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教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略范文第1篇

1. 情景策略

情景是指運用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能對其正確理解和運用.教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情景進行語法教學(xué)，其中包括利用實物、真實的語境、體態(tài)語言、非體態(tài)語言以及多媒體等手段，使語法教學(xué)更具有形象化、直觀化、真實化和趣味化. 現(xiàn)舉兩例說明如下：

（1）真實情景法。

在情景活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用的活。

（2）實驗觀察法。

-ing分詞與-ed 分詞是高中英語語法的重點與難點，許多學(xué)生對其之間的差異分不清.教師可以采用實驗演示手段讓學(xué)生觀察其差異.課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時，教師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀.在這種生動有趣的氛圍中，學(xué)生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別： 現(xiàn)在分詞一般表示主動進行的動作，而過去分詞一般表示被動完成的動作。

2. 認知策略

認知是信息加工、問題解決和記憶的過程，是一系列心理活動. 認知策略是個人用以支配自己的心智加上過程的內(nèi)部組織起來的 技能，包括各種有意識的學(xué)習(xí)方法。

2.1歸納法。

歸納法是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于歸納和總結(jié)已學(xué)過的和某些未學(xué)過的知識，使之成為知識鏈，顧及學(xué)生的心理特點，便于理解和擴大知識面，讓單調(diào)的課本知識變成積極充實的內(nèi)容，繼而成為學(xué)生努力追求的對象。

2.2對比法。

教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識進行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句兩個語法項目后，對that引導(dǎo)的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑.此時，教師可在黑板上板書以下兩個例句：

（1）The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.

（2）The news that he told me made me very surprised.

讓學(xué)生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在例句1）從句中不擔(dān)任成分，而在例句2）從句中作動詞told的賓語.最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)that在同位語從句不作語法成分，在定語從句中作語法成分.經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快 “化難為易”，學(xué)生輕松掌握了語法規(guī)則。

3. 活動策略

學(xué)習(xí)要配以活動，活動中必有交際.教師應(yīng)把語法規(guī)則化為活動，把教學(xué)過程化為交際活動，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和主體意識都動起來.例如，教師可以利用教師游戲活化規(guī)則.在高二學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，教師可設(shè)計“接龍有戲”，即一個學(xué)生說完一句由if引導(dǎo)的表示虛擬語氣的主從復(fù)合句，下一個學(xué)生造句時需將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。

4. 任務(wù)策略

語法教學(xué)還可以通過引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂任務(wù)中進行，這種任務(wù)以創(chuàng)設(shè)的情景或真實世界為背景.例如， 教學(xué)現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)時，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：What has changed in the classroom？ 全班學(xué)生閉上眼睛， 六個學(xué)生按教師所給的字條上的要求行動， 如 “clean the blackboard ， turn on the light， open the front door” 等； 然后全班學(xué)生睜開眼睛，觀察教室內(nèi)的變化，讓學(xué)生運用諸如 “The blackboard has been cleaned .” 等完成時的被動句子進行表達。

以上教學(xué)情境， 有效地調(diào)動和控制了學(xué)生的注意力，學(xué)生通過結(jié)構(gòu)、情景和交際的有機結(jié)合，輕松愉快地掌握了現(xiàn)在完成時被動語態(tài)的用法。

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略范文第2篇

        一、《技術(shù)與設(shè)計》在教學(xué)過程中存在的不足

1、在教學(xué)中師生間的雙向交流不足，交互性差。

如今《技術(shù)與設(shè)計》這門課程的主要教學(xué)方式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師單向性地向?qū)W生傳授概念性的知識，在課堂中教師處于主體性的地位，教師在設(shè)計教學(xué)的方式的時候沒有考慮到學(xué)生的實際情況，學(xué)生的理解和接受能力并不是教師判斷選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的尺子。在課堂上師生間缺乏交流互動，教師沒有留足夠的課堂時間解答學(xué)生的疑問，而在課后由于學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)生也不會主動找教師解答自己的疑問，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的疑點越來越多，不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和積極性，也不利于教師改革其教學(xué)。

