而且能增強知識的趣味性，達(dá)到深入淺出的效果。

2.分層設(shè)問，層層遞進(jìn)?！胺謱印钡牧硪粚右馑家髮訉舆f進(jìn)，設(shè)計課堂問題的時候需要層層遞進(jìn)，有目的地將學(xué)生一步步帶入課堂正軌。設(shè)問問題的時候，教師應(yīng)當(dāng)明確問題的指向性，需要通過分析問題的難易性決定讓哪一個層次學(xué)生回答，既有利于待優(yōu)生學(xué)習(xí)成績提高，又能幫助優(yōu)秀生解決實際問題。比如，學(xué)習(xí)投資方式一部分內(nèi)容的時候，教師可以首先列舉出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲蓄和保險等，然后讓優(yōu)生通過查閱課本及相關(guān)資料弄清它們的概念及彼此之間的區(qū)別。隨后，教師可以提問學(xué)生：這幾種投資方式之間有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？待優(yōu)生只需弄清它們的優(yōu)缺點即可，然而對于“風(fēng)險最大、收益最高的投資方式是哪一種？”類似問題的回答，最好讓優(yōu)秀生回答。通過教材內(nèi)容及分層問題的設(shè)問，不同層次學(xué)生都能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其獲得學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)信心。

三、完善作業(yè)形式及考核制度，落實分層導(dǎo)學(xué)

教學(xué)過程少不了作業(yè)和教學(xué)評價，作業(yè)形式及考核制度需要符合教學(xué)基本要求，但在作業(yè)和評價過程中應(yīng)當(dāng)分層進(jìn)行，對優(yōu)秀生而言，最重要的就是培養(yǎng)他們對問題的分析能力，注重解題思路和分析問題。對于中等生來講，需要加強基礎(chǔ)知識點的歸納和運用，利用最基本概念解決實際問題。然而，對于較“差生”來講，作業(yè)需要以復(fù)習(xí)和鞏固為主要立足點。

另外則是考核制度，考核制度大都使用考試方式，在考試內(nèi)容及試題設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)出層次性，一張卷子應(yīng)當(dāng)包括不同難度試題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主完成對每一位學(xué)生的考核并不是通過整體衡量的，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)程度聯(lián)系起來。所以，在作業(yè)形式及考核制度方面應(yīng)當(dāng)分層設(shè)計，充分體現(xiàn)公正和客觀性，更有效激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)有法，但無定法，需要將分層導(dǎo)學(xué)思想融入高中政治教學(xué)實踐中，積極探索和摸索，尋找更為合適的教學(xué)方法。分層導(dǎo)學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮創(chuàng)造性，使教師更好地適應(yīng)新課程改革新形勢。

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