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說課的基本要求范文第1篇

一般來講，"說課"就是對課堂教學(xué)過程及備課的想法用敘述的方式講出來。一般包括：1．課題簡介，談教者對課題的認(rèn)識。2．提出教學(xué)目的，說出確定教學(xué)目的的依據(jù)。3．介紹教學(xué)重點及突出重點的措施。4．介紹教學(xué)難點及突破難點的措施。5．介紹教學(xué)手段、教法、學(xué)法的選擇及依據(jù)。6．介紹教具學(xué)具的選擇與利用。7．介紹課堂教學(xué)程序及每個環(huán)節(jié)大約所需要的時間。8．按試講的方式進(jìn)行說課（從啟始課說到小結(jié)），但對自己的每一個做法都要說說原因。

對板書的設(shè)計、練習(xí)題、作業(yè)題、課內(nèi)外小活動的計劃安排都要說說運用的原因。特別是實驗課還要說出對實驗操作的基本要求；對儀器使用的規(guī)范要求及注意事項；哪些環(huán)節(jié)容易發(fā)生問題及解決的措施等。在說課中也可以體現(xiàn)一個教師的基本功，如語態(tài)、操作技術(shù)、板書、板畫、電教手段的應(yīng)用等。

"說課"常被運用到以下幾方面：

1．在個體備課中按"說課"要求進(jìn)行備課，寫出課時計劃，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2．群體備課中，要把"說課"作為中心發(fā)言的一種形式，開展說、議、講、評活動。中心發(fā)言者"說課"之后，大家再行議論補充修正，然后進(jìn)行課堂講課，大家再次對說、講進(jìn)行評議，共同提高。

說課的基本要求范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 教師 說課 評價

說課作為一項教學(xué)研究活動的方式和教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的一種活動，近年來在全國得到了普遍的推廣，就其意義和重要性是得到廣泛認(rèn)同的。那么如何來評價說課，怎樣提高教師的素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，給予教師有益的幫助，并對說課教師以公平的評判是我們教育工作者要思考的問題。下面就如何進(jìn)行說課的評價談一下個人的看法。

1. 說課評價的內(nèi)容

所謂說課評價，就是指對教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、教學(xué)過程、教師基本功等內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計和講述，由教學(xué)專家組成的評委會對其作出客觀評價的教學(xué)形式。通過說課評價，對說課在提高教學(xué)質(zhì)量和教師各方面的素質(zhì)和水平上有何效果，還存在著哪些問題，為進(jìn)一步改進(jìn)說課，提高說課質(zhì)量提供可靠的科學(xué)依據(jù)。

下面我們就說課的步驟來進(jìn)行說課評價內(nèi)容

1.1對說教材的評價

針對說課教師對教材的地位和作用的分析，闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中處于什么樣的位置，以及對擴(kuò)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等，來評價該教師對教材分析的理解是否準(zhǔn)確、科學(xué)和透徹。要求能對教材所處整體地位、前后聯(lián)系分析理解正確; 要求教學(xué)目標(biāo)具體明確，符合大綱要求，切實可行；要求闡明教學(xué)重點難點，結(jié)合教學(xué)大綱正確說明確定重難點的依據(jù)；還有教學(xué)思路是否清晰、內(nèi)容是否充實、合理、有序。

1.2對說教法的評價

針對說課教師對教法的選擇其依據(jù)的分析，要達(dá)到什么目的等，來評價該教師教學(xué)方法的選擇和運用是否具有合理性、實用性。要求選擇恰當(dāng)、靈活，有啟發(fā)性的教學(xué)方法；選擇能夠適合學(xué)員的實際情況和認(rèn)知能力的方法；恰當(dāng)?shù)暮侠磉\用多種教學(xué)媒體；符合教學(xué)實際，并能開啟學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，真正調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)實用性的特點。

1.3對說學(xué)法的評價

針對說課教師對如何指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)哪些能力方面的等，來評價學(xué)法指導(dǎo)是否有針對性和可行性。要求注重學(xué)員能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)員的主動性和能動性；采用恰當(dāng)?shù)姆辖虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)員的學(xué)習(xí)實際情況的學(xué)法，并且針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)員，進(jìn)行形式多樣的指導(dǎo)；對學(xué)員可能出現(xiàn)的問題要有充分的準(zhǔn)備，有針對性的說出其理論依據(jù)，處理措施要合理、得當(dāng)。

