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會計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化、中職、教學(xué)

2000年之后計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋我國企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域里，特別在財(cái)務(wù)管理的范圍會計(jì)電算化的應(yīng)用普及率很高達(dá)到80%以上，急需大批量的會計(jì)電算化人才。因此全國中職院校也相應(yīng)的開設(shè)了會計(jì)電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應(yīng)用人單位的需求，造成了社會資源的浪費(fèi)和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會計(jì)專業(yè)授課老師，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)和實(shí)操、教學(xué)過程中的一些觀點(diǎn)。

一、規(guī)范會計(jì)電算化理論教學(xué)，為學(xué)員打好會計(jì)基礎(chǔ)知識和電算化操作本領(lǐng)，所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通

（一）增強(qiáng)會計(jì)電算化專業(yè)授課教師的實(shí)踐操作水平

1、會計(jì)電算化包含會計(jì)知識和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對計(jì)算機(jī)比較陌生，不能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件談何教學(xué)生，會計(jì)教研組的中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題?？墒怯?jì)算機(jī)是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是會計(jì)教師計(jì)算機(jī)知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學(xué)生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財(cái)務(wù)軟件一旦更換后就無從下手。

2、對專業(yè)課教師個人來講，學(xué)習(xí)的主動性比較高，但缺乏積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會。學(xué)?？梢约訌?qiáng)在職培訓(xùn)，讓專業(yè)教師進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、計(jì)算機(jī)故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用維修、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等實(shí)用技術(shù)為主。重點(diǎn)培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，參加國家、省、市計(jì)算機(jī)和會計(jì)各種等級考試，造就一批復(fù)合型專業(yè)教師。

（二）教學(xué)課程的設(shè)置

目前不少學(xué)校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)主要有：會計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義、英語、語文、數(shù)學(xué)、證煌蹲?、手C∮銷、會計(jì)法和會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時(shí)較多，會計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小，為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學(xué)校應(yīng)該精簡、整合一些輔助課程，給會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)騰出更多課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。電算化模擬安排在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后實(shí)施，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、故障處理和辦公自動化軟件應(yīng)用，在辦公軟件中重點(diǎn) excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，把excel用到財(cái)務(wù)管理分析計(jì)算中，為學(xué)生在今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等，這非常實(shí)用讓畢業(yè)學(xué)生受益匪淺，在對畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實(shí)。

二、會計(jì)電算化模擬實(shí)踐訓(xùn)練，為以后畢業(yè)學(xué)員到工作崗位上實(shí)現(xiàn)無縫對接

在會計(jì)電算化模擬實(shí)踐教學(xué)中，模擬教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，注重平時(shí)教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。在把握和分析會計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性、集中的、實(shí)用的、專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些不足和紕漏，完善課程設(shè)置的合理性、實(shí)用性。

實(shí)際賬目模擬案例教學(xué)，就是直接取某一個企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生分成多個小組扮演企業(yè)財(cái)務(wù)科室人員，按財(cái)務(wù)流程相互配合分別進(jìn)行手工會計(jì)和電算化會計(jì)賬目處理，讓學(xué)生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點(diǎn)評、總結(jié)。這就是一體化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)理論知識與訓(xùn)練實(shí)際操作緊密結(jié)合，教學(xué)與學(xué)員互相配合，學(xué)員與專業(yè)相融合，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能這對于激發(fā)學(xué)生興趣、思維、動手能力、實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)了的主動性，為學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足指明了學(xué)習(xí)方向，并為學(xué)員到企業(yè)實(shí)習(xí)奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)校企合作，把擬畢業(yè)學(xué)員送到企業(yè)財(cái)務(wù)崗位，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時(shí)有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學(xué)校方面可以及時(shí)反饋社會近幾年對本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強(qiáng)專業(yè)的適用性；對企業(yè)方面可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業(yè)人才。校企合作主要實(shí)施方法：

1、和有財(cái)務(wù)資質(zhì)認(rèn)定單位合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會計(jì)電算化初、中、高級培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)就可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等讓學(xué)員接觸多種類型的財(cái)務(wù)賬目。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題及企業(yè)對會計(jì)電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進(jìn)行教學(xué)；還可以通過校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，零距離地參與實(shí)際崗位工作。加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

3、外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)?？梢云刚堃恍┰谄髽I(yè)或軟件公司、鑒定部門工作的會計(jì)電算化專業(yè)人員來給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