        2、學(xué)校的技術(shù)環(huán)境和學(xué)生的個體差異制約教學(xué)。

        《技術(shù)與設(shè)計》這門課程在高中階段開設(shè)的時間并不長，而且由于學(xué)校的技術(shù)環(huán)境、學(xué)生的個體差異性、家庭環(huán)境等因素的不同，使得學(xué)生的知識背景以及學(xué)生對這門課程的重視程度都有差異。例如學(xué)生的計算機應(yīng)用水平就有很大的差異，有的學(xué)生可以熟練地利用電腦搜索信息、與朋友聊天、寫博客等，而有些學(xué)生卻對電腦和互聯(lián)網(wǎng)一無所知，還有的學(xué)生雖然對電腦知識有所了解，但是卻不能利用電腦獨立完成一些簡單的信息加工，如world的這些差異在一定程度上給教師安排課程的教學(xué)帶來了困難。

3、教學(xué)中理論和實踐相脫節(jié)。

        一方面，由于理論知識的抽象性和乏味性，學(xué)生對于教師的理論教學(xué)往往都缺乏積極性，因此教師在課堂上講解理論知識的時候很多學(xué)生都不注意聽，甚至是做其他課程的作業(yè)。另外一面由于如今我國高中都是采取大班授課的方式，在實踐步驟的時候，一個授課教師不可能照顧到班上的每一位學(xué)生，這就導(dǎo)致有很多學(xué)生的疑問得不到教師的及時解惑，這樣時間一長，致使大部分學(xué)生的實踐動手能力越來越差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。

4、單一的教學(xué)評價方式。

        改革應(yīng)試教育的方式之一就是改革教學(xué)評價制度。教學(xué)評價的方式是對課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進行評價、診斷、反饋的過程。 

《技術(shù)與設(shè)計》這門課程作為一門改革高中課程設(shè)置的實驗性的課程之一，它具有很強的綜合性，學(xué)生在實踐操作的步驟中所表現(xiàn)出來的動手能力在傳統(tǒng)的測試中表現(xiàn)不出來，因此其評價方式也要相應(yīng)的改革，不能再像是傳統(tǒng)教學(xué)一樣使用單一的評價方式。但是如今很多學(xué)校仍是采用單一的考試和分數(shù)來的評價方式。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，也不利于增強學(xué)生多方位發(fā)現(xiàn)、考慮、解決問題的能力。

二、高中《技術(shù)與設(shè)計》的教學(xué)策略

1、開拓課程教學(xué)資源。

        為了解決每個學(xué)校的技術(shù)環(huán)境的差異性，教師可以開拓課程的教學(xué)資源。因為《技術(shù)與設(shè)計》這門課程的教學(xué)資源不單單來源于學(xué)校，教師還可以利用學(xué)生生活實際中常見的一些小物品盤活現(xiàn)有的課程資源。例如教師可以選擇手表、電燈、自行車、洗衣機、電視機、電冰箱等生活實物，還可以選擇電腦、手機、飛機等常見的學(xué)生感興趣高科技實例，甚至還可以利用如使用電飯煲做飯、打電話、上學(xué)等一些日常活動來進行講解一些抽象的理論知識。

        例如，在教學(xué)《制作模型》的時候，我就獨立設(shè)計提線小鼠的圖樣，引導(dǎo)學(xué)生制作提線小鼠模型，所用的材料成本不到五角。在市面上隨時都可以買到。此外，我們主動運用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，我校教師獨自設(shè)計的課件就有近二十個，從網(wǎng)絡(luò)下載的課件也有二十多個，從而構(gòu)建了本校通用技術(shù)課程網(wǎng)站的基本框架。

2、開展小組合作學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式之一就是小組合作學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)通過開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果要遠遠大于大班授課的教學(xué)效果，特別是《技術(shù)與設(shè)計》這門課程對于學(xué)生的實踐動手能力要求較高，教師在大班教學(xué)的時候不可能對每一位學(xué)生都指導(dǎo)到位，因此采用小組合作的教學(xué)方式教師可以更全面地照顧到學(xué)生，讓學(xué)生的疑問能得到及時的解決。但是使用小組合作教學(xué)方式的時候，教師要注意到每一位學(xué)生在小組中都有學(xué)習(xí)實踐的機會，同時要注意鼓勵學(xué)生間、師生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

