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電工訓(xùn)練總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:電工技能訓(xùn)練電工技術(shù)基礎(chǔ)Y―啟動電路日光燈電路RL串聯(lián)線路

職?！半姽ぜ寄苡?xùn)練”的任務(wù)是配合電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的電工技能訓(xùn)練,著重培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問題的能力。因此,加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),對于學(xué)生提高電工技能是至關(guān)重要的。筆者在講授此科的技能訓(xùn)練中,注重啟其疑,導(dǎo)其思,促其思維的發(fā)展,寓思維能力的培養(yǎng)于學(xué)生技能的各個環(huán)節(jié)上。具體做法:

一、設(shè)疑預(yù)習(xí),激活思維

在上技能訓(xùn)練課前,要求學(xué)生對技能訓(xùn)練工作原理及步驟等進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考,教師布置預(yù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好技能訓(xùn)練方案。在布置預(yù)習(xí)題時(shí)要注意能啟發(fā)學(xué)生思維,要用心去思考,可以做適當(dāng)?shù)奶崾?。如在鼠籠式電動機(jī)Y―啟動電路的安裝技能訓(xùn)練中,筆者提出“為什么要選用Y―啟動電路?電路應(yīng)如何連接?”“選用Y―啟動電路,啟動線電流與工作線電流之間的關(guān)系如何?”“如果接觸器KMY―相主觸頭不能接觸所產(chǎn)生的現(xiàn)象是什么?”等。這樣要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上定出技能訓(xùn)練操作方案。

二、研討方案,引導(dǎo)思維

上技能訓(xùn)練時(shí),應(yīng)對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查,組織討論如何合理選用元、器件規(guī)格,確定具體操作過程。如在做日光燈電路的安裝及功率因素提高的技能訓(xùn)練中,筆者提出“為什么鎮(zhèn)流器的功率必須與燈管功率相同?”“啟動器的連接導(dǎo)線應(yīng)怎樣接?”“在日光燈兩端并聯(lián)電容器后,日光燈的有功功率是否會發(fā)生變化?電路的總電流又會怎樣變化?”“如果日光燈不能正常啟動,故障可能存在哪些地方,應(yīng)如何檢查?”“如果并聯(lián)的電容器錯選為電解電容器,會發(fā)生什么后果?”等。這樣在預(yù)習(xí)后,讓學(xué)生結(jié)合電工基礎(chǔ)進(jìn)行思維,明白在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí),可能存在的問題,應(yīng)如何進(jìn)行檢查,怎樣排除,使學(xué)生經(jīng)過自己動腦,對技能訓(xùn)練方案有了充分準(zhǔn)備,大大提高了技能操作課的效率。

三、先思后動,促進(jìn)思維

明確了技能訓(xùn)練方案后,還應(yīng)對技能訓(xùn)練的技巧等讓學(xué)生思考討論后再動手。比如大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成使用測量工具前先調(diào)零的習(xí)慣,教師在準(zhǔn)備儀器時(shí)有意將部分儀器調(diào)到非正常工作狀態(tài),讓學(xué)生一起對同一電壓或電流進(jìn)行測量,比較結(jié)果,啟發(fā)學(xué)生思考這測量結(jié)果相差較大是否屬于測量誤差,然后再對另外一個電壓或電流進(jìn)行測量,再比較結(jié)果,查找原因。這樣引導(dǎo)學(xué)生思維,可以提示每次的差幾乎相同,從而讓學(xué)生自己找出事先沒有調(diào)零的原因,吸取教訓(xùn),養(yǎng)成測量前調(diào)零的良好習(xí)慣。如有部分同學(xué)對于萬用電表的歐姆檔測電阻,當(dāng)換電阻時(shí)易忘記要進(jìn)行歐姆檔調(diào)零,為此,教師應(yīng)有意識的提出“用歐姆檔測電阻換檔后為什么必須進(jìn)行調(diào)零?”“萬用電表測電阻的工作原理是什么?”“換檔后如果不調(diào)零直接進(jìn)行測量,那么測量結(jié)果將會如何?”,這樣提出問題,啟發(fā)學(xué)生思維,也激發(fā)了學(xué)生的好奇心,有部分學(xué)生馬上進(jìn)行測量對比,對于同一個阻值為3KΩ的電阻,從R×10檔調(diào)至R×100檔,如果不調(diào)零直接測量測得阻值為2.6KΩ;調(diào)零后再測其阻值,測得阻值為3KΩ。通過這個例子促進(jìn)思維,使學(xué)生掌握了用萬用電表歐姆檔測電阻的要領(lǐng)和方法。

