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野外實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

1．1實踐教學(xué)體系計劃和內(nèi)容高職地勘類包括較多的專業(yè)，現(xiàn)以“區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查”專業(yè)為例。通過典型就業(yè)崗位對專業(yè)知識與能力及職業(yè)素養(yǎng)要求的分析，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容和項目，根據(jù)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地以及校外實訓(xùn)基地現(xiàn)狀，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計各學(xué)習(xí)階段的基于職業(yè)技能大賽的實踐教學(xué)計劃、內(nèi)容和組織形式。

1．1．1巖石礦物鑒定、構(gòu)造地質(zhì)識圖實踐教學(xué)。巖石礦物鑒定和構(gòu)造地質(zhì)識圖是本專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是當(dāng)前職業(yè)技能大賽的主要項目內(nèi)容，具有明顯的專業(yè)技能特質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造一種“特定環(huán)境下的典型工作過程”，以行動導(dǎo)向、基于工作過程貫穿于整個實踐教學(xué)始終，采用情境引領(lǐng);任務(wù)驅(qū)動;晶體模型引導(dǎo)法;真實教學(xué)法;討論法;歸納法等教學(xué)方法，與職業(yè)技能大賽核心內(nèi)容有效對接。要求學(xué)生獨立完成常見礦物的鑒定和描述、獨立完成常見巖石的鑒定和描述、獨立讀懂地質(zhì)圖信息，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。以實踐過程與參與技能大賽結(jié)果并重的方法考核和評價學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)成績。

1．1．2原始地質(zhì)編錄實踐教學(xué)。原始地質(zhì)編錄是本專業(yè)最常見的野外地質(zhì)工作內(nèi)容，是衡量一個地質(zhì)工作者最基本工作能力的標(biāo)志，也是對接職業(yè)技能大賽的重點內(nèi)容之一。強化和規(guī)范原始地質(zhì)編錄工作是培養(yǎng)學(xué)生實際專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的基本手段。建立健全相關(guān)的實踐教學(xué)工作程序，實施鉆孔原始地質(zhì)編錄規(guī)范化、探槽原始地質(zhì)編錄規(guī)范化，不但能大大提高學(xué)生的基本專業(yè)能力，而且還能提高社會地質(zhì)用人單位的認(rèn)可度。以學(xué)生現(xiàn)場操作過程與完成結(jié)果并重評價實習(xí)實訓(xùn)成績。

1．1．3地質(zhì)填圖實踐教學(xué)。地質(zhì)填圖是本專業(yè)野外綜合性的實踐教學(xué)活動，也是職業(yè)技能大賽必備的內(nèi)容。地質(zhì)填圖是先由專業(yè)教師到野外進行實地勘察，選擇典型環(huán)境，再帶領(lǐng)學(xué)生進行野外填圖實踐。要求學(xué)生按照地質(zhì)填圖的規(guī)范和程序，完成規(guī)定的填圖任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實的地質(zhì)環(huán)境下，綜合運用專業(yè)知識和技術(shù)解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。采用職業(yè)技能大賽的形式考查學(xué)生實踐教學(xué)成績。

1．1．4地質(zhì)信息處理與地質(zhì)制圖實踐教學(xué)。地質(zhì)信息處理與地質(zhì)制圖是職業(yè)技能大賽的典型項目之一，也是實踐教學(xué)的重要內(nèi)容。該實踐教學(xué)以當(dāng)前職業(yè)技能大賽地質(zhì)信息處理與地質(zhì)制圖的規(guī)格為目的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，運用自主學(xué)習(xí)與能力導(dǎo)向教學(xué)模式將野外獲得的專業(yè)信息輸入到計算機里，進行信息化處理，最后以電子圖文展示?？傊诼殬I(yè)技能大賽實踐教學(xué)體系是以當(dāng)前職業(yè)技能大賽為導(dǎo)向，在=具體實施過程中按照基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力分層遞進、分階段實施，特別是應(yīng)用性、實踐性強的技能要進行不間斷的強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生全方位能力。

1．2實踐教學(xué)資源庫建設(shè)基于職業(yè)技能大賽實踐教學(xué)體系離不開實踐教學(xué)資源的支撐。實踐教學(xué)資源是實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素之一。根據(jù)職業(yè)技能大賽賽項內(nèi)容，將行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際中的典型專業(yè)工作過程，進行總結(jié)、歸納，將相關(guān)的技術(shù)文件、作業(yè)程序、工作成果、實物資料進行系統(tǒng)化的整合，應(yīng)用于實踐教學(xué)。建立巖礦鑒定實踐教學(xué)資源庫、鉆孔地質(zhì)編錄實踐教學(xué)資源庫、探槽地質(zhì)編錄實踐教學(xué)資源庫、實測地層剖面實踐教學(xué)資源庫、地質(zhì)填圖實踐教學(xué)資源庫等。

