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發(fā)言稿結(jié)束語(yǔ)范文第1篇

藝術(shù)節(jié)作為城市的集中性公關(guān)事件，將藝術(shù)觀光、藝術(shù)展覽、藝術(shù)交流、藝術(shù)品交易等活動(dòng)綜合于一段時(shí)期密集舉行，是一種重要的城市營(yíng)銷方式。如愛(ài)丁堡國(guó)際藝術(shù)節(jié)、威尼斯雙年展等都對(duì)城市發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

藝術(shù)節(jié)對(duì)城市發(fā)展的重要影響主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1. 對(duì)塑造一個(gè)城市的文化品牌形象和整合城市資源起到至關(guān)重要的作用?？梢哉故境鞘绪攘?，強(qiáng)化地方意識(shí)、提升地方聲譽(yù)的文化影響。

2.舉辦藝術(shù)節(jié)是文化旅游戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容。藝術(shù)節(jié)對(duì)發(fā)展文化旅游，提高城市魅力和推動(dòng)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，可以延長(zhǎng)旅游目的地的生命周期、促進(jìn)旅游目的地文化藝術(shù)設(shè)施的建設(shè)、增加消費(fèi)模式的多元化的經(jīng)濟(jì)影響。廈門是我國(guó)重要的濱海旅游城市，這種影響顯得更為重要。

3. 藝術(shù)節(jié)從某種程度上影響了公眾的對(duì)于城市藝術(shù)空間的認(rèn)知。藝術(shù)節(jié)事的舉辦和開(kāi)展涉及城市空間的各項(xiàng)場(chǎng)館設(shè)施特別是藝術(shù)場(chǎng)館，這些設(shè)施分布在城市的各個(gè)區(qū)域，通過(guò)不同的時(shí)空組合呈現(xiàn)出自身的完整形態(tài)，大眾在參與藝術(shù)節(jié)的同時(shí)，獲得城市意象的藝術(shù)空間感知。

XX年廈門提出了建設(shè)“藝術(shù)之城”的目標(biāo)。廈門文化藝術(shù)各項(xiàng)事業(yè)迅速發(fā)展壯大，投資建設(shè)國(guó)內(nèi)一流的如文化藝術(shù)中心等文化公共設(shè)施和場(chǎng)館。與此同時(shí)，廈門也舉辦了多項(xiàng)藝術(shù)節(jié)事，如鼓浪嶼國(guó)際鋼琴藝術(shù)節(jié)、世界合唱比賽、廈門國(guó)際馬拉松賽等國(guó)際性、全國(guó)性大型文體賽事，提高了市民人文素養(yǎng)，展示廈門城市魅力。但是，很可惜的是視覺(jué)藝術(shù)的大型藝術(shù)節(jié)在廈門是缺席的，這需要我們?cè)谧母魑还餐Α?/p>

我個(gè)人覺(jué)得廈門舉辦視覺(jué)藝術(shù)的藝術(shù)節(jié)事應(yīng)該：

一是突出差異性，主題鮮明，定位明確，形象清晰。

發(fā)言稿結(jié)束語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0132-02

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，這就要求教師要完善自己的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)該極力的配合教師的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)而言，在內(nèi)容的復(fù)雜程度上有所提升。學(xué)生出現(xiàn)難以適應(yīng)的狀況是極為正常的。只要教師做好了初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，這種不適感將會(huì)很快消失。

一、高中生和初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的比較

1.課前預(yù)習(xí)方面的差異。在初中教學(xué)中，教師幾乎很少對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做相關(guān)的指導(dǎo)，以致于眾多學(xué)生都直接忽視了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。相反，高中生一般在上新課之前都會(huì)做足預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在教師長(zhǎng)期的督促下，學(xué)生很快就能形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.課上記筆記的差異。上課記筆記是所有學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。初中生在課堂上雖然也會(huì)做一些筆記，但基本上都是一種盲目的記，分不清主次。而高中生則不同，他們會(huì)習(xí)慣性地記筆記，了解哪些知識(shí)點(diǎn)屬于重點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)不需要做筆記。