四、誘導(dǎo)釋疑,加強(qiáng)思維

學(xué)生在技能訓(xùn)練中出現(xiàn)問題又無法分析原因時(shí),往往會激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而積極思考。這就要求教師抓住學(xué)生求知欲望的有利時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,用所學(xué)過的電工基礎(chǔ)的知識,指導(dǎo)學(xué)生尋找出現(xiàn)問題的原因,這樣不斷在產(chǎn)生疑問下引導(dǎo)思考,加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維。例如在RL串聯(lián)線路里,R=1.5KΩ,L=180MH,f=2KHz,使低頻信號源輸出電壓U=3V,結(jié)果測得U接近3V,而U幾乎為零,顯然與理論相矛盾,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了疑問,這時(shí)教師不能直接為學(xué)生找出故障原因,而應(yīng)及時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)電工知識分析得出這種結(jié)果的原因,從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,原來是將1.5KΩ的電阻錯選為阻值為1Ω的電阻。這樣學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下尋求問題的根源,使技能訓(xùn)練與學(xué)生思維互相滲透,積極引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行技能訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生思維能力。

五、及時(shí)總結(jié),深化思維

電工訓(xùn)練總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：維修電工；三階段訓(xùn)練；探索

中圖分類號：GTI　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0212-02

1　“三階段訓(xùn)練法”的提出

針對上述問題，2003年9月，我們學(xué)校電工專業(yè)制訂并實(shí)施了專業(yè)技能的“三階段訓(xùn)練法”。在制訂具體方案時(shí)，我們的主要依據(jù)有以下四個方面：①電工專業(yè)的教學(xué)大綱；②國家技能鑒定指南有關(guān)章節(jié)；③東莞市對維修電工專業(yè)職校生的技術(shù)要求。④結(jié)合本校電工專業(yè)的教學(xué)資源配備實(shí)際情況，我們把維修電工技能訓(xùn)練分成八個母模塊，它們分別是：一、安全用電；二、電工工具及儀表；三、相關(guān)知識；四、室內(nèi)線路；五、電子；六、電動機(jī)；七、電力拖動；八、機(jī)床線路。每個模塊又分成若干個項(xiàng)目。按照三年制職校電工專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃(電工、機(jī)電、機(jī)械制造、數(shù)控專業(yè)第一學(xué)期專業(yè)課有《電工技術(shù)》；第二學(xué)期專業(yè)課有《電子技術(shù)》、《電工儀表》；第三學(xué)期專業(yè)課有《電力拖動》)，充分考慮“三階段訓(xùn)練法”的可操作性，我們把維修電工技能訓(xùn)練分成三個階段，規(guī)定每學(xué)期為一個階段。第四學(xué)期后半段一般為下單位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。詳見下表1。

表1中的內(nèi)容以項(xiàng)目為基本單位，分解到三個階段中。前二個階段重點(diǎn)為專業(yè)技能基本素質(zhì)訓(xùn)練階段，通過這二個階段的實(shí)訓(xùn)，使電工專業(yè)的學(xué)生能全面、熟練地掌握該專業(yè)的基本操作技能，為此后技能的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后一個階段為技能提高階段，重點(diǎn)為專業(yè)技能綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。按其所設(shè)置的技能訓(xùn)練內(nèi)容，到第三階段，所學(xué)的內(nèi)容達(dá)到中級工水平，即學(xué)生在第三學(xué)期結(jié)束時(shí)，成績合格的可以參加中級工的等級技術(shù)鑒定。

2　結(jié)構(gòu)分析

(1)維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”共設(shè)置了八個母模塊，二十六個項(xiàng)目，其訓(xùn)練內(nèi)容緊緊抓住維修電工的技能要點(diǎn)，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，每個項(xiàng)目均具有典型性和啟發(fā)性，既有基本技能的訓(xùn)練強(qiáng)化，又有綜合技能的訓(xùn)練提高，構(gòu)建了一個科學(xué)合理的技能訓(xùn)練體系。

(2)該方法分階段設(shè)置，備階段在安排內(nèi)容時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)，并緊密結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，充分考慮理論知識的教學(xué)進(jìn)度和相應(yīng)學(xué)科的授課時(shí)間。符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律。

(3)在測評技能訓(xùn)練成績時(shí)，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩(wěn)定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上(帶為備選)。

(1)維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮了以下三點(diǎn)：①要求學(xué)生畢業(yè)前達(dá)到國家技能簽定中心的中級維修電工的標(biāo)準(zhǔn)。②滿足本地區(qū)用人單位對維修電工專業(yè)畢業(yè)生提出的知識技能要求。③為該專業(yè)學(xué)生在以后的工作中可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3　實(shí)踐后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過近五年的實(shí)踐，我們認(rèn)為維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