會計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

1.課程體系設(shè)置不合理

以前的會計(jì)電算化課程體系的設(shè)置不合理，存在以下幾方面的問題，一是會計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不是為了實(shí)際應(yīng)用培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)付考試，以致于會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出了一批考霸，但很少有能將專業(yè)知識熟練應(yīng)用到實(shí)際工作中去，以致于學(xué)生在畢業(yè)以后還要花相當(dāng)長一部分時(shí)間來適應(yīng)工作。二是會計(jì)專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)課程的融合程度不高，很多高校會計(jì)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程太少，導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)的掌握程度不高，只會簡單的計(jì)算機(jī)操作，這些技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到對會計(jì)工作計(jì)算機(jī)操作程度的要求。

2.教學(xué)模式落后

現(xiàn)在在會計(jì)電算化的教學(xué)中，大部分高校采用的還是傳統(tǒng)的教授模式，即老師講學(xué)生聽。首先老師向?qū)W生講授新的教學(xué)內(nèi)容，通過演示軟件操作過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后學(xué)生再根據(jù)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行模仿操作，不斷重復(fù)，直到熟練，這種灌輸式的教學(xué)模式存在很多問題，首先學(xué)生學(xué)習(xí)的過程很被動，一直都是老師在講，學(xué)生很難發(fā)揮自己動手解決問題的能力，也很難有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。其次，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力很難全部集中到教師的講授中，所以對課程的知識難點(diǎn)遺漏是普遍的現(xiàn)象，也很難做到對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的重視。再次，這種灌輸式的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容，遇到同類的問題仍然不懂，很多問題不能做好觸類旁通。

3.考核方式單調(diào)

傳統(tǒng)的會計(jì)電算化的教學(xué)方式，對學(xué)生的考核方式單調(diào)，一般都是采取理論考試的方法評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是筆試的方式，對于學(xué)生實(shí)際操作能力的考試主要是通過老師給定范圍和資料，學(xué)生按照資料進(jìn)行操作。這種考核方式是非常片面的，單純的以一次性的考試成績論成敗，忽略了學(xué)生平時(shí)的努力。正確的考核方式是應(yīng)該把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程都加載考核范圍內(nèi)，考察學(xué)生的綜合能力，片面的只看考試成績?nèi)菀着囵B(yǎng)只會考試缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生，不利于人才的培養(yǎng)。

二、會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的建議

1.構(gòu)建新型課程體系。

1.1課課融通

會計(jì)電算化課程強(qiáng)調(diào)課程和課程之間的融通，尤其是和計(jì)算機(jī)課程的融通，在會計(jì)電算化開通的課程中，包括基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，基礎(chǔ)課程一般包括我們所熟知的會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)等，在相關(guān)課程里包括計(jì)算機(jī)審計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)等，相關(guān)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生會計(jì)電算化操作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程之間的相互融通。具體來說，《會計(jì)學(xué)原理》《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》作為電算化操作的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)會計(jì)知識進(jìn)行回顧，例如，如何利用原始憑證進(jìn)行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉(zhuǎn)賬功能進(jìn)行轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成、UFO系統(tǒng)中報(bào)表的公式設(shè)置等都與會計(jì)理論知識密不可分；通過《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好的理解財(cái)務(wù)軟件的原理，掌握計(jì)算機(jī)信息處理、計(jì)算機(jī)會計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能；通過對《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以利用Excel進(jìn)行會計(jì)報(bào)表的編制、利用Excel進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析等，實(shí)現(xiàn)對會計(jì)數(shù)據(jù)的綜合利用；《計(jì)算機(jī)審計(jì)》以會計(jì)電算化課程的會計(jì)數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)接口進(jìn)行導(dǎo)入。

1.2課證融通

課證融通指的是在會計(jì)電算化的教學(xué)模式中，主要培養(yǎng)既有能力又有資格的學(xué)生，能力就是會計(jì)點(diǎn)算化的實(shí)際操作能力，資格就是指能夠取得國家通用的執(zhí)業(yè)證書，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，又幫助學(xué)生得到了會計(jì)領(lǐng)域的資格認(rèn)證，方面學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

1.3證崗融通

證崗融通是指學(xué)生的會計(jì)資格證和學(xué)生的就業(yè)崗位的融通?，F(xiàn)在就業(yè)壓力持續(xù)增加，每年數(shù)十萬的大學(xué)畢業(yè)生，而就業(yè)崗位又相對匱乏，所以在會計(jì)電算化的教學(xué)中，一定要以就業(yè)為導(dǎo)向，搭理培養(yǎng)實(shí)用型的會計(jì)人才，鼓勵學(xué)生在學(xué)校期間多考慮就業(yè)問題，以就業(yè)為目的選擇自己學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)過程中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)會計(jì)資格證書的重要性，這是順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的途徑之一。會計(jì)電算化的教學(xué)要根據(jù)我國現(xiàn)在的就業(yè)形勢，培養(yǎng)一畢業(yè)就能順利就業(yè)的應(yīng)用型人才，這方面的人才需要具備幾個素質(zhì)，實(shí)際操作能力強(qiáng)、具有良好的職業(yè)道德、具有嫻熟的計(jì)算機(jī)操作水平。