1.4對說教學(xué)過程的評價

針對說課教師對新課引入、新課講解、練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試、各環(huán)節(jié)安排、歸納總結(jié)等方面，來評價教學(xué)過程的設(shè)計是否有創(chuàng)新性、條理性和可操作性。要求引入新課自然，情景設(shè)計新穎，教學(xué)內(nèi)容明確，思想觀點科學(xué)、正確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚；準(zhǔn)確把握教材的深度和廣度，突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點；能傳達(dá)本專業(yè)、本課程最新知識和發(fā)展動向；講練結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)互動，所選練習(xí)要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性與針對性；各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排周密、銜接自然和時間分配合理；歸納總結(jié)承上啟下等。要創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，切實讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.5對說課教師基本功的評價

針對說課教師基本功的評價，就是對其語言、板書、教態(tài)等方面，來評價教師教學(xué)基本功的。要求編寫的說課稿符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，內(nèi)容完整、層次分明、條理清晰、邏輯性強并無科學(xué)性錯誤；說課姿態(tài)自然、大方，著裝整潔；普通話標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)語言簡潔、規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢、語速適中；板書、課件設(shè)計科學(xué)、系統(tǒng)、清楚，文字規(guī)范精練，字體工整，布局合理，板圖、板畫準(zhǔn)確熟練；能熟練使用多媒體進(jìn)行課件制作和演示；說課教師的知識深廣度、思維特性、專業(yè)技能、心理特征等因素綜合形成的印象。

為了考核教師的應(yīng)變能力與駕馭教材的能力等有關(guān)素質(zhì)，還可以在說課結(jié)束后，由評委提出2-3個不同層次的問題讓說課者答辯。

2. 說課評價的基本要求

說課是有著多種形式的，如：匯報式的、交流式的、考核式的。說課評價一般是定性的，其目的是讓他們揚長避短，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，修正錯誤，促進(jìn)其進(jìn)一步提高。評價的基本要求如下：

2.1客觀公正

在說課評價時，特別是由多名教師參加說課的公開性、評比性評價，一定要做到客觀、公正，肯定長處應(yīng)合情合理，指出不足也應(yīng)有理有據(jù)，讓說課教師欣然接受。

2.2找出亮點

說課是能全面反映一位教師的教學(xué)基本功扎實與否，更能體現(xiàn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低情況。因為，說課本身就要求其在教什么、怎樣教的基礎(chǔ)上，著重解決為什么這樣教，還能做什么樣的改進(jìn)的問題，這更能體現(xiàn)一位教師潛在的教學(xué)理論功底與教育藝術(shù)水平。那么通過說課，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教師的聰明才智，以及在教學(xué)上新穎的獨到之處，也是鼓勵和培養(yǎng)教師積極向上，勇于探索的良好契機(jī)。

2.3合理評價

在說課評價中，要看說課稿撰寫質(zhì)量如何，要聽說課時的節(jié)奏快慢與普通話水平高低，要對比教材與學(xué)情的分析、說課內(nèi)容的熟練程度、教法、學(xué)法及教程設(shè)計的科學(xué)性與藝術(shù)性。

3. 說課評價的重點

3.1理論教學(xué)與實踐操作是否有機(jī)結(jié)合

對于職業(yè)教育的說課，更要體現(xiàn)對學(xué)員職業(yè)技能的培養(yǎng)。在這里，無論是說課教師還是說課評價的專業(yè)人員，要了解教育學(xué)、教育心理學(xué)、系統(tǒng)論、專業(yè)課程體系。說課教師要對課程目標(biāo)的落實和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化以及新課程理念的貫徹在說課中予以體現(xiàn)。關(guān)鍵就是看如何把理論與實踐自然、合理、科學(xué)的結(jié)合。

3.2分析教學(xué)內(nèi)容

在評價說課教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時，要看分析教材編寫意圖和新知識技能在教材整體結(jié)構(gòu)中的承接性和延續(xù)性是否到位,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員特點確定的重點是否準(zhǔn)確、難點突破方法是否科學(xué), 說課教師是否按照學(xué)員的具體情況組織教學(xué)內(nèi)容。

