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會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

兩周的實(shí)訓(xùn)在今天畫上了圓滿的句號。實(shí)訓(xùn)讓我們對平時(shí)學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固已學(xué)基本理論及應(yīng)用知識并加以綜合提高，學(xué)會將知識應(yīng)用于實(shí)際的方法，提高分析和解決問題的能力。

我們以abc公司為實(shí)訓(xùn)資料，通過用友軟件建立一套系統(tǒng)管理，對總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)以及其他子系統(tǒng)有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識。之前的《會計(jì)電算化》課程都是跟著老師一步一個(gè)腳印地做，會與不會連自己都評判不了，而這次實(shí)訓(xùn)則截然不同。打開《會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實(shí)訓(xùn)部分，也就是我們要求實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容?？傆^目錄，其內(nèi)容分為十六個(gè)部分，如管理系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開始了自己的工作。

不做不知道，一做嚇一跳。單槍匹馬上陣還真是為難，錯(cuò)誤百出。首先，是會計(jì)科目。開始時(shí)根據(jù)資料增加和修改會計(jì)科目，等到填制憑證時(shí)才發(fā)現(xiàn)要新增會計(jì)科目，更換操作員再進(jìn)入“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”，然后更改。增加的明細(xì)科目，會把總賬科目的金額過渡到明細(xì)科目中。第二，在錄入憑證時(shí)，有的關(guān)系到應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)的會計(jì)科目的使用，則會出現(xiàn)該“科目系統(tǒng)受控不能應(yīng)用”。這時(shí)我們應(yīng)該調(diào)出會計(jì)科目然后找到該科目修改此科目把受控系統(tǒng)去掉，這時(shí)就能使用了。出納簽字時(shí)沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進(jìn)行出納簽字時(shí)出現(xiàn)了“沒有符合條件的憑證”，原來是因?yàn)樵诙x憑證時(shí)沒有設(shè)置該項(xiàng)內(nèi)容。第三，輸入銀行對賬單時(shí)，日期不是超出范圍就不符合要求，經(jīng)過老師指點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入時(shí)沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。最后，在生成報(bào)表時(shí)遇到的問題更多，很多數(shù)都不平，我們只好逐筆查找錯(cuò)誤并對正明細(xì)賬，發(fā)現(xiàn)確實(shí)錯(cuò)了后不得不進(jìn)行反記賬、取消審核取、消出納簽字進(jìn)行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報(bào)表中的數(shù)據(jù)是否正確。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。通過自身實(shí)踐，重新過濾了一遍所學(xué)知識，讓我學(xué)到了很多在課堂上根本不會體驗(yàn)到的知識。并且，經(jīng)過自己的研究和老師的指導(dǎo)后，也打開了視野，增長了見識,收獲頗豐。同時(shí)對于一向都比較粗心的我來說，也更深刻的認(rèn)識到要做一個(gè)合格的會計(jì)工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，此次實(shí)訓(xùn)，我深刻體會到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會計(jì)人員，不僅要求手工記賬，還要求掌握會計(jì)電算化，并能很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中。實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了我們分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)電算化制單、記賬、成本核算、報(bào)賬的能力；提高了我們電算化會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力；加強(qiáng)了我們的分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并進(jìn)行正確核算、成本計(jì)算等實(shí)際會計(jì)操作能力。使我們真正具備會計(jì)崗位所應(yīng)具備的分析、判斷和操作能力，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

一基本內(nèi)容 根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證和記賬憑證。

1）、原始憑證：是指直接記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任具有法律效力并作為記賬原始依據(jù)的證明文件，其主要作用是證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成的情況。填寫原始憑證的內(nèi)容為：原始憑證的名稱、填制憑證的日期、編號、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容（對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容應(yīng)從定性和定量兩個(gè)方面給予說明，如購買商品的名稱、數(shù)量、單價(jià)和金額等），填制單位及有關(guān)人員的簽章。

2）、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據(jù)，在實(shí)行計(jì)算機(jī)處理帳務(wù)后，電子帳薄的準(zhǔn)確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據(jù)無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內(nèi)容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內(nèi)容等。

