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醫(yī)學(xué)英語專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)學(xué)英語 專業(yè)交叉 社會(huì)需要 人才培養(yǎng)

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)、教育和文化的全球一體化，我國(guó)同世界各國(guó)都建立了較為密切的聯(lián)系，從而外語教育在我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展中開始起著越來越重要的作用，整個(gè)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力的要求也就越來越高，因此，我國(guó)很多的醫(yī)學(xué)院校都已經(jīng)開設(shè)了各種各樣的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)。但是從總體來說，我國(guó)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)還不盡完善，還有著這樣那樣的局限性，各種外在因素（學(xué)校的重視程度、具體的教學(xué)模式、教材的設(shè)置以及師資力量的配置等等）對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的制約不得不讓我們重新審視和考量醫(yī)學(xué)英語教學(xué)所面臨的一些挑戰(zhàn)，并針對(duì)這些挑戰(zhàn)制定出相應(yīng)的教學(xué)改革措施，那么究竟如何才能培養(yǎng)出一批又一批以社會(huì)需求為導(dǎo)向的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才呢，這里筆者將會(huì)簡(jiǎn)單扼要的給大家介紹一下。

二、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略探析

（一）注重醫(yī)學(xué)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的銜接

首先，我們?cè)谶M(jìn)行醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)時(shí)要做好基礎(chǔ)英語對(duì)醫(yī)學(xué)英語的鋪墊，針對(duì)這一情況，我們學(xué)校采取了分層教學(xué)的方法：一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)英語，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語；其次要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)理念，教師要明確醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握基本的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)，以及鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間來閱讀和翻譯各種醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，并能夠用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以及用英語寫出論文；再次，醫(yī)學(xué)院校要盡最大力量來培養(yǎng)一支高水平的醫(yī)學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)，只有真正建立起一支業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平都高的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)隊(duì)伍，才能從根本上保證醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，才不至于讓學(xué)生在基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生無力的落差感以及對(duì)老師產(chǎn)生反感的不滿情緒，從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；最后教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語授課時(shí)可以將多種教學(xué)方法相結(jié)合，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣，從而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）利用多媒體教學(xué)來促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體系，建立適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的課程體系和教學(xué)模式。而在學(xué)生眾多的前提條件下，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)手段，將學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)同教師的課堂授課相結(jié)合，才是實(shí)施這種課程體系和教學(xué)模式的有效途徑。在新的教學(xué)模式中，課堂重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)主要體現(xiàn)在老師的傳授上，而新的教學(xué)則體現(xiàn)在學(xué)生的參與，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)后，可以結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的理解來表達(dá)自己對(duì)同一問題的不同見解，從而加深的思維的深度，開闊了思路。總之，只有這樣才能更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正地融入課堂的知識(shí)講解中，有利于提高他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣，也有利于提高醫(yī)學(xué)生們綜合運(yùn)用英語的能力。

（三）注重醫(yī)學(xué)英語專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉融合

眾所周知：培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)人才已經(jīng)成為了歷史的必然選擇，對(duì)此許多專家學(xué)者都已經(jīng)表達(dá)出各自的想法，他們對(duì)我國(guó)高校醫(yī)學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法和手段、評(píng)估測(cè)試等各個(gè)方面都進(jìn)行了表述。具體內(nèi)容我們可以從另一個(gè)角度來進(jìn)行闡釋：要進(jìn)行全方位的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式改革，比如說在改革教學(xué)方法和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，還要采取創(chuàng)新性的評(píng)估方法和評(píng)估手段，還要強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語與其他專業(yè)進(jìn)行有效地交叉和融合，從而培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可度高，有特色的的符合社會(huì)發(fā)展潮流的復(fù)合型英語應(yīng)用人才。這里提出的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)同其他專業(yè)的交叉融合可以表現(xiàn)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，本土化與國(guó)際化相結(jié)合等等。