(1)激發(fā)了學(xué)生學(xué)專業(yè)知識的興趣。以往，一年級學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，沒有動手操作的機(jī)會，所學(xué)知識得不到運(yùn)用，學(xué)生對專業(yè)知識興趣不濃，理解不深。而當(dāng)開始上技能訓(xùn)練課時(shí)，要用到的理論知識又已淡忘，訓(xùn)練效果不甚理想。“三階段訓(xùn)練法”是一種貫穿始終的方法。學(xué)生一進(jìn)校，就既學(xué)理論知識，又學(xué)操作技能，理論與實(shí)踐始終密切結(jié)合，相互促進(jìn)。在每個階段中，我們都設(shè)置了兩類項(xiàng)目，一類是基本技能，另一類是產(chǎn)品或者服務(wù)。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項(xiàng)目屬基本技能。5、6等項(xiàng)目屬服務(wù)，9、10、11等項(xiàng)目屬產(chǎn)品，當(dāng)學(xué)生練習(xí)基本技能感到枯燥的時(shí)候，教師就讓他們練習(xí)產(chǎn)品或者服務(wù)項(xiàng)目。由于產(chǎn)品或者服務(wù)是一種看得見的輸出，能給予學(xué)生成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)，學(xué)習(xí)勁頭更足。在技能訓(xùn)練的同時(shí)，對理論知識的求知欲相應(yīng)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果比較理想。

(2)技能鑒定成績穩(wěn)步提高?！叭A段訓(xùn)練法”在起始階段就注重專業(yè)基本功的訓(xùn)練，安排了足夠多的時(shí)間練習(xí)基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實(shí)基礎(chǔ)抓起，對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、有序的技能訓(xùn)練，使技能鑒定成績在穩(wěn)定的前提下不斷提高。

(3)有利于專業(yè)系列化設(shè)置，增強(qiáng)了專業(yè)適應(yīng)面?！叭A段訓(xùn)練法”吸取了模塊教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在專業(yè)大框架不變的前提下，教學(xué)機(jī)制靈活，易于開展專業(yè)系列化設(shè)置。同時(shí)，維修電工專業(yè)可以向電子、電氣儀表、機(jī)電一體化等專業(yè)延伸。在具體操作過程中，三個階段的前二個階段可以基本不變，后一個階段根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)作相應(yīng)調(diào)整。除此外，電工專業(yè)本身也可根據(jù)畢業(yè)后的就業(yè)趨向靈活調(diào)整：如變成內(nèi)外線電工、高低配值班電工。

(4)培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)全面、適應(yīng)面廣?！叭A段訓(xùn)練法”包含的內(nèi)容廣泛，涉及到的知識點(diǎn)多，對操作技能要求全面、具體。這就保證了學(xué)生在接受這種教學(xué)方法的過程中，專業(yè)上的潛力得到全面開發(fā)，專業(yè)素質(zhì)得到鍛煉和提高，扎實(shí)的基本功和熟練的操作技巧使學(xué)生的專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展成為可能，從而拓寬了學(xué)生畢業(yè)時(shí)的擇業(yè)范圍，增強(qiáng)了其對不同工種的適應(yīng)能力，也適應(yīng)了快速發(fā)展的企業(yè)、工廠對電工在技術(shù)和能力上的需要。

4　結(jié)語

電工訓(xùn)練總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】電子電工 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 意義 存在問題 創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0251-02

引言

電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職教學(xué)課程的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際水平，掌握基本實(shí)訓(xùn)技能，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力等方面都起著重要的作用。電子電工實(shí)訓(xùn)能夠充分結(jié)合理論教學(xué)知識，使學(xué)生由理論性較強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)逐漸朝著實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)邁出。因此，本文結(jié)合目前中職院校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的不足，探討了優(yōu)化中職院校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體方法和策略。

1.電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠很好地讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。通過電子電工技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生感受到電工的魅力，了解電工在實(shí)際生活中的重要性。同時(shí)，能讓學(xué)生自己動手探索電工技術(shù)的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容

電子電工主要是以實(shí)踐為主的專業(yè)技術(shù)。而傳統(tǒng)的中職教學(xué)一般只限于理論知識的傳授，使得課堂氛圍非常沉悶。久而久之，就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而實(shí)施電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，課堂氛圍有了明顯的改善，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多課外的知識內(nèi)容。通過實(shí)踐，學(xué)生可以自己動手探究某個電子設(shè)備的維修技術(shù)，有利于提高他們的思索能力。

1.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的電子電工人才逐漸成為適應(yīng)社會市場需求的主要方向。而作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)新意識形成奠定了基礎(chǔ)。通過開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生的技能得到提高，還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

2.目前中職院校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的不足

2.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)比例不合理

中職院校電子電工教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)。隨著市場的變化，中職院校在課程比例安全上存在著缺失性，主要表現(xiàn)為：實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程比例大于理論教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行電工實(shí)踐操作時(shí)，基礎(chǔ)專業(yè)知識的掌握程度不夠，影響了實(shí)踐訓(xùn)練的目的性發(fā)揮;理論教學(xué)課程比例大于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，造成很多學(xué)生只注重理論知識學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐技能操作的經(jīng)驗(yàn)。

