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學心理學的要求范文第1篇

一、“文理關(guān)”

過好這個關(guān)比較有效的是咬文嚼字。數(shù)學教材中的概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法，操作步驟的表述，由其自身特點，往往要求具有較高的的嚴密性和邏輯性，因此，在教學中要注重引導學生在閱讀題目時，注意對關(guān)鍵詞、句進行反復的推敲，弄清結(jié)論成立的條件。例如在講解角平分線的性質(zhì)：“角平分線上的點到角兩邊的距離相等”時我要求學生逐字逐句理解這個定理的含義：“角平分線上的點”指有一個點在角平分線上；這點“到角兩邊的距離”指的是這點到角兩邊的垂線段的長；“相等”指的是這兩垂線段相等。通過分析讓學生明確這個定理必須滿足兩個條件，才能得出正確的結(jié)論。

二、有的學生由于先前對相關(guān)概念、相應(yīng)知識的缺失不能過“行里關(guān)”

要過“行里關(guān)”就要融會貫。數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，而這種一致性直接關(guān)系到學生認知結(jié)構(gòu)的形成。學生在閱讀學習時，教師要善于引導他們從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去理解知識。要通過深入思考，避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解知識所包含的嚴密邏輯關(guān)系，促進學生的學習從平面化向多元化和立體化轉(zhuǎn)變。

三、很多學生因為缺乏對普通語言、數(shù)學符號語盲和圖形語言進行互相轉(zhuǎn)化的能力。無法徹底理解課文、習題，無法建立數(shù)學模型而過不了“數(shù)里關(guān)”。

3.1　文字語言向符號語言的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵是如何把文字信息轉(zhuǎn)化為符號信息。必須注意：在閱讀題目時既看條件又看結(jié)論，既要看整體又看部分，要明確問題的目標，抓住關(guān)鍵字句，理解本質(zhì)含義，將文字信息中的概念、條件、符號、數(shù)量、公式及方法，通過類比、聯(lián)想將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的符號語言，從而完成由一般問題到數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化。例如建筑學規(guī)定，民用住宅窗戶的面積必須小于地板面積。按采光標準，窗戶面積與地板面積的比不少于10％，并且這個比例越大，住宅采光條件越好。例如，同時增加相等的窗戶面積和地板面積，住宅的采光條件是變好還是變壞?分析：引入符號a表示窗戶面積，b表示地板面積(a比b小)a＼b大于或等于10％，轉(zhuǎn)化為符號語言，設(shè)窗戶與地板面積同時增加m，則窗戶面積與地板面積的比為(a＋m)＼(b＋m)，比較(a＋m)＼?(b＋m)與a＼b的大小就可得出正確的答案。

3.2　圖形語言向符號語言轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是幾何問題代數(shù)化。圖形語言是一種視覺語言，具有直觀性和形象性，而符號語言是一種推理語言，具有準確性、嚴密性、抽象性和概括性。在問題表述及問題解決過程中，都要將其轉(zhuǎn)化為幾何語言。在圖形語言轉(zhuǎn)化為符號語言的過程中，我們應(yīng)該根據(jù)所給圖形的特點和性質(zhì)，將其隱含在圖形深處的本質(zhì)的東西挖掘出來，將其符號化。例如，計算圖中陰影部分的面積。

分析時可把上述圖形語言轉(zhuǎn)化為符號語言：S陰影部分面積＝s大圓的面積－s空白部分兩小圓的面積。再用圓的面積公式來求解。

符號語言向圖形語言轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是“數(shù)形結(jié)合”思想的應(yīng)用。根據(jù)心理學的理論，人腦中形象信息存儲量遠遠超過語言信息的存儲量，而且人腦對形象記憶的保存也遠遠超過對語言記憶的保存，所以，圖形語言在某些方面有符號語言所不能及的優(yōu)越性。抓好“數(shù)、形互化”的教學能使學生將大量的符號語言迅速轉(zhuǎn)化為圖形語言，借助圖形的直觀形象的特點。進行觀察、記憶、聯(lián)想、分析來解決問題，有效的提高他們思維的敏捷性和記憶的持久性。例如二次函數(shù)的性質(zhì)是教學的一個難點，學生普遍把握不好，如果借助二次函數(shù)的圖像幫助分析記憶就好多啦。

