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工匠精神策劃書范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；融合指導(dǎo)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與臨床醫(yī)學(xué)融合的問題

在當(dāng)今社會的大變革大調(diào)整時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求量越來越大，在機遇面前，高校也更加重視創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的教育與培養(yǎng)。然而，從目前的實踐來看，存在著臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合指導(dǎo)不緊密等問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未滲透到臨

床醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中西方國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步早，重視程度高，成果顯著。其重要原因之一就是教育理念的先進性和教育模式的成熟應(yīng)用。首先，他們把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生在校常規(guī)教育的核心元素來對待，貫穿于學(xué)生的成長成才的全過程。第二，建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，由學(xué)校直接管理，還有一支相對合理、富有創(chuàng)造力的師資隊伍。第三，形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐體系和科研體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。第四，組織臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和模式的研究，劃撥專項經(jīng)費，予以保障。同時在技能競賽中將理論成果轉(zhuǎn)化為實踐成果，體現(xiàn)其實用價值和社會價值。而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，發(fā)展緩慢，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于自身專業(yè)的特殊性發(fā)展就更緩慢了。據(jù)可靠數(shù)據(jù)證明，我國大部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課或者就業(yè)指導(dǎo)課來對待，課時相對少，重視程度也不夠，這與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性和學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠有很大關(guān)系。首先，臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)，對專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性、操作性和標(biāo)準(zhǔn)化程度要求都很高，不僅需要理論學(xué)習(xí)，還需要有10到12個月的臨床實習(xí)期。第二，在校期間課程設(shè)置比較緊湊，實驗課也是安排得滿滿當(dāng)當(dāng)相對于其他專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就很難兼顧。第三，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。這在很大程度影響了學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，也影響到了學(xué)生參與的積極性。

（二）教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高

臨床教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，科研任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，學(xué)習(xí)壓力大。一些老師認(rèn)為根本沒有時間組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。學(xué)校開設(shè)更多的課程，參加更多的比賽，設(shè)立更多的科研項目，沒有必要花太多的時間來教育學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這是明顯地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從專業(yè)教育中分離出來的觀點。一些學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一小部分從事科技創(chuàng)新、參加比賽獲獎、或個別學(xué)生從事與自己無關(guān)的商業(yè)活動的優(yōu)秀學(xué)生，與自己關(guān)系不大。這些理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于課堂、課程、競賽和具體項目，他們甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為第二課堂活動，與專業(yè)教育相分離。這種可有可無的觀點是導(dǎo)致師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動缺乏積極性的重要原因，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性和項目化的具體體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作平臺缺乏

雖然高校提倡培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但并沒有相應(yīng)的長效保障機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也沒有制度化。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師加強培訓(xùn)、量化工作量和促進機制的能力，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分設(shè)置、量化考核和畢業(yè)相關(guān)設(shè)置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、維護與利用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的來源、使用和監(jiān)管實驗室的開放性或?qū)嵺`性教學(xué)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的管理。與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程或講座也比較少，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有列入學(xué)校的必修課程和專業(yè)教育。課程以選修課或網(wǎng)絡(luò)課程為主，覆蓋面不廣。實踐教學(xué)流于形式，實驗室開放不夠，未能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程應(yīng)有的作用，同時與醫(yī)院的合作、實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合不緊密，學(xué)校和醫(yī)院一體化培養(yǎng)尚未實現(xiàn)。

二、初步構(gòu)建“專業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員指導(dǎo)、學(xué)校指導(dǎo)”的指導(dǎo)體系和模式

（一）學(xué)校指導(dǎo)：構(gòu)建教學(xué)——臨床——創(chuàng)新三位一體的教學(xué)體系

這是一個復(fù)雜和漫長的過程，對于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力來說。不僅包括在校期間的專業(yè)課、通識教育課學(xué)習(xí)，還包括不間斷的見習(xí)和有時間、質(zhì)量限制的臨床科室實習(xí)，在這個過程中需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中。因此，構(gòu)建三位一體的教學(xué)體系是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一。主要表現(xiàn)為：一是重視基礎(chǔ)理論和臨床實踐技能，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程體系建設(shè)，設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。三是“以技能培養(yǎng)操作為特色，建立角色崗位為參考的情景教學(xué)模式。”[1]四是充分利用智慧校園等現(xiàn)代化先進教學(xué)手段，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)實踐的全過程。

（二）專業(yè)指導(dǎo)

優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教育貫穿教育全程。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新實踐的動力，是創(chuàng)新教育必須奠定的基礎(chǔ)。學(xué)生只有形成創(chuàng)新意識，才能參與創(chuàng)新實踐，這也是創(chuàng)新教育的迫切任務(wù)。這就需要以激發(fā)創(chuàng)新意識為切入點，優(yōu)化課程設(shè)置?！芭R床醫(yī)學(xué)課程由基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程組成。這是對工作知識和能力的基本要求?！盵2]一是確?？倢W(xué)時不動搖，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，舉辦相關(guān)講座。如開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”技能大賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃為內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦“工匠進校園”“杰出校友回母校”為主要內(nèi)容的專題講座，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的認(rèn)識。二是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢，適當(dāng)減少線下專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的課時，開設(shè)以融資與資源整合、撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、素質(zhì)拓展等為主要內(nèi)容的網(wǎng)上課程，把培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力滲透到教學(xué)過程中。三是傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)不可少，由于在校教師企業(yè)管理、經(jīng)營等方面的經(jīng)驗比較少，有的甚至沒有，需要把一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校企合作單位，以現(xiàn)場說法的形式有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。

（三）輔導(dǎo)員輔導(dǎo)

以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為切入點，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，加強平臺建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可靠保障。

1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)

輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終實施者。首先，高?？梢詮膬?nèi)部選拔符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的教師，鼓勵他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的教學(xué)資源。對外，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校授課，或者聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。加強輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和考核，有時需要對教師群體進行動態(tài)管理，分階段考核，確保輔導(dǎo)員的進出。也可以采用學(xué)校與二級學(xué)院或多學(xué)院聯(lián)合的方式，統(tǒng)一量化輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面所做的工作，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

2.加強平臺建設(shè)

充分發(fā)揮智慧校園優(yōu)勢，打造“線上線下”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。整合校內(nèi)教育資源，充分發(fā)揮智慧校園在教育手段和方式方面的優(yōu)勢，推行互動、交流、培訓(xùn)的新模式，構(gòu)建“線上線下”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！爸腔坌@擁有自己獨特的功能，能夠幫助老師更好地完成教學(xué)任務(wù)，能夠讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，也能隨時隨地掌握基本情況?！盵3]學(xué)生可以利用手機移動終端，打破時空限制，隨時隨地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這種線上線下的教育平臺，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為輔導(dǎo)員提升學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段。

三、結(jié)語