3.3教法與學(xué)法如何相輔相成

評價說課教師選用的教學(xué)方法是否科學(xué)合理，是否滿足教學(xué)需要，能否符合學(xué)員的接受程度，能否運用得當(dāng)。學(xué)法的指導(dǎo)是否符合學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點，能否開發(fā)學(xué)員自身的優(yōu)勢，并充分展示，從中發(fā)現(xiàn)更有利的學(xué)習(xí)方式。評價教法的選用和學(xué)法的指導(dǎo)是否相輔相成并有機(jī)的結(jié)合，最終達(dá)到學(xué)員對知識的充分消化理解并靈活掌握，并學(xué)會一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4找出亮點

說課教師的說課內(nèi)容是有一定模式和規(guī)律的，若想在說課中體現(xiàn)出與眾不同的個性，就必須有創(chuàng)新點，有新穎和獨到之處，才能脫穎而出，才算有智慧的說課。比如：引入新的教學(xué)理念，滲透新課改要求和有效指導(dǎo)教學(xué)的名人名言；編排獨特的設(shè)計方案，結(jié)合本專業(yè)課程把教學(xué)過程設(shè)計為有特色的，易于理解和掌握的方案；運用新穎的銜接方式，將理念、內(nèi)容、教法、學(xué)法、過程安排等環(huán)節(jié)緊密的連接起來，猶如流水一般清新、自然；采用多樣化的手段，利用多媒體、圖文并茂、教具展示、發(fā)揮學(xué)員動手、動腦、動口的作用，已達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

3.5說課教師的綜合素質(zhì)

在目前日新月異的教育教學(xué)活動中，說課已經(jīng)不僅僅是一種教研活動，在教學(xué)評比活動中，說課已逐步成為比賽中的內(nèi)容。教師不單單要會上課， 而且也要會演課。 素質(zhì)展示主要表現(xiàn)在“四態(tài)”規(guī)范，即：心態(tài)，態(tài)度端正；形態(tài)，儀表端莊；語態(tài)，清晰流暢；說態(tài)，說演協(xié)調(diào)。能觀察場景，主動與聽者進(jìn)行情感交流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程新華.高校教師說課評價指標(biāo)體系初探.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2011 年第4 期.

[2] 薛海國 吳玉婷.從說課評價的內(nèi)容論有效優(yōu)化說課效果的策略.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報.2006年 第01期.

[3] 王其友.青年教師培養(yǎng)與考評中的說課. 《職教通訊》 2003年12期.

說課的基本要求范文第3篇

關(guān)鍵詞: 說課 教學(xué)設(shè)計 講課

為了做好迎接新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估的相關(guān)工作,我院于八月舉行了全校性說課示范活動。屆時,專家通過聽取有關(guān)教師說課,了解學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)改革情況及教師教學(xué)水平。說課的內(nèi)容一般包括:企業(yè)對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的需求調(diào)研情況,課程任務(wù),課程特色,課程教學(xué)目標(biāo),教學(xué)整體設(shè)計,微觀教學(xué)設(shè)計與實施,教學(xué)設(shè)施,環(huán)境和實訓(xùn)室場景,教材使用與建設(shè),課程的重點、難點及解決辦法,課程內(nèi)容與課時安排等,應(yīng)在30分鐘以內(nèi)完成。為了更好地配合學(xué)校的這次說課運動,我對于教學(xué)設(shè)計這一理念查閱了一些書籍,淺談如下。

一、說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對同行或教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計,然后由聽者評說,達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實踐中認(rèn)識到,這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解,說課既可以是針對具體課題的,又可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認(rèn)為,說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點,說課其實就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教。

二、說課與講課的差異

(一)要求不同

說課的重點在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息,從而提高教學(xué)效果;而講課則要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識。

(二)對象不同

說課的對象是同行的老師、專家,而講課的對象則是學(xué)生。

(三)內(nèi)容不同

說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略及組織教學(xué)理論依據(jù)等。講課的內(nèi)容則是對某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析,向?qū)W生傳授知識及學(xué)習(xí)的方法。

(四)意義不同

說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率及教研活動的實效;講課的意義是增加學(xué)生的知識及提高修養(yǎng)。