其次要培養(yǎng)學生閱讀能力我認為還應(yīng)把著力點放在研讀課文、研讀信息遷移上。

3.2.1　提綱導引，輔助閱讀。教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對重點、難點和關(guān)鍵內(nèi)容，給學生布置預習提綱，主要以思考題形式給出，便于揭示矛盾。讓學生帶著問題，在一定的課堂教學時間里自學。以新課程北師大版七年級“溫度的變化”這一節(jié)為例。我先請同學們觀察198頁的圖并思考以下問題：

(1)上午9時的溫度是多少?12時昵?

(2)這一天的最高溫差是多少?幾時到達?最低溫度呢?

(3)這一天的溫差是多少?從最低到最高溫度經(jīng)過多少時間?

(4)在什么時間范圍內(nèi)溫度在上升?在什么時間范圍內(nèi)溫度在下降／

(5)圖中的A點表示的是什么?B點呢?

(6)你能預測次日凌晨1時的溫度嗎?

課上先由學生自己填寫，教師負責檢查，幫助學生掃清自學新課中的障礙。

3.2.2　嘗試設(shè)障，誘導閱讀。老師先不講授，而是讓學生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上先嘗試練習，在嘗試中遇到困難，教師引導學生進行討論，最后老師對重點和難點的問題進行講解。在課堂教學中，我按以下的步驟進行設(shè)計。

(1)準備練習。在學生做完準備題后，教師給以肯定和表揚，激發(fā)學生學習的積極性；

(2)設(shè)計嘗試題。嘗試題出示后，注意創(chuàng)設(shè)嘗試的氣氛，激發(fā)學生嘗試的興趣。教師可進行啟發(fā)引導：“這道題老師不教你們會嗎?”，“看誰能動腦筋，自己來解決這道題”，先讓學生自己思考，然后再進行下一步；

(3)指導自學?！斑@道題你們會做嗎?如果不會做的，請先看看課本第……頁的內(nèi)容再做”其目的是激發(fā)學習動機；

(4)安排嘗試練習。其目的是為了檢驗自學的效果，起承上啟下的作用，不但檢驗學生自學的效果，而且為學生的討論，教師的講解做準備。

(5)教師講解。老師根據(jù)學生嘗試練習和學生討論中獲得的信息進行重點和難點的講解。主要是對學生的正例和錯例進行評講，分析做錯或作對的原因。因為通過討論后學生都急于想知道誰對誰錯，以及為什么對為什么錯。但老師應(yīng)點到為止，切忌過于詳細，使學生產(chǎn)生厭倦情緒；

(6)反饋練習。為了檢驗學生掌握新知識的情況，讓學生的認知進一步鞏固，需讓學生做一次反饋練習；

學心理學的要求范文第2篇

一、整體把握新課標的教學能力

國家教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準，明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總體目標，即：通過義務(wù)教育階段數(shù)學學習，學生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這表明新課標體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學生為本的軌道上來

二、靈活運用教材的開發(fā)能力

我國初中數(shù)學教材根據(jù)數(shù)學新課程標準有了很大變化，一本教材統(tǒng)天下的局面已不復存在，不同版本多樣化的教材應(yīng)運而生。新課程標準對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規(guī)定。與過去《大綱》相比，課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結(jié)構(gòu)組合方面有分有合，表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內(nèi)容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標的體現(xiàn)，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機。華東師大出版社的版本從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學內(nèi)容。更多的是強調(diào)學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養(yǎng)學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數(shù)學課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。