三、結(jié)語

總而言之：要想培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才，就要在加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)工作思想觀念的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位，并要在教學(xué)模式上推陳出新，同時(shí)也要不斷地探索醫(yī)學(xué)英語自身的特點(diǎn)以及找出醫(yī)學(xué)英語教學(xué)同基礎(chǔ)英語教學(xué)和其他專業(yè)教學(xué)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并學(xué)會(huì)充分利用多媒體技術(shù)來促進(jìn)英語教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，從而最終形成一整套具有鮮明特色的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤永超.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及未來的設(shè)想和探討[J].貴陽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2007（1）

[2]顏妮娜，張虹然，劉彥娟.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)銜接探討[J].科技信息.2010（1）

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫 研究生專業(yè)英語寫作

非英語專業(yè)的研究生英語是在校研究生重要的公共學(xué)位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門和教師、研究生的普遍關(guān)注。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，新的形勢(shì)對(duì)我國(guó)的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對(duì)于研究生、尤其是醫(yī)學(xué)研究生來講，能夠閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)，撰寫醫(yī)學(xué)英語專業(yè)論文和摘要尤為重要。這對(duì)醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學(xué)以及學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語教學(xué)存在以下兩大問題：

①研究生英語教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)英語教學(xué)上，幾乎完全與研究生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進(jìn)研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。

②研究生英語教學(xué)忽略了高層次外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生對(duì)于專業(yè)英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。

這些研究生英語教學(xué)中亟待解決的難題，得到全國(guó)研究生英語教學(xué)部門及教師的廣泛關(guān)注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語教學(xué)中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學(xué)到了寫作方法，而對(duì)于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫作能力和終生學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)研究生專業(yè)英語寫作難的問題，作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)方法，并通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了非常有效的效果。作者在此對(duì)其理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實(shí)踐意義做一詳細(xì)介紹。

1 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學(xué)是使教學(xué)走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下、學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)以獲取知識(shí)，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，目前比較成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。其中支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的基本內(nèi)容

2.1 醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作難的原因分析

據(jù)作者多年的研究生教學(xué)發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語、詞匯量并不小，但進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作卻相當(dāng)困難。這是一直以來困擾醫(yī)學(xué)研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：

2.1.1 學(xué)生的原因

研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語只是以獨(dú)立個(gè)體的形式存在著。由于對(duì)醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律和句式結(jié)構(gòu)的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語運(yùn)用于專業(yè)英語寫作中，因此也就無從完成專業(yè)英語寫作。

2.1.2 教學(xué)的原因

目前的醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學(xué)仍局限于基礎(chǔ)英語，沒有幫助學(xué)生解決其專業(yè)英語寫作難的問題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。

2.2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)方法實(shí)在教師的指導(dǎo)下和帶領(lǐng)下，研究生自主探索醫(yī)學(xué)研究生自主檢索醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)、探尋醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語句式結(jié)構(gòu)，并以其為框架進(jìn)行自主醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的寫作實(shí)踐，并在教師的指導(dǎo)下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的過程。具體步驟如下：

2.2.1 教師指導(dǎo)

專業(yè)英語寫作方法；創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的步驟、方法。

2.2.2 學(xué)生分組

將學(xué)生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。

2.2.3 學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)

以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權(quán)威文獻(xiàn)，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻(xiàn)資料。

2.2.4 學(xué)生自主搜集語料

從專業(yè)文獻(xiàn)中探索醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語的句式結(jié)構(gòu)，并以句式結(jié)構(gòu)為框架，將醫(yī)學(xué)術(shù)語、詞匯靈活地運(yùn)用于其中，以句子、段落為單位進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.2.5 小組討論

學(xué)生互評(píng)句式語料，提出修改意見。

2.2.6 教師指導(dǎo)

學(xué)生將預(yù)料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、修改、儲(chǔ)存。

2.2.7 創(chuàng)建句式庫

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將存儲(chǔ)的語料整理成句式庫。

3 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫教學(xué)的實(shí)踐意義

3.1 此教學(xué)方法解決了醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問題，以及醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作的難題，使醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時(shí)培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個(gè)人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議奠定基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進(jìn)研究生的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力的同時(shí)，為廣大醫(yī)學(xué)研究生和醫(yī)務(wù)工作者撰寫專業(yè)英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。

3.3 此教學(xué)方法不僅適用于醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)將研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語寫作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松林.建構(gòu)主義對(duì)客觀主義的檢討及其教學(xué)原則[J].外國(guó)教育研究，2002年第一期.