3.課后復(fù)習(xí)的差異。一般初中生很少會(huì)做課后復(fù)習(xí)，有些學(xué)生即使進(jìn)行了課后的復(fù)習(xí)，也只是隨便看看，教師在課堂上所講過(guò)的例題，根本都不會(huì)舉一反三，觸類旁通，更不用說(shuō)找一些練習(xí)題做了。而高中生則經(jīng)常會(huì)在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了會(huì)復(fù)習(xí)課堂上的一些例題外，還會(huì)從相關(guān)的課外書(shū)籍中找同類型的練習(xí)題。

4.總結(jié)上的差異。由于初中生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，基本上很少對(duì)自己所學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然而高中生則不同，因?yàn)樗麄兞私饪偨Y(jié)的重要性，再加上先天知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)完善，他們會(huì)經(jīng)常做一些歸納和總結(jié)。將課堂上學(xué)到的一些公式和定理應(yīng)用到相應(yīng)的例題之中。

二、初中教材與高中教材的比較

1.高中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)。

（1）知識(shí)點(diǎn)太多，結(jié)合面很廣，題型不好抓。相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)要多很多，特別是新課程改革之后，又添加了很多新的內(nèi)容，有一些知識(shí)點(diǎn)甚至只有在大學(xué)才有。比如統(tǒng)計(jì)案例、算法初步、對(duì)稱與群、矩陣、框架以及冪函數(shù)等，在這些新增的知識(shí)點(diǎn)中，很多甚至連教師都很少接觸。此外，在高中數(shù)學(xué)的考試中，一般都不會(huì)只涉及到一個(gè)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多題型通常都是很多知識(shí)點(diǎn)的融合，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，所以結(jié)合的面也就極為廣泛，學(xué)生和教師往往都很難抓住考試的題型。比如數(shù)列與函數(shù)的結(jié)合，數(shù)列與圓錐曲線的結(jié)合，圓錐曲線和向量的結(jié)合，向量和立體幾何的結(jié)合，導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的結(jié)合等。

（2）量多，學(xué)習(xí)的時(shí)間少。相比于初中數(shù)學(xué)的科目，高中數(shù)學(xué)科目增加了許多，而且每一個(gè)增加的科目都屬于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，都會(huì)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的測(cè)試，因此，學(xué)校給每一個(gè)科目的上課時(shí)間不是很充足，由于高中數(shù)學(xué)的難度大，知識(shí)量也很大，所以教師在上每一節(jié)課時(shí)基本上都屬于新課的范疇。學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和教師教授數(shù)學(xué)都存在相當(dāng)大的困難。

2.初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)。

（1）知識(shí)含量少，時(shí)間很多。因?yàn)槌踔械膶W(xué)科很少，自然分到每一個(gè)學(xué)科上的課時(shí)量就多，數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)科目。初中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)量相對(duì)比較少，所以有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

（2）原題出現(xiàn)得非常頻繁。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)在題型上非常有限，很多高校在出考試試卷時(shí)都只是圍繞著幾個(gè)固定的題型，所以在初中數(shù)學(xué)的考試中經(jīng)常會(huì)看到同一個(gè)題型的出現(xiàn)。有的甚至是上次考試接觸過(guò)或者書(shū)本上出現(xiàn)過(guò)的原題。

三、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接策略

1.循序漸進(jìn)，避免焦躁。因?yàn)閷W(xué)生的年齡都還小，沒(méi)有豐富的閱歷，因此，一些學(xué)生很容易出現(xiàn)貪多求快的焦躁心理。甚至有些學(xué)生還抱著“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)，想通過(guò)“沖刺”獲得高分?jǐn)?shù)。有些學(xué)生只取得了一點(diǎn)成績(jī)就開(kāi)始得意，遇到了難題很容易陷入頹廢的狀態(tài)。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要耐心和決心的過(guò)程，關(guān)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不能一蹴而就。