2.探索信息化課堂教學(xué)模式

信息化課堂教學(xué)模式是指在課堂上要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在真正的操作環(huán)境中，培養(yǎng)自己的主動性和組織能力，教師在這期間扮演的主要角色是旁觀者和幫助者。以會計(jì)電算化課程的“銷售業(yè)務(wù)”課堂教學(xué)為例：首先，教師可以根據(jù)銷售業(yè)務(wù)的5種類型，將全體學(xué)生分為5組，每組負(fù)責(zé)一種銷售類型，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中設(shè)疑和提問。每組學(xué)生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在小組內(nèi)部進(jìn)行合理的安排，比如進(jìn)行角色分配，合理分配銷售人員和主管人員，指定專人進(jìn)行具體的操作，同時(shí)還可以對這些分工進(jìn)行輪崗，讓小組成員都能夠體驗(yàn)到不同的崗位；再次，課程結(jié)束以后，要適時(shí)總結(jié)，歸納匯總問題和經(jīng)驗(yàn)，針對問題總結(jié)解決方案，保留經(jīng)驗(yàn)，以后繼續(xù)使用；最后，老師要做好歸納總結(jié)，及時(shí)反饋，將成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到下一次教學(xué)中去。整個的教學(xué)過程，及培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、動腦能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于學(xué)生以后應(yīng)用到就業(yè)崗位中。

3.創(chuàng)建多元化的課程考核體系

會計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 工作過程 工作任務(wù) 仿真實(shí)訓(xùn)

各高職院校均把會計(jì)電算化作為財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的主干課程,但在目前實(shí)際的教學(xué)過程中,還存在很多問題,使得畢業(yè)生不能完全勝任會計(jì)電算化崗位工作。如何提高學(xué)生的職業(yè)能力,盡快縮短會計(jì)電算化教學(xué)與會計(jì)電算化應(yīng)用之間的距離,實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)與上崗的零過渡,成為會計(jì)電算化教學(xué)的重要課題。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的一些體會,以用友財(cái)務(wù)軟件為例,就會計(jì)電算化教學(xué)中易忽視的幾個問題做粗淺的分析與探討。

一、忽略了財(cái)務(wù)軟件啟用日期對業(yè)務(wù)處理的影響

我們知道,企業(yè)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理會計(jì)業(yè)務(wù),第一次啟用時(shí)須將手工賬各個賬戶的期初余額錄入計(jì)算機(jī)。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當(dāng)前余額(即期初余額)、外幣當(dāng)前余額(設(shè)置了外幣核算的賬戶)、數(shù)量當(dāng)前余額(設(shè)置了數(shù)量核算的賬戶)。而企業(yè)大多是在1月份以外的其他月份啟用財(cái)務(wù)軟件,這種情況下,初始設(shè)置及報(bào)表計(jì)算的操作有所不同,涉及的問題較多。例如,長江公司10月份啟用總賬系統(tǒng),余額初始時(shí)除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統(tǒng)之前月份(即9月份)的累計(jì)借、貸方發(fā)生額,系統(tǒng)自動計(jì)算年初余額。如不輸入累計(jì)發(fā)生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計(jì)算會計(jì)報(bào)表時(shí)就會出現(xiàn)2個錯誤:首先資產(chǎn)負(fù)債表中C列、G列計(jì)算的數(shù)據(jù)不是年初數(shù)(1月份),而是啟用月份10月的期初數(shù);利潤表中本年累計(jì)數(shù)按照系統(tǒng)默認(rèn)的公式計(jì)算的結(jié)果也是錯誤的,這是企業(yè)在啟用財(cái)務(wù)軟件時(shí)必須注意的一個問題,一旦啟用月份的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)輸入后,期初數(shù)據(jù)就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計(jì)數(shù)據(jù)整理后,完整地錄入系統(tǒng),才能計(jì)算生成正確的會計(jì)報(bào)表。

以上問題是教學(xué)過程中不可忽視的,應(yīng)在學(xué)生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎(chǔ)上,基于會計(jì)電算化工作過程對比設(shè)計(jì)年中啟用賬套的案例,使學(xué)生能夠充分認(rèn)識年中啟用賬套的相關(guān)問題,熟練操作財(cái)務(wù)軟件完成年中啟用賬套的初始設(shè)置及報(bào)表計(jì)算,縮短會計(jì)電算化教學(xué)與應(yīng)用的距離,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)式工作,工作式學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠勝任會計(jì)電算化崗位工作。