[2]姜暉，王凌云.社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)探究與外語教學(xué)，《外語藝術(shù)教育與研究》2010年第三期.

[3]楊小菊.支架理論在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，《中國(guó)基礎(chǔ)教育研究》2009年第2期

[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

[5]Piaget，J. he Origins of Intelligence in Children[M].New York：International Universities Press，1966.

[6]Vygostky，L. S.Thought and Language [M].Cambridge，Mass：MIT press，1962.

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；雙語教學(xué)；成績(jī)分析

雙語教學(xué)是國(guó)家教育部2001年開始對(duì)我國(guó)高等院校教育提出的一個(gè)全新要求，目的是為了順應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展。2013年我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部也提出針對(duì)醫(yī)學(xué)英語本科專業(yè)開展生理學(xué)雙語教學(xué)的嘗試。通過對(duì)我校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)問卷調(diào)查，及教研室教師集體討論，我們采取了以下形式：在一些重點(diǎn)章節(jié)，如《細(xì)胞》、《循環(huán)》、《呼吸》、《消化》、《泌尿》、《神經(jīng)》章節(jié)采用中/英雙語幻燈，中文/英文講解結(jié)合的形式， 對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、概念和定義用英語講解后， 再用中文重復(fù)；而在一些易于理解的章節(jié)，如《血液》、《能量代謝》、《內(nèi)分泌》章節(jié)，則采用全英文powerpoint課件授課，講解以英文為主， 但是用中文小結(jié)的方式。

考試是考查教學(xué)效果的一種重要手段，通過考試，可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度及對(duì)這種教學(xué)方式的接受程度[1]。因此我們對(duì)我校2011級(jí)（全中文教學(xué)環(huán)境）和2012級(jí)（語教學(xué)環(huán)境）兩屆醫(yī)學(xué)英語本科生的生理學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行了比較分析，從而對(duì)雙語教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

1 臨床資料

將2011級(jí)（56人） 、2012級(jí)（57人） 兩屆醫(yī)學(xué)英語本科生的成績(jī)建立Excel數(shù)據(jù)庫，使用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析[1]，P

2 結(jié)果

2.1學(xué)生成績(jī)的綜合分析 難度系數(shù)及區(qū)分度是成績(jī)分析最常用的指標(biāo)，其中難度系數(shù)（coefficient of difficulty）反映試題的難易程度，其最常用的計(jì)算方法為q=1-X/100（q代表難度系數(shù)，X為所有參試者的平均分，100為該試題的滿分值）。一般認(rèn)為，q≥0.8，代表試卷難度過高；0.8>q≥0.4，代表難度較大；0.4 >q≥0.2，代表難度適宜；qD≥0.3，試卷區(qū)分度良好；0.3> D≥0.2，試卷區(qū)分度一般；D

2.2 2012級(jí)學(xué)生英文題目得分情況分析 2012級(jí)生理學(xué)試卷為中英雙語，其中英文題目占13分，分析結(jié)果顯示英文試題平均得分為6.91分，換算為百分制則平均分為53.15，難度系數(shù)為0.47，區(qū)分度為0.65。

2.3 2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比分析 通過對(duì)兩屆學(xué)生成績(jī)比較得知，兩屆學(xué)生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率和不及格率均無明顯差別，但雙語教學(xué)環(huán)境下的2012級(jí)學(xué)生成績(jī)的良好率略低于2011級(jí)全中文教學(xué)的學(xué)生（表1）。對(duì)兩屆學(xué)生成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果為t=0.793，P=0.429，提示兩屆學(xué)生的考試成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3 討論