2.利用舊知識(shí)來(lái)銜接新的知識(shí)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高中生而言，其大腦中所存留的還只是初中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，剛進(jìn)入高中，很難一下子去適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)。所以，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)初中數(shù)學(xué)教材有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)新的知識(shí)外，還應(yīng)該重視對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的引入和復(fù)習(xí)。從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行新知識(shí)的引入是一種有效的教學(xué)方式。

3.了解學(xué)生，走近學(xué)生。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能僅僅只是傳授一些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和方法，因?yàn)閷W(xué)生在剛剛進(jìn)入高中時(shí)不具備學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自覺(jué)性，高中教師必須要了解學(xué)生的這種心理，為他們量身打造“自我監(jiān)控表”，這就要求學(xué)生每天都能夠按照實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況來(lái)填寫(xiě)該表。通過(guò)這種方式，學(xué)生和教師就可以真正的看到學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

4.適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生。雖然高中學(xué)生沒(méi)有初中生那么幼稚單純，但是他們畢竟還是孩子，需要父母和教師的贊賞和表?yè)P(yáng)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓勵(lì)。因此，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了進(jìn)步，哪怕很小，都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生眼里，教師鼓勵(lì)的言語(yǔ)非常重要，是一種肯定，可以證明自己所付出的汗水沒(méi)有白費(fèi)，教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。

5.教給學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方法。就高中數(shù)學(xué)而言，具有高度的邏輯性和抽象性，對(duì)教師教學(xué)的能力有很高的要求。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要掌握理論知識(shí)，還需要進(jìn)行大量的練習(xí)。當(dāng)然，只注重題海戰(zhàn)術(shù)，不注重積累也是不行的。教師應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，做好初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的提升至關(guān)重要。在銜接的過(guò)程中，應(yīng)該將創(chuàng)新精神和善于思考的精神貫穿到整個(gè)過(guò)程之中。爭(zhēng)取最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，啟發(fā)他們的思維，幫助他們掌握最有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該將傳授方法和轉(zhuǎn)變思想相結(jié)合；學(xué)生探求與教師指導(dǎo)相結(jié)合；個(gè)別指導(dǎo)與統(tǒng)一指導(dǎo)相結(jié)合；教法與學(xué)法相結(jié)合；課下復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合。幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志峰.高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)的一個(gè)案例――再談高中數(shù)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（9）.

[2]陳祖樞.高中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的探索[J].價(jià)值工程，2010，（13）.

發(fā)言稿結(jié)束語(yǔ)范文第3篇

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，就是對(duì)數(shù)量問(wèn)題的解決，探索題目的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的練習(xí)只是為了得到一個(gè)解決方法，如果僅僅局限于一個(gè)解決辦法，學(xué)生思維就會(huì)被動(dòng)茫然，缺乏足夠的信息處理，思考空間比較封閉.而由于種種原因，許多課本上的例子只有一個(gè)單一的解決方法，在一定程度上造成學(xué)生思維受限，受到“只有一個(gè)解決方案”的誤導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，導(dǎo)致知識(shí)分散.為了彌補(bǔ)這方面的不足，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o出一題多解方面的訓(xùn)練，這樣不僅使學(xué)生熟悉優(yōu)化解決問(wèn)題的過(guò)程，拓展思維空間，探索不同的解決方案，還能夠形成不同的思維發(fā)散的方向，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)有益處.

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的方法是多種多樣，具有技巧性的，具體問(wèn)題具體分析是解決問(wèn)題的精髓，靈活地使用解決方法是解決問(wèn)題的技巧，巧妙地變形的是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，聯(lián)想求解重要的手段，適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)，公式變形，是解題方法的共同點(diǎn)，提高思維能力，通過(guò)不同的立足點(diǎn)解決問(wèn)題.培訓(xùn)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，使學(xué)生充分發(fā)散思維，突破思維定勢(shì)的僵局，提高分析思維能力.長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的思維更加開(kāi)放.