2、根據(jù)會計(jì)憑證登記日記帳。

日記帳一般分為現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳；他們都由憑證文件生成的。計(jì)算機(jī)帳務(wù)處理中，日記帳由計(jì)算機(jī)自動(dòng)登記，日記帳的主要作用是用于輸出現(xiàn)金與銀行存款日記帳供出納員核對現(xiàn)金收支和結(jié)存使用。要輸出現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統(tǒng)初始化時(shí)，現(xiàn)金會計(jì)科目和銀行存款會計(jì)科目必須選擇“日記帳”標(biāo)記，即表明該科目要登記日記帳。

3、根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記明細(xì)帳。

明細(xì)分類帳薄亦稱明細(xì)帳，它是根據(jù)明細(xì)分類帳戶開設(shè)帳頁進(jìn)行明細(xì)分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計(jì)算機(jī)則自動(dòng)登記明細(xì)帳。

4、根據(jù)記賬憑證及明細(xì)帳計(jì)算產(chǎn)品成本。 根據(jù)記帳憑證及明細(xì)帳用逐步結(jié)算法中的綜合結(jié)轉(zhuǎn)法計(jì)算出產(chǎn)品的成本。

5、根據(jù)記賬憑證編科目匯總表。

科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對用戶輸入需匯總的起止日期則計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成相應(yīng)時(shí)間段的科目匯總表。

6、根據(jù)科目匯總表登記總帳。

根據(jù)得出的科目匯總表操作計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)產(chǎn)生出對應(yīng)的總帳。

7、對帳（編試算平衡表）。

對帳是對帳薄數(shù)據(jù)進(jìn)行核對，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過核對總帳與明細(xì)帳、總帳與輔助帳數(shù)據(jù)來完成帳帳核對。試算平衡表就是將系統(tǒng)中設(shè)置的所有科目的期末余額按會計(jì)平衡公式借方余額=貸方余額 進(jìn)行平衡檢驗(yàn)，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來說計(jì)算機(jī)記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記帳后各種帳薄應(yīng)該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計(jì)算機(jī)病毒或其他原因有可能回造成某些數(shù)據(jù)被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行對帳，每月至少一次，一般在月末結(jié)帳前進(jìn)行。

8、根據(jù)給出的相關(guān)內(nèi)容編制本月的負(fù)債表和損益表；將十二月月初數(shù)視為年初數(shù)，本月視為本年數(shù)編制會計(jì)報(bào)表。

資產(chǎn)負(fù)債表是反映企業(yè)在某一特定日期財(cái)務(wù)狀況的一種會計(jì)報(bào)表，它根據(jù)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的會計(jì)方程式，說明企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況。

損益表是反映企業(yè)在一定期間內(nèi)的經(jīng)營成果的會計(jì)報(bào)表，損益表按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則和配比原則把一個(gè)會計(jì)期間的收入與成本、費(fèi)用進(jìn)行配比，從而計(jì)算出報(bào)告期的凈損益數(shù)。根據(jù)具體要求操作計(jì)算機(jī)得出本月的負(fù)債表和損益表。

會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：中專；會計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)

一、構(gòu)建會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路

中職院校主要的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)“專業(yè)和理論”能力較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，而這也決定了中職院校更加注重實(shí)踐操作。會計(jì)電算化是一門操作性較強(qiáng)，且需要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合的專業(yè)。尤其隨著企業(yè)會計(jì)電算化的全面覆蓋，社會對會計(jì)電算化人才也有了更高的要求，為此，會計(jì)電算化實(shí)踐操作成為了當(dāng)前中專院校需要迫切解決的問題。