2.2中職院校對電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的支持力度不夠

目前，我國中職院校對電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入力度不夠。具體表現(xiàn)在：其一，中職院校的電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容比較落后，很多院校仍在使用已被淘汰的電子設(shè)備，未能及時(shí)對設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，這就使得院校的教學(xué)水平受到阻礙，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了教學(xué)效果;其二，中職院校與相關(guān)企業(yè)的合作方面不十分充分，使學(xué)生缺乏良好的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境。再加上中職院校普遍存在教師少、學(xué)生多的情況，使教師很難兼顧到每個學(xué)生，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效。

2.3學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中表現(xiàn)的比較消極

中等職業(yè)教育一般是面向初高中的畢業(yè)生，他們只要通過入學(xué)考試就可以錄取。但是很多中職院校為了擴(kuò)大招生數(shù)量，對學(xué)生的入學(xué)門檻設(shè)置很低，基本上只要報(bào)名就能錄取。所以學(xué)生整體素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。再加上中職電子電工專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)并沒有建立與職業(yè)資格證書考試相關(guān)的有效對接，這就造成很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)動力。面對一些電子電工相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，他們只是抱著應(yīng)付實(shí)踐考試的心態(tài)參加的，并不是真正的想獲得專業(yè)知識技能。

2.4 教師的教學(xué)思想、手段落后

中職院校的師資隊(duì)伍缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還不能完全掌握電子電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式和方法。有些教師仍在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中只注重理論知識傳授，而忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐技能。

3.優(yōu)化中職院校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

3.1完善教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)出社會的實(shí)用型人才，首先要完善電子電工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法是：第一，更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。依據(jù)社會市場的發(fā)展要求，教師要隨時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才;第二，改變單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在實(shí)踐操作中，有時(shí)需要團(tuán)隊(duì)合力來完成。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流合作，共同完成某一專業(yè)技能，從而提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識;第三，教師要學(xué)會運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過多媒體形象來直觀地講授教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)知識。

3.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

所謂“雙師型”是指教師不僅要掌握專業(yè)的理論知識，還要有足夠的實(shí)踐技能。所以，想要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，中職院?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：第一，積極培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍，提高中職院校教師隊(duì)伍的教學(xué)技能;第二，多對教師開展教學(xué)交流培訓(xùn)，鼓勵教師深入電子電工企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉;第三，開展校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，聘請相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來為學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.3開展競賽活動，鼓勵學(xué)生考取各種職業(yè)資格證

中職院校應(yīng)該多開展與電子電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的競賽活動，在活動中，讓專業(yè)相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，豐富學(xué)生的實(shí)踐技能。通過技能競賽，不僅能為學(xué)生增加走向工作崗位的砝碼，還能提升學(xué)生的競爭意識，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。另外，教師要鼓勵學(xué)生考取各種職業(yè)資格證書，為學(xué)生開展考取相關(guān)證書的有關(guān)課程，從而讓電子電工專業(yè)的學(xué)生都能夠被社會、企業(yè)所認(rèn)可。

3.4建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持制度

良好的教學(xué)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的保障。中職院校要加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的投入力度，建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持制度。將社會市場的先進(jìn)電子電工設(shè)備投入到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生對電子電工技術(shù)實(shí)踐的掌握。另外，要構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)體系，將實(shí)訓(xùn)室對學(xué)生進(jìn)行開放，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的價(jià)值，要學(xué)生能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能。同時(shí)，中職院校要增強(qiáng)對學(xué)生安全保護(hù)的投入，保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安全性，讓每個學(xué)生都能安全放心的使用設(shè)備。

3.5實(shí)訓(xùn)總結(jié)與評價(jià)

實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，每個學(xué)生應(yīng)該對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)結(jié)果及存在的問題，并將總結(jié)的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來。教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課堂的表現(xiàn)情況，總結(jié)學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握情況。通過總結(jié)，能夠讓學(xué)生了解自身存在的專業(yè)缺陷，為教師合理地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪斌.高等職業(yè)院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索和思考[J].教育界，2011（4）.