二、一題多解培養(yǎng)逆向思維

根據(jù)一個(gè)人的思維方式的不同，思維過(guò)程的方向性可分為正向思維（傳統(tǒng)思維方式）和逆向思維的兩種形式，它們是矛盾的兩個(gè)方面，但是同等重要，是相輔相成的兩個(gè)方面.然而，目前的高中課本的內(nèi)容很少涉及逆向思維過(guò)程.這限制了逆向思維的發(fā)展，一些問(wèn)題，想用正向思維的方法去解決，往往會(huì)造成不便，這就要求我們尋求另外的解決問(wèn)題的辦法.如果逆向思維的解題思路明確，就要求我們使用逆向思維去解題.

例一道向量函數(shù)的多解

三、一題多解培養(yǎng)創(chuàng)新思維

發(fā)言稿結(jié)束語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞 公共藝術(shù) 教學(xué) 通識(shí)性

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等院校中的公共藝術(shù)教育在當(dāng)今已經(jīng)成為人文教育領(lǐng)域中極其重要的組成部分，它的通識(shí)性核心價(jià)值理念則直接涵蓋促進(jìn)人的全面綜合發(fā)展和培養(yǎng)塑造人的性格的作用。因此，公共藝術(shù)教育等相關(guān)課程在高校開(kāi)設(shè)，其目的是旨在最大限度的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和審美情感的感知能力，同時(shí)也可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的洞察能力、對(duì)深層次事物的理解能力、以及激發(fā)學(xué)生交流表現(xiàn)能力和切實(shí)能解決事物關(guān)鍵核心問(wèn)題的能力。

隨著改革的不斷深入，我國(guó)各方面具有現(xiàn)代“意義”進(jìn)程在不斷加快，教育教學(xué)改革作為現(xiàn)代社會(huì)改革的重要組成部分，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)的一些高等院校有序進(jìn)行著，所以在這種大的背景和環(huán)境下，高校公共藝術(shù)教育發(fā)展正越來(lái)越被大眾所廣泛重視。與此同時(shí)，通識(shí)性價(jià)值理念也在不斷被人們所熟識(shí)。當(dāng)今世界變化飛快，信息技術(shù)正在被全球所共享，而通識(shí)性價(jià)值理念被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，這已經(jīng)成為一種共識(shí)和“時(shí)尚”。賦予它一個(gè)新的專業(yè)名詞為通識(shí)性教育價(jià)值，這種教育價(jià)值的核心理念在于把知識(shí)傳授給大學(xué)里面那些非專業(yè)、統(tǒng)修或普修的、需要藝術(shù)知識(shí)的學(xué)生，它的最終教育目標(biāo)在于適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

此外，高校大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面主要教育內(nèi)容的公共藝術(shù)教育，其培養(yǎng)人才中的核心意義和首要價(jià)值主要是體現(xiàn)在教育性藝術(shù)的功能上面，這是因?yàn)楣菜囆g(shù)教育作為一種人文素養(yǎng)上的教育，它首先需要面對(duì)的是青年在校學(xué)生，這就和英語(yǔ)、政治、體育教育一樣，都是針對(duì)全部在校學(xué)生所必須施行的一種非主修專業(yè)的藝術(shù)通識(shí)性教育，它作為高校綜合全面素質(zhì)教育的一種類別，其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)不斷提高自身對(duì)藝術(shù)作品的賞析、鑒別以及洞察審美的能力，這些能力的取得可以使自身性情逸趣和心靈感悟得以陶冶和凈化，并能使個(gè)人的思維能力得到較大程度的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，公共藝術(shù)教育在精神教育這個(gè)層面與通識(shí)性教育核心價(jià)值理念相一致。

但是從目前的前期調(diào)研的情況來(lái)看，公共藝術(shù)教育在高校的實(shí)施情況并不容樂(lè)觀，很多院校即使在實(shí)施也是流于形式，這種現(xiàn)狀究其原因是理念和觀念沒(méi)有得到很好的疏通和解決。