雙語教學(xué)是一把雙刃劍，依據(jù)學(xué)生水平，教學(xué)時(shí)如果教師中/英雙語結(jié)合程度把握的好，不僅不影響學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高會(huì)有較大的幫助；如果教師把握的不好，則會(huì)面臨學(xué)生因聽不懂而無法掌握其所學(xué)知識(shí)的惡果[2]。我校2012級(jí)醫(yī)學(xué)英語本科的學(xué)生因其專業(yè)關(guān)系，英語程度均較好，學(xué)習(xí)英語的興趣也比較高，所以我們選擇這個(gè)專業(yè)進(jìn)行生理學(xué)雙語教學(xué)嘗試，并最終通過與往屆學(xué)生考試成績(jī)對(duì)比分析，從一個(gè)側(cè)面獲得本次雙語教學(xué)成功與否的評(píng)判。

3.1學(xué)生成績(jī)綜合分析 成績(jī)分析結(jié)果顯示2011級(jí)試題難度系數(shù)為0.32，區(qū)分度為0.34；2012級(jí)試題難度系數(shù)為0.34，區(qū)分度為0.32，說明對(duì)學(xué)生來說兩屆的生理測(cè)試題程度相當(dāng)，且均難度適中，區(qū)分度良好，生理學(xué)雙語教學(xué)并沒有明顯影響學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 2012級(jí)學(xué)生英文題目得分情況分析 對(duì)2012級(jí)學(xué)生英文題目得分情況的分析結(jié)果顯示，57名學(xué)生的英文題目以百分制計(jì)算平均分為53.15，低于66.26的試卷總平均分；同時(shí)該部分試題區(qū)分度顯示為0.65，難度系數(shù)為0.47，提示對(duì)學(xué)生來說該部分試題難度偏大。但是這樣的結(jié)果還是基本符合我們的預(yù)期情況，畢竟對(duì)學(xué)生來說，英文是一門外語，而醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯就更加復(fù)雜難記，學(xué)生能夠達(dá)到50%以上的得分率，已經(jīng)說明雙語教學(xué)初步取得成效。

3.3 2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比分析。通過對(duì)兩屆學(xué)生成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)顯示兩屆學(xué)生成績(jī)無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，提示2012級(jí)學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境下對(duì)生理學(xué)知識(shí)的掌握程度與上屆學(xué)生無異。但雙語教學(xué)環(huán)境下的2012級(jí)學(xué)生成績(jī)的良好率略低于2011級(jí)全中文教學(xué)的學(xué)生，也說明雙語教學(xué)和雙語測(cè)試對(duì)學(xué)生來說還是有一定挑戰(zhàn)性和一定難度的。

綜合以上分析，我們認(rèn)為對(duì)我校開展的生理學(xué)雙語教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)英語本科生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有明顯影響，同時(shí)問卷調(diào)查也顯示大多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)持積極肯定的態(tài)度， 認(rèn)為有利于生理學(xué)知識(shí)和英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我們認(rèn)為我校所開展的生理學(xué)雙語教學(xué)基本達(dá)到了其教學(xué)目的和效果。

參考文獻(xiàn)：

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0277-02

引言：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，它支配了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。Gardner（1985a）把動(dòng)機(jī)定義為三個(gè)方面：達(dá)到目標(biāo)的欲望；因此而付出的努力；對(duì)任務(wù)的滿意度。在二語習(xí)得領(lǐng)域，大量研究顯示，動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)成功的主要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從心理態(tài)度上反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，并驅(qū)使大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

自2006年來，我校大學(xué)外語教學(xué)部根據(jù)國(guó)家文件精神，在全校范圍內(nèi)實(shí)施了大學(xué)英語教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在實(shí)行多媒體教學(xué)模式，增加學(xué)生聽說課課時(shí)，從改革前占30%增加到改革后的50%，即聽說課學(xué)時(shí)占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的一半；教師采取多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過語音室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過以上改革，我校學(xué)生英語水平有了極大提高，然而學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在動(dòng)機(jī)不明或是不強(qiáng)的現(xiàn)狀。本研究對(duì)遵義醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的在于探討他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期提高我校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、研究問題和方法