二、加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)力度,提高學(xué)生職業(yè)技能

高職院校培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才應(yīng)是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才,側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)面向的崗位群應(yīng)是企業(yè)、行政事業(yè)單位的初中級財(cái)會人員、主管會計(jì)、財(cái)務(wù)主管、內(nèi)部審計(jì)人員及會計(jì)師事務(wù)所財(cái)會人員等。學(xué)生通過學(xué)習(xí),能夠獨(dú)立操作用友、金蝶等商品化財(cái)務(wù)軟件完成總賬、工資、購銷存等核算及會計(jì)報(bào)表計(jì)算;能獨(dú)立解決財(cái)務(wù)軟件操作過程中遇到的問題;能根據(jù)企業(yè)需求編制會計(jì)電算化實(shí)施計(jì)劃,建立會計(jì)信息化系統(tǒng)并調(diào)試。

會計(jì)電算化教學(xué)過程中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會計(jì)報(bào)表計(jì)算等單項(xiàng)工作任務(wù);綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的綜合技能,為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握,應(yīng)該將手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,模擬某一企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù),將企業(yè)一整套真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計(jì)報(bào)表的編制;然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件,首先進(jìn)行系統(tǒng)初始化的相關(guān)設(shè)置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計(jì)算會計(jì)報(bào)表整個工作過程。通過兩種實(shí)訓(xùn)方法的操作比較,增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識,進(jìn)一步提高職業(yè)技能。

在以上單項(xiàng)、綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,有針對性地模擬實(shí)際工作過程、工作崗位進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。以企業(yè)實(shí)際工作過程為牽引,在校內(nèi)設(shè)立虛擬財(cái)務(wù)部,分崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),聘請企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)崗位職責(zé)與崗位分工,切實(shí)感受真實(shí)工作過程,體驗(yàn)不同的職業(yè)角色,學(xué)生輪流擔(dān)任系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計(jì)、出納等崗位工作,由系統(tǒng)管理員完成賬套建立與財(cái)務(wù)分工;出納完成現(xiàn)金、銀行存款的業(yè)務(wù)處理;總賬會計(jì)完成總賬業(yè)務(wù)核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報(bào)表等工作,整個過程和實(shí)際工作完全無縫對接,實(shí)現(xiàn) "教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、能力培養(yǎng)崗位化和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化"。這是教學(xué)過程的延續(xù),也是崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),為學(xué)生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

會計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

但目前在走訪多家用人單位后，我們發(fā)現(xiàn)財(cái)會畢業(yè)生上崗后不但不能馬上開始工作，而且還需要進(jìn)行較長時(shí)間的電算化崗位培訓(xùn)。這說明在我們的電算化教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，并嚴(yán)重影響到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此非常有必要進(jìn)行改進(jìn)。

一、中職會計(jì)電算化課程出現(xiàn)的問題

根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，95％的企業(yè)都開展了會計(jì)電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計(jì)報(bào)表。雖然大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，但是我們的財(cái)會專業(yè)畢業(yè)生的電算化水平仍不能滿足企業(yè)要求，往往是上崗后還需要進(jìn)行較長時(shí)間的電算化崗位培訓(xùn)才能開始工作，這一現(xiàn)狀讓用人單位頭疼，同時(shí)也給學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)帶來障礙。

形成這種差距的主要原因有以下幾個：

（1）專業(yè)課程設(shè)置陳舊。中職專業(yè)課程設(shè)置沒能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做及時(shí)調(diào)整。中職教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)既精通會計(jì)業(yè)務(wù)又精通計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。但實(shí)際上我們大部分的中職財(cái)會專業(yè)課程設(shè)置中只在第三、第四學(xué)期安排了會計(jì)從業(yè)資格的考證的課程“會計(jì)電算化”。以電算化考證代替電算化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。課程設(shè)置調(diào)整的滯后導(dǎo)致教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)走入誤區(qū)，將會計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)等同于電算化考證合格率。此教學(xué)目標(biāo)距離社會崗位需求相差甚遠(yuǎn)。

（2）教學(xué)軟件單一。中職學(xué)校80％以上都是采用用友軟件來教學(xué)的，但是實(shí)際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學(xué)校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件的原因，主要是因?yàn)橛糜衍浖悄壳柏?cái)政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業(yè)生上崗就業(yè)工作時(shí)很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財(cái)務(wù)軟件，這就會導(dǎo)致學(xué)生得重新學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)際工作不一致的狀況。

二、會計(jì)電算化教學(xué)改進(jìn)的具體措施

電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)電算化崗位操作者，以軟件實(shí)際操作為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計(jì)電算化教學(xué)體系應(yīng)做如下改進(jìn)：

