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醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文第1篇

我國醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)通過多年來的實(shí)踐，在研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模上都取得了長足的進(jìn)步。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，如何使研究生在有限的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的學(xué)位論文，指導(dǎo)其如何選題非常重要。論文選題不僅是論文研究工作的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維、提高科研能力，使醫(yī)學(xué)研究生成為高水平臨床醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就研究生論文選題所要遵循的原則探討如下。

1 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)科研的靈魂，沒有創(chuàng)新就很難寫出有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。所謂創(chuàng)新就是要有獨(dú)特的見解，將新的觀念和方法付諸實(shí)踐，突破、超越前人，不步人后塵，不拾人牙慧。但創(chuàng)新也離不開前人的成果，要在前人研究成果的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展，有所前進(jìn)。同時創(chuàng)新一定要做到求真務(wù)實(shí)，在保證所選課題具有科學(xué)性的基礎(chǔ)上力爭做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

就研究生論文而言，創(chuàng)新程度可有不同，但一定要有創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新的技術(shù)或創(chuàng)新的方法。所選題目應(yīng)從研究的深度或廣度上尋求創(chuàng)新點(diǎn)，尋找前人或他人未涉足，或已有人研究、但當(dāng)前還尚無理想的結(jié)果或又提出新問題、新試驗(yàn)依據(jù)及新的理論，有待于進(jìn)一步研究的選題。研究生要善于向他人學(xué)習(xí)并勇于提出問題，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過前期廣泛閱讀大量文獻(xiàn)資料，積極開拓視野，尋找焦點(diǎn)問題；并從臨床實(shí)驗(yàn)工作中不斷積累知識，尋求突破，敢于向未知領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)[1]。

2 可行性原則

論文選題的可行性是保證研究順利完成的前提。研究生的學(xué)位論文選題不同于一般科學(xué)研究項(xiàng)目的選題，主要區(qū)別在于，前者主要是培養(yǎng)人的研究能力，兼顧論文本身的實(shí)際價(jià)值，而后者是將論文的實(shí)際價(jià)值放在首位[1]。因此，研究生論文選題在查看有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮好個人各種主客觀條件，使論文既能在規(guī)定時間內(nèi)完成，又能保證其質(zhì)量水平。

2.1 注意客觀因素的影響

研究生選題不要單憑自己的主觀意愿，一定要先做全方位的調(diào)查分析，了解課題達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所必須擁有的客觀條件是否具備，注意課題完成的可能性和可能遇到的困難，充分考慮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場地、資料、經(jīng)費(fèi)等具體條件以及導(dǎo)師所能提供的支持，依據(jù)實(shí)際情況量力而行。同時還應(yīng)親自調(diào)查了解課題涉及的理論范圍，及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法，以確定是否可行。并結(jié)合客觀條件對實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究與分析，以確保研究能夠如期、順利進(jìn)行。如果在客觀條件尚不具備的情況下盲目選題，必然會造成日后整個科研工作無法正常進(jìn)行，更達(dá)不到預(yù)期的目的，甚至?xí)绊懻．厴I(yè)。

2.2 注意主觀因素的影響

由于科學(xué)研究必須以基礎(chǔ)知識、學(xué)識、能力為前提條件，而研究生來源層次不同，應(yīng)充分考慮其本身能力、素質(zhì)和特長，如對于思想活躍敏捷、易于接受新信息、勇于創(chuàng)新、動手能力較強(qiáng)的研究生，易選擇一些創(chuàng)新成分多，難度和學(xué)術(shù)意義較大的課題；而對于那些基礎(chǔ)理論相對薄弱、但學(xué)習(xí)勁頭足、努力刻苦，參加臨床實(shí)踐較多的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)選擇側(cè)重臨床診療或臨床應(yīng)用方面的課題[2]。

2.3 注意時間因素的影響

研究生受學(xué)制所限，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)位論文，一定要充分考慮時間因素。臨床醫(yī)學(xué)研究生在3年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，除了1年的理論課學(xué)習(xí)外，有相當(dāng)一部分時間用于臨床實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，真正用于課題研究和論文撰寫的時間非常有限，所以，論文選題不宜過大，一定要切實(shí)可行，過大不能深入，研究的針對性不強(qiáng)，也難以在規(guī)定時間內(nèi)完成論文。此外，研究生選題還應(yīng)盡早進(jìn)行，在第一年的理論學(xué)習(xí)階段除理論課的學(xué)習(xí)以外，還要盡早涉足導(dǎo)師所研究的領(lǐng)域，了解該領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)動態(tài)，保持對該專業(yè)的學(xué)術(shù)敏感性，以便能從新的角度挖掘出新的選題，在規(guī)定時間內(nèi)完成高質(zhì)量的學(xué)位論文。同時在時間安排上還應(yīng)注意留有余地，以備做必要的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或調(diào)查。 轉(zhuǎn)貼于

3 方向一致性原則

3.1 與導(dǎo)師研究方向一致

研究生導(dǎo)師是影響研究生學(xué)位論文選題的重要因素，導(dǎo)師的研究方向是選題的基礎(chǔ)，導(dǎo)師一般都有自己的研究方向，并承擔(dān)不同層次的科研課題[2]。導(dǎo)師在其研究領(lǐng)域中已進(jìn)行了大量的研究工作，有較多的知識、經(jīng)驗(yàn)和資料積累，能為論文指導(dǎo)和論文質(zhì)量的提高提供很多有利條件，因此，選題應(yīng)盡量與導(dǎo)師的研究課題相結(jié)合，在同一方向上通過導(dǎo)師及各級研究生的努力，可使研究系統(tǒng)化，易于形成研究特色。而且導(dǎo)師對選題的把關(guān)或甄選也直接或間接影響著選題質(zhì)量。如，哪些領(lǐng)域具有學(xué)術(shù)研究意義和價(jià)值，哪些領(lǐng)域具有前沿性、開拓性、挑戰(zhàn)性，哪些領(lǐng)域?qū)ρ芯可鷣碇v存在現(xiàn)實(shí)困難等，導(dǎo)師可就上述問題對研究生提供可行、務(wù)實(shí)和建設(shè)性的建議，避免研究生在選題時走彎路。

3.2 與專業(yè)優(yōu)勢條件及學(xué)科長遠(yuǎn)目標(biāo)一致

學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，不僅在于要有高水平的學(xué)術(shù)帶頭人活躍在學(xué)科前沿，而且不同專業(yè)都應(yīng)有學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，學(xué)科的學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍整體水平也高，在這樣高水平的學(xué)術(shù)環(huán)境中，研究生不僅能夠及時地接觸到學(xué)科研究的前沿，而且能夠感受到研究的濃厚氛圍，這對于研究生完成學(xué)位論文有著極大的幫助。在高水平的學(xué)術(shù)氛圍中，研究生不僅能夠逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的方法，而且能夠養(yǎng)成科研的習(xí)慣，提升研究生的科研能力[3]。與學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和長遠(yuǎn)目標(biāo)一致選題，研究生能夠有較多的科研訓(xùn)練機(jī)會，融入到課題研究的梯隊(duì)和研究的過程中，不僅能夠增加研究生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，拓展研究的視野，而且能夠逐步增強(qiáng)研究生駕馭課題研究的能力和信心，這對于研究生敢于選擇前沿性、開拓性和挑戰(zhàn)性的選題有直接的影響，同時對提高研究生的學(xué)位論文水平也具有重要作用。