三、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計,是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中,依據(jù)教學(xué)的一般原理和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求,結(jié)合自身的經(jīng)驗、特點,從學(xué)生知識、能力狀況的實際出發(fā),對各種教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)籌整合,開展教學(xué)方案的技術(shù)性活動,也就是人們通常所說的備課。它建立在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)之上,是對某一門課程實施教學(xué)的教學(xué)大綱。其主要步驟可簡述為教學(xué)目的―教學(xué)對象―教學(xué)內(nèi)容―教學(xué)策略―教學(xué)媒體―教學(xué)檢測―教學(xué)評價。[1]以下,我以《21世紀(jì)大學(xué)英語》課程為例,以本學(xué)院電子專業(yè)大一學(xué)生為教學(xué)對象,闡述說課過程。

(一)教學(xué)目的

課程教學(xué)目的設(shè)計是解決實施該課程教學(xué)后能滿足學(xué)生什么樣的知識需求和能力需求的問題。換言之,開設(shè)這門課程的出發(fā)點是什么,解決學(xué)生哪方面的知識技能問題。[2]

1.課程的定位與目標(biāo)

課程的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo):(1)通過英語學(xué)習(xí),了解文化、習(xí)俗的多元性和差異性,培養(yǎng)學(xué)生的寬容性和包容度,增強學(xué)生的愛國意識;(2)通過分組完成英語學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神,提高學(xué)生溝通交流能力、解決問題的能力及自我學(xué)習(xí)的能力;(3)通過培養(yǎng)學(xué)生良好企業(yè)所要求的職業(yè)崗位的基本職業(yè)道德和行為規(guī)范,提升學(xué)生相應(yīng)的文化修養(yǎng)和心理素質(zhì);(4)通過了解國際成功人士的成長經(jīng)歷,培養(yǎng)學(xué)生的對工作壓力的承受能力和工作熱情,提高學(xué)生的自信心和誠信意識。

2.課程目標(biāo)依據(jù)

(1)2000年10月教育部高教司提出《高職教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》:堅持“實用為主、應(yīng)用為目的”的原則,培養(yǎng)學(xué)生英語的實用能力。

(2)教學(xué)大綱:構(gòu)建“以聽說為主的語言應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)、以實訓(xùn)為主的教學(xué)體系、以學(xué)生語言應(yīng)用為主的訓(xùn)練方式”的應(yīng)用型全新課程模式。

(3)教學(xué)對象的現(xiàn)狀分析及社會對其的要求。

(二)教學(xué)對象

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,學(xué)生是教學(xué)活動的主體,這一點早已成為共識。要做好教學(xué)工作,首先必須分析掌握學(xué)生的特征狀況,這樣才能做到有的放矢,準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)對象分析

(1)生源:高中及職高應(yīng)屆畢業(yè)生:電子電氣工程專業(yè)類。

(2)優(yōu)勢:學(xué)生經(jīng)過普高或職高階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,絕大多數(shù)學(xué)生掌握了基本的英語學(xué)習(xí)方法,對支撐英語這門語言的語法、句法有了全面的了解。他們已經(jīng)有了自己的人生觀和世界觀,對新鮮事物已經(jīng)從好奇階段轉(zhuǎn)變?yōu)樵噲D探索學(xué)習(xí)的階段,具備小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)不足:高中時期一味的“應(yīng)試”使學(xué)生不能靈活應(yīng)用這門語言,聽說能力欠佳。詞匯量十分匱乏,閱讀文章的速度和技巧有待提高。不能在寫作中通暢地表達(dá)意思,語感欠佳,書面翻譯能力較差。聽、說、讀、寫、譯能力較差。

(三)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),完成知識與技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計者必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對象確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容通過單元或章節(jié)來劃分,使之層次分明,循序漸進(jìn),便于構(gòu)筑課程目標(biāo)體系,細(xì)化知識點與能力指標(biāo),為學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,也為實施教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評估創(chuàng)造條件。

1.教材與教學(xué)內(nèi)容

教材選取:《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》系列教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材,根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》及我國高職高專人才培養(yǎng)特點編寫而成,突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性,將語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與實際涉外交際能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,以滿足21世紀(jì)全球化社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職高專人才的要求。

(四)教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)條件下,為達(dá)到某種教學(xué)效果而采取的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的統(tǒng)籌考慮。運用教學(xué)理論,突出教學(xué)特色,提高教學(xué)效果是課程教學(xué)設(shè)計中所采取的重要策略。近年來外語教學(xué)法研究正從研究主要的教學(xué)法轉(zhuǎn)向研究教學(xué)模式,并出現(xiàn)新的研究成果。比如“任務(wù)型教學(xué)模式”[3]、“活動型教學(xué)模式”、“解決問題型教學(xué)模式”等。外語教學(xué)方法多種多樣,從課程體系上看有視聽教學(xué)法、聽說教學(xué)法等,按組織形式分有教師講授法、學(xué)生自習(xí)法、小組討論法等。