1.改進(jìn)該課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。但是，中職的會計(jì)電算化教學(xué)一直以來都以取得電算化合格證為目標(biāo)，以教完某本教材為目標(biāo)，沒有一個明確的、與崗位實(shí)際相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，根據(jù)社會崗位需求，中職電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)具備會計(jì)電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。在此目標(biāo)下要求學(xué)生不僅要具備系統(tǒng)電算化理論知識，而且要具有熟練的實(shí)際操作技能和電算化軟件系統(tǒng)的管理技能。教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計(jì)軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現(xiàn)的操作問題；②熟練掌握電算化會計(jì)系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)的操作技術(shù)；③了解會計(jì)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題和障礙等。

在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)例介紹會計(jì)軟件的各項(xiàng)操作、各個模塊功能；會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)；比較不同版本會計(jì)軟件的操作、各種類型企業(yè)使用電算化工作的特點(diǎn)等，為達(dá)到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才這個最終目標(biāo)服務(wù)。

2.調(diào)整相關(guān)課程開設(shè)順序，對教學(xué)大綱進(jìn)行必要補(bǔ)充

由于明確數(shù)據(jù)庫的含義，學(xué)會數(shù)據(jù)庫的基本概念和操作，從數(shù)據(jù)庫的角度深入理解電算化會計(jì)信息系統(tǒng)的概念是非常重要的。所以在開設(shè)“會計(jì)電算化”課程之前，除開設(shè)“基礎(chǔ)會計(jì)”“財(cái)務(wù)會計(jì)”“成本會計(jì)”等專業(yè)課程之外，還應(yīng)開設(shè)數(shù)據(jù)庫知識相關(guān)課程。Access數(shù)據(jù)庫是一個簡單實(shí)用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它的強(qiáng)大功能主要體現(xiàn)在：可以通過向?qū)?chuàng)建表、查詢、窗體及報(bào)表；可以有效管理、分析數(shù)據(jù)等。而且操作簡單、易學(xué)易懂。通過學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫的基本知識了解電算化會計(jì)信息系統(tǒng)是非常實(shí)用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫安裝、服務(wù)器配置、財(cái)務(wù)軟件安裝調(diào)試維護(hù)等的內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)

從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看，在電算化學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實(shí)踐中嘗試采用了案例教學(xué)法改進(jìn)教學(xué)。在電算化教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)電算化會計(jì)的各教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目的編制有針對性的教學(xué)案例；其次，啟發(fā)學(xué)生思考討論教學(xué)案例，再經(jīng)教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐后撰寫案例實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。一般來講教師會將手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，在電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用財(cái)務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)實(shí)行計(jì)算機(jī)管理的必要性，以及電算化會計(jì)領(lǐng)域帶來的變革。筆者認(rèn)為教學(xué)案例最好來源于真實(shí)的一線工作。例如，讓任課教師去企業(yè)做至少兩個月的實(shí)際工作甚至半年，有條件的在企業(yè)兼職更好，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)例。教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。

4.教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的改進(jìn)

目前電算化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式一直是“教學(xué)模塊實(shí)訓(xùn)模式”，即學(xué)生只按照財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的現(xiàn)有程序，依照某個公司案例進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，隨后再進(jìn)行一些簡單的核算操作就完成實(shí)訓(xùn)課了。其實(shí)這種實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為，會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)包括分段實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)三個部分：①分段實(shí)訓(xùn)即會計(jì)電算化課程開設(shè)時(shí)，采用案例教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)實(shí)用財(cái)務(wù)軟件時(shí)按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行。即在財(cái)務(wù)軟件上進(jìn)行完成老師要求的操作，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的階段實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證對所學(xué)知識的掌握程度。②分崗實(shí)訓(xùn)是指在完成分段實(shí)訓(xùn)之后應(yīng)進(jìn)行模擬實(shí)際工作崗位的實(shí)訓(xùn)。即當(dāng)一筆會計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，應(yīng)以不同的崗位身份在財(cái)務(wù)軟件中進(jìn)行操作，以達(dá)到分工協(xié)作、共同完成實(shí)際工作的目的。比如，一筆采購業(yè)務(wù)發(fā)生后應(yīng)由采購人員進(jìn)行采購入庫單和采購發(fā)票的處理，而由出納進(jìn)行收款處理，由會計(jì)進(jìn)行填制憑證和記賬的處理等。這種實(shí)訓(xùn)模式比較能反映社會就業(yè)崗位的現(xiàn)狀，能做到教學(xué)與就業(yè)相融合。③手工會計(jì)與電算化會計(jì)同步實(shí)訓(xùn)。即學(xué)生在完成了會計(jì)學(xué)相關(guān)課程和會計(jì)電算化相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后，將一個案例資料分別以手工和計(jì)算機(jī)的方式同時(shí)進(jìn)行會計(jì)核算、業(yè)務(wù)處理和會計(jì)管理，并且將手工業(yè)務(wù)處理和計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行比較分析，進(jìn)而充分了解手工下業(yè)務(wù)處理和計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會會計(jì)信息化給企業(yè)帶來的益處，體會會計(jì)信息化的先進(jìn)性和現(xiàn)代化，使學(xué)生從感性上認(rèn)識會計(jì)電算化的優(yōu)越性。