4 風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避原則

論文選題是學(xué)位論文成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)會科學(xué)、客觀選題，可以避免走入誤區(qū)，有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

4.1 避免選題大小失衡

選題太大，也就是主題太大，而研究的問題主題又較小，就會使人產(chǎn)生頭重腳輕的感覺。另外，選題過大還會導(dǎo)致泛泛而談[4]，抓不住主題，重點(diǎn)不突出，也會給文獻(xiàn)資料的搜集帶來困難，眾多的材料也難以取舍，抓不住解決主要矛盾的問題。選題太小則使內(nèi)容流于空泛，研究缺乏深度，因此，選題一定要把握好度，切忌“大題小作”或“小題大作”。

4.2 避免脫離專業(yè)

學(xué)位論文的基本特征之一是其專業(yè)性，對自己從事或擅長專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和未來比較了解，更容易研究和總結(jié)出成果，尤其醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)科眾多，各學(xué)科又分了許多亞專業(yè)，若對專業(yè)不熟悉，就很難透徹地理解專業(yè)特色和研究特點(diǎn)，難以進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確地分析、論證和評價(jià)，就很難寫出高質(zhì)量、高水平的學(xué)位論文。

總之，研究生學(xué)位論文選題無論遵循什么樣的原則，都要求研究生要端正態(tài)度，重視知識的積累，認(rèn)真地對待科學(xué)研究工作，從而提升研究生的學(xué)位論文水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］，洪燕，譚曉東. 芻議研究生如何選題[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2001，3(2):175.

［2］郭雅，黎樂群. 醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文的選題和組織實(shí)施[J]. 廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)， 2004，21(9):186187.

醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文第2篇

在保護(hù)了學(xué)生的求異思維意識，讓學(xué)生有了一個安全的思維環(huán)境之后，教師面臨的任務(wù)就是提高學(xué)生求異思維的質(zhì)量了。很顯然，這里所說的求異思維的質(zhì)量，首先是指學(xué)生的求異思維結(jié)果與數(shù)學(xué)知識的正相關(guān)程度，也就是學(xué)生既能解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，同時用的又不是一般的數(shù)學(xué)思想方法。比如說在分?jǐn)?shù)的比較教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會比較分?jǐn)?shù)大小的方法，教師可以降低題量，但要豐富方法。降低題量意味著不是通過機(jī)械訓(xùn)練的方式去讓學(xué)生弄懂比較的方法，而豐富方法意味著讓學(xué)生通過求異思維，去自主發(fā)現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的方法。分?jǐn)?shù)比較的對象可以隨意提供，比如說3/4與5/6。當(dāng)學(xué)生遇到這兩個分?jǐn)?shù)時，會發(fā)現(xiàn)他們無法直接去判斷大小。

在這種情況下，教師沒有急著向?qū)W生提供統(tǒng)一的方法，而是鼓勵學(xué)生自己去想辦法，而且提出“看誰想的方法好，看誰想的方法多”的激勵性要求，于是這些小家伙的思維就活躍起來，有的學(xué)生用一張紙去分別分成4份和6份，然后再選其中的3份和5份進(jìn)行比較，這是利用了分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)時最初的知識；有的學(xué)生沒有用紙，而是畫了一個圖，然后進(jìn)行分??；還有的學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)出單位長度，然后分別分成4份和6份，并選擇其中的3份與5份進(jìn)行比較。盡管這些不同方法背后的實(shí)質(zhì)是一樣的，但對于小學(xué)生而言，就是不同的思維。而在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找更簡單、更方便的方法時，學(xué)生的思維開始由具體的實(shí)物轉(zhuǎn)向了分?jǐn)?shù)本身，于是使分母相同的方法也會逐步清晰。回顧這一教學(xué)過程，筆者以為雖然學(xué)生所想的方法與最終常用的方法有所不同，但還是體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，也說明了學(xué)生的思維質(zhì)量是非常棒的。這也是筆者重點(diǎn)描述學(xué)生的發(fā)散思維過程，而簡化了最終方法的原因。筆者以為，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維而言，過程的豐富與求異，才能保證結(jié)果的深刻。

二、促進(jìn)學(xué)生求異思維的技巧

醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文第3篇

大一微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

摘要

本文寫了大學(xué)生兼職的時薪，以及目前我國大學(xué)生畢業(yè)面臨的失業(yè)與最低工資的聯(lián)系，并且運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求知識對最低工資進(jìn)行了簡要的理解。并在此基礎(chǔ)上，闡述了最低工資的利與弊。

關(guān)鍵詞

兼職 機(jī)會成本 最低工資 價(jià)格原理 供應(yīng) 需求

正文 步入大學(xué)生活以來，一直想找兼職，想為自己賺一點(diǎn)零用錢。加了各種兼職群每天更新著各種兼職信息。每天都在搜羅著適合自己的兼職，同時還要考慮付出是否和收入成正比。

當(dāng)然，既然選擇想要去做兼職，我就要考慮自己所要放棄的。去做兼職，自己相對而言就少了休息與學(xué)習(xí)的時間。我要把大量的時間花費(fèi)在為別人服務(wù)。也許我可以在此期間，讀書，提高自己的閱讀量。所以，我選擇去兼職時的機(jī)會成本就是在此期間的學(xué)習(xí)。考慮了很多，最后還是決定有機(jī)會去兼職一定要去。

終于在大一上學(xué)期的時候，經(jīng)過班導(dǎo)的介紹，有幸可以和同學(xué)在雙十一期間，去太平鳥參加實(shí)習(xí)，做客服。當(dāng)時根據(jù)日程安排，由于雙十一期間，客流量大。第一天，我們從下午2點(diǎn)，工作到凌晨2點(diǎn)。第二天，從下午2點(diǎn)，工作到了午夜12點(diǎn)。22小時的工作時間，每個小時支付了我們8元錢。現(xiàn)在仔細(xì)想想，感覺公司違背了浙江省人民政府的最低工資的消息。

浙江省人民政府決定從2011年4月1日起，將我省最低月工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為1310元、1160元、1060元、950元四檔，最高檔增長幅度達(dá)到19.1%。非全日制工作的最低小時工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為10.7元、9.5元、8.6元、7.7元四檔。寧波作為浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市，市區(qū)的最低工資歸為第一檔。也就是說，按照正常的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該有10.7元每小時的薪資。

據(jù)人力資源和社會保障部網(wǎng)站消息，人社部今日2012年度人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2012年，全國共有25個省份調(diào)整了最低工資標(biāo)準(zhǔn)，平均調(diào)增幅度為20.2 %。月最低工資標(biāo)準(zhǔn)最高的是深圳市的1500元，小時最低工資標(biāo)準(zhǔn)最高的是北京市的14元。雖然達(dá)不到北京市的最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，但是我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在大學(xué)生兼職市場上，能達(dá)到本市的最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，也是不多的。本學(xué)期，參加了一次開啤酒的兼職活動，按事先講好的工資是每小時10元錢。也沒有達(dá)到最低工資的標(biāo)準(zhǔn)。

