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建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義教學(xué)觀 醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái),許多高等醫(yī)學(xué)院校,特別是普通中小醫(yī)學(xué)院校,由于師資不足,加上教學(xué)時(shí)數(shù)及對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不足等原因,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)步緩慢,成效不顯著。目前,高等學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的具有共性的問(wèn)題包括:教學(xué)手段落后、內(nèi)容單一,學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)際能力低,教材與醫(yī)學(xué)發(fā)展脫節(jié),與公共英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié),對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法應(yīng)用不足,利用我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果的不充分等。同時(shí),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),不少教師認(rèn)為,自己需要擁有醫(yī)學(xué)專家一樣的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)才能教好醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。另一方面,與大學(xué)普通英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐相比,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材及教學(xué)模式還比較落后,目前尚缺少個(gè)性化的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),缺少集視聽說(shuō)為一體的多媒體醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源及相應(yīng)的教改實(shí)驗(yàn)研究。諸如此類因素,制約著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。

上個(gè)世紀(jì)90年代建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論傳入我國(guó)后,給我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊、開拓性的發(fā)展和變革,建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“認(rèn)知是以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)”,它總結(jié)、批判并汲取了不同認(rèn)知學(xué)派的教學(xué)理論精華,深入揭示了教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列的新理念,在該理論指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的開發(fā)和培養(yǎng),具有重要的意義。根據(jù)我院招收的腫瘤學(xué)研究生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的分析,作者在建構(gòu)主義教學(xué)觀和教育學(xué)遷移理論的指導(dǎo)下,對(duì)當(dāng)前我院腫瘤學(xué)研究生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革進(jìn)行初步探索,力求醫(yī)科院校學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力的提高。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何教學(xué)工作必須要有明確的目標(biāo),只有目的明確了,加上采用合適的教學(xué)方法、手段,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,才能取得預(yù)期的結(jié)果。明確的學(xué)習(xí)目的是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。為此,在進(jìn)行腫瘤學(xué)研究生專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要步驟是確立明確的教學(xué)目標(biāo)。臨床腫瘤學(xué)研究生的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),具有不同于普通高校一般本科學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的顯著特點(diǎn),那就是“專業(yè)化程度高、實(shí)用性強(qiáng)、與國(guó)際醫(yī)學(xué)前沿”聯(lián)系緊密。研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,就是要能順利查閱國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)、用英語(yǔ)撰寫醫(yī)學(xué)專業(yè)論文、在國(guó)際權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊上和國(guó)際學(xué)術(shù)交流大會(huì)上流利發(fā)表自已獨(dú)到的研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行廣泛的國(guó)際學(xué)術(shù)交流,是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必然要求,也是目前各大高校、科研院所的客觀要求。這一點(diǎn)與建構(gòu)主義追求的教學(xué)目標(biāo)具有“高水平的思維、有深度的知識(shí)、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、大量的交流”等相吻合。帶著這樣的教學(xué)目標(biāo),就意味著研究生的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué),絕不能只是讓學(xué)生熟記一些定義、概念和原理,也不等于讓學(xué)生漫無(wú)邊際地去學(xué)習(xí)更多、更難、更深的毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,而是要在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下,提高學(xué)習(xí)的有效性和有用性,使學(xué)生有能力解決知識(shí)變式問(wèn)題,并將所學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行廣泛而靈活的遷移。因此,在教學(xué)之初,就鼓勵(lì)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)不同的途徑達(dá)到目標(biāo)后,再次形成新的目標(biāo),如此循環(huán)往復(fù),使目標(biāo)呈螺旋式上升。而在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)化科學(xué)引文索引(Science Citation Index, SCI)論文的寫作技巧訓(xùn)練,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)貢語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。

二、選編合適的教學(xué)素材

目前,各行各業(yè)的發(fā)展都可以說(shuō)是日新月異,醫(yī)學(xué)的進(jìn)步更是以一種前所未有的速度進(jìn)行著,因此,要求醫(yī)學(xué)從業(yè)者不僅有高水平的醫(yī)學(xué)知識(shí),同時(shí)還應(yīng)有高超的外語(yǔ)水平和交流能力。目前,各高校采用較廣的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材主要有高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》、《臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》、《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽與說(shuō)》、《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作與翻譯》等4冊(cè)組成的系列教材、上海外語(yǔ)教育出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》和《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》等。隨著各種醫(yī)學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教材的不斷涌現(xiàn),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從單一的閱讀翻譯模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧牎⒄f(shuō)、讀、寫、譯為一體的綜合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,大大推動(dòng)了大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革實(shí)踐。但是,與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐相比,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材及教學(xué)模式還比較落后,現(xiàn)有教材已滿足不了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的需求和臨床實(shí)踐的需要。針對(duì)腫瘤學(xué)研究生畢業(yè)后將主要從事腫瘤防治研究的特點(diǎn),根據(jù)當(dāng)前腫瘤防治的主要手段:手術(shù)、放射治療、化學(xué)治療、生物治療、中西結(jié)合及綜合治療等,增編的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)素材應(yīng)包括上述領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)、英文版經(jīng)典醫(yī)學(xué)教材、國(guó)外主流期刊文獻(xiàn)(例如,《The New England journal of medicine》,《British journal of cancer》,《CA: a cancer journal for clinicians》,《The lancet oncology》,《Radiotherapy and oncology》)、醫(yī)用口語(yǔ)、醫(yī)學(xué)論文寫作、學(xué)術(shù)報(bào)告等具體內(nèi)容,著重突出專業(yè)特點(diǎn),做到科學(xué)性與實(shí)用性并重,并做到“與時(shí)俱進(jìn)”,始終緊密聯(lián)系當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展最新前沿,使學(xué)生能學(xué)以致用,再通過(guò)應(yīng)用來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