會計(jì)電算化已是目前社會財(cái)務(wù)工作的主要辦公手段，培養(yǎng)具有電算化實(shí)際操作能力的應(yīng)用型、技能型人才是我們中職財(cái)會電算化教師的實(shí)際任務(wù)。為此，我們要充分認(rèn)識到目前電算化教學(xué)中的各種不足，并對其進(jìn)行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進(jìn)電算化教學(xué)的長足發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)出實(shí)際崗位需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聞一.會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].會計(jì)之友，2008（6）.

會計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

一、《會計(jì)電算化》課程簡介

（一）會計(jì)電算化的含義及作用

會計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計(jì)實(shí)務(wù)中的簡稱，是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對會計(jì)信息的分析、預(yù)測、決策的過程，其目的是提高企業(yè)財(cái)會管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作的現(xiàn)代化是一個應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會計(jì)信息系統(tǒng)。會計(jì)電算化實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，是人與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，基本構(gòu)成內(nèi)容包括：會計(jì)從業(yè)人員，計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備，系統(tǒng)及應(yīng)用軟件，信息資料和相應(yīng)的規(guī)范、制度。其中最核心的部分是會計(jì)軟件。

會計(jì)電算化的發(fā)展，為傳統(tǒng)的會計(jì)注入了新的內(nèi)容和活力，使會計(jì)的核算方法和工作程序發(fā)生了重大的變化，其作用主要表現(xiàn)為：（1）提高了會計(jì)工作的效率。實(shí)現(xiàn)了會計(jì)電算化的企業(yè)，計(jì)算機(jī)替代傳統(tǒng)的手工勞動，快速地完成信息的收集、處理、傳遞和存儲，把會計(jì)人員從繁瑣的數(shù)據(jù)抄寫和計(jì)算中解放出來，大大地提高了會計(jì)工作效率。（2）保證了會計(jì)信息的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。會計(jì)電算化對于會計(jì)數(shù)據(jù)處理方式具有特殊性，只要記賬憑證輸入無誤，會計(jì)信息的準(zhǔn)確性就能得到保證。同時(shí)，會計(jì)信息也能更及時(shí)地提供給信息相關(guān)使用者。（3）會計(jì)的職能多樣化。隨著會計(jì)電算化技術(shù)的發(fā)展，會計(jì)軟件中設(shè)計(jì)的系統(tǒng)和功能逐漸豐富和完善，會計(jì)的職能在核算和監(jiān)督的基礎(chǔ)上發(fā)展為集預(yù)測、決策、分析、核算、控制等為一體的多職能管理體系。（4）節(jié)約了會計(jì)數(shù)據(jù)、信息存儲空間。會計(jì)電算化下，會計(jì)的所有數(shù)據(jù)和信息都是存儲在磁性介質(zhì)中，計(jì)算機(jī)內(nèi)存、U盤、磁盤等都是磁介質(zhì)，不僅存儲空間得到了大大的壓縮，而且更加便于安全傳遞。

（二）《會計(jì)電算化》課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)

《會計(jì)電算化》課程是會計(jì)專業(yè)的必修科目，也是會計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)科目。隨著信息時(shí)代的來臨，會計(jì)工作的智能化要求越來越高，當(dāng)初的手工賬簿已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，會計(jì)電算化已經(jīng)成為會計(jì)從業(yè)人員必備的技能，會計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量也日益受到重視。

《會計(jì)電算化》課程是中、高職院校中會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解會計(jì)電算化原理，重點(diǎn)掌握一兩種常用會計(jì)軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計(jì)電算化軟件的功能，判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣；要求學(xué)生能應(yīng)用電子表格軟件等進(jìn)行一些財(cái)務(wù)分析工作。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力，使學(xué)生成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、《會計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊

會計(jì)核算軟件的教學(xué)，基本都強(qiáng)調(diào)了操作性，而忽略了軟件的維護(hù)、開發(fā)和創(chuàng)新。以山東省的高校為例，目前山東省所有高校的會計(jì)專業(yè)課程都開設(shè)了會計(jì)電算化課程，而且基本都能實(shí)現(xiàn)較高的會計(jì)電算化考試的通過率，但是均處于初級階段，也就是掌握會計(jì)電算化的基礎(chǔ)操作技能，而對于中級的基本掌握會計(jì)軟件的維護(hù)技能和高級的能從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作這樣更高要求的教學(xué)基本沒有開展。