        例如，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，教師可以開辟無線電興趣小組或是電腦信息技術(shù)小組，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，每個學(xué)年還可以在校內(nèi)甚至是校間進行相應(yīng)的競賽活動，讓學(xué)生在第二課堂中提升自身的動手能力，創(chuàng)新實踐能力。

        3、采用彈性的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計策略。

高中《技術(shù)與設(shè)計》是一門通識性的課程，向?qū)W生傳授的是一些基礎(chǔ)的具體技術(shù)，從而加強學(xué)生與社會的聯(lián)系。所以，在這門課程的教學(xué)中，教師要從理論和實踐兩個方面探尋能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足不同學(xué)生需要的彈性的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計策略。

例如，針對大班教學(xué)的不足，教師可以建立一些簡單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，讓學(xué)生可以通過電子信箱提交作業(yè)或在線答疑，建立班級討論的bbs。這樣可以最大限度地保證每位學(xué)生都得到教師的輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又或是在課堂教學(xué)中混合多媒體教學(xué)的組合方式，讓實際教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等方面建立一個可以相互支撐的信息化的教學(xué)模式，有效地提高教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略范文第3篇

    一、教學(xué)設(shè)計的定義

    關(guān)于教學(xué)設(shè)計,國內(nèi)外學(xué)者有很精辟的定義。有的認為教學(xué)設(shè)計是一門學(xué)科(賴格盧特,1983);有的認為教學(xué)設(shè)計是一門技術(shù)(梅里爾,1996);有的認為教學(xué)設(shè)計是一種方法(肯普,1998);有的認為教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)的計劃(史密斯和雷根,2001);有的認為教學(xué)設(shè)計是一個過程(加涅,1988)。著名學(xué)者何克抗說:“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程’或‘程序’?！盵1]

    綜觀國內(nèi)外學(xué)者精辟的教學(xué)設(shè)計定義,其共同觀點是:教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)化、理論性、學(xué)習(xí)分析為前提,以優(yōu)化教學(xué)效果為最終目的。這些定義對所有學(xué)科的教學(xué)設(shè)計極具策略層面的指導(dǎo)意義,但對具體指導(dǎo)某一學(xué)科(比如,高中物理)教師教學(xué)設(shè)計的實際操作還是太籠統(tǒng),操作性不夠強,教師駕馭起來有相當(dāng)?shù)睦щy。

    從教師實踐的角度,我們認為教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)系統(tǒng)性、理論性、規(guī)范性,更要體現(xiàn)操作性和創(chuàng)新性。這五個性必須在教學(xué)設(shè)計的定義內(nèi)涵上予以體現(xiàn),基于以上的考慮,我們提出學(xué)科教學(xué)設(shè)計的操作性定義為:教學(xué)設(shè)計是教師在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)與教的規(guī)律,在前期分析的基礎(chǔ)上,確定學(xué)習(xí)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程,撰寫教學(xué)設(shè)計方案,并通過教學(xué)實施和形成性測試對設(shè)計方案進行反思修改的整體性過程。

    二、教學(xué)設(shè)計與備課

    備課的實質(zhì)是教師課前對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和計劃,即對上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準備性的籌劃過程。教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動,是一個動態(tài)的過程設(shè)計,是方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用。從根源上說,教師的備課行為在教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科誕生之前就有了;備課程序并不來自于教育技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計,而是來自于教師個人及集體的經(jīng)驗積累,是一種經(jīng)驗性的行為。但觀察目前教師的備課現(xiàn)狀,人為割裂教學(xué)設(shè)計與備課的關(guān)系并無現(xiàn)實意義。無論是教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)目標撰寫等與備課的教材分析、學(xué)生分析、備組織策略、備教具、備重難點等還是有相當(dāng)大的相關(guān)性,就是說,通過教師培訓(xùn)、教師的繼續(xù)教育等途徑,目前相當(dāng)部分教師已對教學(xué)設(shè)計有一定的了解,也在有意無意地將教學(xué)設(shè)計的理念用于日常備課。但大部分教師對這種應(yīng)用是不自覺的,缺乏規(guī)范,創(chuàng)新也就無從談起。