1.研究對(duì)象。參加此次調(diào)查的學(xué)生為我校非英語專業(yè)的196名學(xué)生。他們?cè)谧栽傅幕A(chǔ)上參加此次調(diào)查研究。學(xué)生分別來自臨床、藥學(xué)、護(hù)理、麻醉專業(yè)2009級(jí)本科（大二）和2010級(jí)本科（大一）的4個(gè)班級(jí)，其中男生84名，女生112名。因我校公共英語教學(xué)集中在一、二年級(jí)，大三學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語，即醫(yī)學(xué)英語，因此本研究對(duì)象具有代表性、可比性。

2.研究方法。本研究主要采取調(diào)查問卷（見表1）和訪談的方式進(jìn)行。問卷是讓學(xué)生在課堂上及時(shí)完成，要求學(xué)生提供一些基本信息如年齡、性別、學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和所在院系等。問卷參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)方面研究的最新研究成果，并結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，共包含15個(gè)問題。所有的問題選項(xiàng)都采用里克特五級(jí)記分，從“很不同意”到“很同意”（從strongly disagree到strongly agree），對(duì)我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。訪談以隨機(jī)抽樣的方法，從以上四個(gè)班級(jí)中抽取28個(gè)同學(xué)進(jìn)行訪談。

3.數(shù)據(jù)的收集和分析。本次研究共發(fā)出196份問卷，收回193份，回收率為98.4%。其中有效答卷182份，有效率為94.3%。作者將問卷結(jié)果輸入電腦，并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與討論

在所設(shè)計(jì)的15個(gè)問卷調(diào)查問題中，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，作者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再是以一種方式呈現(xiàn)，而是體現(xiàn)在各個(gè)不同的方面。調(diào)查結(jié)果（見表）顯示，80.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了畢業(yè)的時(shí)候能夠找到一份好的工作；89%的學(xué)生是為了在大學(xué)期間能夠通過四級(jí)考試；71.4%的同學(xué)是為了畢業(yè)的時(shí)候能夠拿到畢業(yè)文憑，這一點(diǎn)和第六條“學(xué)校要求”幾乎一致，因?yàn)槟壳案鞔蟾咝⒋髮W(xué)英語作為大一、大二的一門必修的公共基礎(chǔ)課，考試不及格會(huì)影響到績(jī)點(diǎn)的計(jì)算，進(jìn)而直接影響到畢業(yè)文憑的領(lǐng)取。而“對(duì)英語國(guó)家的民族、文化感興趣”而學(xué)習(xí)英語的回答上，有一半多一點(diǎn)（51.6%）的學(xué)生；46.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語可以開闊他們的視野；45.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)樗麄儭跋矚g任課教師，因?yàn)樗ㄋ洠ㄆ粒ㄈ撕茫焙汀皩砣ビ⒚缹W(xué)習(xí)和生活時(shí)用得上”；在“學(xué)好英語讓我不甘于人后，有成就感”上，有74個(gè)學(xué)生進(jìn)行了選擇，占40.7%；對(duì)英語本身感興趣而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，占了61%。只有18.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是“因?yàn)橛⒚牢幕谑澜缟系挠绊懺絹碓酱蟆保挥幸话氲膶W(xué)生（54.5%）學(xué)習(xí)英語是“希望能夠看得懂英文書，聽得懂英文電影”；而因?yàn)閳?bào)答父母養(yǎng)育之恩而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生最少，只有18個(gè)，占9.9%。通過以上數(shù)據(jù)，可以看出，我校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)與國(guó)內(nèi)學(xué)者，如高一虹，對(duì)動(dòng)機(jī)的概括是相一致的。同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單概括為內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)情境、出國(guó)、交流媒介、外部要求和學(xué)習(xí)成績(jī)等七種類型。