電工訓(xùn)練總結(jié)范文第4篇

引言

高職維修電工技能的具有高度的系統(tǒng)性和專業(yè)性：一方面要求學(xué)生掌握課程內(nèi)基本的概念及相關(guān)技術(shù)操作原理。另一方面該課程又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，對操作水平要求較高。再有，隨著當(dāng)前國民生產(chǎn)、生活環(huán)境的快速變化，對高職維修電工技能的創(chuàng)新性也提出了新的預(yù)期。在教育改革背景下，在新的時(shí)代環(huán)境中，高職維修電工技能的重要性日益凸顯，與此同時(shí)，也被時(shí)代賦予了新的要求。因此，打破傳統(tǒng)傳統(tǒng)重理論的教育模式，探索與實(shí)踐“三階段訓(xùn)練法”意義深遠(yuǎn)。本文致力于高職維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”的探索及實(shí)踐研究，以期對當(dāng)高職維修電工技能的科學(xué)培養(yǎng)提供有益理論支持和實(shí)踐引導(dǎo)。

1 “三階段訓(xùn)練法”的內(nèi)涵分析

1.1.“三階段訓(xùn)練法”與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高職維修電工技能教育往往傾向于教材理論的傳授，把一個技能專業(yè)以單純語言信息機(jī)制開展顯然是不科學(xué)的，造成學(xué)生動手實(shí)踐能力不強(qiáng)，畢業(yè)后工作的開展面臨重重困難?！叭A段訓(xùn)練法”強(qiáng)調(diào)把概念原理與實(shí)踐技能有機(jī)融合，以概念原理為基礎(chǔ)和指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和檢驗(yàn)原理，并拓寬思路達(dá)成創(chuàng)新性思維。理、實(shí)、思三元促進(jìn)，有機(jī)提升高職維修電工學(xué)生的綜合能力。

1.2.“三階段訓(xùn)練法”的三元因子

首先，傳承性教學(xué)。技能的熟練掌握需要以系統(tǒng)的理論儲備為基礎(chǔ)，所以課本知識和教師的經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建學(xué)生相關(guān)電工知識的基石。當(dāng)然，理論傳授方式要盡量做到生動易懂。其次，培養(yǎng)性教學(xué)。打好理論基礎(chǔ)后，開展學(xué)生動手能力的教育，走向車間和實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐訓(xùn)練技能，檢驗(yàn)理論。再有，創(chuàng)造性教學(xué)。繼傳承性教學(xué)和培養(yǎng)性教學(xué)之后的更高層次教育，明確理論間的邏輯關(guān)系，切實(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和動手解決問題的能力，為走向崗位做準(zhǔn)備。

2.“三階段訓(xùn)練法”在實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1.基礎(chǔ)電工知識講解

電工基礎(chǔ)知識是電工技能入門的關(guān)鍵，是技能使用的必然要求的知識儲備。在高職電工知識教學(xué)中，《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》和《電工儀表》“三段式”訓(xùn)練法第一段的必學(xué)內(nèi)容，可利用多媒體技術(shù)使理論教學(xué)更直觀和具體。雖然該階段以理論教學(xué)為主，但其最終目的還是為學(xué)生動手實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

2.2.實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力是高職電工教學(xué)的最終評價(jià)準(zhǔn)則，該階段是理論教學(xué)的延續(xù)，是電工基礎(chǔ)理論和動手實(shí)踐環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。授課地點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)室或試驗(yàn)車間。可采取案例法，用不同情況的案例來培養(yǎng)學(xué)生的電路故障排除、元件組裝及電路設(shè)計(jì)等動手實(shí)踐能力，通過實(shí)踐拓展認(rèn)識、鞏固知識。

2.3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，在兩者相互作用的過程中要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。在創(chuàng)造能力培養(yǎng)階段，訓(xùn)練的方向應(yīng)為充分融入具體作業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)式的互助合作?？蓪W(xué)生分組，給予一定的課題考驗(yàn)，最終進(jìn)行理論創(chuàng)新匯總和操作實(shí)踐總結(jié)。經(jīng)過教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，提高學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。

3.高職電工維修技術(shù)三階段訓(xùn)練法教學(xué)實(shí)踐探討

3.1.教學(xué)情境設(shè)定在三階段訓(xùn)練法教學(xué)模式中，情境設(shè)定是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性的至關(guān)因素。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，致力于把學(xué)生踏出校門后的工作環(huán)境還原到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，使課堂任務(wù)的消解過程與現(xiàn)實(shí)問題解決進(jìn)程相類似。例如在電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)課程內(nèi)容需安排在電工技能實(shí)訓(xùn)室或者一體化教室進(jìn)行。

3.2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師首先要對高職電工理論知識做全面的講解和闡述，然后適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┫鄳?yīng)的任務(wù)，允許學(xué)生討論和研究，學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題進(jìn)而解決問題，提升學(xué)生的能動性。其次，理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐課中教師要以身作則和學(xué)生一起動手，這樣可以更為直接的引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐課程當(dāng)中，而且要提示學(xué)生，盡量讓學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)踐過程中遇到的問題。

3.3.教學(xué)小組劃分

首先對學(xué)生均量分組，3-5人為宜，再把分成的小組命名為不同的單位，挑選能力較強(qiáng)者為小組長，將已經(jīng)規(guī)劃好的任務(wù)分給不同的小組[2]，小組長負(fù)責(zé)記錄實(shí)踐情況，小組成員要嚴(yán)格地按照老師交代的任務(wù)去完成，如果遇到困難小組長要負(fù)責(zé)與其他小組互相交流和研究，前提是盡量組內(nèi)解決，然后記錄下來讓老師指導(dǎo)。