1．3夯實實驗實訓(xùn)基地實驗實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的重頭戲，是理論聯(lián)系實踐，掌握專業(yè)技能的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)技能大賽的重要環(huán)境，還是實現(xiàn)實踐教學(xué)體系目標(biāo)的重要保證。實驗實訓(xùn)基地建設(shè)是建構(gòu)基于職業(yè)技能大賽實踐教學(xué)體系的重中之重。故校行企合作理事會將建設(shè)實驗實訓(xùn)基地作為重要課題研討。根據(jù)職業(yè)技能大賽引入的行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，企業(yè)全程參與競賽項目設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)支持、設(shè)備和材料的提供以及培訓(xùn)等［5］。在已有的實驗實訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真分析人才技能規(guī)格和新設(shè)備，特別是職業(yè)技能大賽所展現(xiàn)的當(dāng)前急需的技能規(guī)格。對校內(nèi)外實驗實訓(xùn)條件做了認(rèn)真梳理，對新老實驗實訓(xùn)項目進行了統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，對基礎(chǔ)性的實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)和生產(chǎn)性實訓(xùn)進行整合配套，建設(shè)了基于職業(yè)技能大賽實驗實訓(xùn)基地。將原有的巖石類型比較單一、自然地理及環(huán)境條件較差的巢湖實訓(xùn)基地進行整合，重新開辟巖石類型豐富的、現(xiàn)代地質(zhì)作用類型較多的肥東四頂山實習(xí)基地，較好地滿足了地質(zhì)認(rèn)知實習(xí)要求。同時還驅(qū)動創(chuàng)新了地質(zhì)構(gòu)造與制圖實訓(xùn)室、巖石礦物鑒定室等，保證了該專業(yè)核心課程的實踐教學(xué)質(zhì)量，進一步提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。同時還加大了校行企合作步伐，校行企共建融實踐教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證、技能訓(xùn)練與鑒定考核等諸多功能為一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。在校、行、企三方聯(lián)動下還建立了以安徽省地質(zhì)礦產(chǎn)勘察局(簡稱省地勘局)下屬生產(chǎn)單位為主的校外實訓(xùn)基地，即在省地勘局安徽地質(zhì)調(diào)查院建立區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查實訓(xùn)基地，在省地勘局327地質(zhì)隊建立礦產(chǎn)勘察實訓(xùn)基地，在省地勘局321地質(zhì)隊建立工程地質(zhì)及環(huán)境地質(zhì)實訓(xùn)基地，這些實訓(xùn)基地分別成立由校、行、企三方組成的實訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。實訓(xùn)內(nèi)容按照職業(yè)技能大賽的項目內(nèi)容，有計劃的進行調(diào)整。實訓(xùn)期間成立實訓(xùn)指導(dǎo)小組，根據(jù)實際情況，在實訓(xùn)指導(dǎo)小組下，設(shè)立實訓(xùn)管理部、技研部、學(xué)習(xí)部等，形成校、行、企共建的產(chǎn)學(xué)研一體化，為本專業(yè)搭建了堅實的實踐教學(xué)平臺。在這個平臺上，指導(dǎo)老師不斷地向?qū)W生傳遞各級職業(yè)技能大賽的典型項目內(nèi)容，傳遞當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)、社會發(fā)展的前沿和趨勢，傳遞本行業(yè)、企業(yè)科技開發(fā)的新技術(shù)、新工藝、新知識、新技能、新成果。這是一個激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新正能量的平臺，學(xué)生在這個平臺上充滿自信，散發(fā)熱情，勇于探索，勇于實踐，勇于創(chuàng)新，職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能得到了全面提升。

2結(jié)語

野外實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】實習(xí)基地 教學(xué)改革 工學(xué)結(jié)合

一、實習(xí)基地建設(shè)

重視實踐教學(xué)是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)與教學(xué)特色。2003年，我校組織專人在河北省地勘局

第三地質(zhì)大隊建成地質(zhì)實習(xí)站，學(xué)生在這里得到地質(zhì)實踐的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)到了野外地質(zhì)工作

的方法和技能，為將來從事野外地質(zhì)工作打下了堅實基礎(chǔ)。隨著國家《加強地質(zhì)工作決定》的出臺，我校對實習(xí)基地進行了維修、重建，同時進行了教學(xué)內(nèi)容與方法的探索和改革，還將筆記本電腦、數(shù)碼相機、全球定位儀（GPS）和便攜式分析儀等現(xiàn)代儀器設(shè)備用于野外地學(xué)工作，使野外地質(zhì)學(xué)工作向著信息化、數(shù)學(xué)化高科技方向邁進，開創(chuàng)了地質(zhì)學(xué)野外教學(xué)改革的新階段，探索了在新形勢下地質(zhì)學(xué)實習(xí)的新形勢和新手段，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的新轉(zhuǎn)變。

二、野外教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合工程建設(shè)