在與28名同學(xué)訪談的過程中，作者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過四級(jí)考試，或者是為了畢業(yè)后能夠找到一份好的工作。很少有學(xué)生談及學(xué)習(xí)英語是為了將來的運(yùn)用，可以在現(xiàn)實(shí)生活中用英語進(jìn)行交流，這一情況都是基于將來從學(xué)校畢業(yè)后如果在外資企業(yè)工作，單位會(huì)要求雇員能夠用英語進(jìn)行必要的工作交流。在訪談中，高達(dá)60%的學(xué)生談到他們學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過各種各樣的考試，如在校時(shí)候的全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試，考研，工作之后的職稱英語考試，出國(guó)的雅思、GRE等。大多數(shù)學(xué)生都有“證書動(dòng)機(jī)”，他們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了獲得某種證書，而很少將注意力集中到英語實(shí)際能力的運(yùn)用上。

三、調(diào)查結(jié)果對(duì)英語教學(xué)的啟示

1.加強(qiáng)目的教育，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化為自覺的需要。讓學(xué)生明確大學(xué)英語教學(xué)的目是學(xué)以致用，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。努力使學(xué)生明確學(xué)習(xí)一門課程和其自身發(fā)展的聯(lián)系，使得他們將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺的需要。

2.因材施教，分層次教學(xué)。對(duì)不同水平的學(xué)生盡量采取不同的教學(xué)方法，合理引導(dǎo)學(xué)生。并加大對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層次練習(xí)，如分班教學(xué)和測(cè)試。對(duì)材料難度的選擇可以由淺到深，教學(xué)的進(jìn)度可以由慢到快，學(xué)生的水平可以因人而異。

3.明確每節(jié)課的教學(xué)目的。教師在授課前或者在教學(xué)的PPT上，要清楚地提出進(jìn)行此次課堂教學(xué)的目的、要求，讓學(xué)生知道他們將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。教師要結(jié)合教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，說明學(xué)生應(yīng)該怎么做，才能夠?qū)W有所成，并達(dá)到教學(xué)目的和老師所希望的目標(biāo)。

4.以鼓勵(lì)學(xué)生為主、批評(píng)為輔。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到老師肯定的褒獎(jiǎng)。作為教學(xué)組織者的教師，也應(yīng)該多建立正面積極的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，目的在于讓學(xué)生樹立積極向上的信心。

5.鼓勵(lì)教師在課堂上多使用英語。鑒于大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課，根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排，非英語專業(yè)的同學(xué)與英語語言的直接的接觸，一周只有四個(gè)學(xué)時(shí)。在這樣有限的時(shí)間里，學(xué)生要掌握好英文，幾乎是不可能的。有鑒于此，我們提倡并鼓勵(lì)從事英語教學(xué)的老師，在45分鐘的課堂上，要盡可能地使用英語語言，讓學(xué)生有更多的語言輸入的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種語言氛圍。只有通過這樣的方式，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)去鍛煉，如學(xué)生在課堂上做小組活動(dòng)或者發(fā)言時(shí)，教師也應(yīng)要求學(xué)生用目標(biāo)語參與活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner. R. & W. 1972. Lambert Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley，Mass Newbury House.

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[3]Gardner，R.C.1985b. The Attitude/Motivation Test Battery：Technical report. Retrieved June 23，2008，from http：//publish.uwo.ca/～gardner/docs/AMTBmanual.pdf.

[4]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[6]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].北京：外語教學(xué)與研究，2001，33（2）.

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；英語教學(xué)；專業(yè)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0033-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.020

當(dāng)前，中醫(yī)英語教學(xué)階段存在用英語表述相關(guān)中醫(yī)藥知識(shí)，但存在學(xué)生并未把握此類知識(shí)的問題。為解決這一問題，中醫(yī)藥院校開設(shè)的中醫(yī)英語專業(yè)嘗試應(yīng)用各種教學(xué)模式，并且取得了一定的成效，其中的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

