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中學教育教學管理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學校管理；教育教學管理；問題；建議

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0101-01

中學教育通過漫長的教學管理實踐積累，曾經(jīng)的教育教學管理經(jīng)驗對于如今的學校管理工作仍然具有一定的借鑒意義。伴隨著中學逐漸擴大了辦學，教學的內(nèi)容也日趨增加，教育教學管理工作也隨之越來越復雜。在此過程中學校教育教學管理工作暴露的問題和面臨的困難越來越多，教育改革呼聲不斷。在當前的教育教學管理工作中，學校管理者要求教師按照新課程標準的理念來實施新課程，但又不改變傳統(tǒng)的管理模式。這就導致在校園管理中出現(xiàn)了許多管理問題。本文簡單的例舉了一些存在與當前教育教學管理工作中的問題，并提出了相關(guān)的解決辦法。

1、存在于當前教育教學管理工作中的問題

1.1行為管理重于信息交流傳遞

常規(guī)的教育教學管理是由學校到教研組再到教師，屬于自上而下的管理狀態(tài)，垂直鏈接反映出嚴格的上下級關(guān)系，這不僅是學校信息溝通的阻礙，也是造成學校教學效率低下的根源之一。教師職責層次過多過死，職能過細，導致了教師的思想僵化，適應能力低下。教師之間信息交流傳遞的缺乏，限制了教師的責任感和創(chuàng)造性，在遇到難題是，不是以積極的態(tài)度去尋求解決的方法，而是相互推諉責任。

1.2忽略教師在教學管理工作中的個性作用

在當前的學校管理工作中，校園管理者總是忽略教師本身個性的作用。例如說最常規(guī)的就是用統(tǒng)一的要求來衡量教育行為，從而忽視教師在教育教學管理過程中對學生在情緒態(tài)度或者情感心理方面的影響；學生所處的班級不同其層次也不一樣等等問題。把教師的教學思想和行為圈定在固定的模式中，過分注重標準強調(diào)規(guī)范而變得僵化單一。

1.3在教學管理中看中數(shù)量忽視質(zhì)量

在學校管理活動中將管理實行量化是沒有錯的，但部分校園管理者在工作中過于依賴量化。例如說用及格率和達標率來衡量教師的業(yè)績；用教案的頁數(shù)，字跡是否工整來判斷教師的教學態(tài)度，等等。將量化貫穿于整個教育教學管理工作的始終，即使是不該量化的也要硬性量化，讓教師對工作產(chǎn)生抵觸心理。

1.4課堂教學的現(xiàn)狀

當前課堂教學的主要目標仍然是以傳授已有的知識，并不重視學生的全面發(fā)展，在教學過程中，“教”的重要性遠大于“學”，教師向?qū)W生灌輸知識而不是讓學生主動參與到學習中來。過分的強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，忽略了學生個體之間的差異，忽視了學生能力的培養(yǎng)，也限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

2、針對當前教育教學管理問題的解決措施

2.1在教學過程中對教師加強監(jiān)控和引導

在教育教學管理工作中，教學過程必須隨著學生對教學內(nèi)容和社會對學生的要求的改變而改變。在教學過程中包含了許多環(huán)節(jié)，學校管理者要加強對教師的監(jiān)控和引導。例如說，隨著不斷深入的課堂教學改革，校園管理者可以教師的教案為突破點，將教學反思納入到教師的教學管理中來，鼓勵教師在教研活動中將自己的教學反思與同年級組中做交流和討論，并且共同討論改進的方法和內(nèi)容。與此同時，校園管理者還可以對此設立相應的獎勵機制，例如將每位教師的教學反思做一個評比，對于有創(chuàng)意的教學設計、有個人風格的教學內(nèi)容的教師予以表彰。

2.2在課堂教學中教師實行教學創(chuàng)新

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先教師就要具備創(chuàng)新精神。在教學過程中，學生才是學習的主體，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性。任何創(chuàng)新都是建立在已有的認知的基礎(chǔ)上的，教師應當鼓勵學生敢于發(fā)問，敢于懷疑，立足于已有的知識溫故而知新。教師在這個過程中由已知引出未知，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探討，去證明，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.3提升校園管理者的自身素養(yǎng)

作為校園管理者至少要具備三個方面的知識和能力，及教師職業(yè)的基本知識，現(xiàn)代科學管理知識和在自身已有的知識文化的基礎(chǔ)上不斷提升自己的能力。教育教學管理工作的實踐性極強，作為管理者，要對開放的校園系統(tǒng)具有強大的適應能力，熟練的掌握現(xiàn)代教育科學理論以及管理學理論，并且能夠?qū)⑦@些理論知識融入到教育教學管理工作的實踐中去，在提高教學管理質(zhì)量的前提下形成鮮明的校園管理特色，并且能夠做及時的總結(jié)和反思，提煉出系統(tǒng)的教育教學管理理論知識，并用以指導今后的教育教學管理工作。

2.4校園管理者應當提高自身的創(chuàng)新意識

教育改革的呼聲不斷，教學管理制度要適應學生對教學和社會對學生要求的發(fā)展，教學創(chuàng)新是必然的趨勢。作為校園管理者，不但要對這個趨勢進行支持，更應該引導和提供保障。

2.4.1引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念

面對教育改革，作為校園管理者要在教學觀念上對教師進行引導，將教師在教學過程中以學生作為教學活動的主體這一類的不自覺行為引導轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。當然，這不是一蹴而就的事情，必須以科學的管理理論作為依據(jù)，采取剛性的管理手段，以新型的教學觀來審視和分析當前的教學。

2.4.2對教學行為進行規(guī)范

作為校園管理者，要在管理活動中對于不合理行為方式和不科學的思想觀念進行變革，促使教師對一成不變的教學習慣進行改變。在常規(guī)的教學管理工作中對教學行為進行規(guī)范，以有序的教育教學管理作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)依法治教。

3、總結(jié)

通過如何實施教教學管理工作改革使教育教學管理能夠更好的促進教師和學生的發(fā)展，這是校園管理者們所必須思考和解決的問題。教育教學管理工作對于一個學校發(fā)展的影響力決定了其在校園管理工作中的特殊地位，提高教育教學管理的質(zhì)量和水平在整個校園管理工作中線的尤為重要。

參考文獻

中學教育教學管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；教育教學；管理改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0370-01

教育是一個人的人生教育的基石，它對于孩子的未來發(fā)展之路起到至關(guān)重要的作用，在一定程度上決定著一個人未來的發(fā)展高度，因此初中學校管理規(guī)范化是必須要解決的問題。我們從以下幾個方面來進行分析和探討。

1.初中學校教育教學管理改革存在的問題

目前，初中學校教育教學管理改革中存在較多的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）學校管理工作中的制度不完善?，F(xiàn)階段，部分初中學校的管理制度并不完善，缺乏相關(guān)的約束制度和激勵制度，學校管理層面不容樂觀，從而使得許多學校管理者在相關(guān)職責之外進行活動，不能為教師們和學生們提供一個有利的教育環(huán)境和學習環(huán)境，這就在一定程度上影響了教師們的教學質(zhì)量，也不利于學生們的全面發(fā)展，從而使學校的運轉(zhuǎn)處于一個低效率的狀態(tài)。（2）管理工作中淡化師生關(guān)系，更傾向于強制性和命令性。教師們對于學生們而言具有極其重要的意義和作用，但是在目前的管理工作中更傾向于強制性和命令性，從而淡化師生關(guān)系。所以，建立良好的師生關(guān)系有利于拉近教師與學生們之間的距離，讓學生們能夠與教師們進行疑難問題的交流。但是，現(xiàn)階段大部分學校管理者們沒有意識到這個問題，僅僅是依靠教師的自覺性來實現(xiàn)良好的師生關(guān)系，并沒有采取相關(guān)的措施。（3）過于強調(diào)管理學生，忽略對教師的管理。在初中學校的管理中，大部分的管理者們都是把學生放于首要地位，過分地注重于對學生們的管理，但是卻忽略了對于教師們的管理，這種做法是不可取的。教師與學生是相互依存的，教師們?yōu)閷W生們傳授學業(yè)，學生們把他們的表現(xiàn)狀況反饋給教師，從而指導教師你們改進他們的教學質(zhì)量，從這個角度來看，教師的管理與學生的管理是具有同等地位的重要性的。

2.推進初中學校教育教學管理改革的主要途徑

現(xiàn)階段，推進初中學校教育教學的管理改革主要包括幾個方面：（1）完善初中學校管理制度。制度是一切行動的準則，要想不斷推進初中學校管理制度的規(guī)范化，就必須完善初中學校管理制度，從而才能督促初中教師們更熱情的投入到教學事業(yè)中，全面提升初中生們的綜合文化素質(zhì)。（2）在教學管理工作中突出師生關(guān)系。隨著教育改革的進行，教師與學生的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，由以前的教育過程完全由教師主導，現(xiàn)在越來越強調(diào)學生的主體性，因此，師生關(guān)系必須要處理好，教師們要盡力把自己看做學生們的朋友，減少甚至是消除師生之間的隔閡。初中階段是學生們端正學習態(tài)度，樹立人生目標，擁有人生理想的關(guān)鍵時刻，所以學校要注重師生關(guān)系的加強，只有在師生關(guān)系相處較為融洽的前提下，學生的整體素質(zhì)才會不斷提高，學校教育教學管理才會更加容易，學生才會從本質(zhì)上端正學習和生活的態(tài)度，積極配合學校教育管理工作的進行。（3）學校管理者們必須加強對于教師們的管理。教師是學生們的楷模，只有教師的自身素質(zhì)不斷提高，做到遵守學校的管理制度，不遲到不早退，積極配合學校的管理制度，才能給學生樹立典范，學生才會認真學習教師的作為，學校管理工作進行才會比較容易。除此之外，還要加強教師的培訓工作，初中的教育理念必須是先進的，前沿的，必須要跟上時代的腳步，這就要求學校要盡可能多地與外部進行交流，包括其他學校，相關(guān)的社會組織，還有文化交流中心等等，學?？梢远ㄆ谂衫蠋熀蛯W生到這些機構(gòu)內(nèi)部進行交流和學習，不但能夠給老師以新的教學靈感，還能夠讓學生更好地接觸社會，了解社會，增強實踐能力。還有最重要的方面，這種交流能夠及時引進先進的教學經(jīng)驗和辦學理念，培養(yǎng)具有綜合全面素質(zhì)的學生。（4）加強學生的日常管理工作，營造良好的校園環(huán)境。這主要是指加強學生的日常管理工作中，從而營造良好的校園環(huán)境。主要包括學生的衛(wèi)生方面、紀律方面、宿舍管理等各個方面，學校應該安排相關(guān)的管理工作人員，對于每個班的班級紀律，學校要實行統(tǒng)一的規(guī)定，這樣的規(guī)定是為了維持老師正常的上課秩序。

綜上所述，初中學校的管理工作在初中教育中具有基礎(chǔ)性全局性作用，做好初中學校的管理工作，不但能夠提高教師們的教學水平和備課水平，提高教師們的教學熱情，而且對于學生們的知識學習更具有至關(guān)重要的作用，只有把教育管理工作做好，才能夠為我國的現(xiàn)代化建設輸送更多的優(yōu)異人才。我們必須不斷努力，立足實踐，勇于創(chuàng)新，不斷提升初中學校的管理工作水平，為把學生們培養(yǎng)成為國家未來的接班人，為實現(xiàn)偉大的中國夢而努力奮斗。

參考文獻：

[1] 馮世宇.向改革要質(zhì)量――淺談初中學校的教學管理[J].學苑教育，2015，05：22.

中學教育教學管理范文第3篇

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中教育教學;管理;改革

一、引言

網(wǎng)絡信息時代之下，教育領(lǐng)域獲得了深入的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，在各個領(lǐng)域中占據(jù)了主導地位，全面改變了社會的發(fā)展形態(tài)。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的全面滲透中，高中教育教學同樣迎來了重大機遇，如何依賴網(wǎng)絡信息技術(shù)創(chuàng)新教學管理，已然成為教育領(lǐng)域重點探討與關(guān)注的課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式在高中教育教學中的應用，將有效突破傳統(tǒng)教育教學中面臨的困境，更高效地實施學科教育與理念滲透。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日臻完善的背景下，更能夠促進高中教育教學的深度發(fā)展，逐步實現(xiàn)教育教學的現(xiàn)代化，為我國的教育發(fā)展創(chuàng)造和鋪設出康莊大道。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”于高中教育教學的重要意義

如今，伴隨著網(wǎng)絡信息時代的發(fā)展，高中教育教學理念的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求與契合點日益增加，逐步產(chǎn)生了推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的強烈呼聲。為適應網(wǎng)絡信息時代的特點，應當致力于兩者之間的契合，賦予“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更重要的意義。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于改善教學管理效果，從傳統(tǒng)高中教育教學管理看，存在著機制不健全、體系混亂、流程復雜及脫離實際等現(xiàn)象，這些問題導致各類教育管理改革收效甚微。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學管理，則能夠借助信息技術(shù)，更好地挖掘管理空間，實現(xiàn)教學管理模型的重構(gòu)和優(yōu)化，使教學管理的內(nèi)容和層次更加清晰，為良好教學環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設提供保證;另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于適應新時代的發(fā)展，信息技術(shù)通過與高中教育教學管理的融合，將大幅改變高中生對傳統(tǒng)教學的認知，更能夠與學生的信息化追求相適應，以實現(xiàn)更高質(zhì)量的教學管理效果，這也是網(wǎng)絡信息時代教育管理的必然趨勢。

三、目前高中教育教學管理所面臨的問題

(一)教育教學管理體系相對封閉

高中階段是塑造學生價值觀及知識儲備的關(guān)鍵時期，因此具備依賴優(yōu)質(zhì)的教育教學管理環(huán)境，才能夠更好地適應時展與學生成長的需求。但從目前的結(jié)構(gòu)而言，大部分高中學校的傳統(tǒng)教育管理觀念根深蒂固，并受到自身管理經(jīng)驗的局限，各種先進的教育教學管理觀念難以發(fā)揮作用。并且，由于高中學校一般為獨立辦學，導致教育教學管理體系趨于封閉，雖然其核心仍然是以國家教育規(guī)范為辦學依據(jù)，但在教育教學管理的細化方面具有顯著的自主性，而這種墨守成規(guī)的教育教學管理理念，嚴重削弱了網(wǎng)絡信息時代下的競爭力，更成為阻滯教育教學管理發(fā)展的因素之一。

(二)教育教學管理方法比較單一

自新課改提出并實踐以來，在教育領(lǐng)域掀起了新一輪的改革創(chuàng)新浪潮，高中學校同樣參與到教學改革之中。但在普遍的認知范圍中，高中生面臨著人生的一次重要選擇“高考”，因此高中將大部分注意力集中于應對高考，一切工作均為高考服務，并且歷經(jīng)多年的教育管理實踐，以及自身的經(jīng)驗教訓總結(jié)，已然形成了獨樹一幟的管理體系。尤其是對于部分重點高中而言，其優(yōu)異的高考成績單使其更加堅定了自身的教育管理方法，他們嘗試新教學模式的興趣不高，如此“以不變應萬變”的思維，將成為教育教學改革推進的重要阻礙。

(三)教育教學管理制度明顯滯后

眾所周知，高中教育屬于系統(tǒng)性、長期性、循環(huán)性工程，每個環(huán)節(jié)都將關(guān)乎高中生的命運，因此需要高中學校持續(xù)完善，為高中學子創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。教育教學管理作為核心工作之一，其長期有效的運行均是需要制度來推動的，這也是高中教育可持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵力量。然而，面對新課改的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的高中教育教學管理制度已然產(chǎn)生了一系列的不適應性，尤其是在面對全新的教學任務、目標和要求時，若仍然按照傳統(tǒng)的管理制度，勢必難以適應全新的管理特點，從而導致教育管理目標和成果的弱化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中教育教學管理與改革建議

(一)革新教育教學管理體系

網(wǎng)絡信息時代的來臨，深刻改變著教育管理的理念與方式，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持，為教育教學管理提供了豐富的渠道。因此，必須要堅持正確的教育導向，改變傳統(tǒng)教育教學管理思維，不斷將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入高中教育教學管理，持續(xù)推動教育管理與改革的深化。第一，更新教育管理系統(tǒng)。如將正文教學管理系統(tǒng)引入高中教育管理之中，即拓展高中教育教學管理的信息共享能力，包括學生管理、教育信息、成績管理、畢業(yè)生管理、公共信息維護及選課管理等諸多管理模塊，通過信息資源的綜合開發(fā)和利用，使教育教學管理更加趨于科學化、系統(tǒng)化和個性化，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式。同時，在教育教學管理體系的構(gòu)建中，建立綜合保障體系，包括財務體系、一卡通、成績自助打印等功能，加強各子系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通，加強教育管理信息的資源共享，大幅提升高中教育管理的效率和質(zhì)量，使教務工作趨向?qū)I(yè)化、高效化、便捷化和智能化，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于各個方面，為學生創(chuàng)造出優(yōu)勢的教育學習環(huán)境。第二，加強信息技術(shù)開發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有諸多的現(xiàn)代化功能，在高中教育教學管理日益復雜的背景下，要求完成多維度的發(fā)展與創(chuàng)新，即學?？梢蚤_發(fā)微信公眾號等開放型平臺，將校園信息融合于該平臺之中，讓師生接觸更豐富的教學資源，享受“互聯(lián)網(wǎng)+”模式所帶來的樂趣，從而進一步體現(xiàn)教育教學管理的創(chuàng)新性、互動性與實效性。第三，推動教學管理系統(tǒng)化發(fā)展，結(jié)合高中教育教學管理課程要求，將各類信息與管理系統(tǒng)相互銜接，可包括學時統(tǒng)計、課表鎖定、課程對調(diào)申請及教學材料管理等，充分發(fā)揮出智慧化管理的優(yōu)勢。

(二)創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學模式

在傳統(tǒng)的高中教育教學管理中，填鴨式、灌輸式教學模式是主流，雖然取得了一定的成效，但整體上而言其教學體驗較差，并不能有效地提升高中教育教學管理的品質(zhì)，對學生的高質(zhì)量發(fā)展存在較大的阻礙。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日趨成熟，高中學校應當正視教育發(fā)展方向，認清教學創(chuàng)新格局，尤其要重視對信息技術(shù)領(lǐng)域的拓展和深耕，積極引入更先進、更有效、更科學的創(chuàng)新發(fā)展路徑，使高中教育教學管理能夠與時代相契合，達到最佳的教育管理與改革的平衡。第一，注重教學觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，學校與教師均應重視學生的主體地位，將“以生為本”作為教育教學管理的核心，特別是要強調(diào)每個學生都是課堂的主人，而教師則更多地扮演好“領(lǐng)頭人”的角色，在實踐教學中幫助學生把握學習方向，更生動地傳遞教學內(nèi)容，使師生之間的課堂互動成為一種知識共享。同時，要注重啟發(fā)學生的合作思維與創(chuàng)新精神，在課堂教學實施過程中一視同仁，鼓勵師生、生生之間的學習互動，通過交互意見與小組合作等方式，達成“教學相長”的教育目標?！皩W然后知不足，教然后知困”，教師作為課堂教學的引領(lǐng)者，需要及時幫助學生進行反思，在教法與學法上下功夫，給予學生必要且深入的引導，讓學生能夠從自身實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在此過程中，應突出與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融合，鼓勵學生利用網(wǎng)絡信息資源尋求答案，特別是突出其針對性和科學性，讓學生能夠針對自身問題進行學習，這樣既減輕了指導壓力，又能夠留下更多的時間給予學生引導，創(chuàng)造雙贏課堂教學。第二，完善教學內(nèi)容及教學方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學管理，其核心在于信息技術(shù)平臺的應用，通過教育資源的拓展彰顯教育公平，不斷促進教育改革目標的實現(xiàn)。尤其是依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持，可以幫助教師及學生獲取海量的教育學習資源，使大量的優(yōu)質(zhì)教學資源得到共享，在一定程度上提高了教學質(zhì)量，為教師和學生提供了更大空間。從范圍上來看，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學管理與改革，具備極為豐富的元素，使教學資源與領(lǐng)域拓寬和延展，包括在線教學課程系統(tǒng)、MOOC、微課等，通過各類共享教育資源的開發(fā)和利用，大幅提升教育教學的整體質(zhì)量，并對高中生自主學習能力、探究精神與創(chuàng)新思維培育大有裨益。由此可見，通過教學內(nèi)容與教學模式的改革，勢必為高中教育教學管理提供豐富渠道，從而實現(xiàn)全面育人的根本目標，推動高中教育教學管理持續(xù)發(fā)展。

(三)轉(zhuǎn)變高中人才培養(yǎng)方法

在高中教育教學管理與改革的需求下，要根據(jù)現(xiàn)代教育管理的特點，科學實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式，逐步將高中教育教學管理由傳統(tǒng)模式向創(chuàng)新模式過渡，特別是要理順傳統(tǒng)教學資源與創(chuàng)新教學資源之間的關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源互通。比如，建立互動學習指導制度，即在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式下，教師在完成課堂集中教學之后，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設線上學習場景，引導學生進行微課學習、自主學習、在線測驗等，以更精準、客觀地反映學生的知識掌握情況，為后續(xù)的課堂教學設計與教學任務規(guī)劃提供依據(jù)。同時，教師也可以按照課程教學的進度，適時進行針對性、階段性的任務布置，讓課堂教學內(nèi)容向課前、課中和課后延伸，使學生始終能夠圍繞教學目標開展預習、學習和訓練，激發(fā)學生的參與興趣，增強課堂教學的整體效果。除此以外，在傳統(tǒng)的高中教育教學管理中，其主要側(cè)重于學校的整體發(fā)展，而對于學生群體或個體的關(guān)注不足，缺乏個性化的教育培養(yǎng)。這種“唯考試論”面對當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式時，將呈現(xiàn)出極大的滯后性，也不符合素質(zhì)教育的初衷，導致學生難以實現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。為此，在實際的教育教學管理和改革中，必須重新規(guī)范管理制度，重視學生的個體發(fā)展與天賦挖掘，鼓勵學生多樣化、個性化成長，正視學生之間的個體差異，竭力培養(yǎng)學生的興趣愛好，緩解學生由學習所產(chǎn)生的壓力。對教師而言，作為學生教育和管理的直接參與者，更要擁有一雙“慧眼”，發(fā)現(xiàn)學生身上的巨大潛力和閃光點，給予每個學生公平的展示平臺，彰顯新時代背景下高中教育管理的魅力。最后，要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式優(yōu)化考核評價方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)簡單地以成績?yōu)楹诵牡脑u價，開發(fā)更豐富的定性指標，包括學習態(tài)度、學習能力、學習自主性、學習習慣等，真正使學生全方位發(fā)展，實現(xiàn)教育與育人之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(四)推動高效課堂模式創(chuàng)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式無疑是對教育領(lǐng)域的重大機遇，要面向于未來辦好教育，則必須要借助信息技術(shù)實際優(yōu)勢做好改革，通過教育與技術(shù)之間的高效融合，滿足日益變化的教育需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的支持之下，高中教育教學管理必須深化高效課堂模式的創(chuàng)建，加緊推動課堂教學模式的革新，使高中課程教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，完成全面育人的教育教學任務。具體而言，高效課堂模式的創(chuàng)建需要做好三個方面的籌劃:第一，課堂知識回顧。高效課堂與傳統(tǒng)課堂有本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)課堂側(cè)重于知識的傳遞，而高效課堂則更注重新舊知識的銜接，利用一步一步地銜接形成知識體系，讓學生“知其然，也知其所以然”。在此條件下，教師和學生均需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新的網(wǎng)絡化課堂，使各類知識即生動呈現(xiàn)，又便于學生的回顧和記憶，如利用課程視頻與共享網(wǎng)絡的連接，將知識內(nèi)容分發(fā)給學生，為其提供統(tǒng)一規(guī)范的復習資料，并通過在線反饋掌握學情。第二，課前導學。教師可以圍繞相關(guān)的課程內(nèi)容，注重利用微課將知識點進行串聯(lián)，使其更加直觀化、微縮化，便于學生理解和掌握，并利用完善的課堂設計分步驟地進行細化，為學生提供完整的知識結(jié)構(gòu)，避免學生學習的盲目性。另外，教師還可以利用問題進行疑難問題的設疑、引導，激發(fā)學生的參與興趣。第三，課后訓練。在網(wǎng)絡教學平臺下，可以將訓練轉(zhuǎn)化為線上的實時化，并通過將知識學習、內(nèi)容分解與課后測驗相結(jié)合，全面掌握學生的學習情況，并建立學生成長個性化檔案，為后續(xù)教學管理提供重要依據(jù)。

五、結(jié)語

綜上所述，伴隨新課改的持續(xù)推進，高中在教育教學管理中必須找準差距，及時調(diào)整相關(guān)的教育教學管理內(nèi)容。事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式，能夠大幅提升高中教育教學管理水平，使傳統(tǒng)的教育教學管理思維得到根本轉(zhuǎn)變，借助網(wǎng)絡信息時代的技術(shù)優(yōu)勢，能為新課改的推行及素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，提供極為科學、系統(tǒng)和豐富的保證。由此可見，在后續(xù)的教育教學管理與改革中，仍然需要加強改革與創(chuàng)新，全面適應時展所帶來的變化，逐步為推動高中教育教學管理高質(zhì)量發(fā)展提供重要的支撐，真正實現(xiàn)全面育人的教育目標。

參考文獻:

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［2］張正中．基于智慧管理理念的高中教育管理路徑思考［J］．學周刊，2020(15):153－154．

［3］常桂梅，田鵬遠．“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中教育教學的管理與改革［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2020(10):73．

中學教育教學管理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中 教學管理 改革實踐

教學管理是學校工作的重中之重，是學校辦學的生命線，沒有高效的教學管理就沒有學校的發(fā)展可言。高中是學生進入高等教育的“最后一站”，這一階段的教學管理會直接影響學生的成績，進而影響學生的前途和命運。因此，建立科學高效的教學管理模式是高中辦學的內(nèi)在要求。隨著時展，學生的思想、教育背景都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，比如學生思想的多元化、學生性格的個性化，以及教學目標的轉(zhuǎn)變等等，這一切都會影響高中教學管理工作的進展。所以，在新的形勢下，不斷推進高中教學管理工作的優(yōu)化，進一步深入高中教學管理工作的改革，已經(jīng)成為高中學校發(fā)展的必由之路。

一、端正工作態(tài)度，牢記以教學為中心，全面提高教學質(zhì)量

教學工作是學校的主要工作，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)人才的基本途徑，是學校最基本、最主要的教育活動。學校的其他工作均應有利于教學工作的開展，并服務于教學工作。教導處是學校教學管理系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)指揮中心，是學校完成教學任務、提高教學質(zhì)量的重要核心職能部門。教導處要全面了解教學工作的情況，負責組織并協(xié)調(diào)各科、室、組、館以及教師間的教育教學活動；要與學校其他部門合作，在組織上、時間上和物質(zhì)上為教學活動創(chuàng)造條件；要對學校招生、學生編班、課程編排、學籍管理、教學質(zhì)量考核與評估，教師業(yè)務提高和業(yè)務檔案管理、圖書資料管理、電化教學管理、儀器實驗管理等工作負責，為提高教學質(zhì)量起到服務作用。

二、更新學校管理觀念，建立多種制度，推動學校的多樣化發(fā)展

為全面提高普通高中學生的綜合素質(zhì)，高中應繼續(xù)深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習。高中階段的教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，學校應創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發(fā)展。建立科學的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導。為擴大優(yōu)質(zhì)資源，高中可以推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。

三、提高教育管理者的自身素質(zhì)和水平

馬克斯?韋伯曾正確地預見到行政主義在社會生活各個部門的擴張。他曾指出：哪里有行政機構(gòu)，哪里就有管理事務的理性方法、辦事程序的規(guī)范化和按等級的權(quán)力分配。在許多國家，教師和教育行政人員的數(shù)量僅次于軍隊數(shù)量，位居第二，使得教育行政管理已經(jīng)成為一項龐大的事業(yè)。即使在一所學校內(nèi)，大量學生的入學也會造成十分復雜的行政問題，必須以新型的管理方法和技術(shù)才能解決，這對教育管理者本身也提出了更高的要求。作為教育管理主體的教育管理者個人，必須具備以下幾個基本條件：

第一，具備教育管理主體的知識。教育管理活動是一種不能或缺的社會實踐活動，因此一個合格的教育管理者，必須具備系統(tǒng)的教育科學知識、社會科學知識、自然科學知識、哲學知識等。第二，具備教育管理主體的能力。一個合格的教育管理者，必須具有一定的專業(yè)技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力。第三，具備教育管理主體的權(quán)力。要想取得教育管理的成功，就必須做到職、責、權(quán)一致。有責無權(quán)或責大于權(quán)都無法完成任務；而有權(quán)無責或權(quán)大于責，則會導致權(quán)力的濫用，不能盡其職責。

四、教師、學生與教育管理者的協(xié)調(diào)發(fā)展

中學教育教學管理范文第5篇

一、校本教研與教育思想

教育思想是學校的靈魂，決定著學校改革與發(fā)展的方向，關(guān)系到辦學的質(zhì)量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實際上，校本教研的基本特征就是教師以教學過程中出現(xiàn)的問題為研究專題，在理論指導下進行探索性研究，明確方向，調(diào)查研究，分析問題產(chǎn)生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結(jié)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。

二、校本教研與常規(guī)教研

教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規(guī)教研，或者說是一種“傳統(tǒng)教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規(guī)教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學中存在的問題，都要促進教學質(zhì)量的提高。但是，這二者又有著很大的區(qū)別：

1、常規(guī)教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學規(guī)律性研究。當然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學規(guī)律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學生對一個概念或一個定理如何練習。常規(guī)教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業(yè)，傳統(tǒng)教研是針對個別教師的個別章節(jié)進行研究的，目的是規(guī)范這個教師布置作業(yè)的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學校的教師布置的作業(yè)問題，從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業(yè)的客觀規(guī)律。

2、常規(guī)教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計劃、目的和任務。傳統(tǒng)的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業(yè)布置研究、簡單的教案設計研究，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規(guī)教研不同，具有鮮明的計劃性和過程性。校本教研要對教學中出現(xiàn)的問題進行梳理，形成專題，制訂研究計劃，因而具有鮮明的計劃性。在校本教研過程中，是一個調(diào)查過程，一個分析過程，一個提高認識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態(tài)性。

3、常規(guī)教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學生和家長也是重要的參與群體。教師的教學對象是學生，教學的最終結(jié)果是學生素質(zhì)的提高與否。隨著課程改革的深入，教學的互動性和師生的協(xié)作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能適應課程改革的要求。比如，在網(wǎng)絡教學中，沒有教師的指導不行，沒有學生的積極參與不行，沒有教師與學生的互動也不行。從某種意義上說，在網(wǎng)絡教學中，教師是指導者和組織者，但活動主體是學生，而不是教師。進行網(wǎng)絡教學，學生是一個不可替代的參評者和發(fā)言人，要提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，不研究學生這一主體角色，不研究教師與學生的協(xié)作，是難以提高教學質(zhì)量的?！霸诰W(wǎng)絡語文教學中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規(guī)教研是難以完成的。

三、校本教研與研究性學習

校本教研與研究性學習有許多相同或相似之處。如：都必須進行選題，對確定的專題進行研究，調(diào)查研究后進行分析總結(jié)；都要求題目具有操作性，便于調(diào)查研究或?qū)嶒?；大多采用問卷、訪談、現(xiàn)場觀察記錄等調(diào)查方法；都必須對數(shù)據(jù)或材料進行分析，得出結(jié)論，提出建議……

但是，校本教研與研究性學習有著本質(zhì)的不同：

1、目的不同。校本教研的目的是解決教學過程中存在的問題，提高教師自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平；而研究性學習的目的是培養(yǎng)學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的精神和能力。

2、內(nèi)容不同。校本教研的研究內(nèi)容局限于教師的教學與學生的學習范疇；而研究性學習面更寬，不管是課堂內(nèi)外，只要是與學生的知識與能力相關(guān)的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學習的對象和范圍。

3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學習的主體是學生。在校本教研中，學生作為參與者的身份，支持和協(xié)助教師進行調(diào)查研究；研究性學習中，教師是一個指導者、協(xié)助者和組織者。

4、過程不同。校本教研與研究性學習比較，過程沒有那么復雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結(jié)題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。