在具體教學(xué)過程中，能力培養(yǎng)是教學(xué)的主導(dǎo)思想，也是教學(xué)的難點，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。地質(zhì)野外工作能力的培養(yǎng)有其自身的特殊性，地質(zhì)野外工作的對象是地質(zhì)作用所形成的地質(zhì)現(xiàn)象。野外現(xiàn)象的觀察是首要的、基本的，教學(xué)中可以采用主動觀察和被動觀察相結(jié)合的手段啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。野外地質(zhì)觀察是能力培養(yǎng)的一個方面。能力的培養(yǎng)貫穿于整個實習(xí)過程。實習(xí)內(nèi)容與實際工程建設(shè)緊密結(jié)合，實習(xí)區(qū)內(nèi)工程建設(shè)項目諸多，有河北省張北縣蔡家營鉛鋅銀礦，是一個以鋅為主的特大型多金屬礦床，也是華北地臺北緣與古元古界紅旗營子群變質(zhì)巖系有關(guān)的次火山熱液成因的典型礦床。河北省赤城縣黃土梁金礦以礦帶寬大、延長穩(wěn)定、礦體密集而著稱，經(jīng)過鉆探勘察，發(fā)現(xiàn)礦體規(guī)模很大，前景可觀等等，這些礦區(qū)都為學(xué)生的實習(xí)提供了很好的場所，積累的大量科研經(jīng)驗，也極大地豐富了實習(xí)內(nèi)容，通過實習(xí)現(xiàn)場與各項工程建設(shè)的具體聯(lián)系，可以進一步拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，開闊視野，培養(yǎng)和提高實際工作能力，讓學(xué)生有充分的機會和時間去科學(xué)地實踐和感知所獲得的知識，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三、創(chuàng)新實習(xí)改革，推進教學(xué)現(xiàn)代化

1.把握地質(zhì)科學(xué)的最近進展，把新知識融入實習(xí)教學(xué)中。隨著地質(zhì)科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，新理論、新知識、新技術(shù)、新方法、新資料不斷涌現(xiàn)。因此，地質(zhì)實習(xí)教學(xué)也應(yīng)緊跟時代的步伐，不斷地加以更新完善。針對實習(xí)教學(xué)方法中比較陳舊的思路和內(nèi)容進行了修改，補充新的知識。

2.注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，有針對性開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。積極開展野外地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，選擇地質(zhì)現(xiàn)象典型、礦產(chǎn)資源豐富的實訓(xùn)基地開展實習(xí)。通過不同專業(yè)，其所掌握的專業(yè)側(cè)重點不同，學(xué)習(xí)要求不同，有針對性的選擇實習(xí)點，較好的解決了學(xué)生技能培養(yǎng)問題，達到了教學(xué)目的要求。采用了開放實驗教學(xué)，通過老師的指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，掌握各類礦物、巖石、古生物化石和各類地質(zhì)現(xiàn)象的特征，掌握識別地質(zhì)圖的基本技能，并能用專業(yè)術(shù)語去描述各種地質(zhì)現(xiàn)象，寫出實習(xí)報告。

通過教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)歷了從原來的模型、標(biāo)本和幻燈片教學(xué)到現(xiàn)在多媒體教學(xué)的改革。過去，地質(zhì)類課程的教學(xué)主要依賴掛圖、模型和教學(xué)幻燈片，教師曾經(jīng)制作了大量的教學(xué)幻燈片和掛圖。但隨著時間的推移，這些幻燈片和掛圖難以滿足教學(xué)需求。多媒體教學(xué)已逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

GPS、GIS等高新技術(shù)在地質(zhì)學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，大大提高地質(zhì)調(diào)查（填圖）的效率，地質(zhì)填圖的質(zhì)量明顯改進，使區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實現(xiàn)了信息化。注重研究開發(fā)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，以便實現(xiàn)從野外數(shù)據(jù)采集到室內(nèi)綜合整理、各種圖件編制的全程計算機輔助化。數(shù)字地質(zhì)圖數(shù)據(jù)庫的建立，從根本上改變了地質(zhì)圖信息的傳統(tǒng)表達方式。為此，及時調(diào)整野外教學(xué)方式，探索新形勢下的野外教學(xué)方法，開展數(shù)字化地質(zhì)填圖已成為現(xiàn)代地學(xué)教育的必然。數(shù)字地質(zhì)填圖是地質(zhì)填圖的一種重要工具和手段，學(xué)生數(shù)字地質(zhì)填圖訓(xùn)練和技能、方法訓(xùn)練為實踐教學(xué)主要目的，在加強基礎(chǔ)野外地質(zhì)技能訓(xùn)練的同時，將新技術(shù)、新方法的應(yīng)用納入到野外工作之中，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)三大件（鐵錘、羅盤、放大鏡）和新三大件（GPS、數(shù)碼相機和筆記本電腦）密切結(jié)合的現(xiàn)代化數(shù)字化地質(zhì)填圖工作。實習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、使用，使學(xué)生掌握最新的現(xiàn)代區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的知識和綜合技能，利于學(xué)生快速進入工作狀態(tài)。