3.4.考核體系建立

高職維修電工技術(shù)“三階段訓(xùn)練教學(xué)”成果的考核，要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，就必然要求其由理論與實(shí)踐兩大板塊構(gòu)成，而且需要突出實(shí)踐在教學(xué)成果考核中的地位。其中《電工基礎(chǔ)》理論筆試成績大體可占總成績的30%，任務(wù)實(shí)踐完成度考察占總成績70%左右，兩部分成績相加得出總成績。

4.結(jié)語

總之，在高職維修電工基礎(chǔ)課中教學(xué)中應(yīng)用“三階段訓(xùn)練法”，不僅能充分提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且能更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，使學(xué)生獲得更好的職業(yè)素養(yǎng)提升，在走出校園之后，能夠更好適應(yīng)新工作，更快地融入社會。

參考文獻(xiàn)：

電工訓(xùn)練總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：電工電子基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；實(shí)踐創(chuàng)新能力

電工電子基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校電類專業(yè)的通用基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，其顯著特點(diǎn)是量大面廣，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及電氣電子信息學(xué)科的各個領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面具有十分重要的作用。近年來，南京航空航天大學(xué)以培養(yǎng)航空、航天、民航（以下簡稱“三航”）領(lǐng)域的未來開拓者為目標(biāo)，以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，結(jié)合國家級電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，持續(xù)深化電工電子教學(xué)改革，形成了具有南航特色的電氣電子信息人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

一、注重基礎(chǔ)與強(qiáng)化能力并重，構(gòu)建綜合性、一體化的電工電子基礎(chǔ)課程體系

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家和社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的需求越來越強(qiáng)烈，更新教育教學(xué)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是時(shí)代對高等學(xué)校的客觀要求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是最基礎(chǔ)、最核心的任務(wù)。當(dāng)前，電工電子基礎(chǔ)課程體系建設(shè)必須遵循兩個基本原則：一是適應(yīng)性原則，即課程體系必須適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)性。二是針對性原則，即課程體系必須根據(jù)不同層次、不同類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，促進(jìn)個性化人才培養(yǎng)特色的形成，提高人才培養(yǎng)的針對性。據(jù)此，我們做了兩個方面的工作：

（1）拓寬知識面向，凸顯“三航”特色，構(gòu)建綜合性的電工電子基礎(chǔ)理論課程體系。電工電子基礎(chǔ)課程是電氣電子信息類學(xué)科的共同基礎(chǔ)和公共平臺，不論是電子信息，還是電氣自動化，都基于這個公共平臺組織教學(xué)。同時(shí)，航空、航天和民航都是以自動控制為核心，機(jī)、電高度綜合的學(xué)科領(lǐng)域，具有系統(tǒng)化、數(shù)字化、信息化、智能化等特點(diǎn)。因此，為適應(yīng)航空航天器在系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、綜合等方面對人才知識體系和能力結(jié)構(gòu)的要求，我們依托電氣、電子、控制、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、儀器儀表工程等學(xué)科，參照世界一流大學(xué)相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置，在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上引入“自動控制原理”、“現(xiàn)代控制理論”和“運(yùn)動控制系統(tǒng)”等“控制”類課程，形成了涵蓋“路”、“場”、“信號”、“控制”和“計(jì)算機(jī)”五大知識模塊，基礎(chǔ)厚、口徑寬、多學(xué)科交叉、強(qiáng)弱電結(jié)合的綜合性電工電子基礎(chǔ)理論課程體系，為夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、提高綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利條件。

（2）整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建一體化的電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系。多年來，傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程雖然大多已經(jīng)獨(dú)立設(shè)課，但過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程所在學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完備性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程嚴(yán)格對應(yīng)，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目束縛在課程知識體系之內(nèi)，容易造成實(shí)驗(yàn)課程之間的相互隔離、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重疊和教學(xué)時(shí)數(shù)的膨脹，不僅影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，而且難以開展跨課程、綜合性的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，制約學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們打破實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)科本位桎梏，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程的整體性，將“電路實(shí)驗(yàn)”、“數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)”、“模擬電路實(shí)驗(yàn)”、“在系統(tǒng)編程技術(shù)”和“電子工藝實(shí)踐”等課程，融合成為一門分階段實(shí)施、跨多門電工電子基礎(chǔ)理論課程的“電工電子實(shí)驗(yàn)課程”。主要包括電工電子實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)（18學(xué)時(shí)）、數(shù)字電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)（24學(xué)時(shí)）、模擬電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)（24學(xué)時(shí)）、電子電路綜合課程設(shè)計(jì)（36學(xué)時(shí)）等系列實(shí)驗(yàn)?zāi)K。新的實(shí)驗(yàn)課程體系各實(shí)驗(yàn)?zāi)K之間相互銜接、逐層深入，最后通過“綜合課程設(shè)計(jì)”對全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)集成與綜合實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行大量跨課程的一體化的研究創(chuàng)新實(shí)踐活動成為現(xiàn)實(shí)。