    為了讓教學(xué)設(shè)計技術(shù)能被教師掌握,我們倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計來備課。理由如下。

    1.變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計是高效課堂的必然選擇

    隨著新課程改革不斷地深入,傳統(tǒng)備課已不適應(yīng)教學(xué)手段的優(yōu)化更新組合、教學(xué)目標的整體性系統(tǒng)化達成;教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變需要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境才能達到;反饋評價要貫穿教學(xué)設(shè)計的整過程,這一切高效課堂的要素組合需要整體性的教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn),所以變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計是時展的必然選擇,也是實現(xiàn)高效課堂的必然選擇。

    2.教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)成長的重要途徑

    備課是教師工作的核心任務(wù),倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計來備課,有利于新教師的快速成長。長期以來,人們習(xí)慣于將教學(xué)的成功歸結(jié)于優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的生源。教學(xué)設(shè)計主張將教學(xué)的成功歸結(jié)于備課的科學(xué)化、規(guī)范化、技術(shù)性、靈活性和藝術(shù)性,教學(xué)設(shè)計把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來了,“使以前天才才能達到的水平,一般人也能達到。”[2]這是教學(xué)設(shè)計的實踐性意義之一。

    教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標準》內(nèi)容就有教學(xué)設(shè)計一條。具體見表1。

    可見,教學(xué)設(shè)計也是教師專業(yè)化的要求。所以倡議用教學(xué)設(shè)計替代備課,或者說教學(xué)設(shè)計是專業(yè)層面的備課。從教師操作層面,可以認為:專業(yè)備課=教學(xué)設(shè)計。

    三、教學(xué)設(shè)計方案撰寫的一般規(guī)范

    教學(xué)設(shè)計要解決三個問題:教和學(xué)什么?如何教與學(xué)?教和學(xué)得怎樣?所以教學(xué)設(shè)計有其自身的一般規(guī)范。

    從一線教師提供的案例樣本不難看出,教師對教學(xué)設(shè)計方案包含的內(nèi)容一般有如下幾項:教學(xué)基本信息、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)、前期分析、教學(xué)目標、教學(xué)的重難點、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計、主板書設(shè)計、課堂形成性測試及評價反饋、作業(yè)布置、學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)流程等。從平時常規(guī)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計來講,可以不面面俱到,體現(xiàn)一定的生成性。但有幾項是必不可少的。這幾項的是否缺失決定了教學(xué)設(shè)計的規(guī)范與否,當(dāng)然就會影響到學(xué)術(shù)交流和教學(xué)效果。這幾項內(nèi)容如下。

    1.教學(xué)基本信息

    包括課題(教材版本名稱、章、節(jié))(不可省略)和作者及工作單位(平時可省略)。

    2.前期分析

    前期分析(Front-End Analysis)是美國學(xué)者哈里斯(J. Harless)于1968年提出的一項技術(shù),旨在教學(xué)設(shè)計過程的開端就分析清楚教學(xué)中存在的問題,以避免后續(xù)工作無的放矢。

    可著重分析課標要求,課題在教材中的地位,前后的邏輯關(guān)系、內(nèi)容的功能、學(xué)生的認知基礎(chǔ),學(xué)生認知障礙等。

    案例一:“牛頓第一定律”的前期分析

    “牛頓第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1節(jié),它開拓了運動與力關(guān)系的研究領(lǐng)域,提出了力不是維持運動的原因,而是改變運動狀態(tài)的原因,并且提出了慣性、力、慣性質(zhì)量、慣性系的概念。它是牛頓第二定律的基礎(chǔ)(教材地位和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容交待);課標中對本節(jié)課的要求是:學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見對“牛頓第一定律”有6條基本要求和2條發(fā)展要求(可具體羅列課標及教學(xué)指導(dǎo)意見的教學(xué)要求);牛頓第一定律的學(xué)習(xí)展現(xiàn)了歷史上圍繞力與運動關(guān)系問題探究的思維歷程,展現(xiàn)了對原始問題進行探究的艱難歷程,對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神均是一種很好的熏陶(分析學(xué)習(xí)任務(wù)類型或特點)。

