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一、培養(yǎng)靈活教學(xué)機(jī)智的前提條件

（一）對(duì)學(xué)生的愛與關(guān)心

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)教師提出了新要求，要求教師有理想信念、扎實(shí)學(xué)識(shí)、道德情操、仁愛之心。其中，仁愛之心是成為一名優(yōu)秀教師的前提。只有擁有仁愛之心，才能懂得如何與學(xué)生交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中自身存在的不足，努力完善自我，提升人格魅力。因此，教師要想突破原有的教學(xué)困境，提高課堂教學(xué)的掌控能力，并贏得學(xué)生的信賴，應(yīng)先有一顆關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的心，用愛溫暖學(xué)生的心，讓學(xué)生在一種和諧的氛圍中快樂成長。

（二）對(duì)學(xué)生的希望和信任

教師對(duì)學(xué)生的希望與信任，是指相信每位學(xué)生都有獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，能夠達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。如果教師在日常教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生一直抱有希望與信任，就會(huì)不自覺地流露出更多肯定的眼神，這不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)心上接受教師的關(guān)愛，還會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。所以，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有希望與信任，在教育教學(xué)過程中細(xì)心觀察每個(gè)個(gè)體的不同特征，為學(xué)生的成長成才提供心理上的精神支撐。

（三）對(duì)內(nèi)心恐懼的認(rèn)知與驅(qū)除

一般而言，教師的恐懼主要包括教師對(duì)教學(xué)的恐懼、對(duì)思想的恐懼、對(duì)失去自我的恐懼三個(gè)方面。首先，作為一名教師，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生恐懼，害怕自己在課堂中陷入被難題難倒的尷尬境地；其次，我們棲息于一個(gè)多元化的社會(huì)，每天都會(huì)面對(duì)不同挑戰(zhàn)，我們恐懼與自己持不同觀點(diǎn)的同事；再次，當(dāng)個(gè)體恐懼將真實(shí)的自我暴露在公眾場合，不能協(xié)調(diào)好外界與內(nèi)心的一致時(shí)，這時(shí)候就會(huì)形成不完整的自我。教師的言行可以以真誠對(duì)待存在的恐懼為出發(fā)點(diǎn)，而不是以恐懼本身為出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)深入剖析內(nèi)心深處恐懼的根源、反思自身的教學(xué)實(shí)踐，盡可能形成對(duì)自身恐懼的正確認(rèn)知，并采取驅(qū)除恐懼的相應(yīng)措施。

（四）深入理解自身認(rèn)同和自身完整

帕爾默認(rèn)為，“自身認(rèn)同和自身完整是教師造就有效教學(xué)的重要因素?！苯處煹淖陨碚J(rèn)同是指能夠理智地看待并且坦然地接受自己的生活經(jīng)歷與個(gè)性特征，樹立起自尊與自信。自身完整是指教師能夠?qū)⑼饨绛h(huán)境、學(xué)科、學(xué)生與自我個(gè)性協(xié)調(diào)地融合在一起，在動(dòng)態(tài)中不斷完善自我。優(yōu)秀的教師會(huì)將完整的自身認(rèn)同融入教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)的藝術(shù)，帶來良好的自我效能感。因此，教師在教學(xué)中要不斷地尋找契合本性的教學(xué)方式，在教學(xué)方式和自身之間找到一致性，深入理解自身認(rèn)同與自身完整。

二、教學(xué)機(jī)智在課堂中的具體運(yùn)用

（一）幽默與誠懇

擁有幽默誠懇特征的教師，一般能夠很好地掌控課堂教學(xué)的秩序，他們能夠靈活地運(yùn)用幽默的話語來化解教學(xué)中的危機(jī)。比如課堂上調(diào)皮的學(xué)生可能會(huì)使教師處于困窘的境地，教師如果嚴(yán)厲地叱責(zé)學(xué)生，不僅會(huì)有損自身形象，還會(huì)使課堂氣氛緊張，不利于師生的交流互動(dòng)，而若學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，通過幽默的言語化解沖突，就能使師生處于一種和諧的關(guān)系狀態(tài)。這有個(gè)比較經(jīng)典的案例：一位新手教師第一次進(jìn)教室時(shí)，在上講臺(tái)的臺(tái)階時(shí)不小心摔到。這位教師從容地站起來說，“這三尺講臺(tái)還挺難站穩(wěn)的，我是新來的教師，經(jīng)驗(yàn)還不足，希望同學(xué)們多多支持”。這位教師通過幽默的語言、誠懇的態(tài)度獲得了學(xué)生的諒解，化解了課堂上的尷尬，給學(xué)生留下了深刻的印象，也為接下來的教學(xué)工作拉開了良好的序幕。

（二）沉默與克制

沉默與克制是教學(xué)機(jī)智的一種表現(xiàn)。一方面，沉默賦予學(xué)生與老師學(xué)習(xí)、思考的空間；另一方面，克制給了教師冷靜的時(shí)間，抑制不理智行為。教師如果沒有很好地控制自己的情緒，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，更會(huì)惡劣地破壞良好的課堂秩序。比如教師正在講臺(tái)上講解著本節(jié)課的重要內(nèi)容時(shí)，班上有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生擾亂課堂秩序。教師比較明智的選擇是克制情緒，將目光停留在調(diào)皮學(xué)生的身上并保持短暫的沉默，使學(xué)生心中產(chǎn)生一種愧疚感。這種沉默與克制，不僅能讓調(diào)皮的學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，而且不會(huì)耽誤其他同學(xué)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在教學(xué)過程中，沉默與克制是教學(xué)機(jī)智的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)智慧的外顯。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一教學(xué)機(jī)智，給彼此留下思考的空間，為良好的課堂秩序創(chuàng)造有利的條件。

（三）尊重與鼓勵(lì)

主體間愉快的交流建立在相互尊重、平等的基礎(chǔ)之上。這就要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要在課堂教學(xué)中細(xì)心地觀察獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)會(huì)尊重與包容，多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈與敏感的自尊。例如，某位教師在批改學(xué)生的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)一篇范文，于是在全班朗讀。可是，當(dāng)讀完范文時(shí)，有學(xué)生說這篇文章是抄的。對(duì)于這種課堂突發(fā)狀況，教師敏感地做出回應(yīng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)文章的優(yōu)點(diǎn)，然后提醒學(xué)生以后推薦優(yōu)秀范文要標(biāo)明出處。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑聲，教師沒有當(dāng)眾對(duì)抄襲作文的學(xué)生予以懲罰，而是以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的形式，很好地保護(hù)了學(xué)生脆弱的心靈，不讓學(xué)生在質(zhì)疑聲中受到傷害。

作者：魏芳芳 單位：安徽大學(xué)高等教育研究所