二、知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

長期以來，電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)沿用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和方法單一。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來看，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都屬于基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)偏少，具有工程背景或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值的綜合型實(shí)驗(yàn)更少，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，影響學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，學(xué)生自主參與、自行設(shè)計(jì)的機(jī)會較少，不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為此，我們遵循知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合的育人原則，堅(jiān)持以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，完善學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新。

（1）重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，從“以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主”向“以研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為主”轉(zhuǎn)變。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在優(yōu)選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、減少低水平重復(fù)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識的綜合應(yīng)用，依托教師的科研項(xiàng)目，增加跨課程的綜合型、設(shè)計(jì)型項(xiàng)目的比重，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的典型性、應(yīng)用性和研究性，形成了“四層次（驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型）遞進(jìn)、多模塊（必做模塊、選做模塊和拓展模塊）菜單式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，有步驟地、系統(tǒng)地提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。該體系有利于學(xué)生根據(jù)興趣、特長選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和模塊，滿足了不同學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新研究需要，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。

（2）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，實(shí)施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生“三動”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，即學(xué)生自己動手、自己動腦、主動學(xué)習(xí)。針對每一個實(shí)驗(yàn)?zāi)K，教師重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容與要求，注重啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式等多種教學(xué)方法的有機(jī)運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生多動腦、勤思考、勤提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識自主解決實(shí)驗(yàn)中的問題，而整個實(shí)驗(yàn)過程則由學(xué)生獨(dú)立自主地完成，學(xué)生必須自己查找資料，自己制訂實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)電路、選擇、安裝和調(diào)試儀表、測量和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，真正實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，從而開拓學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、主動解決問題的能力。同時(shí)，高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，注重將多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、紙質(zhì)教材與CAI課件相結(jié)合，用多樣化的教學(xué)手段賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（3）完善學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系，將創(chuàng)新實(shí)踐由課內(nèi)延伸到課外。學(xué)校整合全校資源，建成了智能控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室等6個集綜合性、先進(jìn)性、開放性為一體大的學(xué)生電類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校為實(shí)驗(yàn)室配備科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)行全部由學(xué)生自主管理，向?qū)W生全天開放。依托這些科技創(chuàng)新平臺，我們以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽為龍頭，以國家、省、校、學(xué)院四級大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及教師科研項(xiàng)目為載體，鼓勵學(xué)生積極開展參與科技創(chuàng)新沙龍、科技節(jié)等各類豐富多彩的課外科技創(chuàng)新活動，努力打造系列化、特色化、品牌化的課外科技創(chuàng)新體系。多角度、多層面、大范圍資助學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生享受到參與科技創(chuàng)新的愉悅，在愉悅的參與中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

三、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)自主探索，積極推進(jìn)研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是以研究解決問題為主線，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和研究能力為目的的教學(xué)模式。它一般由五個基本環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成：“設(shè)趣與展演”、“指要與自學(xué)”、“精講與答疑”、“研討與回顧”及“訓(xùn)練與總結(jié)”。其中，“設(shè)趣與展演”是引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的前提；“指要與自學(xué)”是幫助學(xué)生自主、自為、探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“精講與答疑”是傳道、授業(yè)、解惑的主要途徑；“研討與回顧”是夯實(shí)與深化知識的重要保障；“訓(xùn)練與總結(jié)”是知識提升與轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐檢驗(yàn)。這五個教學(xué)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立、互相依存，形成了一個有機(jī)整體，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向、以引導(dǎo)學(xué)生自主探索為重點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)理念。從2006年開始，我們以強(qiáng)化“國家級電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的內(nèi)涵建設(shè)為契機(jī)，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在“電子線路”、“電路理論基礎(chǔ)”、“自動控制原理”等電工電子基礎(chǔ)理論課程推行研究性教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。比如，在“電子線路”課程的研究性教學(xué)中，我們將“電子線路”理論教學(xué)內(nèi)容劃分為半導(dǎo)體器件及模性、二極管應(yīng)用電路、集成放大器、電路的頻率響應(yīng)、信號運(yùn)算及處理電路、波形的產(chǎn)生與變換電路、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動化等13個專題及若干子專題，針對這些專題進(jìn)行 “五環(huán)節(jié)”教學(xué)。下面以“集成放大器”專題下的子專題“差分放大器”的教學(xué)為例加以說明：在“設(shè)趣與展演”階段，首先簡要介紹集成工藝的特點(diǎn)，如大電容不宜集成、直接耦合易集成等，引導(dǎo)學(xué)生得出集成放大器應(yīng)采用直接耦合，然后通過PSPICE等仿真軟件演示直接耦合放大器在環(huán)境溫度變化時(shí)存在溫漂現(xiàn)象，從而引出集成放大器如何克服溫漂的問題。在“指要與自學(xué)”階段，提示學(xué)生思考克服溫漂的可能方法，結(jié)合集成工藝的特點(diǎn)找出可行方案——差分放大器，然后指導(dǎo)學(xué)生從提高共模抑制比的角度出發(fā)，逐步完成由“基本差放”到“長尾差放”最終到“恒流差放”的差分放大器的改進(jìn)和完善過程。在“精講與答疑”階段，對差分放大器的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和主要技術(shù)指標(biāo)計(jì)算等重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵之處，或?qū)W生自學(xué)中存在的其他共性的問題進(jìn)行精講與答疑。在“研討與回顧”階段，分組討論差分放大器的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和主要技術(shù)指標(biāo)的計(jì)算方法，讓同學(xué)們競相發(fā)言、表達(dá)觀點(diǎn)，形成共識，并可利用PSPICE等仿真軟件對“基本差放”、“長尾差放”和“恒流差放”進(jìn)行仿真比較，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧有關(guān)差分放大器的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識體系。在“訓(xùn)練與總結(jié)”階段，進(jìn)行差分放大器的分析計(jì)算和差分放大器的設(shè)計(jì)調(diào)試訓(xùn)練，前者就是通常的習(xí)題訓(xùn)練，后者在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對有關(guān)差分放大器的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可以撰寫課程研究論文。

