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發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文第1篇

一、上好第一課。

“良好的開端是成功的一半”。第一節(jié)課教學(xué)的成敗，將會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)的好壞產(chǎn)生舉足輕重的作用。因此，第一節(jié)課教學(xué)必須努力給學(xué)生留下難忘的印象。如我在上初一生物“探索生物的奧秘”時(shí)，在教學(xué)過程中根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適當(dāng)列舉了些學(xué)生普遍接觸過的生物現(xiàn)象，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)卦餍羞^非典和禽流感病的情況，提出“為什么春、冬易流行非典和禽流感病呢？為什么在這時(shí)期大家少到人員密集的地方和少吃禽類食品呢？”由于近幾年來非典和禽流感病在當(dāng)?shù)卦餍羞^，且造成人員傷亡，社會(huì)各種流言也比較多。因此，問題的提出不僅吸引了廣大學(xué)生的注意，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望。

二、精彩的新課導(dǎo)入。

精彩的新課導(dǎo)入能使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，如同戲曲的“引子”、影劇的“序幕”，能醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。導(dǎo)入的方法有多種，如提問、討論、設(shè)疑置問、選講故事等，可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)靈活運(yùn)用。例如，在引入動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，在講到他們都很感興趣的克隆羊時(shí)，我就問他們：你們知道克隆羊是如何誕生的嗎？會(huì)不會(huì)有克隆人出現(xiàn)呢？如果真有克隆人的話，世界會(huì)有什么變化呢？因此，新課引處的設(shè)疑是必不可少的。但是要注意設(shè)疑的方式，例子要生活化，問題要問得有趣，有思考性。

三、重視實(shí)驗(yàn)的作用。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。一方面，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到，凡是可以讓學(xué)生做到的，盡量讓他們做到。如，講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時(shí)，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系不能成功演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強(qiáng)度的燈光代替陽光實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生代表進(jìn)行收集氣體、用余燼木條檢驗(yàn)氣體的操作。使學(xué)生都能看到成串的氣泡從葉片表面冒出，余燼木條伸進(jìn)收集有上述氣泡的試管中復(fù)燃的現(xiàn)象。另一方面，增加易操作的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。生物課可增加的實(shí)驗(yàn)很多，如可增加以下一些實(shí)驗(yàn)：利用紫色洋蔥外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細(xì)胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細(xì)胞中細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，并做不同溫度下流動(dòng)速度的對(duì)照實(shí)驗(yàn)；觀察紅辣椒果皮細(xì)胞間的胞間連絲；觀察塘水中的一些生物，等等。

四、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣。

現(xiàn)行的教材所配的教學(xué)影片相當(dāng)精彩，如果能充分應(yīng)用，一方面會(huì)比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學(xué)生的注意力。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學(xué)生看看影片，對(duì)學(xué)生分析細(xì)胞核是遺傳信息庫這個(gè)問題時(shí)有很大的幫助，而且直觀的影片也使學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過程有了更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時(shí)，一組組真實(shí)的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來，比課本單調(diào)的文字更能加深學(xué)生的印象，更容易轉(zhuǎn)變他們的思想意識(shí)。

五、結(jié)合時(shí)事，增加學(xué)生的課外知識(shí)。

發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》；教學(xué)方法；提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主人；既是教育的客體，又是教育的主體。在課堂上，只有用科學(xué)的教學(xué)方法，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性相結(jié)合，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使教育教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，并取得成效。

《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》作為一門重要的綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，涵蓋了三門學(xué)科：《免疫學(xué)》、《微生物學(xué)》、《人體寄生蟲學(xué)》。它既有較深的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其內(nèi)容和某些操作技術(shù)的學(xué)習(xí)一樣，既繁雜又枯燥。因此，如何在授課中使學(xué)生能對(duì)《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生感到可學(xué)習(xí)、可理解、可記憶，是教授這門學(xué)科的教師所面臨的重要課題。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、積極運(yùn)用比較法教學(xué)