四、優(yōu)化教學(xué)路線，編制自成體系的實習(xí)指導(dǎo)書

學(xué)校組織有經(jīng)驗的教師進行實地科學(xué)考察，編制自成體系的實習(xí)指導(dǎo)書。對野外實習(xí)路線必須進行精選，以突出實踐性特點。野外實習(xí)教學(xué)路線各有特點，有的地層出露比較齊全，有的河谷地貌明顯，有的工程地質(zhì)現(xiàn)象集中，而有的構(gòu)造形跡典型突出。要在有限的時間內(nèi)高效完成實習(xí)目標(biāo)促使我們必須優(yōu)化教學(xué)路線。

優(yōu)化教學(xué)路線的原則是：實習(xí)教學(xué)需緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；實習(xí)路線需緊密結(jié)合具體工程，體現(xiàn)出地質(zhì)工程學(xué)習(xí)鮮明的針對性；幾個實習(xí)點彼此地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系緊密互為補充，利于學(xué)生在野外短期實習(xí)中比較全面地接觸到所要求的教學(xué)內(nèi)容。

五、加大實習(xí)基地建設(shè)，走“工學(xué)結(jié)合”道路

近幾年，隨著地質(zhì)行業(yè)的復(fù)蘇，社會性生產(chǎn)項目較多。走“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)道路，改變單一的教學(xué)手段，是當(dāng)前提高地質(zhì)實習(xí)的途徑之一。

野外實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：空乘專業(yè)；急救；實訓(xùn)方法

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）31-0072-02

航空服務(wù)業(yè)對空乘專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的需求，要求提高高職空乘專業(yè)學(xué)生的急救能力。為了滿足航空服務(wù)業(yè)日益增長的人才需求，很多高職院校開設(shè)了空中乘務(wù)專業(yè)。然而，雖然各院校空乘專業(yè)畢業(yè)生日益增多，但大部分高職院校培養(yǎng)的空乘專業(yè)的畢業(yè)生卻難以滿足用人單位的需求，只好改行另謀出路。造成這種勞動力素質(zhì)與用人單位需求不相適應(yīng)的原因是多方面的，但主要是畢業(yè)生的職業(yè)核心能力不高，而急救能力不強則是較為重要的一個方面。

一、空乘專業(yè)學(xué)生急救能力培養(yǎng)的必要性

空乘專業(yè)急救實訓(xùn)的目的，在于通過課堂訓(xùn)練，使學(xué)生掌握較多的急救知識和技能，提高他們的急救能力和應(yīng)變能力，在未來的工作中更好地為旅客服務(wù)。因為，空中乘務(wù)服務(wù)的環(huán)境是在飛行中的飛機客艙，如果遇到旅客突發(fā)急病、意外損傷和飛行事故，很難得到地面專業(yè)人員的幫助，因此，空乘人員必須要在最短的時間內(nèi)，對病人、傷員或事故進行恰當(dāng)有效的處理，否則就不能保證安全飛行。從某種意義上說，空中乘務(wù)人員是服務(wù)員，也是保安，同時也是醫(yī)生。

二、空乘專業(yè)學(xué)生急救實訓(xùn)的目標(biāo)、要求

空乘專業(yè)急救實訓(xùn)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生急救能力的實踐性很強的課程，旨在對學(xué)生進行急救技能和應(yīng)變能力訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握航空飛行中常見疾病的預(yù)防知識，掌握機上乘客突發(fā)疾病與客艙突發(fā)事故的應(yīng)急處理原則、求生措施與急救手段[1]，掌握自然災(zāi)害、野外求生的基本技能與手段，具有較強的安全防護意識、應(yīng)變能力、高度的責(zé)任心和良好的心理素質(zhì)。

三、空乘專業(yè)學(xué)生急救實訓(xùn)方法的探索

學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生在課堂中是否參與，怎樣參與，參與程度如何，直接影響急救實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。所以，在急救實訓(xùn)教學(xué)中，圍繞實訓(xùn)目標(biāo)，精心設(shè)計、優(yōu)化課堂教學(xué)過程最為關(guān)鍵。因此，為了鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，筆者精心設(shè)計、優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)過程，收到了很好的效果。

1.分析案例，引起重視，增強參與的主動性，讓學(xué)生想?yún)⑴c。首先，讓學(xué)生了解急救的重要性，如讓他們了解一些人突發(fā)疾病、意外傷害時，因沒有得到及時救護而喪失生命的例子，讓他們在震撼之余，生發(fā)一種學(xué)習(xí)的欲望和沖動，達到躍躍欲試的狀態(tài)。

2.提供示范，樹立信心，解除參與的顧慮，讓學(xué)生敢參與。其次，讓學(xué)生認(rèn)識到急救是一種技能，只要努力誰都可以掌握。同時讓他們了解一些身邊的老師、學(xué)生成功救人的實例，鼓勵他們，解除他們的顧慮，如不敢動手，擔(dān)心做錯等。