三、組建高素質(zhì)復(fù)合型的教師隊(duì)伍

有資料表明,我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師,大多是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身,從公共英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后,許多教師都面臨一些新的問(wèn)題。根據(jù)上述腫瘤學(xué)研究生專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)素材的特點(diǎn),并考慮到建構(gòu)主義教學(xué)理論專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求,普通外語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)的英語(yǔ)教師,難以充分達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。為此,必須組建組建高素質(zhì)、復(fù)合型的教師隊(duì)伍。具體做法是:(1)有計(jì)劃地、分次分批送醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師外出進(jìn)修和培訓(xùn),著重培訓(xùn)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能,快速有效地提高他們的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。(2)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師之間建立橫向交流的平臺(tái),互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,使雙方在醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)能力上都取得提高,最終從整體上提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資水平。(3)聘用本院留學(xué)歸國(guó)的相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域(如外科、放療、化療、生物治療等)的高級(jí)專家、或者具有高超外語(yǔ)水平高的醫(yī)學(xué)專家,擔(dān)任研究生的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的部分教學(xué)工作。這些專家,不但其過(guò)硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、流暢的英語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)促進(jìn)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),而且,這些高級(jí)專家本身所具有的獨(dú)特人格魅力,對(duì)提高研究生學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性而言也具有不可估量的影響力,真正達(dá)到言傳身教的效果,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性在認(rèn)知建構(gòu)中的關(guān)鍵作用。同時(shí),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師從原來(lái)單純的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,而學(xué)生則從“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”,在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、進(jìn)步的快樂(lè),達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

四、充分利用遷移理論

根據(jù)教育學(xué)的遷移理論,凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用稱為正遷移。在任何教學(xué)過(guò)程中必須重視并合理應(yīng)用這一理論,才能達(dá)到最佳教學(xué)效果,研究生專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)自然也不例外。首先,要充分利用研究生入學(xué)考試已有的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),加深他們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的理解;一般來(lái)說(shuō),能通過(guò)目前的研究生入學(xué)考試者,大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平已達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)合格水平,掌握了大約6000左右的英語(yǔ)詞匯,所以,在進(jìn)一步的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,充分利用已有的英語(yǔ)知識(shí)和技能的對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的正遷移是十分重要的。其次,腫瘤學(xué)研究生經(jīng)過(guò)了多年的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床專業(yè)技能的實(shí)習(xí),因此,已掌握了較為豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能。為了讓醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)能取得更好的效果,在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)和他們已學(xué)過(guò)的、或正在學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)合起來(lái),通過(guò)相互聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的正遷移,達(dá)到相互鞏固的目的,所以,在選擇醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材時(shí)(如采用《Nature medicine》、《Cancer》、《Cancer cell》等登載的專業(yè)論文),緊密結(jié)合當(dāng)前的醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容,從而不但可以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性,加深記憶,還能提高學(xué)習(xí)興趣,并同時(shí)掌握了國(guó)外最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展,更好地為臨床工作服務(wù)。為了使這種側(cè)向遷移取得良好的效果,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師需要了解、掌握學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容概述和學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而科學(xué)地組織醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作,達(dá)到一舉兩得、事半功倍的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)術(shù)交流情境