三、探究性、創(chuàng)造性的指導能力

新課標理念下的數(shù)學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。根據(jù)初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數(shù)學教學都是在進行初步的探究性、創(chuàng)造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內(nèi)容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數(shù)學問題、建立數(shù)學模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。華東師范大學出版社版本的課題學習里“面積與代數(shù)恒等式”，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2＝a2+2ab＋b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結(jié)論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）＝2a2十3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設(shè)計實施最佳數(shù)學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。綜觀近年來各省的中考試題，探索性試題占了一定比例，最后一道大題基本都是綜合性的探索類型的試題，也不乏類比、歸納等探索性的小試題，這類問題常有思維多向和結(jié)論不唯一的特征，對數(shù)學思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學生的創(chuàng)新能力。這是實現(xiàn)新課標的必然要求，是怎樣教、怎么學的一種導向。

在數(shù)學活動的探索過程中，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創(chuàng)新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數(shù)學探究式教學模式，還是以教師啟發(fā)引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學教育要著眼于學生的發(fā)展，強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數(shù)學思維能力，從中體驗成功的喜悅。雖然探究式學習的內(nèi)容比較廣泛，但有規(guī)律可循。因為數(shù)學從本質(zhì)上具有兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性即體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學實驗方面，把二者有機地結(jié)合起來，就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學是最適合學生發(fā)展的教學，教師在探究性教學上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，教師處在教法的轉(zhuǎn)型期，大部分教師，特別是老教師已習慣傳統(tǒng)教學模式，要實現(xiàn)新課標教學行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個過程。

學心理學的要求范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課改；新課標；要求；想法建議

中圖分類號：G62文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-222-01

一、引言

中學物理新課程標準的實施對物理學師范專業(yè)教育實習工作提出了新的挑戰(zhàn)，對師范生的師范技能提出了更高的要求。教師教育專業(yè)的學生經(jīng)過三年的學習，學習了學科專業(yè)知識，了解了一些教育教育理念、教學原則、教學方法和教學過程方面的理論知識，掌握了一些基本的教學技能。如何把理論與實踐相聯(lián)系？為此，文章對物理學科新課程改革作一定分析，進而提出自己的一些想法。

二、中學物理新課程標準的特點

新課程標準以“教育要‘三個面向’的指示和‘三個代表’的重要思想為指導”，以“適應(yīng)時展的需要，立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)”為目標。與傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式應(yīng)試教育相比較，新課程的特點主要表現(xiàn)為：以教師為主導，以學生為主體，以學生的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生自主學習、合作交流、分析解決實際問題的能力，引導學生拓展視野，勇于實踐與創(chuàng)新。

三、新課程標準對中學物理教師的新要求

（一）轉(zhuǎn)換教師角色

在傳統(tǒng)教學中，長期以來，教師處于教學的中心地位，教師的角色表現(xiàn)為“知識的傳授者”“課程的執(zhí)行者”“學生行為的塑造者”。學生處于被動的接受狀態(tài)，所接受的是填鴨式的應(yīng)試教育，這種教育方式嚴重地扼殺了學生的主觀能動性，與時代的發(fā)展對人的素質(zhì)要求背道而馳。在新課程標準中，教師的角色更多地體現(xiàn)為“導”，即以教師為主導，學生成為學習的主體。教師應(yīng)當結(jié)合學生的日常生活經(jīng)驗、社會進步和科技發(fā)展，激發(fā)學生興趣，引導學生主動學習、合作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生理解及解決實際問題的能力，走出應(yīng)試教育的圈子。因此，教師必須具備新的教育觀念，轉(zhuǎn)換自身角色，主動適應(yīng)以學生為主體的教育教學工作，進行教學的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才。

（二）加強學習，開拓視野，提高自身綜合素質(zhì)

1.加強物理新課程理論的學習

教師應(yīng)當理解新課程標準的精神實質(zhì)，明確新課程標準的基本理念、教學體系的設(shè)計思路、學習目標、教學要求，在教學實踐中全面貫徹新課程標準精神。讓新的教育理念成為我們行動的指南，身體力行，從“記憶的理科”轉(zhuǎn)向“探究的理科”，從“單向教學”轉(zhuǎn)向“合作學習”和“探究學習”。