因此，讓高校能真正實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這條路走下去還有許多理論和實(shí)踐方面的難題需要去破解，如何解決這些的問(wèn)題，又如何能將高校公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值理念結(jié)合起來(lái)去構(gòu)建研究，真正做到人文與藝術(shù)教育相融合后，使“全寬通”的教學(xué)理念，能在藝術(shù)類課程中開(kāi)創(chuàng)出新的教育實(shí)踐意義，這是我們教育工作者所深思的問(wèn)題和研究的焦點(diǎn)所在。我們可以從如下幾個(gè)方面去展開(kāi)研究。

第一， 我們來(lái)詳細(xì)例舉些國(guó)內(nèi)外關(guān)于對(duì)公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀。

首先在國(guó)外，比如在美國(guó)的哈佛、麻省理工、耶魯大學(xué)、普林斯頓等世界著名的一流高等院校都對(duì)藝術(shù)教育十分重視，這些知名的老牌院校不單是對(duì)藝術(shù)專業(yè)教育的重視，更是對(duì)所有學(xué)生在公共藝術(shù)教育的普識(shí)性上尤為重視。

全面發(fā)展人的自由是教育的最終目標(biāo)所在。偉大的教育學(xué)家紐斯特在《大教學(xué)論》一文中提出了普智教育的思想體系，他的主張是把所有事物教授給所有人們的所有藝術(shù)，這個(gè)主張其核心思想在于尋找一種能使學(xué)生盡可能多地學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法，實(shí)在的希望人們都可以得到完善的教育，這些教育可以使人們能力和精神得到較為全面的發(fā)展。

早在十八世紀(jì)，席勒作為一名德國(guó)美學(xué)家第一次完整全面地提出藝術(shù)教育與審美教育結(jié)合的概念。他把審美教育作為一種特定專門的理論來(lái)進(jìn)行深入研究。到了二十世紀(jì)開(kāi)始，西方學(xué)術(shù)與理論界對(duì)藝術(shù)教育的研究發(fā)展進(jìn)入了“快速路”，其中重要的現(xiàn)象在于許多高校開(kāi)始極其重視開(kāi)設(shè)或增設(shè)藝術(shù)類等相關(guān)教育課程，以達(dá)到著重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)人文素養(yǎng)的目的。

美國(guó)于二十世紀(jì)九十年代初，頒布《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)提出后，明確規(guī)定藝術(shù)教育適用對(duì)象為所有在校學(xué)生，要求所有學(xué)生都能平等地享有藝術(shù)教育的權(quán)利，并切實(shí)保證了每一位學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所享用的資源和各種軟硬件條件。還有在英國(guó)，大到各級(jí)政府教育和相關(guān)各個(gè)部門，具體管理細(xì)化到學(xué)校的各種教育教學(xué)方案的實(shí)施，都能充分展現(xiàn)出普及藝術(shù)教育在院校所受到的重視程度。 再比如德、意、荷等西北歐諸國(guó)也都將藝術(shù)教育作為評(píng)估本國(guó)教學(xué)質(zhì)量水平的一個(gè)重要參考和考核指標(biāo)。如柏林大學(xué)共有十幾個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)各種藝術(shù)類相關(guān)課程供學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好的需要來(lái)進(jìn)行選擇?？v觀所述，在國(guó)外，教育培養(yǎng)的各個(gè)年齡階段藝術(shù)教育所構(gòu)建的體系已經(jīng)相對(duì)比較完備了，它的地位在學(xué)校的教育體系中也真正得到確立。