3.營造環(huán)境，提供機會，使急救貼近生活，讓學(xué)生真參與。然后，設(shè)置一些工作、生活場景，讓學(xué)生去解決實際問題，找到身臨其境的感覺。如學(xué)生中暑、小刀割傷等，訓(xùn)練學(xué)生的急救技巧等，讓學(xué)生手腦結(jié)合，印象深刻。因為這些內(nèi)容大家都很熟悉，學(xué)生沒有壓力，可以自如地發(fā)揮。也能讓學(xué)生很快找到成功的感覺，增強自信心，為后面復(fù)雜的訓(xùn)練提供經(jīng)驗。

4.明確目標(biāo)，由易到難，設(shè)置課堂訓(xùn)練項目，讓學(xué)生愛參與。最后，設(shè)置課堂訓(xùn)練項目，讓學(xué)生結(jié)合考試、按模塊、先易后難地進行系統(tǒng)的急救實訓(xùn)，從而掌握技術(shù)、積累經(jīng)驗。

（1）用旅客突發(fā)疾病或客艙事故的場景進行疾病、事故處理訓(xùn)練。針對空乘專業(yè)的特點，設(shè)定客艙服務(wù)的環(huán)境，進行簡單的突發(fā)疾病、事故處理訓(xùn)練，如預(yù)防飛機上升時耳鳴、飛機俯沖時防沖擊，以及旅客高血壓、心絞痛、癲癇發(fā)作處理等，讓學(xué)生緊急處理，然后大家討論補充。以此訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)、疾病急救能力、事故處理能力、臨場反應(yīng)能力。

（2）用火災(zāi)的場景進行火災(zāi)逃生與燒燙傷急救訓(xùn)練?？梢栽O(shè)定火災(zāi)的場景，進行火災(zāi)逃生和燒燙傷急救訓(xùn)練，要求做到遇事不慌，逃生方法正確，急救技術(shù)嫻熟。先讓學(xué)生進行逃生訓(xùn)練，針對出現(xiàn)的問題進行討論、糾正。如遇事慌亂、選錯方向、撤離時沒捂住口鼻等。然后進行燒燙傷急救訓(xùn)練。要求學(xué)生能區(qū)別傷情，不同對待，并能用身邊現(xiàn)有的材料進行燒燙傷處理和包扎。

（3）用水災(zāi)的場景進行洪水逃生與溺水急救訓(xùn)練。可以設(shè)定水災(zāi)的場景，針對水災(zāi)逃生時的準(zhǔn)備工作、逃生方向、逃生方法、求救方法、溺水急救等內(nèi)容進行洪水逃生與溺水急救訓(xùn)練，如，逃生前關(guān)閉電源、煤氣、門窗，帶上水、干糧、藥品、手電、漂浮工具等，遇見溺水者先打撈上岸，再清理口鼻、空出臟水等。特別注意的是打撈落水者時的方法。要做到鎮(zhèn)定從容、方法正確、技術(shù)嫻熟，從而掌握洪水逃生與溺水急救的方法。另外，知識拓展可以增加學(xué)生游泳安全的內(nèi)容，對學(xué)生進行游泳安全教育，增強實用性。

（4）用地震的場景進行地震逃生與骨折固定訓(xùn)練?？梢栽O(shè)定地震的場景，讓學(xué)生進行地震逃生與骨折固定訓(xùn)練。要求做到遇事不慌，方法正確、技術(shù)熟練。首先設(shè)定地震的場景進行地震逃生訓(xùn)練，讓學(xué)生知道地震時如何逃生。如地震時在野外怎樣逃生，在樓房怎樣逃生，在廢墟怎樣保全生命等，要做到遇事不慌，逃生方法正確，永不放棄。然后師生點評。點評要以優(yōu)點為主，同時指出方法上的不足。最后進行骨折固定、搬運，培養(yǎng)學(xué)生的骨折急救能力，同時訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力、心理素質(zhì)。

（5）用交通事故的場景進行止血包扎訓(xùn)練。設(shè)定交通事故的場景，讓學(xué)生進行止血包扎訓(xùn)練。要求學(xué)生首先做到遇事冷靜判斷，然后迅速對傷員進行正確有效的止血包扎急救。技術(shù)上要求方法要正確、適當(dāng)，止血要迅速、有效，包扎要牢固、美觀，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、急救能力，分析解決問題的能力、應(yīng)變能力，同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心旅客、敬畏生命的服務(wù)意識。首先，讓學(xué)生了解包扎止血的基本知識、注意事項。如，血管的分布、具置，包扎的手法、力度，放血的時間、方法等[2]，同時播放一些錄像，讓學(xué)生有一個直觀的感受。然后，創(chuàng)設(shè)交通事故的情境，讓學(xué)生現(xiàn)場急救，激發(fā)他們的興趣和思維。然后讓學(xué)生互評、教師總結(jié)。這樣做既便于學(xué)生掌握理論知識，又可以訓(xùn)練學(xué)生的急救能力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的心理素質(zhì)，一舉三得。