2.提高學科素養(yǎng)，學習相關(guān)知識，改善知識結(jié)構(gòu)

除了物理學科專業(yè)知識以外，新課程還增加了物理學發(fā)展史、著名物理學家簡介以及反映社會、經(jīng)濟、文化、科技進步等時代性較強的內(nèi)容。大量新內(nèi)容的出現(xiàn)，這對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，物理學教師不能僅僅局限于做一個學科知識型的專家，還必須學習新的相關(guān)知識，開拓知識面，做一個復合型的專家，以其淵博的知識來影響和指導學生的發(fā)展。

（三）具備較強的收集和整理信息的能力

教育部新課程方案要求學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應(yīng)時展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息”。隨著科技的發(fā)展，學習資源急劇增加，各類學習信息浩如煙海，面對如此豐富繁雜的學習信息，學生如果缺乏收集整理信息為我所用的能力，將會失去自我，不知所措。因此，教師必須具備較強的收集和整理信息的能力，從而更好地指導學生如何收集整理信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強自主學習的愿望和能力。

四、新課改的展望

新課改對老師的要求在很大程度上改變了，對老師的要求也更高，對學生的主導作用更強。在這條道路上走下去，學生不再是像以往那樣只為考試而學習，更多地是根據(jù)自己的興趣，能學到更多書本以外的知識，學生也樂于學習，將在很大程度上促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

學心理學的要求范文第4篇

“教學過程最優(yōu)化的第一個標準，是每個學生按照所提出的任務(wù)，于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最高可能的水平（當然不能低于及格水平）。第二個標準是學生和教師遵守學校和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額。我們還注意到，教學最優(yōu)化的標準，是從任何活動最優(yōu)管理的一般標準推斷而來的。”

從以上這段話可看出，巴班斯基著重提出兩點：一是教學效果；二是時間消耗。那么在規(guī)定的時間限制下，如何達到較好的教學效果？這就需要進行教學最優(yōu)化的藝術(shù)探索。我結(jié)合實踐，談?wù)勗诮虒W中的三點體會。

一、精講

在教學實踐中，一節(jié)課效果如何，大都歸根于講解的教學內(nèi)容，也就是“精講”這一環(huán)節(jié)。如何把學生從舊知識引入到該課時的新內(nèi)容，又如何讓學生從根本上正確理解新概念、新性質(zhì)，并讓他們熟練掌握和運用該知識，這一系列問題的解決都歸依于“精講”的效果。因此，“精講”在整個教學過程中起到關(guān)鍵的作用，該課時的成敗很大程度上歸結(jié)于“精講”。那么在既定的時間內(nèi)如何達到“精講”的預定效果呢？在備課時，不但要著重考慮傳統(tǒng)傳授的某些知識，還要注意學生的主要活動內(nèi)容：掌握新教材的要點。緊抓這一點來準備教學內(nèi)容，整個課時就既定了一個中心，也就邁出了關(guān)鍵的一步。

在現(xiàn)時期的教學實踐中，還會出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，許多教師沒有明確區(qū)分出主要教學內(nèi)容，在課堂上口若懸河，一節(jié)課下來幾乎沒有喘氣的時間，結(jié)果學生卻沒有把注意力集中到主要、根本的問題上，教師沒把問題說到點子上，隔靴搔癢，學生怎能掌握好所教的知識呢？