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不可以獨(dú)立于特定的情境而進(jìn)行,學(xué)習(xí)者必須通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng),在現(xiàn)場(chǎng)情境中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具,建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式。目前,國(guó)內(nèi)、國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁,大部分腫瘤學(xué)研究生畢業(yè)后都將長(zhǎng)期從事腫瘤防治臨床工作、或研究工作,在國(guó)際學(xué)術(shù)交流大會(huì)上報(bào)告他們的工作經(jīng)驗(yàn)、研究成果、臨床發(fā)現(xiàn)等是一件必不可少的事,因此,在腫瘤學(xué)研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、與現(xiàn)實(shí)情況最類似的學(xué)習(xí)情境就是:在醫(yī)學(xué)專家的幫助下,模擬國(guó)際學(xué)術(shù)交流大會(huì)。讓學(xué)生在模擬大會(huì)上,完全按照正規(guī)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流方式,進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、論文報(bào)告、大會(huì)主持、學(xué)術(shù)討論等。同時(shí),學(xué)生輪流充當(dāng)主持者、論文報(bào)告者和聽眾(參與提問(wèn)和討論),教師則有針對(duì)性地加以指導(dǎo)、幫助、糾正。開放的交際場(chǎng)所和語(yǔ)言實(shí)踐實(shí)驗(yàn)還可以延伸至門診、病房等情境中,通過(guò)生動(dòng)逼真的情景模擬(如模擬英語(yǔ)環(huán)境下的臨床教學(xué)、查房、病例討論、體檢、實(shí)驗(yàn)等),使學(xué)生置身于“真實(shí)”的語(yǔ)言環(huán)境中,感受語(yǔ)境氛圍,積極、快樂(lè)地完成醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用。這種教學(xué)方式克服了照本宣科式教學(xué)的枯燥、乏味,使學(xué)生能強(qiáng)烈地意識(shí)到英語(yǔ)課程中所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有用性,以及由此帶來(lái)的成就感和滿足感,以至激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。任何模擬都不能完全取代真實(shí)環(huán)境,為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加廣州本地或異地真正的國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流大會(huì),在大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去觀摩、感受、體會(huì)、鍛煉。這樣的真實(shí)的社會(huì)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí),會(huì)使學(xué)習(xí)者生發(fā)濃厚的興趣和熱情,在人與人的交互作用中建構(gòu)更加靈活、更加準(zhǔn)確、更加全面的語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng);它把語(yǔ)言習(xí)得與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體,使學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的對(duì)接,勢(shì)必更加有效地促進(jìn)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成高層次醫(yī)學(xué)人才得心應(yīng)手的交際工具,達(dá)到學(xué)以致用的最終目的通過(guò)反復(fù)模擬演練和實(shí)踐,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在生動(dòng)、鮮活的場(chǎng)景中成為矚目的焦點(diǎn),把傳統(tǒng)概念上的教室改變成為人人參演、個(gè)個(gè)登場(chǎng)的舞臺(tái),從而讓學(xué)生能夠獲得扎實(shí)、過(guò)硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能。

六、全面采用多媒體電化教學(xué)

21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái),為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了條件和保障,同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式提出了有力的挑戰(zhàn),也為以多種技術(shù)手段開展英語(yǔ)教學(xué)開辟了新的天地?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等集成于一體,在信息的傳遞過(guò)程中,使人有身臨其境的感覺(jué),這是一種更合乎自然習(xí)慣的交流環(huán)境和方式。全面采用多媒體電化教學(xué)后,學(xué)生可通過(guò)多種感覺(jué)器官來(lái)感知信息,從而加速理解和接受知識(shí)信息的過(guò)程,并有助于學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上加深記憶,達(dá)到良好的教學(xué)效果。在制作多媒體課件時(shí),要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet獲取醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材,并利用電腦技術(shù)制作虛擬的語(yǔ)言情境,用于培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交際能力。此外,教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)等。

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建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 貨幣銀行學(xué) 教學(xué)方法 改進(jìn)措施

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境有了很大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下也在不斷地為適應(yīng)新形勢(shì)而改變。不同于傳統(tǒng)教育理論，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們習(xí)得自主學(xué)習(xí)的能力，夯實(shí)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就意味著在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式要發(fā)生根本性的變革。相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變。本文基于建構(gòu)主義理論的視角，討論在貨幣銀行學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的改進(jìn)措施。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師直接傳授得到的，而是在一定的情景，即社會(huì)文化背景下，學(xué)生借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的；學(xué)生也不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人代替的。因而，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色――由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)意義的引導(dǎo)者和幫助者。

二、貨幣銀行學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析

貨幣銀行學(xué)的學(xué)科內(nèi)容包含貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)、金融監(jiān)管、貨幣需求與供給、貨幣政策與通貨膨脹等內(nèi)容，涉及金融學(xué)的大部分基礎(chǔ)知識(shí)，稱其為“金融小百科全書”一點(diǎn)也不為過(guò)。這些知識(shí)既是金融學(xué)專業(yè)的入門知識(shí)，又是在后期學(xué)習(xí)的基石。但在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容、教授方法、課程考核等方面的原因，它的重要性與教授的實(shí)際效果有著很大出入。