    學(xué)生對牛頓第一定律的內(nèi)容在初中已熟悉,但對慣性的概念存在著嚴重的前概念錯誤,比如,速度越大,慣性越大等,不清楚亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等科學(xué)家對牛頓第一定律的具體貢獻,對牛頓第一定律的內(nèi)容缺乏深層次的理解,初中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于記憶和表面化。對理想斜面實驗的研究方法初中沒有涉及,但在初中做過在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因數(shù)越小的水平面上滑行距離越遠的演示實驗。從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知障礙分析等方面考慮,所以確定以下的教學(xué)重難點(確定教學(xué)的重難點):客觀評價亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓對牛頓第一定律的貢獻以及理想斜面實驗的思想方法是教學(xué)的重點;克服慣性的前概念錯誤是教學(xué)難點。

    教學(xué)系統(tǒng)作為一個典型的非線性系統(tǒng),對初始條件具有敏感依賴性。為此,要想設(shè)計彈性靈活的教學(xué)過程,科學(xué)的前期分析是關(guān)鍵。我們應(yīng)以復(fù)雜性視角看待和分析前期的各部分內(nèi)容。但實際操作卻必須簡易,這就需要教師智慧地參與。

    3.三維教學(xué)目標的闡明

    教學(xué)目標闡明,是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計的前期分析,將期望學(xué)習(xí)者達到的結(jié)果性或過程性目標加以明確化和具體化的過程。我國基礎(chǔ)教育課程改革在借鑒國外各種教學(xué)目標分類理論的基礎(chǔ)上,提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標理論,并劃分為結(jié)果性目標與體驗性/表現(xiàn)性目標兩大類。其中結(jié)果性目標主要用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,行為動詞要求明確、可測量、可評價;體驗性/表現(xiàn)性目標是描述學(xué)習(xí)者自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的機會,所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。

    教學(xué)目標的闡明依據(jù)是教學(xué)設(shè)計的前期分析,即在全面了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、主要的認知障礙以及課程標準及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求基礎(chǔ)上,對本節(jié)課提出的可操作、可測量的學(xué)生預(yù)期變化,其要點如下:

    (1)主體是學(xué)生

    教學(xué)目標的主體是學(xué)生,而不是教師對學(xué)生的要求,是闡明通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生能達到的標準。

    (2)盡可能用明確的可操作可測量的行為動詞

    一般建議新教師用新課程提倡的三維教學(xué)目標,知識與技能目標要盡量用可測量的明確行為動詞來描述,過程性目標的闡述盡可能寫出學(xué)生體驗的途徑和手段,情感態(tài)度與價值觀目標的闡述可以用描述性。

    案例二:“向心力”三維教學(xué)目標知識與技能:

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略范文第4篇

1. 高中英語課堂教學(xué)有效性的相關(guān)闡述

教育是通過教學(xué)實現(xiàn)的，為學(xué)生們得到種種信息與知識，提升和鍛煉自我的良好平臺，此外，也是提升和強化學(xué)生們學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵所在。而在整個教育教學(xué)中，課堂教學(xué)又是其中的基礎(chǔ)所在，為教師將技能和知識傳授給學(xué)生們的過程，涉及到教學(xué)時所要應(yīng)用的教學(xué)器具、課堂講解及整個教學(xué)活動等。所以有效性的課堂教學(xué)，指的是利用課堂教學(xué)，確保有更多的知識能夠被學(xué)生們所得到，進而保證提升學(xué)生們的英語交際水平。同時，有效性的課堂教學(xué)，是在實處落實教學(xué)目標，對課堂這個重要的教學(xué)陣地進行利用，令學(xué)生們不斷的獲取知識，并且，將自身的學(xué)習(xí)能力提升。相關(guān)理論認為，有兩個方面會影響和決定著課堂的有效性，主要是：教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容。大量實踐表明，教學(xué)對象，也就是學(xué)生會在某種程度上影響到課堂教學(xué)的有效性，課堂的教學(xué)效果，在某種程度上是由學(xué)生們主動性和積極性所決定的。