以公式(a+b)2=a2+2ab+b2的教學為例：先考慮到如何去引入這個新內(nèi)容，那么在備課時，我們可這樣引入：(a+b)2和a2+b2相等嗎？學生針對老師給出的這個問題都會把具體數(shù)字代入進行試驗，并得到它們并不相等，那么學生帶著“為什么不等”這個懸念去思索并迫切想聽到老師的講解；在證明過程中，我們要引導學生從乘法法則出發(fā)，即(a+b)2=(a+b)(a+b)=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2，在這一過程中一定要緊緊抓住已學的一般乘法性質(zhì)來展開，最后讓學生理解此公式(a+b)2 =a2+2ab+b2，然后可以繼續(xù)推廣到(a+b+c)2這個式子，再推廣到這一課時的教學內(nèi)容，相應(yīng)地抓住“引入”之后的“精講”。

二、精練

“多練”被作為數(shù)學教學的一個認可原則，并在學生中得到了普遍響應(yīng)，但從我們教學最優(yōu)化角度上來說，這正好印證了巴班斯基最優(yōu)化方法教學第一點，恰恰是完成多個任務(wù)的合體，在問題的聯(lián)系上出現(xiàn)脫節(jié)，這正好是把眾問題給分離開來了?！熬殹辈拍苷嬲驯妴栴}聯(lián)系起來，也體現(xiàn)了這方面的作用，真正讓學生走出“題海漩渦”，“精練”的核心是以少得多。為了做到這一點，我們就要從教學最優(yōu)化這方面入手，從根本上培養(yǎng)學生的思維能力。

由此我提出“一題多解練發(fā)散”，在平常的練習過程中引導學生采用多種解法解題，不僅可以發(fā)散學生的思維，且能調(diào)動學生考慮全部任務(wù)，以此弄通同一類型問題的內(nèi)在聯(lián)系。

例1：如圖1，AB=AC，BD=DC，求證BE=CE。

分析：該題屬于線段相等問題的證明，可以考慮四種思路的證明。

思路1：先證ABD≌ACD，再證ABE≌ACE，從而BE=EC。

思路2：先證ABD≌ACD，再證BDE≌CDE，從而BE=EC。

思路3：連接BC，先證ABD≌ACD，從而∠1=∠2，由等腰

三角形性質(zhì)知AD為BC的垂直平分線，故BE=EC。

思路4：連接BC，先用垂直平分線定理的逆定理證AD是BC的

垂直平分線，再用垂直平分線定理證BE=CE。

此題的證明難度不大，但從綜合擬定完成教學任務(wù)方面去探討獲益不小，我們在教學中不應(yīng)滿足于單任務(wù)的完成，尋找眾問題間的異同點，這可以開闊學生的思維。對一道題不局限于就題論題而進行適當?shù)淖兓?，引申學生思維的變動性，也就容易理解同一類型題目的內(nèi)在性質(zhì)。

例2：如圖2， ABC中AHBC，D、E、F

分別為三邊的中點，求證FD=EH。

在不改變題設(shè)的情形下，引伸結(jié)論可得下面的變題：

變題1：求證四邊形DFEH是等腰梯形。

變題2：求證DEF的周長等于HFE的周長。

變題3：求證∠HFE=∠DEF。

以上僅是講解兩道例題，但第一道精的是“一題多解”，第二道精的是“一題多變”，兩道例題充分反應(yīng)了同一類型題目內(nèi)在所包含的各種性質(zhì)。采取“精練”，也就是最優(yōu)化教學的第一方法，綜合擬定和完成教學任務(wù)，提出了解決全部任務(wù)的一個觀點，這對學生必然起到很好的作用。

三、精輔

對學生進行有區(qū)別的個別教學。要做到這一點，必須把全班的小組和個別的教學形式最優(yōu)化地結(jié)合起來。

學生在基本素質(zhì)、記憶類型、感知世界的方式、思維主要特征和以往的學習經(jīng)驗等方面各不相同，學生在認知層次、考慮深度、接受效率上各不相同，這便產(chǎn)生了進行區(qū)別教學輔導的必要性。輔導作為課堂教學的一個有力補充，對學生起到很大的幫助，但要把全班的小組的和個別的教學形式最優(yōu)化地結(jié)合起來，就成了復雜的問題。作為教師的我們需要進一步了解個別學生的認知層次、考慮深度和接受效率等，但必須明確一點，從最優(yōu)化教學上來說，區(qū)分的是教學、輔導，而不是教學大綱。