（6）用旅客觸電猝死的場景進行心肺復(fù)蘇術(shù)訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生了解排除險情的方法和心肺復(fù)蘇的程序和手法，要求知識全面，重點突出，程序正確、方法得當(dāng)。然后，設(shè)定旅客觸電猝死的場景，讓學(xué)生進行模擬排除險情和心肺復(fù)蘇訓(xùn)練。要求能正確排除險情、正確判斷呼吸和心跳、能打通氣道，能進行有效的心臟按壓和人工呼吸[3]。要特別注意訓(xùn)練學(xué)生處變不驚的心理素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和過硬的急救技術(shù)。如，發(fā)現(xiàn)病人，不能慌亂，判斷周圍的環(huán)境，用關(guān)閉電閘或挑開電線的方法消除危險，然后正確掌握判斷呼吸心跳的時間、按壓的位置、力度等，要次序井然，一絲不茍。以此來練習(xí)膽量、技術(shù)，積累經(jīng)驗。最后，教師點評，學(xué)生互評，指出優(yōu)缺點，進行完善。

急救實訓(xùn)是獲得急救知識和能力的關(guān)鍵。在急救實訓(xùn)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參加系統(tǒng)的急救實訓(xùn)活動，目的是讓學(xué)生掌握急救的技巧，培養(yǎng)高度的責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣，積累成功的經(jīng)驗，從而提高他們的急救能力、心理素質(zhì)、防范意識，為他們將來在空乘服務(wù)的崗位上創(chuàng)造安全的環(huán)境，更好地為旅客服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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收稿日期：2013-07-19

野外實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

一高師生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對實踐教學(xué)重視程度不夠

多年來，在“以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一個補充”等思想觀念的指導(dǎo)下，高師一直存在著“重理論、輕實踐”的傾向，課程結(jié)構(gòu)不合理，實踐課時少，并且實踐類課程都為考查課程，教師和學(xué)生不重視，時間安排隨意，實踐技能沒有得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在一定程度上造成學(xué)生動手能力不強，缺乏創(chuàng)新意識。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容更新太慢

實踐教學(xué)的突出特征就是要求學(xué)生在動手實踐的過程中學(xué)習(xí)知識、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而就目前情況而言，我們沒有完整的實驗教學(xué)體系，沒有適合不同層次學(xué)生用的教材，使用的教材多為統(tǒng)一版本，存在著教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)形式單一等問題，無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，很難達到提高分析問題、解決問題能力的目的。

（三）實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)相對滯后

教師的素質(zhì)是提高實踐教學(xué)質(zhì)量保障的核心。當(dāng)前我國高校的師資來源主要是高等院校畢業(yè)生，他們盡管學(xué)歷較高，但缺乏與所教學(xué)科相對應(yīng)的系統(tǒng)的實踐和技術(shù)，對工作的流程規(guī)范不夠了解，動手能力不強，實踐能力和水平不能滿足實踐教學(xué)的需要。實踐教學(xué)專職教師數(shù)量不足，有實踐經(jīng)驗的教師嚴(yán)重缺乏，尤其缺乏具備“雙師型”素質(zhì)的實踐教學(xué)師資。

（四）實踐教學(xué)考核體系不規(guī)范

長期以來，理論教學(xué)有嚴(yán)格的考核評價體系，而實踐教學(xué)沒有建立規(guī)范的考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，更談不上制定相應(yīng)的激勵機制，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[2]。科學(xué)、規(guī)范實踐教學(xué)考核體系是提高實踐教學(xué)效果的重要前提。

（五）實踐基地建設(shè)不完善

眾所周知，我國高校不同程度地存在著經(jīng)費投入不足的問題，使相當(dāng)數(shù)量的實驗室設(shè)施落后。同時很多高校沒有建立足夠的、相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地，即使已經(jīng)建立的校外實習(xí)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，種種原因，制約了實踐教學(xué)的發(fā)展。

二實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

（一）實踐教學(xué)體系框架

高師生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系是以技能訓(xùn)練為核心，依托黑龍江省生物實驗教學(xué)示范中心、實習(xí)基地和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三個平臺”，對學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合技能“三種技能”實施項目化訓(xùn)練，建立相應(yīng)的技能考核和質(zhì)量監(jiān)控“兩個體系”，做到分項訓(xùn)練、遞進提高，四年不斷線。

（二）實踐教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)成

1專業(yè)技能訓(xùn)練

依托黑龍江省生物實驗教學(xué)示范中心，實驗課堂教學(xué)采用“三層次”，第一層次基礎(chǔ)性實驗，以基本技能訓(xùn)練為主體，如植物種子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基配制，氨基酸的紙層析等；第二層次綜合性實驗，重點涉及綜合性、實踐應(yīng)用性較強及知識面較廣的實驗，如植物種子萌發(fā)，植物組織培養(yǎng)，酵母RNA的分離純化及含量測定等；第三層次探究性（創(chuàng)新性）實驗，如植物組織培養(yǎng)中激素含量的探究，從中草藥中提取多糖的優(yōu)化工藝研究等，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和查閱相關(guān)文獻自行設(shè)計實驗項目；同時，注重教學(xué)內(nèi)容的先進性，前瞻性，積極引入先進技術(shù)和教學(xué)方法，拓展實驗內(nèi)容并與生活實際緊密結(jié)合。實踐證明，“三層次”的實驗教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高動手能力和創(chuàng)新意識。