最低工資，是指勞動者在法定工作時間提供了正常勞動的前提下，其雇主(或用人單位)支付的最低金額的勞動報(bào)酬。最低工資不包括加班工資、特殊工作環(huán)境、特殊條件下的津貼，最低工資也不包括勞動者保險(xiǎn)、福利待遇和各種非貨幣的收入。最低工資一般由一個國家或地區(qū)通過立法制定。最低工資可以用月薪制定，也可以用每小時的時薪制定。

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)的知識，利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論中的供求關(guān)系，分析由最低工資引起的勞動力過剩情況。

對于，我這兩次參加的兼職，所給的工資并沒有達(dá)到最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，但是，我還是去參加了。由此可以看出，大學(xué)生對于兼職，還是迫切渴望的。而且，目前兼職的薪資已達(dá)到了市場的均衡工資，市場的勞動量與薪資達(dá)到均衡。勞動者愿意接受這個價(jià)格，市場也愿意提供這個價(jià)格。一旦，市場被強(qiáng)迫要求達(dá)到最低工資，那么公司就會減少對勞動者的需求，同時，會挑選競爭力更強(qiáng)的勞動者。大學(xué)生，沒有過多的工作經(jīng)歷，也沒有過硬的技術(shù)，所以，淘汰的更多的是大學(xué)生。

最低工資的制定反映了監(jiān)管機(jī)構(gòu)對勞動者權(quán)益的保護(hù)，同時最低工資標(biāo)準(zhǔn)是國家為了保護(hù)勞動者的基本生活，在勞動者提供正常勞動的情況下，而強(qiáng)制規(guī)定用人單位必需支付給勞動者的最低工資報(bào)酬。但是，由大學(xué)生的兼職，所產(chǎn)生的推想可以看出，最低工資并沒有保護(hù)一些弱勢的勞動者的利益。反而將這些勞動者擠出了勞動的市場，變得更加的弱勢。大學(xué)生作為缺乏經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的勞動者，就將在最低工資的打壓下，產(chǎn)生失業(yè)的現(xiàn)象。今年，畢業(yè)季又到了，有一大批大學(xué)生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)狀。

所以，對于兼職，薪資沒有達(dá)到最低工資的水平，還是有很多的大學(xué)生爭搶著工作。因?yàn)槲覀內(nèi)狈?jīng)驗(yàn)，我們不介意用底薪水來換取社會經(jīng)驗(yàn)，與吃苦耐勞的精神。

但是，等到三年后的我們，畢業(yè)了，面臨的也不僅僅是現(xiàn)在兼職這么好的場面。要和很多人竟?fàn)帊徫?，必須要比別人有突出的才能。目前的我們還是要好好的增強(qiáng)自己的竟?fàn)幜Γ挥袕?qiáng)大了自己，才會不被最低工資打壓。

參考文獻(xiàn)

[1]邵金菊，孫家良。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。浙江大學(xué)出版社，2012

大一微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：生活中的一些現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考

我們每個人從呱呱墜地，直到垂垂老矣，這一生當(dāng)中，始終都在面對一個基本問題我們應(yīng)該怎樣更好地生活?不得不承認(rèn)，我們所生活的這個世界，已經(jīng)徹底被經(jīng)濟(jì)所挾持了。在我們的生活中，經(jīng)濟(jì)學(xué)無處不在，我們無時不與經(jīng)濟(jì)打交道，比如說，日常生活的衣食住行等，我們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝勁c所作所為，基本上都與經(jīng)濟(jì)活動有關(guān)。不得不承認(rèn)，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，我對現(xiàn)實(shí)中的一些涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的問題不甚了解。但是在學(xué)了一個學(xué)期的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，我對生活中的一些現(xiàn)象有了更深入的了解，至少不會感覺那么莫名奇妙了，對一些現(xiàn)象可以用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來進(jìn)行解釋了。

下面我就對我身邊經(jīng)常遇到的一些現(xiàn)象，用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來簡單的談?wù)勎覍@些現(xiàn)象的理解。

一、大學(xué)食堂里的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

1、吃飯問題

每個人只要活著，都要面對這個問題吃飯問題。這不僅是在大學(xué)食堂里要面臨的問題，也是我們大家都要面臨的共同問題。

案例：某一大一新生第一天來到學(xué)校食堂，對學(xué)校食堂的飯菜不熟悉，不知道自己要吃多少就可以，所以第一次來食堂吃飯的時候該同學(xué)買了4個饅頭，吃完第一個饅頭時感覺很滿足，吃下第二個時也感覺不錯，但是吃下第三個就感覺飽了，看著剩下的饅頭該同學(xué)秉著不浪費(fèi)的心態(tài)繼續(xù)吃，吃完后感覺特別撐。經(jīng)過教訓(xùn)，該同學(xué)在第二天只買了3個饅頭。

通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里講到邊際效用遞減規(guī)律，即隨著商品和服務(wù)消費(fèi)量的增加，消費(fèi)者從消費(fèi)中得到的總效應(yīng)增加，但是增加的效用是不斷減小的。該同學(xué)在吃完第三個饅頭的時候正好吃飽，滿足值也就是效益值為10。下面對滿足值進(jìn)行細(xì)致化的描述，吃第一個饅頭時滿足值為5，吃第二個和第三個時分別為3和2。在這里，每一個饅頭的成本沒變，獲得的總效益是不斷增加的，但是獲得的邊際效益是不斷減小的，而該同學(xué)在滿足值最大時繼續(xù)吃下一個饅頭，使得自己處于過飽狀態(tài)，造成身體上的不舒服，這就使得

滿足值減小，也就是從吃饅頭中獲得的邊際效用逐漸減小。該同學(xué)是個理智的消費(fèi)者，在第二天只買了3個饅頭，這樣就達(dá)到了以最小的成本獲得最大效益的目的。作為一個理智的消費(fèi)者，其目的就是要達(dá)到利潤最大化，即以最小的成本取得最大效用。

下面我就用圖像來對這個例子進(jìn)行分析：

首先，邊際效用遞減規(guī)律，也可以用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。設(shè)商品X的效用函數(shù)為：

TUU(X)

則邊際效用為：

MUdU(X) dX

邊際效用遞減規(guī)律可表達(dá)為：

dU(X)MUdX 2dMUdU(X)0dX2dX

這就是邊際效用遞減規(guī)律造成的結(jié)果，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)無處不在，在我們的日常生活中隨處可見。我也有親身經(jīng)歷，每當(dāng)打完籃球回到宿舍，感覺口很渴，喝第一杯水，感覺太爽了，太滿足了;然后繼續(xù)喝第二杯水，感覺還可以;到喝第三杯水的時候，感覺已經(jīng)不渴了，此時已經(jīng)達(dá)到效用最大化了，如果再繼續(xù)喝第四杯水，就會感覺不舒服了，這是總效用就開始減小了，這就是一種很簡單的邊際效用遞減規(guī)律造成的現(xiàn)象。

2、食堂占座問題(從資源稀缺性和供給需求理論分析)