2. 提升英語課堂教學(xué)有效性的對策

2.1 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

眾所周知，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程種，主要從加強教學(xué)設(shè)計的合理性、有效性和科學(xué)性三個方面入手。就教學(xué)設(shè)計而言，即為設(shè)計和制定教學(xué)活動的過程。所以，我們應(yīng)該認真、細致的進行研究、分析和調(diào)查，對學(xué)生的具體情況進行了解掌握，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的優(yōu)化和設(shè)計教學(xué)活動，從而將高質(zhì)量的教學(xué)活動打造出來。然而，很多教師還是將理解教材內(nèi)容放在了重點設(shè)計來對待，對于調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的需要和興趣等方面就會忽視。因此，知識量少的問題就會出現(xiàn)在學(xué)生課堂教學(xué)中，這樣，一定要從對教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化出發(fā)，推動課堂教學(xué)的互動和有效性，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情不斷地調(diào)動起來，進而將課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)設(shè)計水平提升。

2.2 促進學(xué)生們行為與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一

使學(xué)生們的行為和學(xué)習(xí)過程中能夠有效地聯(lián)系到一起，也是提升高中英語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵重要對策。心理學(xué)相關(guān)觀點指出，學(xué)生的行為在某種程度上影響著他們的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生們進行正確學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。其實，行為和學(xué)習(xí)過程中統(tǒng)一的過程即為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此他們的學(xué)習(xí)有效程度怎樣，學(xué)生習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一聯(lián)系很大。在進行高中英語課堂教學(xué)的時候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還應(yīng)該讓他們明確學(xué)習(xí)這些知識的目的，確保高中英語教學(xué)目標互相一致的效果能夠被學(xué)生們所掌握，確保學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程中能夠有機地統(tǒng)一在一起。

2.3 將學(xué)生自主參與的能力提升

將學(xué)生們自主參與學(xué)習(xí)的能力提升，是提升高中英語課堂教學(xué)有效的行的關(guān)鍵所在。長期以來，對教師傳授的知識被動地去接受，已經(jīng)成為高中學(xué)生的一大特征，尤其是在應(yīng)試教學(xué)的制約下，教師雖然非常全面地講解了考試中可能所涉及到的一些內(nèi)容，但是，學(xué)生們完全處于一種被動接受的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)和記憶，因此，他們也沒有過多的時間去學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)的主動性、積極性就會非常缺乏。所以，對于正確的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)就成為了擺在我們面前的一項重要工作內(nèi)容，積極引導(dǎo)他們應(yīng)用合理的方式去學(xué)習(xí)英語知識，將他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和行為培養(yǎng)起來，使他們能夠更綜合地提升自我。例如這樣的教學(xué)案例，在某高中英語教學(xué)的過程中，他為學(xué)生們設(shè)計了一個專門的教學(xué)場景，然后，引導(dǎo)學(xué)生們自己去探索相關(guān)的知識和內(nèi)容，在學(xué)生們自學(xué)之后，他在對不足之處給予補充，對于學(xué)生們表現(xiàn)優(yōu)異的地方給予鼓勵。這樣，不但提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時，還能夠使學(xué)生們更加牢固地掌握自己所學(xué)習(xí)的知識。

3. 結(jié)語

綜上所述，在整個高中教學(xué)與學(xué)習(xí)中，英語長期以來都是一門非常重要的學(xué)科。高中階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的一個關(guān)鍵階段，能夠為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，對于高中英語教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，我們必須要高度地重視起來。其中課堂教學(xué)是提升高中英語教學(xué)效率的一個重要手段，所以，本文通過上文，首先闡述了有關(guān)高中英語課堂教學(xué)有效性的相關(guān)內(nèi)容，然后又闡述了相應(yīng)的教學(xué)策略，從而為有關(guān)教學(xué)人員在實際教學(xué)中提供一定的理論支撐，為高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

[1] 葉曉燕. 試析新課改下如何提高高中英語課堂教學(xué)的有效性[J]. 海外英語， 2011（02）.

[2] 秦培元. 新課改背景下提高高中英語教學(xué)有效性策略淺談[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)）， 2013（04）.