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)教育

中職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，而高素質(zhì)技術(shù)人才也是當(dāng)前社會的迫切需求。為此，實(shí)踐教學(xué)體系就應(yīng)當(dāng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為中心，以崗位操作技能、職業(yè)素質(zhì)等為主要方向。而我院在推動(dòng)會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上，按照“培養(yǎng)一線技術(shù)人才，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)用性能力”為主要原則，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)場地以及實(shí)際訓(xùn)練操作等方式為學(xué)生提供了一個(gè)專業(yè)訓(xùn)練的陣地，同時(shí)加大崗位實(shí)際操作力度，通過頂崗和綜合訓(xùn)練，從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系

要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的全面構(gòu)建，就必須結(jié)合會計(jì)電算化崗位的實(shí)際需要，明確會計(jì)電算化人才培訓(xùn)的主要目的，確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均能夠統(tǒng)一目標(biāo)。對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)劃分類，形成模塊課程，從傳統(tǒng)的流程式教學(xué)逐漸過渡到混合型和一體化教學(xué)模式中來。在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進(jìn)教學(xué)深度，通過如此方法，不僅能夠使學(xué)生的成就感更強(qiáng)，同時(shí)也有利于理論和實(shí)踐操作的充分結(jié)合。

（三）構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系

特色是吸引生源和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力，為此，中職院校在打造實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計(jì)電算化的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合中職院校的培養(yǎng)目的，按照提高學(xué)生會計(jì)電算化實(shí)踐操作能力的主線，以產(chǎn)、學(xué)、研為基準(zhǔn)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色，同時(shí)，不斷對特色方案進(jìn)行完善。

二、“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實(shí)踐教學(xué)體系模式

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財(cái)務(wù)科室環(huán)境，為學(xué)生提供仿真手工實(shí)訓(xùn)室，激發(fā)學(xué)生對崗位的認(rèn)知。此外，在室內(nèi)設(shè)置張貼欄，將會計(jì)電算化相關(guān)管理制度貼上墻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到崗位角色，還可從激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，聯(lián)合校外實(shí)訓(xùn)單位，獲取真實(shí)的會計(jì)電算化資料，不僅如此，真實(shí)資料還同時(shí)涉及不同行業(yè)，使學(xué)生能夠更加真實(shí)地接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)來往情況。同時(shí)邀請校外企業(yè)財(cái)務(wù)人員參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合真實(shí)資料，為學(xué)生全面分析會計(jì)電算化處理方法及過程，促使學(xué)生逐漸從學(xué)生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。

2.校外實(shí)習(xí)基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的實(shí)習(xí)環(huán)境，幫助他們認(rèn)識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到最真實(shí)的社會，最真實(shí)的會計(jì)電算化操作流程，在實(shí)習(xí)的過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)上報(bào)，并對實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格核實(shí)，將實(shí)習(xí)報(bào)告納入學(xué)生檔案中，以此來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)習(xí)的積極性。學(xué)?？山M織專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師的整體素質(zhì)，使教師能夠真實(shí)感受到企業(yè)對會計(jì)電算化人才的需要，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生最佳的教學(xué)。同時(shí)實(shí)行“雙導(dǎo)師”教師模式，分別為學(xué)生安排校內(nèi)和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員，一位為校內(nèi)專業(yè)輔導(dǎo)教師，確保學(xué)生無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)均能夠得到很好的指導(dǎo)。

（二）“四級雙軌”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

1.四級。（1）基本技能實(shí)訓(xùn)。主要是培養(yǎng)學(xué)生基本會計(jì)技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎(chǔ)技能，所有實(shí)訓(xùn)資料均從財(cái)務(wù)公司獲取最真實(shí)的資料，通此種方法，確保學(xué)生的基礎(chǔ)能力符合社會所需。（2）崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。在掌握基礎(chǔ)能力后，推進(jìn)崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，主要要求學(xué)生掌握會計(jì)電算化、點(diǎn)算操作以及出納等技能。培訓(xùn)方式主要通過以舊帶新和滾動(dòng)實(shí)訓(xùn)等方式來完成，并實(shí)施“雙導(dǎo)師”教師模式，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。（3）會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生能夠掌握網(wǎng)上納稅申報(bào)以及記賬等技能，聯(lián)合企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員，運(yùn)用真實(shí)的賬務(wù)來模擬真實(shí)操作，結(jié)合“輪換崗位和滾動(dòng)式實(shí)訓(xùn)”的方式提高實(shí)訓(xùn)技能操作性。（4）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。將學(xué)生安排至各行各業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并通過輪換的方式，使每位學(xué)生均能夠經(jīng)過2個(gè)或3個(gè)不同行業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，同時(shí)聯(lián)合企業(yè)對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的分析，并對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行真實(shí)的判斷，并要求學(xué)生總結(jié)實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.雙軌。在進(jìn)行四級實(shí)踐教學(xué)的過程中，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)和手工會計(jì)處理技能的雙軌模式，促使學(xué)生的會計(jì)技能能夠得到全面提高。