下面我們?cè)賮?lái)討論下國(guó)內(nèi)高校對(duì)公共藝術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題的研究。這些年來(lái)國(guó)內(nèi)有比較多的專家學(xué)者對(duì)高校對(duì)公共藝術(shù)教育開(kāi)展了各種不同層次的研究、實(shí)踐和探索。比如，中山大學(xué)的程廷良在《在高校素質(zhì)教育與藝術(shù)教育的關(guān)系》一文中提出，藝術(shù)教育是培養(yǎng)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)能力和個(gè)人全面發(fā)展能力必不可少的重要手段。中南財(cái)經(jīng)大學(xué)趙毅在《通識(shí)性思維在高校公共藝術(shù)教育中其功能性的展現(xiàn)》一文中明確指出，公共藝術(shù)教育課程在高校教育的實(shí)現(xiàn)途徑中，扮演著舉足輕重的作用，這種作用對(duì)大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、藝術(shù)情操的提升都是有極大的促進(jìn)作用的?？梢哉f(shuō)國(guó)內(nèi)教育專家們對(duì)公共藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)人所產(chǎn)生的作用，以及對(duì)其它一些學(xué)科的直接和間接促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程既要追求藝術(shù)自身的價(jià)值，還要追求藝術(shù)教育外在的價(jià)值和內(nèi)涵，只有將這里外結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用，才能真正符合高校公共藝術(shù)教育價(jià)值的體現(xiàn)。

第二，高校公共藝術(shù)教育發(fā)展問(wèn)題主要根源所在。

首先，高校的公共藝術(shù)教育其目標(biāo)宗旨在于讓學(xué)生獲得更多自由的教育的機(jī)會(huì)。然而當(dāng)今高校在公共藝術(shù)課程講授質(zhì)量偏低，主要是因?yàn)槠渫ㄗR(shí)性價(jià)值理念沒(méi)有很好地具體運(yùn)用到課程中去。沒(méi)有擺正通識(shí)性中這個(gè)“通”的內(nèi)涵與專業(yè)講授中這個(gè)“?！钡年P(guān)系。畢竟很多學(xué)生幾乎不懂藝術(shù)，教師如果還拿專業(yè)課程的教授方式來(lái)教公共藝術(shù)課程，這樣對(duì)非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其各種能力的提升是起不到實(shí)質(zhì)作用的。

其次，公共藝術(shù)教育的所開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量較為缺乏。以前期調(diào)研的本省數(shù)所本科院校情況來(lái)看，公共藝術(shù)課程主要集中在音樂(lè)和美術(shù)類專業(yè)，具體課程的開(kāi)設(shè)門數(shù)也是屈指可數(shù)，這和國(guó)家教育部制定的公共藝術(shù)教育指導(dǎo)意見(jiàn)，出現(xiàn)較大的出入，而且對(duì)學(xué)生選擇公共藝術(shù)課程的條件也進(jìn)行了較為嚴(yán)格的限制，并且在有限的開(kāi)課數(shù)量的前提下，只要修完2～3門藝術(shù)類課程就可以獲得學(xué)分，且不能超過(guò)這個(gè)數(shù)量的上限，這些規(guī)定的制定就使得那些對(duì)公共藝術(shù)感興趣，渴望學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)被限制了。

再次，在公共藝術(shù)師資配比上也普遍存在不盡合理的現(xiàn)象。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多院校專職公共藝術(shù)教師占所在學(xué)校專業(yè)教師比例缺口教大。同時(shí)，許多院校在招聘教師時(shí)候并沒(méi)有將公共藝術(shù)老師作為一個(gè)特定教育人才來(lái)招聘或引進(jìn)。所招入的教師在專業(yè)上面是比較專業(yè)的，但是“通性”教學(xué)能力不足的局面，這樣在公共藝術(shù)課程講授的時(shí)候，課堂教學(xué)就會(huì)相對(duì)刻板，不能很好地將藝術(shù)課程與其他學(xué)科的專業(yè)進(jìn)行融合講述，自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程的理想教學(xué)效果了。

因此，高校教師在講授公共藝術(shù)課程時(shí)候，要盡可能全面考慮接受這門課程的學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)心和考慮這些學(xué)生對(duì)課程理解和接收的能力，及時(shí)掌握其接受的程度，切不可以按照給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)候的思路和理念來(lái)講授公共藝術(shù)課程，如期不然，其教學(xué)效果會(huì)大打折扣，高校公共藝術(shù)教育與通識(shí)性價(jià)值結(jié)合的拓展研究理念也會(huì)相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。

第三，以上這些是公共藝術(shù)在高校中普遍存在的問(wèn)題，我們可采取以下對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題。