我相信很多同學(xué)(包括我)曾經(jīng)都有這樣的親身經(jīng)歷：好不容易結(jié)束了一上午的課后，想到吃飯的時間到了，然后高高興興的去食堂就餐，然而食堂里早已人滿為患，好不容易找到一個空位，于是就用自己隨手?jǐn)y帶的課本或書包占座，然后再慢慢的去打飯，回來之后，到處找自己的位置，本以為是記錯了，可是找遍了整個食堂都沒有，于是不僅失去了座位，還丟了課本。這些同學(xué)丟了課本顯示出學(xué)生們的道德問題，但這歸根結(jié)底要說到學(xué)校食堂的座位太少，使得同學(xué)們做出錯誤的決定。

這種現(xiàn)象每次新生入學(xué)進(jìn)行軍訓(xùn)的那幾天最嚴(yán)重。我就有親身經(jīng)歷：大一入學(xué)的時候，開學(xué)前幾天要進(jìn)行新生軍訓(xùn)，好不容易結(jié)束了一早上的軍訓(xùn)，又累又

餓，趕緊跑到食堂吃飯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)食堂全是穿著軍訓(xùn)訓(xùn)練服的大一小新生，然后突然想到趕緊先占個座再去打飯，不然，等一下沒座位了，結(jié)果看到的是一大片已經(jīng)用軍訓(xùn)帽子占好了座位，好不容易用帽子占到一個座位，飯打回來，卻找不到自己的帽子在哪了，因?yàn)橐谎蹝哌^去，都是帽子，都不知道哪一頂是自己的了，這是一件很悲催的事。到大二開學(xué)的時候，又輪到下一屆大一小新生軍訓(xùn)了，早上或者下午上完課奔赴食堂，結(jié)果也不大理想，食堂坐滿了人，找不到一個空座位，因?yàn)檐娪?xùn)的大一新生差不多都是一個點(diǎn)下課的，這個時候，食堂正處于就餐高峰期。所以說，吃個飯也不是件容易的事。

在現(xiàn)代大學(xué)占座已司空見慣，食堂占座、圖書館占座、自習(xí)室占座、上課教室占座等等。但是食堂占座不像自習(xí)室占座那樣，用筆寫上一個大大的占字就行，所謂食堂占座就是用自己隨身攜帶的書包或者書籍宣布對該座位的主權(quán)，在大學(xué)，占座已漸漸發(fā)展成為一種獨(dú)特的文化，具有中國特色的大學(xué)占座文化。

要分析這一現(xiàn)象，就要考慮到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個問題資源的稀缺性問題。所謂資源的稀缺性，就是地球上所有的資源都是有限的，而人們的欲望總是無限的，這就造成了資源是稀缺的，人們的欲望總是超過實(shí)際的生產(chǎn)能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，在人流高峰期，座位是一種稀缺性資源，占座行為是對這種稀缺性資源的惡性競爭，食堂的座位在這種情況下是不夠的，供不應(yīng)求，座位這種稀缺性資源具有競爭性和排他性，同學(xué)們要為座位的使用權(quán)而競爭，先到先得，一旦被別人占了自己就只能站著，不能被同時占用。而在先占座和先買飯問題上，理性經(jīng)濟(jì)人的做法是先占座，這樣就造成了座位的更加緊缺。

我覺得學(xué)?？梢詫?shí)施的的解決方法：學(xué)?？梢酝ㄟ^增加座位數(shù)量的方法來解決這一問題，其次還可以對學(xué)校食堂進(jìn)行擴(kuò)建，但是這不是一個簡簡單單的問題，這都需要從學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行考慮。最經(jīng)濟(jì)的方法是調(diào)整就餐時間，可以分時段進(jìn)行就餐。

面對先占座還是先買飯的問題，理性的人會選擇先占座后買飯。假設(shè)先買飯后占座，那么在買飯的時間里有限的座位資源被后來的人占有，在買飯回來時再四處尋找座位，不僅要花更多的時間還要面對端著食物的不方便與尷尬。如果先占座后買飯，會節(jié)省很多時間，時間成本較前一種情況小得多，同時不用面對端著飯找座位的尷尬。

3、食堂排隊(duì)問題(供給需求理論)

現(xiàn)象闡述：

在知味堂吃飯，總會有這樣的打飯現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)只有在涼菜間和打白米飯?zhí)帟抨?duì)，其他菜品地方都很少出現(xiàn)排隊(duì)。針對以上現(xiàn)象，我將用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理做一個簡要分析。

為了便于下面闡述的方便，我們假設(shè)

其他打菜處為A窗口

涼菜間為B窗口

打米飯?zhí)帪镃窗口

A總特點(diǎn)：需求量大，不穩(wěn)定，窗口多，打菜的勞動力多

B總特點(diǎn)：需求量不大，較穩(wěn)定，窗口少，打菜勞動力少

C總特點(diǎn)：需求量大，較穩(wěn)定，窗口少，打菜勞動力少

作為一個大學(xué)生，我們往往有這樣的體會，到了飯點(diǎn)的時候，大家都蜂擁而上，特別是周一到周五，早上或下午下課的時候，大家都是一個點(diǎn)下課，每個餐廳窗口前面都是長長的隊(duì)伍，這是學(xué)生素質(zhì)高的大學(xué)，而在某些大學(xué)，餐廳窗口前更像是菜市場，打飯師傅的叫賣聲、學(xué)生的嬉鬧聲，亂作一團(tuán)。

其實(shí)，排隊(duì)從某種角度看，是資源配置供需不平衡的結(jié)果。而要滿足資源配置的最優(yōu)化需求，需要大量的資金投入，需要大量的基礎(chǔ)設(shè)施配套跟進(jìn)，但這種投入這種跟進(jìn)，有一個過程，需要循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就。，而且這將需要很大一筆資金。

而在一時尚無法解決供需矛盾的情況下，排隊(duì)卻是解決供求矛盾的一個相對公平的方式，因?yàn)樗裱讼葋砗蟮降臅r間優(yōu)先原則，給排隊(duì)的人一個預(yù)期：只要按照順序排著，總能輪到自己。

那么為什么會存在很多不排隊(duì)、亂插隊(duì)的現(xiàn)象?經(jīng)濟(jì)學(xué)里有一個囚徒困境理論，說的是兩個囚犯一起做壞事，被警察抓了起來，分別關(guān)押在兩個牢房里審訊。在這種情形下，囚犯有兩個選擇：一是背叛同伙，與警察合作;二是保持沉默。兩個囚犯都知道，如果他們都選擇沉默拒不承認(rèn)，那么警方將無法定罪。警方也知道這一點(diǎn)，于是宣布如果愿意供出同伙者可無罪釋放，并得到重獎;另一方將被嚴(yán)厲懲罰。因?yàn)殡p方都不能確信對方是否會背叛自己，為了保全自身，最后都會選擇背叛。結(jié)果反而使雙方都無法保全，全部坐牢。這個理論映射了部分不排隊(duì)者的心理，就是不相信他人會排隊(duì)，生怕自己老老實(shí)實(shí)排隊(duì)吃了虧。于是，只要有一個人亂插隊(duì)，就會引起整個隊(duì)伍秩序的混亂，導(dǎo)致資源配置的效率降低，而插隊(duì)者自身利益最終也可能受到損害。