我們要構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，符合中職會計(jì)電算化專業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會輸送高素質(zhì)的會計(jì)電算化技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

1.王曉暉，《素質(zhì)教育理念下會計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究》[J]，《價(jià)值工程》，2011.19

會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第4篇

[摘要]開展電算化會計(jì)的實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實(shí)開展專項(xiàng)訓(xùn)練需要認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、調(diào)整實(shí)訓(xùn)并解決一些現(xiàn)實(shí)。

[] 會計(jì)電算化與電腦化管理的調(diào)查報(bào)告 中華會計(jì)網(wǎng)校

作者簡介：應(yīng)連軍（1978- ），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資理財(cái)系教師，主要從事會計(jì)電算化教學(xué)和

隨著機(jī)在我國的普及，推廣會計(jì)電算化已經(jīng)成為我國會計(jì)工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是非常重要也是非常必要的。大多數(shù)高職院校的會計(jì)專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實(shí)訓(xùn)課程，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時(shí)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。但效果是否滿意是否滿足要求，還有待進(jìn)一步證明和探索。作為一名電算化會計(jì)專業(yè)授課老師，在四年多的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會到，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

首先，必須把對電算化會計(jì)的認(rèn)識放到一個(gè)比較重要的位置。在目前會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會計(jì)課程，電算化會計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著高職教育的，認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計(jì)核算、管理的、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認(rèn)清高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中，財(cái)會類學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對與其他專業(yè)要高一些，但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財(cái)會專業(yè)的學(xué)生，從生源上說，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言態(tài)度和方法要好一些，但在會計(jì)核算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財(cái)務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計(jì)核算的電算化，這使得無法更好的理解會計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

再次，我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。從學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。

根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計(jì)資料、有關(guān)人員的機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運(yùn)用一些信息化工具，處理會計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少院校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計(jì)電算化課程，課時(shí)70－80學(xué)時(shí)。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管知識和計(jì)算機(jī)知識，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項(xiàng)突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加課時(shí)。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)最好安排在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手務(wù)做比較，相信這會更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個(gè)方面：會計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作；會計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。例如，使用Excel處理會計(jì)業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會計(jì)核算的原理和步驟，因此它還會提高學(xué)生完成其他會計(jì)課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識用到財(cái)務(wù)管理計(jì)算中，取得了很不錯(cuò)的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解Visual Basic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時(shí)間、認(rèn)識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個(gè)內(nèi)容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問題。1、會計(jì)電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變?yōu)槟骋粋€(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計(jì)電算化的理解到運(yùn)用到實(shí)際還需要努力和時(shí)間。

2、防止實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大而全，不切實(shí)際。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。高職學(xué)校和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說，校企聯(lián)合是很好的事情，但是如果不考慮高職學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實(shí)際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來輔導(dǎo)我們的學(xué)生，站在ERP的角度，綜合介紹企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)功能，全面鋪開，涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員，沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難理解，如果不增加大量課時(shí)，至少在目前是不切實(shí)際的。