2職業(yè)技能訓(xùn)練

高師學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練就是培養(yǎng)教育實踐能力，這種能力是教師素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)生未來從事教師教育工作必備的職業(yè)能力[3]，依托實習(xí)基地和教學(xué)平臺，實行校內(nèi)實訓(xùn)“三結(jié)合”，校外實踐“三位一體”，強調(diào)全面、全程、全員，使學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、說課、口語表達等教學(xué)技能明顯提高。

（1）校內(nèi)實訓(xùn)“三結(jié)合”

按照《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師基本技能訓(xùn)練大綱》要求和崗位需要，將教師基本技能細(xì)化為十大類：包括普通話技能、口語表達技能、書寫及書面表達技能、教學(xué)設(shè)計技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、課堂教學(xué)實施技能、組織和指導(dǎo)綜合活動技能、教學(xué)研究技能和班主任工作技能。十大類教師基本技能訓(xùn)練制訂了具體的實施方案，確保每個技能都能得到有效訓(xùn)練。訓(xùn)練采用“三結(jié)合”的方式進行。

一是教師教育類課程與實踐實訓(xùn)相結(jié)合。在生物教學(xué)論授課中，采用“案例分析+實踐演練+精評+反饋提高”的教學(xué)模式，對于有些實踐性強的章節(jié)內(nèi)容（如課堂教學(xué)技能、說課等），采用“分段式”教學(xué)，教師講授占1/3學(xué)時，學(xué)生模擬課堂教學(xué)占1/3學(xué)時，自我評價、同學(xué)評價及教師評價占1/3學(xué)時，通過課程與實踐實訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從中受益，提高學(xué)生的教學(xué)技能。

二是學(xué)生互訓(xùn)與教師驗收相結(jié)合。利用微格教室對教師基本技能進行項目化訓(xùn)練，要求以小組為單位，自我訓(xùn)練、自我管理，相互學(xué)習(xí)，共同提高。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，編制微格教學(xué)技能訓(xùn)練評價表、說課及課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)場評價表等，實行目標(biāo)管理、分階段考核、對學(xué)生各項技能進行逐項驗收，取得了良好的效果。

三是目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合。進一步細(xì)化和明確每一技能或訓(xùn)練項目的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，讓學(xué)生充分了解訓(xùn)練項目的內(nèi)容，使其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力。教師技能訓(xùn)練的任務(wù)細(xì)化到每個學(xué)期、每個指導(dǎo)教師、每個學(xué)生，并加強考核，使每個同學(xué)達到標(biāo)準(zhǔn)。

教師職業(yè)技能訓(xùn)練強調(diào)全面、全程、全員貫穿四年的本科學(xué)習(xí)，而且訓(xùn)練分年級、有針對性、側(cè)重有序地進行，在訓(xùn)練期間開辟出一些固定的空間，如教學(xué)樓的走廊、教室的墻壁等,用小黑板或手抄報等形式展示學(xué)生的課業(yè)成果。在此基礎(chǔ)上，定期舉辦講演比賽、朗讀比賽、板書比賽、鋼筆字比賽、課件制作等豐富多彩為學(xué)生所喜愛的一系列競賽活動，在學(xué)生中形成了努力練好自身基本功的良好氛圍，學(xué)生的基本技能有了長足的進步。

（2）校外實踐“三位一體”

與大慶所屬的中學(xué)建立了105個教育實習(xí)基地，依托教育實習(xí)基地實現(xiàn)了教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)“三位一體”。通過三次見習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，通過1周的研習(xí)進一步研究整個教學(xué)過程，在26周的集中教育實習(xí)中，以學(xué)科教學(xué)論和班主任工作課程為基礎(chǔ)，開展學(xué)科教學(xué)和班主任工作實習(xí)，參加實習(xí)學(xué)校各項活動，開展個別指導(dǎo)工作等，積累育人工作經(jīng)驗。結(jié)合中學(xué)生物課程改革要求，開展教育教學(xué)研究，加強學(xué)生感知、體驗、鍛煉、總結(jié)、反思的能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

3綜合技能訓(xùn)練

以畢業(yè)論文為核心的科研綜合訓(xùn)練和教學(xué)研究訓(xùn)練，不僅是學(xué)生對所學(xué)知識的升華，也是對綜合能力的全面檢驗。畢業(yè)論文(設(shè)計)具有本科教學(xué)中其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性,是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[4]。學(xué)生在大三開始選題，進入實驗室進行課題研究。結(jié)合學(xué)年論文和課程論文，連續(xù)舉辦了大慶師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院“大學(xué)生科技論文大賽”，獲獎?wù)撐膮R編成冊。通過此活動激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)研究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，畢業(yè)論文的質(zhì)量明顯提高。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程，進行師生、生生交流、討論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或前沿知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打破了時間和空間的界限，學(xué)生可以分層次的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源庫，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息的能力。