可見，在資源配置不足的情況下，排隊(duì)可最大限度節(jié)約時間成本，使資源得到相對優(yōu)化配置;不排隊(duì)，必然會導(dǎo)致整體效率的降低。

學(xué)校食堂還可以通過其他方式來解決打飯難問題，學(xué)校食堂增加窗口以及打飯菜人員。可能由于食堂提供的服務(wù)不足，供求不平衡，學(xué)生就餐耗費(fèi)的時間過長，這種情況下，道德成本自然也隨之增高了，插隊(duì)、欺騙乃至暴力等都有可能成為一種自然選擇。其次學(xué)?？梢栽黾邮程玫臄?shù)量，這樣不僅解決了打飯難的問題，更防止了壟斷，而壟斷會導(dǎo)致腐敗化和官僚化，從而提高了學(xué)校食堂的經(jīng)營質(zhì)量。

二、從機(jī)會成本角度淺談生活中的小事

關(guān)于畢業(yè)之后是讀研究生還是找工作的問題，每個人都有自己的看法，這是一個很多大學(xué)生都在糾結(jié)的問題，因?yàn)檫@關(guān)系到我們未來的生活。這個問題就要考慮到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的機(jī)會成本的問題。通常情況下，一種資源往往有很多種用途，如果某人選擇了某一資源用于某種用途，這就意味著他同時放去了這種資源的其他用途，而其他用途所產(chǎn)生的價(jià)值就構(gòu)成了使用這一資源的成本，經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱之為機(jī)會成本。所謂機(jī)會成本，指的是某種資源用于次佳用途所具有的價(jià)值，也就是所放棄的其他各種用途中所能帶來的最大收益。機(jī)會成本有如下的一個計(jì)算公式：

機(jī)會成本總和=顯性成本+隱性成本。

因此，在考慮此問題的時候會考慮到機(jī)會成本，所以，不同的人會有不同的想法。有些人想考研，覺得現(xiàn)在的本科畢業(yè)生找工作壓力太大了，學(xué)歷已經(jīng)不能滿足工作要求了，想通過讀研究生，來提高自己的學(xué)歷和知識，為以后的生活奠定一天更好的路;然而，有些人卻不想考研，想畢業(yè)之后就趕緊找工作，因?yàn)橐滥壳暗男问娇?，找工作的壓力一年比一年大，競爭也越來越大，誰知道三年之后會發(fā)生什么?競爭會變得有多大?研究生又有多少能找到很好的工作?畢竟三年也不是個短時間，所以有些人選擇不考研，畢業(yè)后就找工作。

醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文第4篇

（一）管理者觀念陳舊，管理模式僵化

一所學(xué)校的教學(xué)管理效果受到管理者管理水平的直接影響，但是由于受到多年的定式思維的束縛，新課程改革雖然已經(jīng)推行多年，但是其理念實(shí)際上并沒有被教學(xué)管理者完全內(nèi)化成自己的教育理念，很多學(xué)校的教學(xué)管理也仍然是以行政方法為主。（以行政方法為主的教學(xué)管理是指學(xué)校依靠行政組織的權(quán)力權(quán)威，運(yùn)用制度、命令、規(guī)定、指示等行政方法來管理學(xué)校的教學(xué)工作，其具有權(quán)威性、強(qiáng)制性、錘子性等特點(diǎn)，實(shí)效性很強(qiáng)。）但在隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和生源的擴(kuò)招，原先的行政教學(xué)管理方法已經(jīng)越來越無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)需要。且由于這種教學(xué)管理模式，主要是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來制定一系列的制度，再傳達(dá)給各部門的負(fù)責(zé)人去執(zhí)行，而教師在對學(xué)生的管理上只能生搬硬套學(xué)校的既定管理制度，這使得教師們的工作創(chuàng)造性受到壓制，導(dǎo)致其工作的主動性和激情都不高。而且這種上級向下級傳達(dá)執(zhí)行的垂直性管理模式也不利于各部門和各年級間的橫向溝通，信息傳遞的速度和準(zhǔn)確性被削弱，這也是導(dǎo)致管理模式僵化的一個重要原因，形成了惡性循環(huán)。

（二）評價(jià)機(jī)制束縛教師和學(xué)生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)多只重視教學(xué)的結(jié)果而忽視了教學(xué)的過程，即只通過學(xué)生的成績好壞、班級的升學(xué)率高低來衡量一個教師的教學(xué)水平的高低和工作能力的強(qiáng)弱。這是根基深厚的應(yīng)試教育所帶來的在教學(xué)管理中的主要弊端。在這樣的教學(xué)評價(jià)機(jī)制之下，教師們出于對自身利益的考慮不得不狠抓考試學(xué)科教育，學(xué)生也相應(yīng)地只看重考試成績和學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，而忽視了對自身業(yè)余愛好的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，這也不符合現(xiàn)代社會對人才的要求。小學(xué)階段是學(xué)生德、智、體、美等全方面發(fā)展的重要時期，學(xué)校作為其學(xué)習(xí)和成長的重要場所，應(yīng)從教學(xué)管理入手，從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)入手，為學(xué)生們營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教職工提供一個有進(jìn)步空間的工作環(huán)境。

二、在教學(xué)管理中落實(shí)“以人為本”

（一）管理層樹立“以人為本”的管理思想

上述提到一所學(xué)校的教學(xué)管理效果受到管理者管理水平的直接影響，可見提高管理層的思想意識高度和管理水平對于管理質(zhì)量的提高是最有實(shí)效性的。所以要想在學(xué)校的教學(xué)管理中落實(shí)“以人為本”，首先就應(yīng)該讓“以人為本”的管理理念在學(xué)校的管理者腦子中生根,在制定一切制度和規(guī)定的時候都以師生的幸福和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)管理模式要求管理者不再只是一個控制者和發(fā)號施令者的角色，而應(yīng)成為學(xué)校教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)者，帶動全體教職工全心全意為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的提高。要實(shí)現(xiàn)這一觀念與角色的轉(zhuǎn)變，我們可以采用以下的手段：1.實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)兼課制度。即讓校領(lǐng)導(dǎo)也參與到學(xué)校的教學(xué)工作當(dāng)中去，跟普通教師一樣備課、授課并接受其他教師和學(xué)生的評價(jià)，使管理者也成為教師中的一員，才能真正“想教師所想”，制定出考慮到教師利益、有利于教師發(fā)展的管理制度。2.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程。即管理者通過學(xué)習(xí)，更新自己的管理理念。管理者應(yīng)定期參加大學(xué)的一些教育管理專業(yè)專門為中小學(xué)管理者開設(shè)的碩士課程、校長高級管理培訓(xùn)課程等，以提高自己的綜合素質(zhì)，落實(shí)“管理就是發(fā)展”的新理念，為“以人為本”教學(xué)管理模式的順利運(yùn)行奠定理論基礎(chǔ)。3.做好教師思想工作。校領(lǐng)導(dǎo)除了要深入到普通教師群當(dāng)中，還應(yīng)經(jīng)常通過教工會、個別交流等形式與教師進(jìn)行深入全面的溝通，做足他們的思想工作，將“以人為本”的管理理念也在教師心中落定。從而調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)好教學(xué)方式，使之與學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)相協(xié)調(diào)。