會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞:會計(jì)電算化教學(xué);問題;建議

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0224-02

會計(jì)電算化是職業(yè)學(xué)校會計(jì)類專業(yè)中非常重要、居于核心地位的一門課程。會計(jì)電算化課程是一門交叉學(xué)科,它將財(cái)會類知識和計(jì)算機(jī)知識有機(jī)地融為一體,涉及到的內(nèi)容不但廣泛,而且具有一定的深度。作為職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)成為熟練掌握電算化操作的應(yīng)用型、技能型人才,會計(jì)電算化教學(xué)重點(diǎn)理應(yīng)放在會計(jì)電算化的應(yīng)用即財(cái)務(wù)軟件的操作上,使學(xué)生熟練使用財(cái)務(wù)軟件完成會計(jì)數(shù)據(jù)處理的全過程,同時(shí)使學(xué)生熟悉各項(xiàng)會計(jì)電算化制度。雖然會計(jì)電算化相對于傳統(tǒng)的手工會計(jì),優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn),現(xiàn)代辦公都普遍采用電算化模式。但現(xiàn)目前在電算化教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題,這些問題令人擔(dān)憂,已嚴(yán)重影響到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此,非常有必要進(jìn)行改進(jìn)。

一、會計(jì)電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)目前中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)中主要存在以下問題:

1.教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)。雖然中國會計(jì)電算化教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了很多年了,但在部分學(xué)校,教學(xué)仍然是依靠“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,或者由于機(jī)房安排等原因,理論教學(xué)課時(shí)占相當(dāng)大比例,上機(jī)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)重不足?；蛘呒词故前凑战虒W(xué)大綱安排了足夠的時(shí)間上機(jī),但是仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌教學(xué)方式,沒有尊重應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。

2.教學(xué)目標(biāo)定位不清晰也不具體。相對來講,教學(xué)目標(biāo)定位不清晰也不具體這個(gè)問題,才是目前電算化教學(xué)最大的問題所在。在這方面出現(xiàn)了兩種傾向:一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現(xiàn)象具有代表性,可以毫不夸張地說,絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都或多或少地有這個(gè)傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內(nèi)容為任務(wù)傾向,不聯(lián)系社會實(shí)際,照本宣科,違背培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才宗旨。

3.沒有分配好課程中會計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容的問題。主要存在兩個(gè)方面問題:一是大篇幅介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容、與所開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程內(nèi)容重復(fù)。從教育部職成司指定的教材到各省電算化考證教材或者眾多中職學(xué)校采用的其他教材來看,這個(gè)問題還比較普遍,嚴(yán)重?cái)D占電算化模塊教學(xué)與實(shí)踐。二是沒有正確處理好軟件架構(gòu)學(xué)習(xí)和軟件操作取向的問題。部分學(xué)校對于軟件架構(gòu)比如系統(tǒng)開發(fā)、編程、函數(shù)、邏輯運(yùn)算等等內(nèi)容也有深入學(xué)習(xí),這些方面的深度以及廣度已經(jīng)超過了中職電算化教學(xué)的要求,反而影響了電算化軟件操作為重點(diǎn)取向這個(gè)根本。

4.實(shí)踐不足的問題。許多學(xué)校的學(xué)生會計(jì)電算化實(shí)踐不足也是一個(gè)突出現(xiàn)象。體現(xiàn)在實(shí)踐時(shí)間不足、流于形式、與社會需要脫節(jié)等方面。而且,會計(jì)電算化相對手工會計(jì)來講,本來實(shí)訓(xùn)課時(shí)就少,課程又只有一門,就更使得實(shí)踐不足問題突出。

5.僅僅講授一個(gè)電算化軟件,沒有尊重市場有多個(gè)軟件并存的現(xiàn)狀。中國中職學(xué)校80%以上都是采用用友軟件來教學(xué)的,但是,根據(jù)研究機(jī)構(gòu)CCID的《2009―2010年中國管理軟件市場研究年度總報(bào)告》顯示,在2009年,用友市場占有率卻在20%左右。眾多學(xué)校采用用友軟件來作為唯一教學(xué)軟件的原因,除了用友是銷量第一的軟件外,也因?yàn)橛糜咽乾F(xiàn)目前財(cái)政部考證的指定軟件,但是市場現(xiàn)狀卻是多種財(cái)務(wù)軟件并存的局面。