首先，國(guó)內(nèi)院?？梢暂^好地吸收和借鑒國(guó)外在公共藝術(shù)教育與通識(shí)性教育價(jià)值理念成功結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)中國(guó)自身的國(guó)情對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的合理的轉(zhuǎn)換，并最終上升到立法的層面來(lái)加以嚴(yán)格貫徹和執(zhí)行，這樣才能將公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值理念構(gòu)建結(jié)合的設(shè)想真正變成現(xiàn)實(shí)，讓廣大學(xué)生能真正從中受益。

其次，高校要切合實(shí)際地完善公共藝術(shù)課程體系的設(shè)置并保障其正常運(yùn)行。這就需要高校的專家和行政機(jī)構(gòu)的決策者們更新觀念，不斷豐富公共藝術(shù)課程教學(xué)方式，比如研究和討論結(jié)合的方式。因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)方式，能使得師生在教學(xué)過(guò)程中形成良性互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式可以將通識(shí)性價(jià)值理念落到教育教學(xué)的實(shí)處，使得課程講授內(nèi)容朝著多元化的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。同時(shí)，這些目標(biāo)在邁進(jìn)過(guò)程中還需要建立配套的公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)其成效的優(yōu)劣進(jìn)行檢驗(yàn)。

再次，高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，將專業(yè)和通識(shí)融合的師資隊(duì)伍發(fā)展起來(lái)，這是保證公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要前提之一。同時(shí)還要將師資的專職性因素考慮進(jìn)去，因?yàn)榉菍Ｂ毜墓菜囆g(shù)教師其責(zé)任心和敬業(yè)程度都會(huì)大打折扣的。

最后，各高?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)和專長(zhǎng)來(lái)發(fā)展校園藝術(shù)文化建設(shè)，這樣可以從側(cè)面來(lái)支持公共藝術(shù)課程的建設(shè)，促進(jìn)隱性課程的發(fā)展，比如說(shuō)各種類別的藝術(shù)文化藝術(shù)社團(tuán)、話劇社等。學(xué)生通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)，可以學(xué)到很多平時(shí)在課堂上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，這樣既有效促進(jìn)了校園文化發(fā)展，又可以繁榮校園藝術(shù)文化創(chuàng)新，可謂一舉多得之舉。

綜上所述，雖然我國(guó)高校在這些年在公共藝術(shù)教育發(fā)展上面取得了一定的成果，但和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)目前的公共藝術(shù)課程在實(shí)現(xiàn)通識(shí)性教育理念構(gòu)建和綜合運(yùn)用上還是有較大差距的。雖然實(shí)際情況暫時(shí)如此，但我們堅(jiān)信，隨著我國(guó)高校課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值結(jié)合的理念在不久的將來(lái)一定能煥發(fā)出耀眼的光芒。

注：本論文為2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（高校），課題名稱：基于通識(shí)教育理念在高校公共藝術(shù)教育課程體系中的構(gòu)建與研究，結(jié)題成果。課題立項(xiàng)編號(hào)：2014SCG215

參考文獻(xiàn)

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[3] 程廷良.在高校素質(zhì)教育與藝術(shù)教育的關(guān)系.教育理論與實(shí)踐.

發(fā)言稿結(jié)束語(yǔ)范文第5篇

Abstract： This paper is based on the "Twelfth Five—Year Plan" of high tech service industry in Guangdong Province， analyses the current situation and the future challenge of the high tech service industry. At the same time， in combination with the present situation of the industrial structure in Guangdong province， it analyses the needs of the cooperation and development of each industry in order to give a hand to the optimization and upgrading of industrial structure. It concludes that the development of high tech service industry is the main method of upgrading the industrial structure.