（二）提供滿足教師需求的能力提升途徑

“以人為本”的教學(xué)管理模式要求教師在一個組織中要有充分的施展才能的空間與發(fā)展前景，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層運(yùn)籌帷幄，為教師們提供多項(xiàng)能滿足其發(fā)展需求的提升途徑。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求其及時更新教育理念和自身知識結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)校應(yīng)建立起完善的教師培訓(xùn)制度，專業(yè)培訓(xùn)和師德培訓(xùn)并重，提升教師群的整體素質(zhì)，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提高。主要的培訓(xùn)措施有：1.開展校外培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)定期派遣優(yōu)秀教師到其他學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、與骨干教師交流教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織聽專家德育講座，反省自身行為，規(guī)范教風(fēng)；鼓勵教師多參加學(xué)術(shù)競賽和教學(xué)能力比賽等，多方聽取意見提高自身水平。總之，要為教師謀求各種機(jī)會，在學(xué)習(xí)和交流中促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)水平的提高。2.加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部開展多層次的聽課活動，如“匯報(bào)課”“展示課”“示范課”“觀摩課”等，營造出一股教師之間相互學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，提高教師整體素質(zhì)。另外通過評課、教研等形式，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中落實(shí)新理念——由管理主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者、由控制仲裁者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭龠M(jìn)者。這既滿足了教師能力的提升，又實(shí)現(xiàn)了人性化的管理，提高了管理效率。3.優(yōu)化工作環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望，主動學(xué)習(xí)。所以管理者要為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，如幫他們訂購有關(guān)教育教學(xué)的書籍雜志，建立起教師專業(yè)書庫，聘請專家來校講座等。同時大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課件資源庫，為教師搭建與專家教師的遠(yuǎn)程交流平臺，并不斷改善教學(xué)科研條件，盡可能解決他們在教研中遇到的實(shí)際困難。為教師們營造一種充滿關(guān)懷的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，讓他們能全身心地投入到教學(xué)和科研當(dāng)中，使他們對學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。

（三）建設(shè)人性化的評價(jià)與激勵制度

建設(shè)合理的評價(jià)與激勵制度是“以人為本”的教學(xué)管理制度得以長期發(fā)揮其效力的保障，只有在教師之間形成競爭，讓教師在利益驅(qū)動下去改進(jìn)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)校的教育事業(yè)注入源源不斷的活力。根據(jù)“以人為本”教學(xué)管理模式的內(nèi)容和要求，評價(jià)與激勵制度的實(shí)行具體可參照以下幾條：1.實(shí)行崗位責(zé)任制。制定新的教師考勤制度、外出聽課學(xué)習(xí)制度、教案檢查制度等，并成立監(jiān)督小組，對教師遵守這些制度的情況給予打分，在教師的“個人成長檔案”中做好記錄，作為工作評價(jià)的參考。組內(nèi)成員之間也要互相監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)徇私、包庇必須嚴(yán)懲，保證整個教學(xué)管理的質(zhì)量。2.實(shí)行崗位津貼制度。向企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的薪資發(fā)放原則，將教師和管理人員工作績效與利益掛鉤，初步建立起工作業(yè)績與工作待遇之間的良性循環(huán)。3.實(shí)行年度考評制度?？茖W(xué)的考評制度應(yīng)是終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)并重的，筆者建議從德、能、勤、績四個方面對教師進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的考核評價(jià)，并將學(xué)生評價(jià)也納入評價(jià)體系之中，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的客觀性和全面性。4.實(shí)行競爭上崗機(jī)制。根據(jù)年度考評結(jié)果對教師進(jìn)行獎優(yōu)罰劣，晉升能力強(qiáng)、表現(xiàn)好的教師，辭退能力弱、表現(xiàn)差的教師，通過優(yōu)勝劣汰來創(chuàng)造一個公平的競爭平臺，從而充分調(diào)動起教師的工作積極性，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文第5篇

微型移動學(xué)習(xí)所面對的是一些相對較小的學(xué)習(xí)單元或時間較短的學(xué)習(xí)活動，它不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的地理位置是變化的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取方式、交互方式也都是變化的。主要有以下幾個特點(diǎn)：［3］（1）學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）強(qiáng)調(diào)在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)相對短小、松散連接、自包含的知識內(nèi)容或模塊；（3）是一種可以利用移動設(shè)備或通信技術(shù)進(jìn)行雙向交流的學(xué)習(xí)方式；（4）通常以移動終端或網(wǎng)絡(luò)為載體，如便攜式移動設(shè)備（如手機(jī)、平板、PDA等設(shè)備）。

二、微型移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

微型移動學(xué)習(xí)的概念最早在2004年由奧地利研究工作組MINE工作室提出，該工作室致力于微型學(xué)習(xí)和信息環(huán)境的研究。2005年在奧地利召開第一屆主題為“微型學(xué)習(xí)”暨“e－learning后的新興概念、實(shí)踐和技術(shù)”年會，迄今已經(jīng)連續(xù)舉辦了四屆。近年來移動學(xué)習(xí)的研究很多，如美國在K12教育中開展的移動學(xué)習(xí)研究，挪威奧斯陸大學(xué)以支持醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行PBL的目的的KNOWMOBILE研究，芬蘭坦佩雷理工大學(xué)針對協(xié)作性學(xué)習(xí)開發(fā)的X－Task移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。瑞典Vaxjo大學(xué)使用JAVA和XML創(chuàng)建的適應(yīng)于PDA設(shè)備的應(yīng)用程序C－Notes。我國對移動學(xué)習(xí)的研究開始于2002年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心教育實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)并開發(fā)了三個版本的移動教育平臺。CETA移動教育試點(diǎn)網(wǎng)站也為移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。2009年上海交通大學(xué)e－learninglab也開始研究移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，主要以3gp格式視頻為資源載體。北京開放大學(xué)報(bào)道說他們現(xiàn)有兩門移動學(xué)習(xí)課程，計(jì)劃明年開發(fā)更多移動課程。