野外實習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)計劃，第二學(xué)期安排兩周的動植物野外實習(xí)（大連、鏡泊湖）。在野外實習(xí)中，同學(xué)們學(xué)會了分析環(huán)境，掌握動、植物識別特征、生活習(xí)性、繁殖等，從了解和認(rèn)識中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從興趣中學(xué)到了知識，得到了鍛煉。野外實習(xí)不僅是理論與實踐相結(jié)合的充分體現(xiàn)，更重要的是加強學(xué)生的合作意識，鍛煉意志品質(zhì)，綜合能力得到提高。

4建立相應(yīng)的多維度技能考核體系和質(zhì)量監(jiān)控體系

技能考核體系圍繞訓(xùn)練項目進行，不同技能訓(xùn)練項目，建立不同的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)。多維度技能考核體系的建立，突破了單一的理論知識考核和傳統(tǒng)的閉卷考試方式，注重綜合能力和素質(zhì)的考核?？己送ㄟ^將得到相應(yīng)的學(xué)分，這樣的改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向作用，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生不僅注重理論學(xué)習(xí)，更注重實踐能力的鍛煉。同時，建立各項管理制度，構(gòu)建科學(xué)可行、具有導(dǎo)向性的全員參與、全程監(jiān)控、全息反饋的“三全”質(zhì)量監(jiān)控體系，多方面、多層次監(jiān)控教學(xué)活動的進行，保證技能訓(xùn)練順利實施和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

總之，幾年的探索與實踐，我們深刻體會到，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)經(jīng)濟社會的客觀需要。能否有效地培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要標(biāo)志。因此，需要我們堅持不懈、腳踏實地不斷研究和探索，使其日臻完善。

參考文獻

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野外實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

1.1以“學(xué)”為主，突出教學(xué)全過程的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計以預(yù)設(shè)開始，對課堂新情況的隨機調(diào)整是教學(xué)設(shè)計的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對之前設(shè)計的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

1.2教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)設(shè)計出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進行教學(xué)設(shè)計時要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時，更能發(fā)展自我。

2教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是進行教學(xué)設(shè)計的前提，具體應(yīng)重點把握以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導(dǎo)思想，就能真正著眼于高職教育開始教學(xué)設(shè)計。（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學(xué)改革尚在進行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社交、學(xué)習(xí)方法與思維等多個領(lǐng)域。切忌將教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)要素分析技能。

教學(xué)活動是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個要素組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是所有各因素的中介。在教學(xué)設(shè)計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實施何教學(xué)活動，即先進行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學(xué)資源開發(fā)加工技能。

課程資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)基地、社會資源等。高職教師在課程設(shè)計上，一方面對校內(nèi)資源，應(yīng)加重實訓(xùn)室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實習(xí)基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學(xué)生“技能”的培訓(xùn)。

（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局的技能。

教學(xué)結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對教學(xué)過程中各教學(xué)要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實踐。高職教師面對的學(xué)生來源較為復(fù)雜，必然地要求同一教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，進行不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了對教學(xué)本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學(xué)技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學(xué)情境構(gòu)想技能。

高職教育不同于本科教育，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定了教學(xué)活動必然要突出實訓(xùn)實操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學(xué)情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動”的前提下，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動進行前充當(dāng)一個優(yōu)秀的編劇，一個稱職的導(dǎo)演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學(xué)活動的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。保障教學(xué)活動流暢進行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（7）教學(xué)效果預(yù)測技能。

教學(xué)效果預(yù)測技能并非在教學(xué)活動后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動前能夠基本預(yù)測。教師有策略地預(yù)測教學(xué)效果，是對自己教學(xué)設(shè)計的一種檢驗，是教學(xué)目的的有力保障。預(yù)測的內(nèi)容主要在于預(yù)測學(xué)生課堂的心理狀態(tài)，學(xué)生融入教學(xué)情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測技能對于我們宏觀把握教學(xué)任務(wù)，有效落實教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)并及時調(diào)整教學(xué)方案，增強教學(xué)的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。

教案撰寫是教師教學(xué)設(shè)計的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問題為小結(jié)。這種方案可以少一點教師講，多一點學(xué)生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問題時，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問題太亂或問題太難，任務(wù)和問題要能反映教學(xué)本質(zhì)，要使學(xué)生能夠破解與完成。

（9）教學(xué)臨變設(shè)計技能。

教學(xué)活動是一個多信息交匯與撞擊的動態(tài)過程，永遠(yuǎn)存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時抱佛腳”應(yīng)對變化，針對不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計迅速生成教學(xué)，針對性地提出新方案，設(shè)計使教學(xué)能夠流暢進行的技巧與方法，如：順勢力導(dǎo)，溯源回望，疏堵變通等等。當(dāng)然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識的訓(xùn)練，但只要堅持，總會有成效。

（10）教學(xué)設(shè)計再思技能。