一、中醫(yī)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端分析

第一，把中醫(yī)藥知識(shí)寫成更易理解的資料，之后再應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。《英語》盡管屬于一類為中醫(yī)專業(yè)提供教學(xué)的教材，它的內(nèi)容與要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化的英語課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但它提供了一個(gè)將中醫(yī)英語教學(xué)和中醫(yī)知識(shí)相聯(lián)系的方式，即選擇通俗易懂的中醫(yī)材料，實(shí)行中醫(yī)英語的教學(xué)。

第二，中醫(yī)英語教學(xué)階段始終存在衫嘟萄е貧齲褐幸接⒂锝萄Ш橢幸膠河鎦識(shí)內(nèi)容的教授。實(shí)際上，中醫(yī)英語教學(xué)還劃分為初期的基礎(chǔ)教學(xué)和末期的中醫(yī)英語課程。此類教學(xué)方法在中醫(yī)英語課程當(dāng)中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。其體現(xiàn)了科技英語課程當(dāng)中重視專業(yè)知識(shí)的原則，對(duì)確保語言應(yīng)用階段的專業(yè)化內(nèi)容交際的精確性有重要作用。但這種方式同樣存在一些問題：其一，中醫(yī)教學(xué)課程所占的時(shí)間相對(duì)更多，造成英語教學(xué)方面的時(shí)間縮減，且中醫(yī)專業(yè)教學(xué)無法像專門的醫(yī)學(xué)課程那般滿足系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致事倍功半；其二，長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用中文教授中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移問題；其三，總體教學(xué)階段中，進(jìn)行中醫(yī)英語教學(xué)的時(shí)間比較少，無法反映出應(yīng)用英語表述中醫(yī)專門內(nèi)容的中心需求。

第三，把總體教學(xué)階段分成前后時(shí)期，前期努力實(shí)現(xiàn)英語方面的課程教學(xué)，后期應(yīng)用英語進(jìn)行中醫(yī)專業(yè)知識(shí)。教學(xué)階段解決了大量應(yīng)用漢語教授中醫(yī)知識(shí)存在的弊端。盡管應(yīng)用英語教授中醫(yī)知識(shí)屬于一類乏味的方式，但其實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用英語學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的需求。它的缺陷主要為：其一，教學(xué)階段連續(xù)性較差。學(xué)生在前期幾乎沒有學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致中醫(yī)英語教學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間處在知識(shí)空白的情況。而在學(xué)生后期采取中醫(yī)英語教學(xué)模式后，很多專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)極易出現(xiàn)理解問題，造成學(xué)生的心理焦躁，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)；其二，后期教學(xué)不能基于語言學(xué)習(xí)的原則分配科學(xué)的教學(xué)工作。

第四，主要以中醫(yī)專業(yè)知識(shí)當(dāng)中的核心理論為基礎(chǔ)前提，進(jìn)而提升漢英翻譯水平。其消除了中醫(yī)教學(xué)體系當(dāng)中的劃分學(xué)科制度，把僅在藥物學(xué)教學(xué)當(dāng)中才有的藥理藥性以及在方劑學(xué)當(dāng)中才有的方藥知識(shí)等單獨(dú)提取，構(gòu)成了一類和中醫(yī)藥教學(xué)應(yīng)用存在差別的新式編排制度，為中醫(yī)英語教學(xué)階段設(shè)定符合自身專業(yè)應(yīng)用的編排體系提供了參照。但此類方式中關(guān)系到的中醫(yī)專業(yè)知識(shí)還相對(duì)較少，無法自根源上消除中醫(yī)英語對(duì)專業(yè)知識(shí)需求的弊端。

二、中醫(yī)英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系分析

應(yīng)用真實(shí)的教材、設(shè)立真實(shí)的語言應(yīng)用情境以及指導(dǎo)真實(shí)的語言活動(dòng)是交際教學(xué)模式當(dāng)中的基礎(chǔ)教學(xué)準(zhǔn)則。此類真實(shí)語境中的英語教學(xué)模式為“學(xué)習(xí)使用外語”的根本需求，但并不是“應(yīng)用英語進(jìn)行中醫(yī)教育”的模式，其屬于多種因素彼此影響的結(jié)果。此類因素通常包含情景、作用、意念、社會(huì)、性別、心理、語體、重音語調(diào)、語法詞匯、語言輔助方式等。