（一）教學(xué)內(nèi)容的龐雜。

作為金融學(xué)的必修課程，貨幣銀行學(xué)的學(xué)科知識(shí)無(wú)疑是重要的，但其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，概念和相關(guān)理論極多。在實(shí)際教學(xué)中，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間的限制，合理選取講解知識(shí)點(diǎn)確實(shí)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。實(shí)際授課中，盡管能從這門課程的主線將理論講解完，但學(xué)生反映在學(xué)習(xí)中太多的名詞和術(shù)語(yǔ)需要記憶，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎而抽象無(wú)趣，對(duì)這門課程產(chǎn)生畏難情緒。此外在授課過(guò)程中“重理論、輕實(shí)踐”的做法也忽視了學(xué)生學(xué)以致用的需求。

在貨幣銀行學(xué)的教授中，通常一本教案“搞定”所有開課專業(yè)，講解內(nèi)容沒(méi)有差異。這不僅忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，還忽視了其對(duì)貨幣銀行學(xué)知識(shí)的需求差異，造成教學(xué)水平和實(shí)際效果參差不齊，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（二）教授方法的枯燥。

在有限的課堂時(shí)間如何將知識(shí)點(diǎn)傳遞學(xué)生中，這是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的授課方式重視課堂中教師的講解，但學(xué)生反映“聽得累”。原因在于剛剛接觸金融學(xué)知識(shí)的學(xué)生，缺乏對(duì)金融市場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)整個(gè)金融體系運(yùn)作的理解。在這種情況下，如果僅由教師一味地說(shuō)教講解、滿堂灌，勢(shì)必就會(huì)造成在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度低下，對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課程教學(xué)的整體效果。

（三）課程考核的單一。

傳統(tǒng)的考核方式注重期末考試的卷面成績(jī)――一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣。這樣做忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的努力，結(jié)果往往是“期考重點(diǎn)一畫，考前通宵一晚，考完全部忘完”。盡管考核逐步減少了對(duì)于卷面成績(jī)對(duì)最終成績(jī)的權(quán)重，加大了對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考核，但僅僅局限于考勤、平時(shí)作業(yè)這些內(nèi)容。

三、貨幣銀行學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）營(yíng)造探索式學(xué)習(xí)情境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。這就需要使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。在貨幣銀行學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，在重視理論內(nèi)容的同時(shí)，要針對(duì)各個(gè)部分加入一些實(shí)踐性的內(nèi)容。如在講授金融市場(chǎng)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用多媒體播放紐約證券交易所交易的相關(guān)視頻或是組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐淖C券交易所，請(qǐng)工作人員與學(xué)生交流，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更直觀的了解。

探索式的學(xué)習(xí)情境要求教學(xué)，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)實(shí)“案例”為中心，從以課堂學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r(shí)實(shí)踐知識(shí)積累為中心。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合身邊的現(xiàn)象設(shè)置由淺入深地學(xué)習(xí)任務(wù)，輔之以相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)考核，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ學(xué)習(xí)群組、教學(xué)郵箱等信息平臺(tái)，將每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況與平時(shí)成績(jī)掛鉤。教師要及時(shí)對(duì)提交的作業(yè)給予批改，對(duì)完成質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生，對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以解決。如此周而復(fù)始，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的考核也更寬泛?？傊剿魇綄W(xué)習(xí)情境更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

所謂自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。協(xié)作學(xué)習(xí)則注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論、交流，通過(guò)展示不同觀點(diǎn)形成交鋒，從而對(duì)問(wèn)題補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

在探索式學(xué)習(xí)情境中，將貨幣銀行學(xué)課程理論涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)或者相應(yīng)熱點(diǎn)問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)案例設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在課下，小組內(nèi)組員討論、搜集和整理資料，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的金融理論分析，查找相關(guān)資料解答，使他們?cè)谙嗷ソ涣髦蝎@得感性經(jīng)驗(yàn)，并由組長(zhǎng)在全程填寫課下討論記錄表，對(duì)組員的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)不斷深化。在課上，各小組學(xué)生代表講解，學(xué)生討論，各小組把本組總結(jié)并制作的PPT或者其他形式的匯報(bào)材料呈現(xiàn)給其他同學(xué)，并予以講解。老師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用金融學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，并且和其他小組的學(xué)生進(jìn)行討論，形成思想的交流，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，注意疏導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中教師的角色更多的是伙伴與協(xié)作者。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力有助于提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握、分析和應(yīng)用的能力，培養(yǎng)關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣和查找數(shù)據(jù)資料的能力。