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，可對(duì)事物間相同特征或不同特點(diǎn)進(jìn)行比較，明確事物內(nèi)部之間的聯(lián)系及區(qū)別，使難記憶的教學(xué)內(nèi)容變得易于理解掌握，記憶牢固。

比如，免疫學(xué)中的超敏反應(yīng)有四型，是最難學(xué)的，可以通過比較，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行講解：一是從免疫應(yīng)答的類型比較，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型超敏反應(yīng)屬于體液免疫，Ⅳ型超敏反應(yīng)屬于細(xì)胞免疫；二是從損害的結(jié)果比較，Ⅰ型超敏反應(yīng)導(dǎo)致生理功能紊亂，是可逆的，而Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ型超敏反應(yīng)導(dǎo)致組織器官病理損傷，是不可逆的；三是對(duì)相關(guān)聯(lián)的免疫物質(zhì)進(jìn)行比較，Ⅰ型超敏反應(yīng)與IgE相關(guān)，Ⅱ、Ⅲ型超敏反應(yīng)與IgM、IgG有關(guān)，Ⅳ型超敏反應(yīng)與CD4+、CD8+T淋巴細(xì)胞釋放的免疫因子有關(guān)；四是從典型病例或常見病例的發(fā)病機(jī)制上進(jìn)行比較。這樣可加深學(xué)生對(duì)這四型超敏反應(yīng)的記憶和理解。

又比如，人體寄生蟲學(xué)中的醫(yī)學(xué)蠕蟲部分，蟲種繁多，生活史復(fù)雜，歷來是學(xué)生最不愛學(xué)也常學(xué)不好的部分。為增強(qiáng)教學(xué)效果，我在授課中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)：一是依據(jù)醫(yī)學(xué)蠕蟲中是否具有中間宿主進(jìn)行比較和分類，其中線蟲綱除了絲蟲外，其余均無中間宿主，如蛔蟲、鉤蟲、蟯蟲等，稱為土源性蠕蟲，而線蟲綱中的絲蟲和全部吸蟲、絳蟲均有中間宿主。如日本血吸蟲、肝吸蟲等，稱生物源性蠕蟲。二是抓住各種寄生蟲生活史中的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納比較，如在描述線蟲綱中各寄生蟲的生活史時(shí)，我指出蛔蟲的生活史最長(zhǎng)，一般分為兩個(gè)階段（即兩次進(jìn)入人體小腸），而鉤蟲的生活史就相當(dāng)于蛔蟲的第二個(gè)階段，蟯蟲的生活史相當(dāng)于蛔蟲的第一個(gè)階段；吸蟲綱中各蟲的生活史則基本相似，包括蟲卵、毛蚴、胞蚴、雷蚴（母、子）、尾蚴、囊蚴、童蟲、成蟲，只是中間宿蟲有所不同。三是對(duì)各蟲的感染階段進(jìn)行比較。

總之，比較法在教學(xué)中多處可用，是增強(qiáng)教學(xué)效果，利于學(xué)生掌握要點(diǎn)和理解難點(diǎn)的一大法寶。

二、善于運(yùn)用線條圖藝術(shù)教學(xué)

現(xiàn)行的教科書中雖然有一些線條圖，但色彩單調(diào)，不僅不能吸引學(xué)生的注意力，而且不能幫助理解，加深記憶。這就要求教師善于運(yùn)用線條圖藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如用彩色粉筆在黑板上勾畫出各種線條圖或在多媒體課件上展示出各種線條圖，幫助學(xué)生理解和記憶。

線條圖藝術(shù)是形象教學(xué)的一種藝術(shù)形式，能增強(qiáng)教學(xué)效果。它不受教學(xué)條件的限制，而且具有經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)單、易行等優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)，還能使學(xué)生思維隨教師授課節(jié)奏，起到條理清楚、易于理解、幫助記憶的作用。

比如，在講解免疫球蛋白的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，兩條重鏈和輕鏈的Fab段、Fc段、可變區(qū)、恒定區(qū)、CH1、CH2、CH3等都可用不同色彩的線條描述。在講解免疫應(yīng)答過程時(shí)，抗原、抗體、靶細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等，都可用線條圖描繪出它們之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。在講解細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)時(shí)，也可用不同色彩的圖線展示出各種不同結(jié)構(gòu)。由于圖形放大而又色彩分明，可使學(xué)生看得明、分得清、記得住，收到事半功倍的效果。