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略范文第5篇

開展小班教學(xué)的主要目的是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師能夠關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展。因此，在開展小班教學(xué)的過程中，教師要重視教學(xué)細節(jié)的設(shè)計，突出精品化、個性化的特點。教師還要充分發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠切實感受到小班教學(xué)對自己學(xué)習(xí)和成長的幫助。

一、小班教學(xué)的優(yōu)勢探析

小班教學(xué)的“小”在于規(guī)模小，即班級人數(shù)少，一個教師只需應(yīng)對一小部分學(xué)生。教師的教學(xué)壓力明顯減小，學(xué)生的學(xué)習(xí)精度有了明顯提升。小班教學(xué)的“小”也暗含著“精”的意味，即教師在開展教學(xué)活動時，更加關(guān)注細節(jié)的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。小班教學(xué)的“教學(xué)”，指的不僅僅是課上教學(xué)活動，從廣義上看，小班教學(xué)的“教學(xué)”包含了所有關(guān)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)能力、促進個性發(fā)展的教育活動。這便突出了小班教學(xué)全方位、多層次、精品化的特點。

二、小班教學(xué)方式中教學(xué)細節(jié)的設(shè)計策略

（一）合理分配學(xué)生小組

小班教學(xué)一般需要以小組的形式開展教學(xué)活動，但小班教學(xué)所組成的小組與大班教學(xué)的小組有所不同。小班教學(xué)的小組分工更加精細化，由于人數(shù)較少，每個小組成員的職責(zé)都是不同的。且小班教學(xué)下的小組活動更注重成員個性的發(fā)揮和能力的提升，教師更加注重小組成員行為的記錄。為提升小班教學(xué)的質(zhì)量，教師必須重視學(xué)生小組的構(gòu)建。

小班教學(xué)下的學(xué)生活動對學(xué)生的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于人數(shù)較多，同一職位可能由不同學(xué)生擔(dān)任，即使有一名學(xué)生做不好，另一名學(xué)生也可以通過自己的努力彌補同伴能力方面的不足。但在小班教學(xué)的小組中，由于本身人數(shù)較少，一旦擔(dān)任某一職位的學(xué)生能力不足，小組整體功能的發(fā)揮便會受阻。為防止這種情況出現(xiàn)，教師必須精確化了解學(xué)生的特長，準確評估每個學(xué)生的優(yōu)勢所在，然后分配每個小組的小組成員。教師還要用動態(tài)化的觀念看待學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生不同方面能力的增長。如果一開始的安排出現(xiàn)不合理之處，教師要及時調(diào)整，促進小組總體功能的發(fā)揮。

（二）及時記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

小班教學(xué)的優(yōu)勢便是教師可以照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為使教學(xué)計劃的調(diào)整有據(jù)可依，教師可以形成學(xué)生管理紙質(zhì)檔案，細化檔案中各項標準，形成全方位評估學(xué)生能力的評價體系。如果學(xué)校教學(xué)資源充足，教師可以使用電子化檔案，然后整合電子檔案，利用信息化技術(shù)對學(xué)生的發(fā)展狀況進行綜合分析。

例如，教師可以將檔案分為“學(xué)校表現(xiàn)記錄”與“家庭生活狀況記錄”兩個模塊?！皩W(xué)校表現(xiàn)記錄”主要登記學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、個性發(fā)展、身心狀況等。為防止定性評價對學(xué)生的心理發(fā)展造成不良影響，教師可以將學(xué)生較為敏感的評分制改為等級制，以“A、B、C、D”或“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”評價學(xué)生的在校表現(xiàn)。針對“家庭生活狀況記錄”這一模塊，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化信息設(shè)備，家校聯(lián)合對學(xué)生進行評價。如教師可以組建本班的微信群，讓學(xué)生家長在群內(nèi)及時反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況。教師還可以定期進行“微信家訪”“QQ家訪”等活動，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。通過對學(xué)生在校、在家的情況進行評估，教師可以全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，并結(jié)合學(xué)生的個性特點開展富有層次性、個性化的教學(xué)活動。

（三）重視課堂內(nèi)容的反饋

課堂反饋是檢測課堂質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于人數(shù)眾多，教師無法回應(yīng)每個學(xué)生的反饋。在小班教學(xué)模式下，教師能夠?qū)⒂邢薜慕?jīng)歷分配在少數(shù)學(xué)生身上，達到提升對學(xué)生的關(guān)注度，及時反饋的目的。