（三）注意知識(shí)層次，鼓勵(lì)發(fā)散思維。

貨幣銀行學(xué)的內(nèi)容幾乎涵蓋了金融學(xué)的所有方面，但是課時(shí)較少。因此，為了更好地突出貨幣銀行學(xué)在不同專業(yè)的基礎(chǔ)性定位，授課過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生教授不同的重點(diǎn)，以達(dá)到較好的效果。在給金融學(xué)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，除了要求學(xué)生全面掌握貨幣銀行學(xué)的基本知識(shí)、理論外，還應(yīng)使學(xué)生對(duì)更深層次的金融理論及理論研究前沿問(wèn)題有深入了解。在教授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)利用模型分析問(wèn)題。在授課內(nèi)容上，諸如商業(yè)銀行、金融市場(chǎng)等內(nèi)容，由于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生會(huì)在以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就可以簡(jiǎn)單闡述。對(duì)非金融學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)學(xué)生，應(yīng)注意講授與其專業(yè)緊密相關(guān)的金融知識(shí)，如商業(yè)銀行的資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)、信用工具、融資方式、中央銀行貨幣政策的操作，等等，將金融原理與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。不同專業(yè)的偏重區(qū)不同，有助于學(xué)生清晰地把握所學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)背景對(duì)貨幣銀行學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，培養(yǎng)發(fā)散思維，建構(gòu)自己的理解。另一方面要在理論和模型的介紹和分析中深入淺出，重視邏輯分析和推導(dǎo)，在探究式的學(xué)習(xí)中使得學(xué)生掌握大量的、全面的知識(shí)。

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建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境；學(xué)習(xí)者

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性及主體性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，來(lái)進(jìn)行客觀事物意義的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、情境性及社會(huì)性。在這種模式中，學(xué)生是信息加工、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

一、初中教學(xué)中建構(gòu)主義與行為主義的區(qū)別

傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，通常采用行為主義的學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程中環(huán)境的作用，很少考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，教師是知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體，提倡教師的刺激，教師將相關(guān)的知識(shí)灌輸給學(xué)生，長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式。學(xué)生不求知識(shí)的來(lái)源及因果，只是被動(dòng)地接受所灌輸?shù)闹R(shí)。初中教育的主要目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在初中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是十分有必要的，而行為主義學(xué)習(xí)理論并不具備這一功能。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)填充，這并不能使學(xué)生形成很好的語(yǔ)言認(rèn)知能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和理解，應(yīng)該以建構(gòu)知識(shí)為主要目的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生以自己的方式建構(gòu)出對(duì)外部世界有意義的、功能的、概念的描述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，這與傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)中教師是教學(xué)中主體的理論是不同的。由此可見(jiàn)，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義是其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法無(wú)法替代的，在教學(xué)中是十分有必要的。

二、建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，它的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了使教學(xué)效果更加理想，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，采用情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該能使學(xué)生沉浸在以使用為主要目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是學(xué)生能夠在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中應(yīng)用到所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行有意義的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠樂(lè)于加入到課堂學(xué)習(xí)與表達(dá)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，才能更加熱衷英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在仁愛(ài)版英語(yǔ)教材中，常有涉及日常交際生活的語(yǔ)言內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到知識(shí)建構(gòu)中去。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3 Section A的對(duì)話教學(xué)中，筆者課前先讓學(xué)生自主查找資料，了解家鄉(xiāng)福州著名的歷史遺跡――“三坊七巷”，在悠揚(yáng)的古琴韻中和學(xué)生一起談?wù)撍臍v史和現(xiàn)狀，再通過(guò)自由討論、設(shè)計(jì)表演對(duì)話等形式，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的情境，由近及遠(yuǎn)，由古及今，自然銜接到課本對(duì)話――對(duì)北京古城墻的保護(hù)和重建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，重視自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合課本，積極與同伴對(duì)話，在對(duì)話中遇到表達(dá)困難，教師可以及時(shí)予以幫助，教師是學(xué)生建構(gòu)意義中的幫助者、引導(dǎo)者。這種教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力，對(duì)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的重要過(guò)程，因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的掌握是十分重要的，而有些教師在詞匯的積累教學(xué)上，采取不合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯的重復(fù)抄寫。在課堂上，教師花很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行生詞的解析、語(yǔ)法的分析，而不注重學(xué)生情感等方面的提升，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。如果能根據(jù)所要學(xué)習(xí)的詞匯，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)單詞相關(guān)的語(yǔ)言情境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也會(huì)顯著提高學(xué)習(xí)效率。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 Section A的單詞教學(xué)中，筆者先讓全班觀看并合唱?jiǎng)赢嬘⑽母琛癈lothes”，詢問(wèn)學(xué)生從剛才的動(dòng)畫歌曲中看到和聽到了哪些關(guān)于服飾的單詞。再通過(guò)課件展示服裝圖片，復(fù)習(xí)并同時(shí)講授了關(guān)于服裝的新詞匯。最后通過(guò)玩記憶游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，既活躍了課堂氛圍，又體會(huì)了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)眼、腦、心并用，在不知不覺(jué)中，快速記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用了詞匯。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語(yǔ)短文閱讀的理解力