學心理學的要求范文第5篇

第一、創(chuàng)新物理教學手段，在傳統(tǒng)物理課教學，一般是老師課堂上講，有時會做一些演示實驗，但形式上比較單一，往往激不起學生的興趣?，F(xiàn)在已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)信息時代，再靠這些陳舊手段進行物理教學，就有些落伍了，跟不上時代的要求了。時代在前進，物理教學的手段也應(yīng)該隨著發(fā)展，要充分利用這些網(wǎng)絡(luò)知識資源，來豐富我們的教學手段。比如我們可以利用網(wǎng)絡(luò)下載很多教學用的圖片和課件，我們也可以自己制作物理課件，也可以利用光盤在電腦上教學。時代要求我們每個教師要學會電化教學，要掌握目前比較常用的一些教學軟件，如Flash、Powerpoint、3D Max、Frontpage 、Photoshop和Authorware等等，學會自己制作切實可行的物理課件。

第二、物理教學要突出學生的主體地，《物理新課標》明確規(guī)定：“物理課程改革應(yīng)倡導學生積極主動的參與教學過程，……樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段。”傳統(tǒng)的物理教學，教師把自己作為教學的中心，是學生的指導者（且僅此而已），擔心學生不理解物理規(guī)律，于是就 包辦代替，過多的講解、分析和說明。學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，這種“推著學生走”的辦法，容易養(yǎng)成思維惰性，學生的思維逐漸鈍化，從而喪失學習的積極性和主動性。現(xiàn)代教育思想強調(diào)，不僅要看“教”，而且要看“學”?？唇叹褪且唇處熢鯓訌奶骄繂栴}的角度來設(shè)計教學方法，為學生創(chuàng)造主動、深入探討物理問題的機會，如何調(diào)動學生積極參與教學活動，促進學生物理思維的活躍發(fā)展。

一直以來，在物理教學中，物理教師認為物理課就應(yīng)該是教師講，因而堅持的是一種模式，即以教師講為主，教師在教上下工夫，力求生動有趣，一講到底，學生被動接受，填鴨式教學，這種模式培養(yǎng)出來的人只能是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新能力，不符合時代對人才的需要。物理教師要更新這種觀念，打破這種教學模式，大膽吸收新的教育思想、理論，使教學呈現(xiàn)出多種模式，中心是突出學生的主體地位的開放式教學，探求新的教學模式，研究性學習，都可以在物理教學課堂中應(yīng)用。總之不是一種模式。

第三、對教師自身的物理知識結(jié)構(gòu)要創(chuàng)新，物理教科書的編寫，都是從全國范圍學生的一般情況來考慮問題，可是具體到每一個學校，學生的智力、認識水平，都參差不齊，這要求教師在教學過程中，在知識結(jié)構(gòu)的重組上要新，重組我們認為要符合三個原則，即：

1.不拘泥于教材，不受教材現(xiàn)有體系結(jié)構(gòu)的限制，也就是我們教師在備課時，要打破教材的結(jié)構(gòu)，甚至打破教材的框框，大膽地引入新的信息和自己經(jīng)過思索后的想法。

2.符合高考命題的要求。高考命題知識在課本上都能找到，但材料卻是課外的，考試的角度都是新穎的。我們教師就要認真研究考綱，重組知識結(jié)構(gòu)，使之符合高考的需要。

3.符合學生心理特征的需要。我們的教材在不斷改進，但始終有一定的滯后性，始終跟不上時展的步伐，因而滿足不了青年學生的需要，尤其是跨世紀青年學生的需要，他們需要新穎、生動、能調(diào)動他們思維的素材，這就要求我們物理教師去重組知識結(jié)構(gòu)，以符合學生心理特征，滿足他們的需要。