研究性教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了研究能力和創(chuàng)新精神的提高。我們對近三屆全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽獲獎學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，92%的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)中的探索過程訓(xùn)練及課程研究論文的寫作訓(xùn)練，讓他們受益最大，對他們高質(zhì)量完成競賽作品起到了非常關(guān)鍵的作用。

四、面向過程，突出創(chuàng)新，實(shí)施多元化的學(xué)生考評體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，考評方法直接影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的終結(jié)性考評方式，主要是依據(jù)一張?jiān)嚲砘蛞环輰?shí)驗(yàn)報(bào)告來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，直接導(dǎo)致學(xué)生格外關(guān)注考評結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索的積極性，不利于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們把學(xué)生考評體系建設(shè)作為深化電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，按照“面向教學(xué)過程，重平時(shí)表現(xiàn)，重實(shí)踐能力，重創(chuàng)新思維”的原則，建立和實(shí)施總結(jié)性考試與過程性考查相結(jié)合的多元化考評體系。根據(jù)理論課程的目標(biāo)要求，我們主要采用“隨堂測試+課程研究論文”的方式，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體做法是：在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化診斷性的過程考核，每完成一個知識點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，隨即進(jìn)行隨堂測試，及時(shí)了解和反饋學(xué)生對已講授知識的理解和掌握情況，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)同步、協(xié)調(diào)。同時(shí)，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要撰寫相應(yīng)的課程研究論文，并將其納入學(xué)習(xí)效果評價(jià)之中。在課程總評成績中，隨堂測試成績和課程考試成績占70%，課程研究論文占30%，對于少量創(chuàng)新性強(qiáng)、具有較高研究水平的論文，其占比最高可以達(dá)到50%。

針對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)形式多樣、過程復(fù)雜的特點(diǎn)，我們采用“平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)操作考核+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的形式，把實(shí)驗(yàn)過程的各個環(huán)節(jié)均納入考評要素中，從實(shí)驗(yàn)態(tài)度、能力、結(jié)果幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的綜合評定。在教學(xué)過程中，教師通過觀察，了解每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及動手能力；通過提問和討論，了解學(xué)生對理論和實(shí)驗(yàn)的掌握程度；通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解學(xué)生分析和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的水平。在實(shí)驗(yàn)成績中，實(shí)驗(yàn)操作占60%，課堂討論和提問占15%，預(yù)習(xí)報(bào)告占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅占15%。實(shí)踐表明，這種考評形式突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程性，有利于引導(dǎo)學(xué)生做好、做透、做精每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

這些改革探索在我校已實(shí)施了5年，涉及8個學(xué)院39個專業(yè)，每年受益學(xué)生超過7000名。實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到顯著提升，產(chǎn)生了一批創(chuàng)新實(shí)踐成果。近五年來，學(xué)生在教師指導(dǎo)下申報(bào)立項(xiàng)并完成國家級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目82項(xiàng)、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目42項(xiàng)、校級大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目211項(xiàng)。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)刊物上100余篇，在ACM/ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、“Imagine Cup”微軟全球?qū)W生創(chuàng)意大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等國內(nèi)外重要學(xué)科競賽中獲獎66項(xiàng)。