真實(shí)的語境當(dāng)中實(shí)行英語中醫(yī)教學(xué)需對(duì)以上幾點(diǎn)影響因素進(jìn)行分析。而功能意念和中醫(yī)知識(shí)緊密聯(lián)系，此類真實(shí)的語境一方面為中醫(yī)英語教學(xué)當(dāng)中的各類教學(xué)行為提供了基礎(chǔ)，另一方面，反映出相關(guān)中醫(yī)知識(shí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用階段或許會(huì)簡(jiǎn)化、通俗化以及深化，最終實(shí)現(xiàn)中醫(yī)專業(yè)的科研人員才可以明白的能力。此外，現(xiàn)實(shí)的交流階段的話題會(huì)伴隨交流的主題改變而發(fā)生變化。自總體交流階段來看，話題通常會(huì)包含常用和不常用話題兩類，它們之間也會(huì)存在很大的差別。換句話說，每一個(gè)話題的應(yīng)用頻率都存在差異。這兩個(gè)事實(shí)對(duì)消除中醫(yī)英語教學(xué)和中醫(yī)知識(shí)的聯(lián)系問題方面具備非常關(guān)鍵的作用。通常體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，中醫(yī)知識(shí)能夠基于內(nèi)容的困難性分為對(duì)應(yīng)的層次水平，進(jìn)而在中醫(yī)英語教學(xué)過程中能夠基于知識(shí)內(nèi)容的難易性設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，且構(gòu)成英語教學(xué)的級(jí)別體系。其二，因?yàn)樵捳Z主題方面有應(yīng)用頻率不同的問題，但優(yōu)先處置常用的話題是交際當(dāng)中的核心部分，所以，需基于話題的應(yīng)用頻率重新劃分教學(xué)工作。但常用話題當(dāng)中可能包括相對(duì)較難的中醫(yī)知識(shí)，需基于實(shí)際情況靠后劃分。其三，中醫(yī)知識(shí)基于知識(shí)內(nèi)容的難度和話題應(yīng)用頻率進(jìn)行重新安排后，構(gòu)成了一類不僅具備難度層次，還滿足現(xiàn)實(shí)交際需求的中醫(yī)知識(shí)編排制度，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的需要，保證了中醫(yī)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)可以獲得填補(bǔ)和健全。

針對(duì)中醫(yī)專業(yè)知識(shí)當(dāng)中關(guān)系到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高度總結(jié)后，教師可以暫時(shí)提出人體、疾病、方藥和設(shè)施幾類話題范疇，同時(shí)還可以將各個(gè)話題范疇劃分成多個(gè)小范疇，涉及實(shí)際交際過程中，醫(yī)患彼此優(yōu)先進(jìn)行的常用話題。另外，醫(yī)生在病例中對(duì)癥狀的描述和歸納相對(duì)較難，需安排在英語教學(xué)的后期。總的來看，進(jìn)行英語中醫(yī)教學(xué)過程中，教師要基于中醫(yī)的基礎(chǔ)知識(shí)、診斷學(xué)、中藥學(xué)以及針灸學(xué)等體系分配中醫(yī)英語教學(xué)工作，相關(guān)疾病癥狀的話題可散布在多個(gè)學(xué)科當(dāng)中，切實(shí)反映出醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的層次關(guān)系。

如上述，在符合實(shí)際交流需要為原則的基礎(chǔ)上，中醫(yī)英語教學(xué)當(dāng)中關(guān)于中醫(yī)藥知識(shí)能夠分成各類難度的內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)成滿足中醫(yī)英語教學(xué)的主流系統(tǒng)。目前，此類體系來主要從實(shí)踐階段的教學(xué)模式當(dāng)中提取。在許多模式已經(jīng)成熟的情況下，必定會(huì)對(duì)中醫(yī)在全球范圍的發(fā)展提供一份助力。

參考文獻(xiàn)：