語(yǔ)言來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了能夠更好地服務(wù)于生活。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該以真實(shí)的生活情境作為基礎(chǔ)。在英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯的學(xué)習(xí)中，如果教師只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，學(xué)生絲毫沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)高。初中教材中的閱讀課文，大都是關(guān)于學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以不再只對(duì)閱讀中的語(yǔ)法進(jìn)行枯燥的講解，而是將閱讀中的內(nèi)容與生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)文中語(yǔ)法的記憶也會(huì)更加深刻。如，筆者在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section C關(guān)于交通安全的小短文時(shí)，先用一組自制的Flash呈現(xiàn)了交通事故、如何維護(hù)交通安全等的動(dòng)畫，不僅形象生動(dòng)地讓學(xué)生自悟出課文重點(diǎn)短語(yǔ)、句型，為下一步理解課文輕松地掃清障礙，更加深了對(duì)課文的理解，區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的單純語(yǔ)法教學(xué)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，并重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這與當(dāng)今“以人為本”的教育思想不謀而合。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)也為我們提供了一個(gè)全新的教學(xué)理念和挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉影.建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活教學(xué)法的應(yīng)用：以綜合英語(yǔ)教學(xué)為例[J].科技信息，2010（31）.

建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文第4篇

分別從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，

提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在力學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：力學(xué)教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6420；TU4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2015）04006403

目前高校力學(xué)課程教學(xué)中，主要還是以“滿堂灌”的教學(xué)形式為主。在這種模式下，教師只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間互動(dòng)較少。這樣一來(lái)，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以學(xué)生為認(rèn)知主體，利用一切條件，結(jié)合力學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞認(rèn)知目標(biāo)去主動(dòng)思考、分析、推理和判斷，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在高校教學(xué)，特別是高校力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

目前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。如：孫紅旗基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合理論力學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、方法及內(nèi)容，提出了教學(xué)方法的指導(dǎo)思想和實(shí)施方案[1]。屈本寧、紅對(duì)基于建構(gòu)主義和創(chuàng)造思維理論的工程力學(xué)課程教學(xué)模式的建立進(jìn)行了探討，提出了建立教學(xué)模式的內(nèi)容和方法[2]。陳鐵冰基于建構(gòu)主義理論，對(duì)高職力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式進(jìn)行研究[3]。馬曉寧的新課程基本理念與建構(gòu)主義教學(xué)觀具有內(nèi)在的一致性。他在全面闡述建構(gòu)主義教學(xué)觀及其教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討建構(gòu)主義教學(xué)觀下的物理教學(xué)[4]。武曉雯在介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討

了建構(gòu)主義支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[5]。李秦結(jié)合本科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)及目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式在該課程的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了討論[6]。王曉燕、黃焱探

討了建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則在物理教學(xué)中的應(yīng)用， 旨在更加有效地提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量[7]。從上述研究成果可以看出，雖然目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在一些領(lǐng)域，包括力學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域已有應(yīng)用，但是這種應(yīng)用仍處于探索階段，因此有必要開展建構(gòu)主義在力學(xué)課程改革中的應(yīng)用研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在應(yīng)用過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題

鑒于目前對(duì)建構(gòu)主義的一些誤解，有必要理清建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，探討建構(gòu)主義給教育教學(xué)理論發(fā)展所帶來(lái)的影響 [8]。由于建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的區(qū)別涉及到教育理論的各個(gè)層面[9]，需要在對(duì)建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀作簡(jiǎn)要?dú)w納的基礎(chǔ)上，分析其優(yōu)勢(shì)與局限性，指出其適應(yīng)性條件，并對(duì)該理論在中國(guó)本土化問(wèn)題進(jìn)行探討[10]。總之，只有正確認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義，才有可能提升教學(xué)效果，因此教師在應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀之前，必須對(duì)建構(gòu)主義有全面和深入的了解。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)方法與高校力學(xué)課程教學(xué)中常用的“滿堂灌”方法存在很大差別，建構(gòu)主義在應(yīng)用過(guò)程中，要解決如何改變教學(xué)理念和解決配套設(shè)施問(wèn)題。首先，需要通過(guò)對(duì)比建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)，探索建立一種能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系[11]。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)環(huán)境應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，要具備網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、文本化的教材、學(xué)習(xí)共同體式的班集體等要素[12]，因此需要將多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行有效整合 [13]?？梢?jiàn)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用過(guò)程中，首先需要教師樹立建構(gòu)主義的理念，只有教師接受并樹立起建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，才能真正在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐建構(gòu)主義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在力學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程綜合化改革