6.師資水平參差不齊?，F(xiàn)有中職師資狀況還存在學(xué)歷層次低、梯次結(jié)構(gòu)不合理、缺乏專業(yè)實(shí)踐與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等問題。雖然教師大都具有豐富的理論知識,但卻缺少校外實(shí)踐工作,且真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。試想沒有一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的師資隊(duì)伍,怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

7.考核方式與社會衡量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)。仍然有相當(dāng)大一部分學(xué)校采用純粹筆試的方式或者簡單機(jī)試的方式考核學(xué)生,不注重學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力測量。而社會衡量標(biāo)準(zhǔn)則是考核雇員動(dòng)手實(shí)操各功能模版的技能。學(xué)校評測嚴(yán)重與社會脫節(jié)。

二、會計(jì)電算化教學(xué)改革之具體建議

電算化教學(xué)應(yīng)面向會計(jì)電算化崗位操作者,以軟件實(shí)際操作為主,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問題解決問題能力。針對上述問題,筆者認(rèn)為目前中職會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)做如下改革:

1.應(yīng)重新審視教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)問題。重新審視教學(xué)目標(biāo)問題,就要取消以考取電算化證為綱、以及以教完某本教材為任務(wù)的短期行為。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位為:培養(yǎng)具備會電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才,在組織教學(xué)中更重視實(shí)踐教學(xué),特別要注重操作能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)是結(jié)合實(shí)例介紹會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會計(jì)軟件的各項(xiàng)操作、各模塊功能詳述、不同版本會計(jì)軟件的操作比較、各種類型企業(yè)電算化特點(diǎn)等,為達(dá)到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才這個(gè)最終目標(biāo)服務(wù)。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)過程,加重實(shí)踐課程設(shè)置。從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看,在電算化學(xué)習(xí)中,學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗(yàn),課程評測也主要以理論知識為主。應(yīng)改革傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式,也要改革填鴨式、滿堂灌式教學(xué)模式,讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)操電算化軟件?，F(xiàn)代教學(xué)過程是以學(xué)生為主體,我們必須尊重且遵循這個(gè)基本前提。為此,我們應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué),加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例,重視上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、案例分析、學(xué)生崗前實(shí)習(xí)、操作技能考核等。從知識模塊來講,具體應(yīng)重視:使學(xué)生學(xué)會電算化初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)環(huán)境架構(gòu)、填制憑證、賬本生成、報(bào)表設(shè)置與生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項(xiàng)操作。在目前的中職會計(jì)電算化教學(xué)中,實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50%,大部分學(xué)校幾乎就沒有案例分析課和崗前實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),這是亟須改善的。

3.與會計(jì)電算化考證結(jié)合有度。如前所述,以考證為綱傾向是一個(gè)普遍現(xiàn)象,但這種以電算化考證為綱傾向是否合理呢?我們分析一下財(cái)政部的考證大綱,其內(nèi)容共四章:第一章會計(jì)電算化概述;第二章會計(jì)電算化的工作環(huán)境(計(jì)算機(jī)的一般知識,硬件、軟件常識、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)安全);第三章會計(jì)電算化基本要求;第四章會計(jì)核算軟件的操作要求。

而社會對中職畢業(yè)生電算化技能的現(xiàn)實(shí)需求則是:能熟悉初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)環(huán)境架構(gòu)、總賬操作、報(bào)表生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項(xiàng)操作技能。而考證大綱第四章才含這部分內(nèi)容且不完整。所以,電算化考證大綱并不適合作為教學(xué)大綱。而且,考證大綱中有大量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容,嚴(yán)重與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相重復(fù),且擠占了電算化模塊教學(xué)時(shí)間。所以,與會計(jì)電算化考證,就需要結(jié)合有度。比較好的做法是:參照考證大綱而不是全部照搬,取消其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)眾多章節(jié),強(qiáng)化核算軟件操作內(nèi)容。另外,對其自愿考證的同學(xué)另行輔導(dǎo)作為補(bǔ)充。