（二）教學(xué)課時(shí)有限，理論與實(shí)踐教學(xué)難以均衡

《會計(jì)電算化》課程課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間有限。大多高校課時(shí)安排在50-70課時(shí)之間，課時(shí)嚴(yán)重不足。

有的高校理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為2：1，導(dǎo)致實(shí)踐上機(jī)課時(shí)偏少，學(xué)生操作技能難于提升；另外，學(xué)生大多沒有電腦，計(jì)算機(jī)操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時(shí)的實(shí)驗(yàn)上機(jī)進(jìn)行練習(xí)，大多高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作滯后于學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生動手能力不足而上機(jī)鍛煉機(jī)會偏少，前后業(yè)務(wù)間的連續(xù)性、銜接性亦不足，直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。

有的高校片面強(qiáng)調(diào)操作而忽略理論知識的教學(xué)。目前各地的會計(jì)電算化考試都是機(jī)考。以江西為例，會計(jì)電算化考試分為兩個部分：理論部分和操作部分，分值各為100分。理論部分有涉及計(jì)算機(jī)方面的基本知識，也有Office辦公軟件的知識，以及部分會計(jì)電算化方面的知識；操作部分以用友財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)中的系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)作為考試內(nèi)容。由于操作部分的考試很強(qiáng)調(diào)熟練性以及考試設(shè)置的100分鐘時(shí)長限制，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往把重點(diǎn)放在了操作的教學(xué)和練習(xí)上，忽視了理論知識的基礎(chǔ)性，所以考試成績很容易出現(xiàn)理論成績差，而操作成績好的不平衡現(xiàn)象。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)落后

高校會計(jì)電算化課程可分為財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈兩大部分。財(cái)務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)等內(nèi)容，供應(yīng)鏈部分主要包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等模塊。受課時(shí)限制，高校在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中，通常只選用市場上使用較多的通用財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶等）演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業(yè)一定會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)賬務(wù)處理，主要以財(cái)務(wù)鏈為主，即以總賬系統(tǒng)為核心，兼顧固定資產(chǎn)、薪資、UFO報(bào)表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應(yīng)鏈不做要求，對于軟件中的財(cái)務(wù)分析、決策系統(tǒng)更無法顧及。此外，教學(xué)中只選用單一財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生對其他會計(jì)軟件適應(yīng)能力較差。此外，教材內(nèi)容不夠新，多年長期使用同一本教材，內(nèi)容早已滯后，沒有做到及時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容，跟不上實(shí)際應(yīng)用要求。學(xué)生在學(xué)?；◣啄陼r(shí)間學(xué)來的知識似乎與社會是脫節(jié)的，學(xué)而無用感就會十分強(qiáng)烈。

（四）會計(jì)電算化實(shí)踐不足

會計(jì)電算化離不開計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)操作的熟練程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要以理論為主，而缺乏實(shí)際的操作，所以，學(xué)生們對于許多知識的應(yīng)用只知道步驟，而不能掌握其正確操作方法。因此，會計(jì)理論知識還需重視計(jì)算機(jī)實(shí)際操作，是目前會計(jì)電算化教學(xué)上比較缺失的地方。電算化的另一個重要應(yīng)用就是財(cái)務(wù)軟件，財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能夠大大提升財(cái)務(wù)工作效率，在節(jié)省大量時(shí)間的同時(shí)還能夠提高工作準(zhǔn)確率。但是，就目前的教學(xué)來說，財(cái)務(wù)軟件只是一個名字，很少真正的去應(yīng)用，學(xué)生們?nèi)狈邮帜芰蛯?shí)際應(yīng)用能力。

（五）教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不足

當(dāng)前大多高校將《會計(jì)電算化》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在公共機(jī)房或會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，教師結(jié)合教材邊講解理論邊操作演示，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)。大多學(xué)生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法，每節(jié)課模式較為單一，學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高，教學(xué)效果難于保證。

（六）課程考核方式重期末、輕平時(shí)，考核方法單一

大多高校對于《會計(jì)電算化》課程的期末總成績以學(xué)期末的考試成績?yōu)橹?，即以期末的一張理論試卷定成績，或以上機(jī)操作練習(xí)定成績，仍然對學(xué)生的過程性考核體現(xiàn)不足。即便高校采取平時(shí)成績（一般占比30%）與最后測評成績（一般占比70%）相結(jié)合，也只是參考平時(shí)出勤率與作業(yè)成績，對于學(xué)生平時(shí)知識點(diǎn)的掌握情況、操作水平考核體現(xiàn)有限。