進(jìn)行課程體系的優(yōu)化工作，首先應(yīng)該調(diào)研目前力學(xué)課程教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)聽課、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行調(diào)研，然后對(duì)目前課程體系存在的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，再結(jié)合建構(gòu)主義的基本原理，整合課程體系，構(gòu)建適合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)的配套體系。具體而言，就是充分利用現(xiàn)有條件，結(jié)合力學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、參觀實(shí)習(xí)和學(xué)生生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在這一過(guò)程中，注意將不同的知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中進(jìn)行整合，使它們互相支撐、互相配合，以期在原有力學(xué)課程教學(xué)體系中，引入建構(gòu)主義思想，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的課題習(xí)題綜合化改革。

（二）教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整與更新

教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整與更新是力學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，要跟蹤專業(yè)前沿理論和最新的研究成果，對(duì)適合力學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)容予以吸收，豐富教學(xué)內(nèi)容，突出課程的時(shí)代特征，使基礎(chǔ)理論、方法、技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

在新內(nèi)容的引入方面，應(yīng)

著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，具體而言就是創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者在該意境中合作解決真正的問(wèn)題，學(xué)習(xí)與該問(wèn)題相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，掌握

解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在這種教學(xué)模式中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題，并通過(guò)合適的手段，向?qū)W生呈現(xiàn)這些問(wèn)題。為了便于學(xué)生理解，這些問(wèn)題一般是學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。比如力學(xué)課程教學(xué)中的摩擦部分，可以列舉生活中常見(jiàn)的摩擦現(xiàn)象，如制動(dòng)、摩擦生熱等，要求學(xué)生對(duì)此作出解釋。在學(xué)生解釋的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)總結(jié)分析，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行深入的說(shuō)明，包括其中的過(guò)程、規(guī)律和機(jī)制等。

（三）改善教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

結(jié)合建構(gòu)主義理論，把傳統(tǒng)的灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)造性思維訓(xùn)練為主的方式，重視授課方法的科學(xué)性，精心設(shè)計(jì)每一堂課，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在改變教學(xué)手段的過(guò)程中，可嘗試采用交互式教學(xué)方法。具體而言：學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的討論、對(duì)話進(jìn)行的，教學(xué)的組織者應(yīng)該通過(guò)各種手段，讓學(xué)習(xí)者參與到討論中來(lái)。因此，互動(dòng)式對(duì)話和交流具有關(guān)鍵作用。例如：在力偶理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以列舉砂輪、方向盤等生活中常見(jiàn)的受力偶作用的實(shí)物，要求學(xué)生對(duì)其受力特點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)其對(duì)比平移運(yùn)動(dòng)，提煉力偶的概念，最后由教師總結(jié)分析。

需要注意的是，在交互式教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師要有目的地逐步提高要求，直到學(xué)生能獨(dú)立應(yīng)用這些知識(shí)和技能解決力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

建構(gòu)主義理論特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，因此，應(yīng)改善實(shí)踐教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

可采取小組學(xué)習(xí)的方法，即讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中開展學(xué)習(xí)，互相討論，共同協(xié)作，以達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的。為了保證學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)小組成員要少，以便所有的人都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互協(xié)作，共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于小組成員之間應(yīng)相互信任、相互溝通、相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在力學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題：一是要對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀有充分的認(rèn)識(shí)；二是要充分利用各種資源，創(chuàng)造有利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)境。同時(shí)還

分別從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面

就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在力學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了討論。參考文獻(xiàn)：

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建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；文化教學(xué)；教學(xué)方法

近些年，隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易文化等方面的拓展，中西方的接觸往來(lái)日益增加。在頻繁的交往中，不同文化習(xí)俗價(jià)值觀的碰撞帶來(lái)的矛盾摩擦沖突日顯突出。因此，了解不同文化民族歷史習(xí)俗凸顯重要。

一、意義

在工科高校中很少開設(shè)西方文化公共選修課。即使開設(shè)，相比四六級(jí)班，對(duì)此課感興趣的學(xué)生屈指可數(shù)。大學(xué)生重語(yǔ)言知識(shí)忽視文化的現(xiàn)象在工科院校尤為突出。缺乏對(duì)異國(guó)歷史文化習(xí)俗知識(shí)了解對(duì)學(xué)生未來(lái)在跨文化環(huán)境下工作必然會(huì)產(chǎn)生摩擦沖突埋下了隱患。要使非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在和外國(guó)朋友接觸交往中，減少由于文化習(xí)俗差異帶來(lái)的誤解和摩擦，變得“善解人意”，教師就要在課堂上培養(yǎng)他們跨文化交際的意識(shí)，普及異國(guó)歷史文化習(xí)俗知識(shí)。筆者認(rèn)為近年來(lái)西方較為流行也為中國(guó)教育界廣為接受和推廣的建構(gòu)主義教學(xué)觀和教學(xué)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