三、微型移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則

1．實(shí)用性原則微型移動學(xué)習(xí)是一種隨時隨地的學(xué)習(xí)方式，因此移動資源的開發(fā)必須充分考慮資源的實(shí)用性進(jìn)行設(shè)計(jì)，即在充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件下，如何幫助學(xué)習(xí)者有效地解決實(shí)際問題、改變學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率。2．微型化原則由于移動學(xué)習(xí)設(shè)備屏幕相對較小，移動中的學(xué)習(xí)者處于“一種邊緣性的投入與非連續(xù)的注意狀態(tài)”，微型學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注意短小精悍，力求精練、形式簡單化，即知識單元要足夠短小以便于學(xué)習(xí)的隨時隨地發(fā)生（一般每個學(xué)習(xí)模塊時間控制在5～10min）。3．松散———連接性原則由于移動學(xué)習(xí)通常在注意力分散、時間碎片下發(fā)生，因此，微型學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過于系統(tǒng)完整，松散性即以知識點(diǎn)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化，各個片段間應(yīng)相對獨(dú)立。松散性原則不僅有利于學(xué)習(xí)者充分利用零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且利于其在較短的時間里掌握一個相對完整的知識片段。由于一個完整的知識體系通常是由若干有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識點(diǎn)所構(gòu)成，因此，我們在將學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化的同時，也應(yīng)注意各片段之間的連接性、自包含性。微型移動學(xué)習(xí)資源知識片段之間的連接性，可以給學(xué)習(xí)者提供一個完整的知識體系。4．交互性原則交互可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向及時流通，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而且能使移動學(xué)習(xí)者保持較高的注意力水平。因此，微型移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)盡可能提高移動學(xué)習(xí)資源的交互性。由于移動通信設(shè)備多為觸摸操作，不便于鍵盤輸入，交互設(shè)計(jì)應(yīng)盡量避免鍵盤交互。測試與小游戲是最好的交互方式。5．趣味性原則由于移動學(xué)習(xí)者注意力容易分散，因此，移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)注意內(nèi)容與形式的趣味性。視頻、動畫與游戲形式較能吸引學(xué)習(xí)者的注意力。視頻容易實(shí)現(xiàn)，但數(shù)據(jù)量相對較大，不利于網(wǎng)絡(luò)傳輸；動畫生動形象，且聲文并茂，能將枯燥或抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動活潑的動畫；游戲交互性強(qiáng)，能刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情。6．通用性原則通用性可包含不同類型移動設(shè)備的適應(yīng)性、使用的方便性與內(nèi)容的可重用性。移動設(shè)備類型的多樣化使跨平臺開發(fā)成為當(dāng)今移動開發(fā)的難題，也是制約移動學(xué)習(xí)發(fā)展的一大瓶頸。移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量適應(yīng)多種不同的平臺，如IOS／Android等不同移動應(yīng)用系統(tǒng)。移動資源的使用應(yīng)隨時隨地可以方便下載與使用，其安裝與操作方式應(yīng)簡單易用，而不必涉及不同平臺之間的轉(zhuǎn)換。由于移動開發(fā)的成本較高，重用性可提高資源的利用率。重用性指移動學(xué)習(xí)資源不僅適用于當(dāng)前知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時通過適當(dāng)?shù)膮?shù)設(shè)置或修改，也可以適用于其他不同知識點(diǎn)或不同學(xué)科的學(xué)習(xí)。［4］

四、小學(xué)數(shù)學(xué)口算自動出題訓(xùn)練系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)