三、提倡利用實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)

實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)是一種直觀教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，有很強(qiáng)的吸引力，特別適宜以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察為重點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生無菌操作觀念為目標(biāo)的《微生物學(xué)》教學(xué)。因此，在講授有關(guān)微生物知識(shí)時(shí)，應(yīng)大力提倡利用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)方法，以加深學(xué)生的感官功能和對(duì)色彩的辨別能力，從而促使學(xué)生理解記憶。

比如，腸道桿菌屬中的各類細(xì)菌，由于均為革蘭氏陰性小桿菌，單純從形態(tài)染色的特點(diǎn)上往往無法鑒別，只有通過各種生化反應(yīng)及有關(guān)血清學(xué)凝集試驗(yàn)等檢測(cè)方法，才能確定鑒定結(jié)果。它們既涉及化學(xué)反應(yīng)，又涉及化學(xué)試劑、pH值等問題，學(xué)生聽起來吃力，又不易記憶。如果采用直觀的實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)，將預(yù)先準(zhǔn)備好的生化反應(yīng)管、選擇培養(yǎng)基及鑒別培養(yǎng)基等帶到課堂，邊講解生化反應(yīng)原理，邊演示反應(yīng)結(jié)果，教學(xué)效果肯定就會(huì)更好些，而且對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)操作課會(huì)起到提前示教和指導(dǎo)作用，既有利于講授理論知識(shí)，又有利于強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

四、注重理論聯(lián)系實(shí)際

片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)理論，忽視教學(xué)目標(biāo)，從理論到理論施教，對(duì)于中專學(xué)生而言，不僅難以掌握，而且對(duì)后繼臨床課教學(xué)起不到打基礎(chǔ)的作用。倘若把基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床知識(shí)相結(jié)合，在基礎(chǔ)課教學(xué)中有選擇地恰當(dāng)?shù)芈?lián)系臨床知識(shí)，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，對(duì)將來學(xué)習(xí)和指導(dǎo)臨床實(shí)踐是有益的。

發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中生物；分層次教學(xué)法

為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我對(duì)所帶班級(jí)的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì):

1．學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。B層:生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2．目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué)，就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下:A層:對(duì)他們要提出更高的要求，在完成書本練習(xí)外，盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競(jìng)賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸喟l(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題，鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn)，并自己嘗試根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)生物思維能力，平時(shí)多輔導(dǎo)多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)，要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。

3．教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道，根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)步驟:

3．1 復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中，我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí)，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問題，給C層和D層的學(xué)生的問題相對(duì)簡(jiǎn)單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí);而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。

例如在講“輸送血液的泵----心臟”時(shí)，我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。

3．2 學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問題自學(xué)，所設(shè)計(jì)的問題都是針對(duì)不同層次的學(xué)生的，一般分為基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計(jì)的問題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個(gè)腔，分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通，它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題:從心臟壁的厚薄來看，心臟的四個(gè)腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后，動(dòng)脈血變成靜脈血，為什么?肺循環(huán)后，靜脈血變成動(dòng)脈血，為什么?

3．3 分組提問，歸納總結(jié)。自學(xué)之后，針對(duì)以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提問，最后師生共同歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問題，老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化，是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。

4．作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習(xí)，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識(shí)和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無必要而不做;成績(jī)差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行要求分層，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對(duì)作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺，全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)C層和D層學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)，歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)A、B層學(xué)生，盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?，去?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

6．分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，給每個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣。

發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.119

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法，物理作為一門自然學(xué)科，初中階段學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師更應(yīng)該將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。本人作為一名初中物理教師，在實(shí)際的教學(xué)中，也積累了一些有助于提升物理課堂教學(xué)有效性的方法，在此與大家分享。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

不管哪一學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都是前提。初中階段學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，可以從以下兩個(gè)方面著手：