關(guān)鍵詞： 高技術(shù)服務(wù)業(yè)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；優(yōu)化升級(jí)

Key words： high tech service；industrial structure；optimization and upgrading

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—4311（2012）27—0147—02

0 引言

高技術(shù)服務(wù)業(yè)是知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的外延，主要是以高新技術(shù)為依托，通過(guò)高新技術(shù)和服務(wù)業(yè)的深度融合，為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)含量和附加值高、能耗低、創(chuàng)新性強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶I(yè)化服務(wù)的新興服務(wù)業(yè)。2012年1月，國(guó)務(wù)院公告《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展高技術(shù)服務(wù)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出加快發(fā)展高技術(shù)服務(wù)業(yè)對(duì)于擴(kuò)大內(nèi)需、吸納就業(yè)、培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)具有重大意義。隨后，廣東省也出臺(tái)了相關(guān)的實(shí)施方案，提出要著力推動(dòng)重點(diǎn)領(lǐng)域高技術(shù)服務(wù)業(yè)的發(fā)展，打造高技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基地和集聚區(qū)，加快建立健全市場(chǎng)化、專業(yè)化、高端化、國(guó)際化的高技術(shù)服務(wù)體系，為我省培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供有力支撐。由此可見(jiàn)，高技術(shù)服務(wù)業(yè)的發(fā)展是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的重要手段。本文通過(guò)對(duì)廣東省高技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的分析研究，探討高技術(shù)服務(wù)業(yè)的發(fā)展如何對(duì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)提供幫助，以及目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)中還面臨的困難和問(wèn)題，提出加快高技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展的一些建議。

1 廣東省高技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

高技術(shù)服務(wù)業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分和未來(lái)發(fā)展方向，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有十分重要的地位，也是衡量一個(gè)地區(qū)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。廣東省高技術(shù)服務(wù)業(yè)起步早，發(fā)展迅速，在“十二五”規(guī)劃中，廣東省提出高技術(shù)服務(wù)業(yè)營(yíng)業(yè)收入年均增長(zhǎng)20%以上，到2015年全省的信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、研發(fā)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)、生物技術(shù)服務(wù)業(yè)、數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域規(guī)模不斷擴(kuò)大，形成一批專業(yè)性強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)明顯、技術(shù)和附加值高的產(chǎn)業(yè)基地和集聚區(qū)。截止到2011年底，全省GDP達(dá)到5.3萬(wàn)億元，比2010年增長(zhǎng)10.0%，其中第三產(chǎn)業(yè)完成23808.46億元，占全省GDP總量的45.2%，增長(zhǎng)9.1%，說(shuō)明服務(wù)業(yè)的發(fā)展在廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有很大比重。

1.1 廣東省發(fā)展高技術(shù)服務(wù)業(yè)的特征

1.1.1 高技術(shù)服務(wù)業(yè)對(duì)廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響 2011年底，全省服務(wù)業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值23808.46億元，高技術(shù)服務(wù)業(yè)增加值比重達(dá)到18%，第三產(chǎn)業(yè)稅收收入比重不斷增加，對(duì)廣東省整體的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有很大的推動(dòng)作用。由于高技術(shù)服務(wù)業(yè)的運(yùn)行和發(fā)展模式很少受到經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響，而且具有專業(yè)性、高技術(shù)性、創(chuàng)新性和綠色環(huán)保節(jié)能的特點(diǎn)，能夠給廣東整體經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展和綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的保障。

1.1.2 高技術(shù)服務(wù)規(guī)模、種類不斷擴(kuò)大和功能多樣化 研發(fā)設(shè)計(jì)服務(wù)、軟件和信息服務(wù)、節(jié)能管理服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)、數(shù)字內(nèi)容服務(wù)等一批廣東省重點(diǎn)發(fā)展的高技術(shù)服務(wù)業(yè)在迅速發(fā)展，規(guī)模在不斷擴(kuò)大。截止到2010年底，廣州開(kāi)發(fā)區(qū)引進(jìn)的服務(wù)業(yè)外資金額首次超過(guò)工業(yè)項(xiàng)目，達(dá)到56.45%的比重，而且第三產(chǎn)業(yè)增加值比重已突破26%。目前廣州、深圳分別建立了國(guó)家高技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基地，預(yù)計(jì)到2015年分別收入達(dá)到7500億元和4260億元。