1．系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念（1）內(nèi)容的微型化、移動化。根據(jù)微型移動學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)原則，本系統(tǒng)以小學(xué)基本數(shù)學(xué)計(jì)算加、減、乘、除為主要模塊，每個模塊又細(xì)分為若干細(xì)小的知識單元，如按計(jì)算結(jié)果范圍劃分：10以內(nèi)、20以內(nèi)、50以內(nèi)……100以內(nèi)；按“不進(jìn)位”與“有進(jìn)位”計(jì)算劃分；按計(jì)算符號的單一性與混合性劃分：如單純的加、減、乘、除計(jì)算，加減混合、加減乘除混合、加減乘除與帶括號混合。各單元模塊精悍細(xì)小、使用操作獨(dú)立，各知識點(diǎn)由易到難，循序漸進(jìn)，符合微型移動學(xué)習(xí)資源松散性與連接性的設(shè)計(jì)原則。由于小學(xué)生注意力容易分散、難以堅(jiān)持長時間的學(xué)習(xí)，每個游戲模塊時間大約3～8min，既可以讓小學(xué)生在其耐心范圍內(nèi)完成知識單元的學(xué)習(xí)，又可讓家長或?qū)W生在戶外邊玩邊學(xué)習(xí)，有效地利用了零碎時間。系統(tǒng)所有內(nèi)容適應(yīng)于平板、手機(jī)等IOS／Android平臺與PC機(jī)Windows系統(tǒng)運(yùn)行。（2）出題的自動化、隨機(jī)化。本系統(tǒng)可由教師或家長初始化定義出題范圍，自動化產(chǎn)生隨機(jī)的口算題目，題目的隨機(jī)性充分考慮知識點(diǎn)的全面性與不重復(fù)性。如混合運(yùn)算中，加減乘除每種計(jì)算都按預(yù)設(shè)的題數(shù)出現(xiàn)，并隨機(jī)產(chǎn)生。（3）游戲的趣味性、交互性。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生生玩，對生動有趣的事物感興趣。系統(tǒng)的學(xué)生端主要采用游戲的形式，把口算題目蘊(yùn)含在游戲中，讓學(xué)生邊玩游戲邊做題，游戲的交互性可對學(xué)生的操作進(jìn)行及時反饋，使學(xué)生及時糾正錯誤答案，并在學(xué)生完成一個單元的測試之后對操作的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（4）系統(tǒng)的通用性。本系統(tǒng)的通用性體現(xiàn)在內(nèi)容的適應(yīng)范圍廣、可重用性高以及多種移動設(shè)備的適應(yīng)性。內(nèi)容適應(yīng)于小學(xué)1～3年級的“加、減、乘、除”計(jì)算訓(xùn)練，由教師或家長通過設(shè)置類型與范圍進(jìn)行出題，把計(jì)算題產(chǎn)生于游戲中或通過口答、打印的形式，讓學(xué)生以玩游戲、口頭、書面形式進(jìn)行口算訓(xùn)練。通過教師／家長端的設(shè)置，既可以分不同的計(jì)算類型出題，也可以混合運(yùn)算出題，如加、減、乘、除單一計(jì)算、帶括號混合計(jì)算等；并且可以控制在不同的范圍內(nèi)出題，如結(jié)果為10，20，50，…或大于等于100等。系統(tǒng)每次出題均由隨機(jī)算法產(chǎn)生，既保證了每次題目的不同，通過預(yù)設(shè)的多種組合算法，也確保了題型與出題范圍的全面性。這種隨機(jī)性與全面性是手工出題所不可比擬的。系統(tǒng)分別開發(fā)了PCWindows版本、Android平板版／手機(jī)版、iPad平板電腦、iPhone手機(jī)版本，其中以Android平板／手機(jī)版為主要測試環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了跨平臺的通用性。2．系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)介紹如圖1所示，本系統(tǒng)分為教師／家長端用戶與學(xué)生端用戶兩部分。教師／家長端主要由教師或家長初始化計(jì)算題的出題類型、出題范圍、游戲時間、出題總數(shù)等參數(shù)構(gòu)成，并可選擇“設(shè)置游戲”或“打印輸出”兩種不同的方式。學(xué)生端用戶包括“教學(xué)演示、口算游戲與自我測評”三個模塊組成。系統(tǒng)根據(jù)微型移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的“微型化與松散連接性”原則，對每個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，各知識點(diǎn)相對獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，由易入難，循序漸進(jìn)。（1）教師／家長端用戶。如圖2所示，教師／家長端用戶可在列表框中選擇“出題類型”，輸入“出題范圍、出題總數(shù)和游戲時間”，再選擇“教學(xué)演示、設(shè)置游戲或打印輸出”三種不同選項(xiàng)以滿足教學(xué)需要。第一，教學(xué)演示。教學(xué)演示部分作為教師端與學(xué)生端的共同部分，可用于教師課堂上的演示，也可以用于學(xué)生課后的鞏固學(xué)習(xí)。教學(xué)演示部分主要是各種計(jì)算方法的教學(xué)演示動畫。如“進(jìn)位加豎式計(jì)算方法、退位減豎式計(jì)算方法、表內(nèi)乘法口訣與計(jì)算、帶括號混合運(yùn)算的規(guī)則、有余數(shù)的除法計(jì)算等”。每種計(jì)算方法均為小學(xué)數(shù)學(xué)1～2年級各單元知識點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，每種計(jì)算方法制作成一個獨(dú)立的動畫演示，可用于教師課堂的講解，通過動畫的形式，化枯燥的知識為生動形象的演示動畫，加深了學(xué)生對算法的理解。如圖3所示，該圖為“表內(nèi)除法———平均分”的動畫演示效果，充分體現(xiàn)了生動性、趣味性的設(shè)計(jì)原則。第二，設(shè)置游戲。此部分一般由家長課后設(shè)置計(jì)算游戲給學(xué)生玩，讓學(xué)生邊玩游戲邊做口算題，讓口算題訓(xùn)練寓教于樂中。教師或家長可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與時間限制，選擇“出題類型、出題范圍、游戲時間與出題總數(shù)”設(shè)置生成游戲。在游戲端還可以選擇不同主題的游戲，各游戲主要以當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)比較熱門的游戲主題，如“熊出沒、憤怒的小鳥、切水果、QQ農(nóng)場”等。游戲采用“內(nèi)容”與“框架”分離的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容根據(jù)教師／家長端的設(shè)置而變化，同一個游戲框架可以應(yīng)用于不同的知識點(diǎn)，游戲的每次運(yùn)行都會自動更新題目內(nèi)容，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)用性與通用性原則。第三，打印輸出。“打印輸出”充分考慮了系統(tǒng)的實(shí)用性原則，根據(jù)對一、二年級的數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)與家長課后輔導(dǎo)進(jìn)行需求調(diào)查，一般教師在課前10min會出10～20道口算題給學(xué)生訓(xùn)練，課后每天也會出50道口算題給學(xué)生作為練習(xí)作業(yè)。有時候教師比較忙沒時間出題，這個出題的任務(wù)就會交給家長，讓家長在家出題給學(xué)生完成。本出題系統(tǒng)正是為了減輕教師與家長的任務(wù)而開發(fā)。教師在課堂上可以根據(jù)當(dāng)天所學(xué)的知識點(diǎn)，按類型、題數(shù)隨機(jī)生成計(jì)算題，通過打印或口頭提問的形式，讓學(xué)生完成。人工出題工作量大，需要考慮知識點(diǎn)的全面性、出題的隨機(jī)性與不重復(fù)性，利用本系統(tǒng)自動化出題，整合了各種因素的算法，簡單設(shè)置便可自動化生成。如圖4所示為打印輸出效果，按“隨機(jī)出題”可變換題目，按“打印”可直接打印輸出，按“重新設(shè)置”可返回設(shè)置端口。（2）學(xué)生端用戶。如圖5所示，學(xué)生端用戶由“教學(xué)演示、口算游戲、自我測評”三個模塊組成。學(xué)生通過注冊用戶登錄系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)獲得積分，系統(tǒng)具有保存用戶學(xué)習(xí)進(jìn)度的功能。第一，教學(xué)演示部分與教師端相同。第二，口算游戲。本系統(tǒng)的口算游戲符合移動資源設(shè)計(jì)的“趣味性、交互性與簡單性”原則。根據(jù)眾多家長反映，大多數(shù)小學(xué)生對計(jì)算機(jī)游戲很容易“上癮”，很多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔。課題針對了游戲的特點(diǎn)與小學(xué)生的心理特征，研究如何將游戲?qū)W(xué)生的吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。本系統(tǒng)目前已經(jīng)開發(fā)了10種游戲，利用問卷形式向我市某小學(xué)1～2年級抽取5個班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出小學(xué)生認(rèn)為最喜歡玩的10種游戲主題，系統(tǒng)模仿這10種游戲并進(jìn)行改編，從而開發(fā)出能吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的口算游戲。如圖6所示，游戲的交互性體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生選擇了正確答案時，對應(yīng)的熊大或熊二會往上跳起并翻跟斗；當(dāng)選擇了錯誤答案時，熊大、熊二保持原狀，光頭強(qiáng)將帽子往上甩出，正確與錯誤的操作均有不同的聲音反饋。當(dāng)完成一關(guān)的練習(xí)后，進(jìn)入下一關(guān)游戲交互形式則會發(fā)生改變，每一關(guān)游戲結(jié)束，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計(jì)出當(dāng)前答對的題目、答錯的題目與正確率，并將學(xué)生做錯的題目添加到“易錯題庫”中，在下一次出題時重新生成。選擇題只有兩個答案也是體現(xiàn)了簡單化的設(shè)計(jì)原則。第三，自我測評模塊。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一段時間的口算游戲后，可通過“自我測評”模塊檢驗(yàn)自己。如圖7所示，測評模塊以類似于書面做題方式直接輸入答案，按“提交”按鈕，系統(tǒng)會自動對每道題進(jìn)行批改，及時給出正確或錯誤的反饋，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)訂正答案，及時鞏固學(xué)習(xí)，按“重新出題”按鈕可以重新出題。該模塊可對學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，比游戲模塊更加簡便、節(jié)約時間。

五、總結(jié)與展望

利用Flash進(jìn)行移動開發(fā)，具有跨平臺、技術(shù)門檻低、簡單易用、生動形象與強(qiáng)交互功能等特點(diǎn)。然而，移動開發(fā)的觸屏輸入與PC開發(fā)的鼠標(biāo)輸入不同，移動開發(fā)必須用TOUCH類事件；另外，由于移動設(shè)備內(nèi)存的限制，CPU與GPU性能較低，因而要將圖像與渲染優(yōu)化，對于矢量圖形要進(jìn)行平滑處理，減少矢量圖形的控制點(diǎn)，簡化復(fù)雜路徑可大大提高游戲的平均幀速率。在移動設(shè)備GPU模式下不支持的有Flex框架、濾鏡、PixelBender的混合及填充、各種混合模式（BlendMode），不建議在GPU模式下播放視頻。ActionScript腳本優(yōu)化：ENTER＿FRAME性能優(yōu)于Timer；使用單一的Listener來控制游戲中所有的對象；去除加載的Swf時用UnloadAndStop（），強(qiáng)制內(nèi)存的釋放；利用MouseEnabled和MouseChildren屬性禁用無用的鼠標(biāo)交互。利用微型移動學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)，有效地解決了教師與家長的任務(wù)，其移動化的特點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)可隨時隨地發(fā)生而不受時空限制，其微型化的特點(diǎn)有利于學(xué)生以小知識單元為單位進(jìn)行片斷化的學(xué)習(xí)，充分利用業(yè)余與零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)不同選題在一定范圍內(nèi)自動化、批量地生成口算題。學(xué)生端采用游戲形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)習(xí)效果。