4.加強(qiáng)師資建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)電算化教師隊(duì)伍。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科,實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識,而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)操技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。

為此,建議如下:(1)會計(jì)電算化教師要定期接受軟件培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修。(2)專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè),學(xué)習(xí)會計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。(3)學(xué)?？梢云刚堄胸S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會計(jì)電算化專業(yè)人員來校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),把企業(yè)里業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師。(4)在職稱評定標(biāo)準(zhǔn)中,修改現(xiàn)行的科研型唯一職稱評定標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)同實(shí)踐能力型職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)重新分配好計(jì)算機(jī)內(nèi)容與電算化內(nèi)容。筆者建議:一是要?jiǎng)h,即刪除眾多與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程嚴(yán)重重復(fù)的內(nèi)容,比如計(jì)算機(jī)的一般知識、硬件、軟件知識、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、安全等章節(jié);二是要增,即增加財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境架構(gòu)內(nèi)容,比如數(shù)據(jù)庫安裝、服務(wù)器配置、財(cái)務(wù)軟件安裝調(diào)試維護(hù)等必備知識,而且增加的知識點(diǎn),只需要簡單講解,并不需要像計(jì)算機(jī)專業(yè)那樣深入講解,但是,這些財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境架構(gòu)內(nèi)容,卻是會計(jì)電算化人員必須掌握的。試想:連一個(gè)軟件都沒有安裝成功且設(shè)置好,怎么運(yùn)行呢,更談何實(shí)操呢?

6.改進(jìn)實(shí)訓(xùn),建立三種實(shí)訓(xùn)模式。除了前述的應(yīng)加重實(shí)踐課時(shí)設(shè)置外,對于現(xiàn)目前單一的按教學(xué)模塊實(shí)訓(xùn)模式,也應(yīng)該改革,應(yīng)建立三種實(shí)訓(xùn)模式。一是按教學(xué)內(nèi)容模塊順序?qū)嵱?xùn),這適合于教學(xué)初期,這也是現(xiàn)目前普遍采用的模式,但僅有這種實(shí)訓(xùn)是不夠的,還應(yīng)補(bǔ)充以下模式:二是崗位實(shí)訓(xùn)模式,即設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)角色,如系統(tǒng)管理員、主管、會計(jì)、出納、制單等,并采用分項(xiàng)目組的形式組織學(xué)生交換崗位實(shí)訓(xùn),這種實(shí)訓(xùn)模式比較能反映社會就業(yè)崗位的現(xiàn)狀,能做到教學(xué)與學(xué)生就業(yè)相融合。三是手工會計(jì)與電算化會計(jì)一體化模式,即采用基礎(chǔ)會計(jì)最好是財(cái)務(wù)會計(jì)課程的手工會計(jì)模擬資料,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換。另外,許多企事業(yè)單位都不愿意讓外來人員知道其真實(shí)的會計(jì)資料和財(cái)務(wù)狀況,這就造成會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的難度,所以為了完成電算化實(shí)訓(xùn)課程,學(xué)校應(yīng)投入資金建立電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。

7.改進(jìn)考核評測方式。目前采用的考核方式主要是應(yīng)試式的,這種方式缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核,所以應(yīng)改革。建議如下:一是分模塊階段考核,即分模塊按模塊完成進(jìn)度程度評分;二是綜合考核,即按照完成綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的程度評分。這種改革,有利于考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及對知識點(diǎn)的掌握程度。

會計(jì)電算化已是現(xiàn)目前社會財(cái)務(wù)工作的主要辦公模式,培養(yǎng)具有電算化實(shí)操能力的應(yīng)用型、技能型人才,是我們教育工作者的現(xiàn)實(shí)要求。為此,我們要充分認(rèn)識到現(xiàn)目前電算化教學(xué)中的各種不足,并對其進(jìn)行優(yōu)化改革,只有這樣,才能促進(jìn)電算化教學(xué)的健康發(fā)展,也只有這樣,才能培養(yǎng)出社會真實(shí)需要的的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn):