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學(xué)生德育培養(yǎng)范文第1篇

一、文明用餐，我們?cè)谛袆?dòng)

愛(ài)因斯坦曾引用過(guò)這樣一句話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育。”換句話可以這樣說(shuō)，忘不掉的才是素質(zhì)。而習(xí)慣正是忘不掉的最重要的素質(zhì)之一。為了加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，為了讓餐廳成為學(xué)校的文明窗口，我們關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，做好每一件小事。

（1）理論武裝頭腦。我們班主任先對(duì)學(xué)生講清“文明用餐”要求，進(jìn)行“餐廳是個(gè)大課堂”的教育，讓學(xué)生明白集體就餐就應(yīng)該保持安靜、細(xì)嚼慢咽、排隊(duì)等候。當(dāng)然，文明就餐里還包含禮儀、謙讓、合作、協(xié)調(diào)、自我管理、班級(jí)榮譽(yù)感等很多東西。這些都是最寶貴的東西，這些都是看得見(jiàn)、摸得著的文明，會(huì)讓每個(gè)人受益終身。

（2）精細(xì)化地實(shí)踐。細(xì)節(jié)決定成敗。我們說(shuō)，細(xì)節(jié)成就文明。我校餐廳共有八個(gè)取餐窗口，窗口前的地面貼有等候區(qū)域、返回區(qū)域，其中最引人注目的是與窗口有半米距離的“半米線”。它的作用在于，第一位同學(xué)取餐時(shí)，第二位同學(xué)自覺(jué)在“半米線”外等候，等取完餐的同學(xué)離開(kāi)后再向前跨一步。這樣一來(lái)，就不會(huì)出現(xiàn)餐盤(pán)被碰撞的情況了?？梢赃@么說(shuō)，“半米線”就是一道“文明線”。 文明應(yīng)該貫穿于學(xué)生就餐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。在用餐前，每桌的桌長(zhǎng)在全桌的同學(xué)領(lǐng)餐結(jié)束坐齊的情況下，還要輕聲宣布“請(qǐng)用餐”。做中求細(xì)，細(xì)中求精?，F(xiàn)在“每日一餐”已變成校園里的一道美麗的風(fēng)景。

二、垃圾分類，我們?cè)谛袆?dòng)

我校是江蘇省第一批綠色環(huán)保學(xué)校，環(huán)境教育是我校的特色，也是我們德育的重要組成部分。我們每個(gè)教師對(duì)此都早已根植于心中了，而要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為，就要從身邊的小事――每天的垃圾分類開(kāi)始。

（1）做好宣傳發(fā)動(dòng)教育。利用晨會(huì)、班會(huì)等契機(jī)，采用多媒體、動(dòng)畫(huà)片、游藝活動(dòng)等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，向孩子們宣傳垃圾分類的利與弊，在孩子們幼小的心田種下垃圾分類的火種。再讓孩子回家向家長(zhǎng)宣傳，帶動(dòng)家長(zhǎng)垃圾分類的意識(shí)。記得一節(jié)班會(huì)課上，我播放了環(huán)保主題的動(dòng)畫(huà)片《小鯉魚(yú)的遭遇》，面對(duì)精彩的故事情節(jié)，孩子們看得津津有味！看完之后，我問(wèn)他們：“小鯉魚(yú)為何會(huì)死去？”他們爭(zhēng)相回答：“小河水臭了?！薄叭藗兺永飦y倒垃圾?！薄靶□庺~(yú)喝了被污染的水，生病了?！薄谇榫爸?，小朋友有了切身體會(huì)，感受更加深刻。于是，我趁熱打鐵問(wèn)：“小朋友們，我們?cè)撛趺醋瞿?？”平時(shí)的環(huán)保教育起了成效，大家異口同聲地說(shuō)：“垃圾不亂扔，要分類?！薄澳腔厝ヒ嬖V爸爸媽媽，讓他們把家里的垃圾分類扔?！焙⒆觽冏罴冏钫?，他們從小養(yǎng)成了垃圾分類意識(shí)，能受用一身，能“小手拉大手，垃圾分類一起走”。

（2）利用實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期初，德育處少先隊(duì)會(huì)給每個(gè)班發(fā)放生活垃圾筒、廢紙回收箱、可回收垃圾桶。本學(xué)期，學(xué)校新建了分類垃圾房，我就對(duì)這三個(gè)垃圾桶及垃圾房的功能進(jìn)行了詳細(xì)講解，并搜尋了圖片對(duì)小朋友進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，讓他們清楚地知道什么樣的垃圾該放到什么垃圾桶內(nèi)。同時(shí)，我還設(shè)立了垃圾督察員，職責(zé)就是監(jiān)督、監(jiān)督、管理好班中每個(gè)小朋友分類投放垃圾。并實(shí)行輪流管理制，就是在分類活動(dòng)中做得好的小朋友才能擔(dān)當(dāng)此任，以此提高小朋友們活動(dòng)的積極性、熱情。此舉一出，孩子們幾乎沒(méi)有了亂扔亂投的不良習(xí)慣。

三、地球村回收，我們?cè)谛袆?dòng)

每個(gè)雙周五的手拉手地球村活動(dòng)，是我校多年來(lái)的環(huán)?；顒?dòng)。以此為契機(jī)，我教育孩子們哪些廢品可回收再利用，并讓他們將這些垃圾收集起來(lái)，每雙周周五帶到學(xué)校，由班級(jí)小小環(huán)保員登記整理好交給學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的回收點(diǎn)（風(fēng)雨操場(chǎng)）。我還采用加分、派發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士等一系列獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)孩子們參加活動(dòng)的積極性，使得每一次我班的垃圾回收都取得了不錯(cuò)的成效。同時(shí)，小朋友們也用自己的行為感染著身邊的人。一位家長(zhǎng)說(shuō)，自從孩子參加“地球村”活動(dòng)后，家里人都不隨便丟棄東西了，家中用過(guò)的紙、礦泉水瓶等能回收再利用的東西，都讓孩子帶到學(xué)校去回收。這一舉措，真正做到了“小手拉大手”，將環(huán)保行動(dòng)延伸至了千家萬(wàn)戶，也惠及了子孫后代。而且此舉還一舉兩得，學(xué)校少先隊(duì)將賣垃圾所得的款項(xiàng)資助了我校那些生活較為困難的孩子，使得“愛(ài)”在孩子們身邊傳遞著，又賦予了垃圾分類活動(dòng)新的含義。

雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！钡掠ぷ鞯谋举|(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂，只要我們每一個(gè)為人師者應(yīng)時(shí)應(yīng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思以德、德于行，就能在潛移默化之中讓每一朵花兒都向陽(yáng)，讓每一片綠葉都閃光！

學(xué)生德育培養(yǎng)范文第2篇

一、創(chuàng)建和諧、積極向上的班風(fēng)

一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)如何，直接影響著這個(gè)班級(jí)的各方面工作，影響著學(xué)生的品格形成。我深知班風(fēng)的重要性，所以這學(xué)期以來(lái)，我就教育學(xué)生要愛(ài)學(xué)校，愛(ài)班級(jí)。特別是在學(xué)校裝修之后，我經(jīng)常號(hào)召班級(jí)同學(xué)撿拾地面上的垃圾。在平常的工作生活中，我時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，每當(dāng)班級(jí)在學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)，我就鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，和他們一起慶賀。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我就和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭(zhēng)取下次趕上來(lái)。在長(zhǎng)期這樣的氛圍中，學(xué)生們有了非常強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，班級(jí)整體風(fēng)氣積極向上，充滿了活力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為

習(xí)慣我一直認(rèn)為，小學(xué)時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的較為重要的階段，收獲一個(gè)良好的行為習(xí)慣真的可以受用終生。在平常的工作生活中，我非常注重學(xué)生品德方面的教育。我允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但我要求學(xué)生有了錯(cuò)誤一定要主動(dòng)承認(rèn)并加以改正。我對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透，用自己的行為給他們樹(shù)立榜樣，對(duì)于我們班學(xué)生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得他們?cè)谒枷肫返?、行為?xí)慣方這方面是非常優(yōu)秀的。

三、用愛(ài)搭建我與學(xué)生間的橋梁

1、愛(ài)就是了解。初建新班，了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開(kāi)始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。

2、愛(ài)就是關(guān)懷。春季是疾病的高發(fā)期，孩子感冒的比較多，每天我都要數(shù)次詢問(wèn)學(xué)生的身體狀況。每天吃過(guò)中飯，我總是親自喂藥給生病的孩子們吃。晚上，還要給生病的孩子家長(zhǎng)打電話詢問(wèn)孩子的情況。

3、愛(ài)就是尊重。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格，只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。在平常的工作中，我與學(xué)生像朋友般相處，遇到事情都與他們商量，與他們講道理，請(qǐng)他們幫我做事情我會(huì)說(shuō)謝謝，當(dāng)我做錯(cuò)了事情會(huì)向他們道歉。在長(zhǎng)久的這種交往中，孩子們喜歡我，愿意和我說(shuō)心里話，有了事情會(huì)大膽發(fā)表自己看法，做事有主見(jiàn)，我覺(jué)得這是溝通的基礎(chǔ)，也是我成功教育的較大原因。

學(xué)生德育培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育課教學(xué);想象力培養(yǎng);探討

德育教育的目的是幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，指引正確的政治方向，形成良好的道德品質(zhì)，除此之外，還應(yīng)該開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其邏輯思維，拓展學(xué)生想象力。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，可見(jiàn)，德育課中的想象力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、就業(yè)有著很大的作用，德育教育并不是一紙空談，甚至更重于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的現(xiàn)狀。（1）缺乏學(xué)習(xí)積極性。目前，很多學(xué)生，包括一些學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為德育課對(duì)學(xué)習(xí)生活沒(méi)有什么幫助，只有不到10%的學(xué)生提出對(duì)德育課有興趣。這說(shuō)明了一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，就是這些學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)德育課沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育課缺乏興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。從另一方面看，也是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種表現(xiàn)。（2）缺乏思維能動(dòng)性。隨著生活環(huán)境的不斷優(yōu)化，新時(shí)期的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念也在不停地轉(zhuǎn)變，“不讓孩子輸在起跑線上”幾乎是全社會(huì)家長(zhǎng)的追求，各種的補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。在這種強(qiáng)大的壓力之下，學(xué)生除了吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間之外，其余的時(shí)間基本都用來(lái)“學(xué)習(xí)”。想象力更是得不到鍛煉，缺乏思維的能動(dòng)性是必然的。2.教學(xué)現(xiàn)狀。（1）教學(xué)模式陳舊。盡管新課改對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)模式提出了很好的建議，也做了很大的調(diào)整，但具體的執(zhí)行并不到位。教學(xué)模式僅僅局限于教室內(nèi)，受制于一支粉筆、一本教材。缺乏互動(dòng)模式。這種不夠靈活的教學(xué)模式，不能結(jié)合實(shí)際的社會(huì)情況、只重視知識(shí)的傳授而缺乏思維能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)方法落后。受根深蒂固的應(yīng)試教育影響，很多學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到品德教育的重要性，以為只要校訓(xùn)有說(shuō)明，課堂有安排，和普通的文化課一樣學(xué)習(xí)就可以了。這種形式主義就間接導(dǎo)致了教師備課不積極、不充分，教學(xué)方法落后，不能夠推陳出新，對(duì)教學(xué)研究也沒(méi)有積極性，試想一門課程如果連授課教師都沒(méi)有了興趣，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？并且，基本上從入學(xué)開(kāi)始，學(xué)生接收最多的就是知識(shí)的學(xué)習(xí)，至于性格培養(yǎng)、感知培養(yǎng)以及想象力的培養(yǎng)完全不受重視。沒(méi)有適合的教學(xué)方法，自然也不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、選用合理的教學(xué)方法，巧妙融入德育課教學(xué)

1.融入多媒體教學(xué)，輔助學(xué)生想象。新興的多媒體教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，具有直觀、生動(dòng)、表達(dá)形象、具體等很多優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用到德育教學(xué)上，可以充分地拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容多重感官的共同參與。2.情景式教學(xué)，代入想象。心理學(xué)上把情景歸納為對(duì)人的直接刺激作用，可以激發(fā)人的某種情感。把情景教學(xué)融入到德育教育的課堂上，結(jié)合教材課文，或引入、或創(chuàng)設(shè)、或制造一個(gè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮想象力，引感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。3.故事化教學(xué)，促進(jìn)想象思維。故事化的教學(xué)方式，尤其適合德育教育的課堂，從故事中獲得啟發(fā)、尋找樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)真、善、美，讓整個(gè)課堂人性化、趣味化，在豐富課堂的同時(shí)，給學(xué)生足夠的探索空間，發(fā)揮想象力，自主理解、構(gòu)建一個(gè)正確的內(nèi)在德行。例如，對(duì)于“岳母刺字”這一故事的引用，教師首先對(duì)故事背景進(jìn)行一個(gè)大略描述，讓學(xué)生知道這是一個(gè)真實(shí)的人物，也便于充分理解人物個(gè)性之中“忠”的事實(shí)。但需要注意的是，在故事化教學(xué)中，不能像傳授理論知識(shí)那樣毫無(wú)感情地講解，需要給學(xué)生留有足夠的思考空間和想象空間。自由發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟“忠”的真實(shí)意義，并結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)高尚的“忠”品格。4.課外教學(xué)，延伸想象力。在德育教學(xué)的學(xué)習(xí)中，局限于課堂的教學(xué)不僅缺乏實(shí)踐，還缺乏空間感。教師應(yīng)該多組織一些課外活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，在實(shí)踐中加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造力，踐行自我道德理念。比如可以定期組織學(xué)生到養(yǎng)老院做義工，在幫助他人的同時(shí)，培養(yǎng)助人為樂(lè)的良好品德，在與老人的交流中體會(huì)人生；也可以聘請(qǐng)一些社會(huì)上影響較大的優(yōu)秀德育人物代表，講述他們的故事，并與同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的直接的溝通、交流，拉近與學(xué)生的思想和情感距離，讓學(xué)生切身感受到優(yōu)秀的品德。在德育課培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以天馬行空的遐想，把課堂作為學(xué)生的探索基地，配合多種教學(xué)方法，以及把德育教育融入到生活中，讓學(xué)生放開(kāi)心扉、擴(kuò)展思路，讓大腦思維活起來(lái)，在不斷的想象中創(chuàng)造未來(lái)的奇跡。

作者:梁紅珍 單位:廣東省梅州市梅江區(qū)水白中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]何斌.淺談在職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力[J].職業(yè)，2014，17：125-127.

[3]李露露，匡瑛.中職德育課“重知輕情”現(xiàn)象分析[J].職業(yè)教育研究，2015，09：53-56.

學(xué)生德育培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生興趣德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)激發(fā)

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策指導(dǎo)下，以應(yīng)用型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育得到高度的重視與較快的發(fā)展。但受高校連年擴(kuò)招，地方出現(xiàn)“普高熱”的影響，多數(shù)升入高中無(wú)望的初中生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量急劇下降，學(xué)生的綜合素質(zhì)也明顯下降，表現(xiàn)為絕大學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)偏低，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淡薄，學(xué)生厭學(xué)的風(fēng)氣較濃厚。

德育課作為中等職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課中非常重要的一門課程，不僅為專業(yè)課教學(xué)提供德育支撐，還關(guān)系到學(xué)生文化素養(yǎng)的培育和終生文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，是中等職業(yè)教育中其它學(xué)科所不能替代的。這就要求我們來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，找到適合中職學(xué)校學(xué)生德育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方法。

心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程和驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因或內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有激發(fā)、維持與導(dǎo)向作用。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有層次低、內(nèi)部動(dòng)機(jī)（本人的求知欲望與需要）不足、外部動(dòng)機(jī)（如家長(zhǎng)的期望、教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)、升學(xué)或就業(yè)等）明顯的特點(diǎn)。

德育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指與德育學(xué)習(xí)有關(guān)的某種需要所引起的一種心理傾向，是激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，以達(dá)到一定學(xué)習(xí)目的內(nèi)驅(qū)力。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的德育學(xué)習(xí)成績(jī)主要信賴于動(dòng)機(jī)與能力兩個(gè)因素，而且兩者比較在一定意義上動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。所以，德育教師在教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略和科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的，以下是筆者的幾點(diǎn)建議：

1.促進(jìn)相關(guān)性，進(jìn)行目的性教育

相關(guān)性是指那些我們認(rèn)為能滿足需求和個(gè)人愿望（包括實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)）的工具，要被激勵(lì)起來(lái)，學(xué)習(xí)者必須首先認(rèn)識(shí)到約定的教學(xué)對(duì)個(gè)人有用，即能幫助他們達(dá)到個(gè)人目的。因此在中職的德育教學(xué)中，教師要始終把德育的意義教學(xué)貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)德育的目的，理解德育的實(shí)際意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知需要。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，德育的應(yīng)用已經(jīng)擴(kuò)展到人類活動(dòng)的各個(gè)方面，德育是學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)的重要基礎(chǔ)和工具，德育可以訓(xùn)練、發(fā)展人的思維，德育方法是探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)德育的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感”，興趣是求知的起點(diǎn)，是制約學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的因素。教師可以使用新奇或意想不到的教學(xué)方法或者注入個(gè)人經(jīng)歷或幽默以吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（如將德育問(wèn)題鑲嵌在一個(gè)故事情境中），恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)識(shí)沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些障礙和懸念，通過(guò)不同角度尋求問(wèn)題的多種方法，巧妙的構(gòu)思、慎密而簡(jiǎn)潔的推理都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在講授"這問(wèn)題一提出就引起了學(xué)生極大的好奇心和探索興趣，之后讓學(xué)生自己計(jì)算，再引入授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)德育家和德育教育家G.Polya指出：在德育解題教學(xué)中可采取先讓學(xué)生作猜想、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在教學(xué)過(guò)程中，可考慮用某些媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生一些材料，或采用小組討論或全班辯論的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

值得注意的是，教師作風(fēng)民主、態(tài)度熱忱、關(guān)心學(xué)生、期待學(xué)生進(jìn)步這些良好的人格特征，對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)是顯著的。每位教師都應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的益友良師，學(xué)生“尊其師，信其道”，自然而然地對(duì)德育也會(huì)更有興趣。

3.正確歸因，幫助學(xué)生重拾信心

相對(duì)普高生，"以升學(xué)無(wú)望，升學(xué)失敗者"為主體的中職生，他們的自卑感較重，自信心嚴(yán)重缺乏。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能多地給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在德育學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功，體現(xiàn)到滿足需要的樂(lè)趣，逐漸鞏固最初的求知感，重拾信心。前蘇聯(lián)教育家贊科夫利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念提出，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在的發(fā)展可能，合理組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)建立在學(xué)生通過(guò)一定的努力可能達(dá)到要求的發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)水平上，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促使每個(gè)學(xué)生得到積極、主動(dòng)的發(fā)展。幫助學(xué)生確定既非高不可攀，也不是唾手可得“近期目標(biāo)”是非常重要的，制訂適宜的目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生思路，因勢(shì)利導(dǎo)，一步一步鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去解疑、去追求、去拼搏，挖掘他們蘊(yùn)藏的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后，能夠成功，如此奮斗達(dá)“標(biāo)”，讓學(xué)生在感受德育學(xué)習(xí)成功的同時(shí)，消除德育學(xué)習(xí)的焦慮和壓迫感，產(chǎn)生愉快的情緒，使學(xué)生從低沉沮喪的情緒中重新振作起來(lái)。

歸因理論認(rèn)為，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成功是其努力和有效學(xué)習(xí)策略的直接結(jié)果，讓學(xué)生從自己做得最好的地方獲得信心，并將較差的成績(jī)歸因于能改正的具體問(wèn)題（如自身努力不夠），即幫助學(xué)生正確歸因能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持在較高水平。幫助學(xué)生形成“努力歸因”（內(nèi)部但可控制的歸因）的做法是，在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)他們的成功來(lái)自于勤奮和刻苦；在批評(píng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)他們的失敗是因?yàn)椴粔蛴眯模粔蚺?，這樣，不但給學(xué)生成功的自信，而且得在失敗時(shí)也能反省自己，預(yù)期下次做得更好時(shí)會(huì)成功，要堅(jiān)決抵制學(xué)生失敗時(shí)的能力歸因。要利用各種實(shí)例，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，失敗和成功都是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成果的一種標(biāo)志，失敗只是代表學(xué)習(xí)程度還不夠，只要更加努力地學(xué)習(xí)，就一定會(huì)取得成功。

總之，認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是我們德育教師義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段，是明確學(xué)生的主體性的重要保證。只有重視學(xué)生德育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，才能提高中職德育教育的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周謙.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1992

[2]張麗.中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探索[J].科技資訊，2008，（11）

學(xué)生德育培養(yǎng)范文第5篇

一、對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力在德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”；在我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”；我國(guó)香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”；美國(guó)稱之為“基本能力”、“軟技能”等等?！昂诵哪芰Α北环Q為“關(guān)鍵能力”，意為打開(kāi)成功之門的鑰匙。雖然世界各國(guó)對(duì)核心能力有不同的表述，但與一般的職業(yè)能力相比，職業(yè)核心能力具有特別重要的意義和價(jià)值，在職業(yè)活動(dòng)中起支配作用和主導(dǎo)作用。

1998年，我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括與人交流、自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。

二、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，提升員工的核心能力是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，許多企業(yè)越來(lái)越重視培訓(xùn)員工的職業(yè)核心能力。企業(yè)也意識(shí)到錄用職業(yè)核心能力較好的勞動(dòng)者，有利于提高工作效率和填補(bǔ)職位空缺，因此，許多企業(yè)在招聘面試時(shí)非常注重考察求職者的職業(yè)核心能力。

對(duì)于勞動(dòng)者個(gè)人來(lái)說(shuō)，具備較好的職業(yè)核心能力，可幫助他適應(yīng)就業(yè)需要，幫助他在工作中解決難題，幫助他適應(yīng)更高層次職業(yè)的要求。對(duì)我校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查表明：70%學(xué)生在工作后的兩年左右更換工作，那些踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)、善于溝通的學(xué)生綜合素質(zhì)高，發(fā)展?jié)摿Υ螅m應(yīng)新崗位快。職業(yè)核心能力成了學(xué)生走向社會(huì)后的最基本的生活能力和發(fā)展能力。

三、德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心能力的策略

經(jīng)過(guò)幾年德育教學(xué)方法大膽改革和實(shí)踐后，筆者在德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心能力得出以下幾點(diǎn)策略。

（一）深化在德育教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)理念

德育教師應(yīng)該怎樣順應(yīng)時(shí)代的步伐，更好地完成德育課教學(xué)的歷史使命？筆者不斷思考著，最后決定堅(jiān)持做好一件事：在德育教學(xué)中用心培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。本校德育課主要包含《經(jīng)濟(jì)與政治》、《道德與法律》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《哲學(xué)》等課程的內(nèi)容，筆者認(rèn)為這些德育知識(shí)模塊都可以很好地滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。筆者大膽設(shè)想：把德育課堂當(dāng)企業(yè)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為工作項(xiàng)目。堅(jiān)定在德育教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)理念，使德育課與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)相互滲透、有機(jī)結(jié)合。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法使德育課培養(yǎng)職業(yè)核心能力行之有效

筆者在德育課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的實(shí)踐中主要借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓(xùn)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及頭腦風(fēng)暴法等等。筆者把德育課堂當(dāng)企業(yè)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為工作項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以能力培養(yǎng)為本位，現(xiàn)在這種德育教學(xué)模式實(shí)踐了幾年。實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師通過(guò)選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在團(tuán)隊(duì)組織中學(xué)，在環(huán)境情境中學(xué)，在角色扮演中學(xué)，在分析案例中學(xué)，在完成任務(wù)中學(xué)，使學(xué)生參與過(guò)程體驗(yàn)。

（三）在德育課教學(xué)中大膽進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)實(shí)踐

根據(jù)德育課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為很適合培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、信息處理及解決問(wèn)題等四種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。下面介紹本人如何進(jìn)行培養(yǎng)操作：

1、與人交流能力的培養(yǎng)。筆者通過(guò)講演、朗誦、心得分享、案例分析、討論交流等形式讓學(xué)生充分鍛煉交流能力。在講授《職業(yè)道德》的時(shí)候，筆者安排學(xué)生查找大國(guó)工匠的案例，在課堂上分享大國(guó)工匠事跡，并說(shuō)說(shuō)工匠精神帶給我們感動(dòng)和啟發(fā)。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園生活，感悟身邊的“工匠精神”，讓大家當(dāng)場(chǎng)“尋找校園最美麗的人”，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“匠心筑夢(mèng)、行行出狀元”，明白即使在平凡崗位，也可以做到極致。在講授《家庭美德》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，讓同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)比較火熱電視劇《致我們單純的小美好》說(shuō)說(shuō)自己喜歡的愛(ài)情畫(huà)面，談?wù)勛约旱膼?ài)情觀，然后在卡紙上寫(xiě)出自己的愛(ài)情宣言，并大聲宣讀，最后把大家的愛(ài)情宣言貼在班級(jí)成長(zhǎng)墻上。通過(guò)充分地交流，一堂課下來(lái)，樹(shù)立怎樣戀愛(ài)觀，學(xué)生心中有數(shù)了。

2、與人合作能力的培養(yǎng)。筆者第一次課會(huì)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格、性別、學(xué)習(xí)能力等因素組建學(xué)習(xí)小組，要求各小組擬定組名、自選組長(zhǎng)。 以后每堂課都采取小組競(jìng)賽的形式，及時(shí)在得分區(qū)記錄各小組得分情況進(jìn)行激勵(lì)。給每個(gè)小組成員都有分配具體的任務(wù)，要求各小組成員經(jīng)常變換角色，大家都得到較多機(jī)會(huì)的鍛煉。在講解《憲法》知識(shí)時(shí)，要求各小組預(yù)習(xí)并以人大代表的身份撰寫(xiě)一份提案，在課堂上展示提案，最后由全班投票決定提案可否通過(guò)。在講授《抵制不良侵襲》時(shí)，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)對(duì)技校學(xué)生的影響利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，提前兩周各小組抽簽決定正反方，收集資料，選出主持人、辯手和 4位評(píng)委，雙方積極備戰(zhàn)，課堂上進(jìn)行精彩辯論。在講授《社會(huì)公德》時(shí)，要求各小組課前收集照片，課堂列舉十種不文明的行為并制作排行榜，然后由各小組代表上講臺(tái)點(diǎn)評(píng)。以上這些活動(dòng)都需要小組成員積極合作，課堂由老師、德育課代表和學(xué)生評(píng)委共同商議，根據(jù)各小組全體成員的綜合表現(xiàn)，科學(xué)地給出各小組的得分。

3、信息處理能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，信息快速轟炸，朋友圈迅速擴(kuò)大，提高信息處理能力利于高效工作與生活。筆者堅(jiān)持每一次德育課對(duì)學(xué)生的信息處理能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，充分利用好課前五分鐘的“每周要聞回顧”節(jié)目。要求學(xué)生堅(jiān)持看新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、今日一線、法治在線等節(jié)目，關(guān)注人民日?qǐng)?bào)等公眾號(hào)，關(guān)心時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，以小組為單位，選出最有借鑒意義的新聞或案例，通過(guò)小組成員討論分析、概括提取主要信息，并歸納總結(jié)出一兩點(diǎn)心得體會(huì)。每周德育課講新課前用五分鐘邀請(qǐng)各小組代表跟大家分享“每周要聞”。其次，有效采用項(xiàng)目教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每個(gè)課題都提前安排學(xué)生進(jìn)行信息處理的項(xiàng)目任務(wù)。在講授《走好人生道路》一課的“在同心共筑中國(guó)夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”課題時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位，課前收集并觀看 “我的中國(guó)我的夢(mèng)”、“輝煌中國(guó)”、“時(shí)代的先鋒”等特別節(jié)目，篩選出最受感動(dòng)的案例，課堂上和大家分享。有的組選取著名翻譯家許淵沖的事跡，有的組選取港珠澳大橋的設(shè)計(jì)師孫權(quán)科的故事，有的小組選取澆筑中巴友誼的港口的總工程師孫子宇的故事，將人物事跡與教學(xué)內(nèi)容很好地融合，沒(méi)想到同學(xué)們的信息處理的潛能那么大，真是令我驚訝、令我感動(dòng)。

4、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。解決問(wèn)題的能力是指準(zhǔn)確把握發(fā)生問(wèn)題的關(guān)鍵，提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)或方案，并付諸實(shí)施，使問(wèn)題得到解決的能力。在“共享經(jīng)濟(jì)大潮下的共享單車的利與弊？”教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是共享?緯檔撓攀坪妥饔茫康詼?個(gè)問(wèn)題是共享單車的缺點(diǎn)和劣勢(shì)？第三個(gè)問(wèn)題是各個(gè)品牌共享單車的現(xiàn)狀？第四個(gè)問(wèn)題是共享單車的前景如何？要求每小組制作一份調(diào)查報(bào)告，這四個(gè)問(wèn)題較好的把道德修養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同學(xué)們自己探索問(wèn)題，比老師講解更有吸引力。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理能力、歸納總結(jié)能力和合作能力。

（四）創(chuàng)新以能力為本位的德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用以能力為本位的評(píng)價(jià)形式。這種考核評(píng)價(jià)不是一次性的知識(shí)考試，而是從評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式等方面構(gòu)建完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系全程化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、相關(guān)比賽等納入評(píng)價(jià)體系，這樣更科學(xué)。選用開(kāi)放式考評(píng)的形式，可以多樣化，讓學(xué)生盡情的展示自己的才華，真正做到了突出能力，注重過(guò)程。上學(xué)期《道德修養(yǎng)》課程期末考查筆者就大膽選用開(kāi)放考評(píng)形式，學(xué)生可以單獨(dú)或組合，通過(guò)說(shuō)、唱、跳、演、書(shū)寫(xiě)等任何展示形式，盡情發(fā)揮。最后學(xué)生們有的獨(dú)唱，有的合唱，有的樂(lè)器伴唱，有的歌舞組合，有的詩(shī)朗誦，有的表演小品，有的書(shū)法展示，有的手抄報(bào)，還有的PPT演示等等，真是百花爭(zhēng)艷??！