（七）師資力量不夠，教師綜合素質(zhì)不足

隨著會計(jì)軟件的商品化，商場上有很多品牌和版本的軟件在銷售，由于高校教學(xué)目標(biāo)的局限性，往往需要選擇利于考試的軟件進(jìn)行教學(xué)。目前適用于從業(yè)資格考試的用友軟件的價(jià)格偏高，高校用的教學(xué)版價(jià)格基本都在十幾萬元以上，這樣的價(jià)格，往往使得學(xué)校力不從心。而伴隨著軟件的研發(fā)和發(fā)展，幾年就會出現(xiàn)新版本的軟件，很多高校購買的軟件無法緊跟步伐進(jìn)行升級，同時(shí)升級也會給學(xué)校產(chǎn)生不小的費(fèi)用。教師的培訓(xùn)也沒有能夠跟上軟件版本的更新。當(dāng)前高校會計(jì)電算化課程教師中真正接受過會計(jì)電算化高等教育的復(fù)合型人才較少，當(dāng)前高校大多數(shù)任課教師大部分非會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財(cái)會專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識難于兼?zhèn)?，?shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，制約著會計(jì)電算化教育的發(fā)展。

三、《會計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議

基于以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出《會計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議。

（一）改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位

高校《會計(jì)電算化》課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：以會計(jì)電算化通用財(cái)務(wù)軟件操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，具有一定的管理信息系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)理論，能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況對軟件二次開發(fā)提出合理建議的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo)，《會計(jì)電算化》課程應(yīng)具有突出實(shí)踐性、技能操作性、崗位適應(yīng)性的特征。明確了這一培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位，就對本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系等有了更高的要求。

（二）合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，平衡理論與實(shí)踐教學(xué)

高?？梢愿鶕?jù)日常教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)室使用情況，為《會計(jì)電算化》課程增加30-50課時(shí)，總課時(shí)可安排在120個左右，可將理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為1：1，使學(xué)生有足夠時(shí)間掌握財(cái)務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續(xù)性，課時(shí)安排上可進(jìn)行四節(jié)連排并盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?？上劝才艈雾?xiàng)任務(wù)訓(xùn)練，然后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。

（三）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

高校教師在《會計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要重視財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)與練習(xí)，還要系統(tǒng)全面講解與演示供應(yīng)鏈的具體操作，并增加財(cái)務(wù)分析與決策系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生全面理解與掌握會計(jì)電算化操作技能。在教學(xué)中盡量增加教學(xué)軟件種類，使學(xué)生做到觸類旁通。此外，及時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)替換舊教材，緊跟時(shí)代步伐，使學(xué)生能及時(shí)掌握會計(jì)電算化操作的最新知識與技能。

（四）增加軟件模擬操作課程，重視實(shí)踐教學(xué)

會計(jì)電算化的重點(diǎn)在電算化三個字，而這三個字的內(nèi)涵就是實(shí)踐。教師應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)生的實(shí)踐課程，在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上，盡可能的讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目的。計(jì)算機(jī)上機(jī)操作，注重各種不同財(cái)務(wù)軟件的模擬訓(xùn)練是十分必要的。例如： 許多大中型企業(yè)使用的ERP軟件是一款綜合性較強(qiáng)的管理軟件，管家婆、用友等是基礎(chǔ)軟件，可以讓學(xué)生了解更多會計(jì)電算化方面的知識，是當(dāng)前模擬教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

（五）豐富完善教學(xué)方法

大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題并能運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題的能力，《會計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)需開拓更為合適的教學(xué)方法，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。高?！稌?jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。具體來說，要根據(jù)會計(jì)電算化課程和該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，在會計(jì)電算化教學(xué)中綜合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、圖示教學(xué)法、設(shè)錯教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等新型教學(xué)法。

（六）重視過程性考核，安裝無紙化測評系統(tǒng)

當(dāng)前會計(jì)專業(yè)學(xué)生的大多考試已實(shí)行無紙化，在實(shí)驗(yàn)室安裝無紙化測評系統(tǒng)已成為大勢所趨，學(xué)生可以直接在該系統(tǒng)平臺進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)、模擬考試，由軟件供應(yīng)方提供技術(shù)支持、及時(shí)更新，在練習(xí)模式下學(xué)生可進(jìn)行單題評分，考試模式下學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動判分傳送到服務(wù)器，方便教師及時(shí)查閱考試成績。在日常教學(xué)中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無紙化測評系統(tǒng)的優(yōu)勢，加大過程性考核力度，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。

（七）引進(jìn)與培養(yǎng)人才相結(jié)合，提高師資綜合素質(zhì)