1.夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。首先教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。翻開初中物理教材我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多定理與定義，例如“慣性”“升華”“液化”這些概念，都是十分基礎(chǔ)的概念，學(xué)生只有真正理解了這些概念，才能通過靈活的應(yīng)用，去解決一些較為復(fù)雜的問題。為了使初中學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，建立在理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，保證每個(gè)學(xué)生都能在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過關(guān)。

2.引導(dǎo)學(xué)生打下扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要知識(shí)板塊，對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，初中學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，也是打好學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生扎實(shí)的掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生扎實(shí)掌握每一種實(shí)驗(yàn)器材的使用方法。有些教師在初中階段對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有提出嚴(yán)格要求，導(dǎo)致學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的問題，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘？傊聲r(shí)期的教學(xué)中，教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引起重視，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的重中之重。

二、尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位

在提升課堂教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)該把握的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使整個(gè)課堂教學(xué)效率得到提升。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，教師在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的“主人翁”地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大幫助。物理是一門理論性強(qiáng)，同時(shí)應(yīng)用性也很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果僅僅掌握理論知識(shí)，而不開動(dòng)腦筋對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，那么，依然難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。為了確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，要求學(xué)生積極的進(jìn)行思考，提高學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的積極性與主動(dòng)性。教師可以通過如下途徑確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位。

1.引導(dǎo)學(xué)生思考。由于初中學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，可能還沒有掌握有效的思維方式，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位得以實(shí)現(xiàn)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“汽化”吸熱這一原理時(shí)，可能不知道該如何應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考一些生活中的現(xiàn)象，例如：天熱的時(shí)候在室內(nèi)灑水可以降溫，就是運(yùn)用了這一原理。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，也為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位得到充分的體現(xiàn)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。對(duì)于物理這門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師必須要相信學(xué)生，并且讓學(xué)生通過個(gè)人的努力去運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣學(xué)生才能在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

三、將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合

結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將理論知識(shí)的教學(xué)，與實(shí)際生活有效結(jié)合起來。不管教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪一學(xué)科的教學(xué)，如果單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，都會(huì)使學(xué)生感覺課堂教學(xué)枯燥無味，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理這門與實(shí)際生活聯(lián)系如此密切的學(xué)科教學(xué)的過程中，更要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。本人在實(shí)際的教學(xué)中就注重將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來。首先在備課階段下工夫，不僅要搜集生活中與課堂講解的內(nèi)容相關(guān)的例子，而且這些例子還要能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣在課堂教學(xué)的過程中引入實(shí)例，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，真正收到了寓學(xué)于樂的教學(xué)效果。例如：教師在講解“慣性定律”的時(shí)候，就可以以生活中學(xué)生坐公交車的一些現(xiàn)象為例，不僅使學(xué)生明白了生活中一些現(xiàn)象與物理學(xué)科的聯(lián)系，同時(shí)又使學(xué)生真正明白了學(xué)習(xí)物理學(xué)科的意義。

四、有效開展分層教學(xué)

分層作為一種有效的教學(xué)方法，為現(xiàn)代教學(xué)所青睞，雖然初中階段學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法也是十分必要的。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員從同一起點(diǎn)起跑，剛開始就會(huì)拉開距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，受多種因素的影響，初中階段學(xué)生的物理成績(jī)也存在較大的差異性。教師將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)，能夠幫助每一個(gè)學(xué)生更加有效的進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)。作為物理教師，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清楚的把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分組，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定有效的教學(xué)策略，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)步驟的情況，在初中階段幫助每一個(gè)學(xué)生都打下良好的物理基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)造性的使用多種教學(xué)方法

發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文第5篇

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。

(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。結(jié)構(gòu)知識(shí)是理解生理知識(shí)的基礎(chǔ)。生理知識(shí)是闡明生物的新陳代謝，生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動(dòng)物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動(dòng)植物和了解這些動(dòng)植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級(jí)現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二164、166、169、170四個(gè)班級(jí)，雖然通過班主任，我對(duì)個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。