二、現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及到異國(guó)歷史文化習(xí)俗的內(nèi)容，教師一般采取“視而不見(jiàn)”忽略去除或“大包大攬”單方面提供資料和信息兩種極端的方法。其后果就是學(xué)生受教師影響不重視和漠視文化在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的重要性。實(shí)踐證明，這種極端的文化教學(xué)效果甚微。學(xué)生一旦接觸到跨文化習(xí)俗，就會(huì)顯得茫然無(wú)所適從。由于對(duì)異國(guó)文化知識(shí)的缺失，還可產(chǎn)生及其嚴(yán)重的后果，如：有些人表現(xiàn)為一廂情愿的以我獨(dú)尊把中國(guó)文化習(xí)俗強(qiáng)加給對(duì)方，妄自尊大；有些人就表現(xiàn)為奴顏婢膝地崇洋，全盤否認(rèn)中國(guó)的文化習(xí)俗，妄自菲薄。學(xué)生和異國(guó)朋友交往的“水土不服”或發(fā)生由此而帶來(lái)的文化沖突，不能不令人深思，發(fā)人深省。作為大學(xué)英語(yǔ)教師要反思一下我們傳統(tǒng)的文化教學(xué)理念和教學(xué)方法，尋求更有效的文化教學(xué)方法和教學(xué)理念。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法的文化學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。教師要幫助學(xué)生未雨綢繆，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)掌握異國(guó)文化歷史知識(shí)，在跨文化環(huán)境下，能“入鄉(xiāng)隨俗”“善解人意”。通過(guò)嘗試探索，筆者認(rèn)為文化教學(xué)可以借鑒近些年為中國(guó)教育界認(rèn)可并廣泛實(shí)踐的建構(gòu)主義教學(xué)理念和方法。

三、教學(xué)理念和角色的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師在接受新的教學(xué)理念的時(shí)候，最困難的莫過(guò)于顛覆自己的固有的傳統(tǒng)觀念，摒棄傳統(tǒng)的以我獨(dú)尊絕對(duì)主角的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)文化教學(xué)方法不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，阻礙了國(guó)際型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，違背學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。筆者認(rèn)為以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體教學(xué)觀符合培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際型人才的培養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。

要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生為認(rèn)知的主體，取得高效的學(xué)習(xí)成果最重要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)理念決定了教學(xué)方法，正確的教學(xué)方法運(yùn)用必須要在正確理論指導(dǎo)下才能產(chǎn)生良好的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師的任務(wù)是把知識(shí)移花接木傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是被動(dòng)地接受，理解記憶反復(fù)背誦復(fù)習(xí)。在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下，教師要放下絕對(duì)權(quán)威的架子與學(xué)生進(jìn)行民主協(xié)作交流，達(dá)到具體學(xué)習(xí)的最佳效果。

四、文化教學(xué)中教學(xué)方法和模式

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，提出“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。通過(guò)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”方法過(guò)程，最后達(dá)到“意義構(gòu)建”，“意義構(gòu)建”是終極目標(biāo)和核心。教師應(yīng)利用各種教學(xué)素材手段創(chuàng)設(shè)一種文化學(xué)習(xí)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流的興趣達(dá)到主動(dòng)構(gòu)建文化知識(shí)意義的目的。教師不是枯燥地口述異國(guó)歷史文化而是提供給學(xué)生活靈活現(xiàn)的生動(dòng)素材。

在設(shè)計(jì)情景教學(xué)的時(shí)候，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排，而且要重視有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，利用多媒體進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以提供與更接近現(xiàn)實(shí)的情景。圖畫，光盤，錄像帶等都可以成為情景的一部分。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，首先要考慮教學(xué)目標(biāo)和目的，而不能只顧慮學(xué)生單方面感受，只為取悅于學(xué)生。好的情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂(lè)中，“情景交融”。

教師要相信學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，放權(quán)于他們。除教師廣開思路多渠道獲取資料外，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生多途徑收集整理分析文化資料，合作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的特征。課堂可以以小組為單位分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師可以采用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生協(xié)作共享的熱情，把高分給予收集資料最全，陳述邏輯性最強(qiáng)，分析脈絡(luò)最清晰準(zhǔn)確，畫面做得最生動(dòng)，最有說(shuō)服力的小組。教師對(duì)學(xué)生提出的文化思考做出回答，學(xué)生得出的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，對(duì)提出的合理新穎的論點(diǎn)予以肯定和鼓勵(lì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)家倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大背景下，尤其是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師在文化教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不要固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，采用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，不斷變換教學(xué)方法，使非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在建構(gòu)意義中真正掌握異國(guó)歷史文化歷史知識(shí)，而不是靠死記硬背，使學(xué)生在多重文化中能夠成為交際的成功者，有效地避免文化差異的撞擊產(chǎn)生的矛盾和沖突。

參考文獻(xiàn)：