1.課堂教學(xué)方法

(1)以學(xué)生為中心:兩人對話、小組討論、角色扮演。

(2)任務(wù)驅(qū)動法:泛讀,精讀,問答,復(fù)述。

(3)師生互動:舉例,練習(xí)。

(4)案例教學(xué)法:模擬套寫,話題作文,互譯練習(xí)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

Step1.情境導(dǎo)入―Step2.訓(xùn)練與指導(dǎo)―Step3.拓展應(yīng)用―Step4.能力檢測

(五)教學(xué)媒體

“媒體”指信息的載體和傳遞信息的工具。教學(xué)媒體則是指在傳播知識、技能和情感的過程中,用于儲存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使教學(xué)媒體不斷得以發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)媒體主要包括印刷材料、模型、實物及語言和板書等;現(xiàn)代教學(xué)媒體包括幻聽、投影、電影、語言實驗室等。根據(jù)媒體所具有的教學(xué)功能特性,又可以分為單功能教學(xué)媒體和多功能教學(xué)媒體。

課程對教學(xué)條件的要求:性能穩(wěn)定的多媒體計算機(jī)、語音室、錄音錄像設(shè)備及相對應(yīng)的影像、聲音資料和課件。

(六)教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)效果所實施的價值評判。它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),按照學(xué)科所制定的標(biāo)準(zhǔn),運用各種有效的技術(shù)和方法,對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行檢測衡量,從中獲得客觀的價值判斷。根據(jù)不同的目的要求,教學(xué)評價可以采取不同的方式,通常運用的有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。[4]

四、結(jié)語

說課有利于提高教研活動的實效、提高教師備課的質(zhì)量、提高課堂教學(xué)的效率,以及提高教師的自身素質(zhì),并且沒有時間和場地等的限制。這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力,提高了教師素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1988:206.

[2]程東元.外語教學(xué)技術(shù)[M].北京:國防工業(yè)出版社,2008:107.

說課的基本要求范文第4篇

關(guān)鍵詞 說課 講課

近年來教育界在強化教師教學(xué)基本功訓(xùn)練活動中形成的一種新型的教學(xué)研究模式--說課。它是指授課教師在一定場合就某一堂課向指定的對象陳述自己如何實施，以及為什么要這樣實施教學(xué)環(huán)節(jié)的活動，具有靈活、高效、綜合體現(xiàn)的特點。但是有些教師對什么是說課，說課說什么，說課應(yīng)注意什么等還不十分清楚。下面就此談幾點粗淺認(rèn)識。

一、說課是什么

說課就是授課教師以口頭或書面的形式，向同行或評委系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)思路及其理論依據(jù)。說課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課題，來探討一節(jié)課的教學(xué)要素、方法、手段的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們在課堂教學(xué)中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。并在有限的時間內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

二、說課與講課的關(guān)系

說課與講課有聯(lián)系也有區(qū)別：

1．聯(lián)系：

首先，講課與說課的主要內(nèi)容和任務(wù)相同，講課與說課都要根據(jù)教學(xué)大綱分析教材，講究教法和學(xué)法，有一定的教學(xué)程序，二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。其次，檢驗方式相同，講課與說課都要接受課堂教學(xué)實踐的檢驗。

2．區(qū)別 ：

范疇不同：講課是面對學(xué)生傳授課本知識，是課堂教學(xué)的基本形式，屬教學(xué)范疇。說課是面對教師和評委系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及其理論根據(jù)，然后由聽眾評說，達(dá)到互相交流共同提高的目的，是一種有計劃有組織有準(zhǔn)備的備課研究活動，屬教研范疇。

活動形式不同：說課是教師向同行講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語言敘述備課中的思維過程。講課不需要敘述思維過程，而是把思維過程通過師生的共同活動反映在向?qū)W生傳授知識的教學(xué)中。

基本要求不同：說課的最大特點是說理，對每一具體內(nèi)容的教學(xué)，要說出怎樣做，并且還要說出為什么這樣做。講課不需要講教學(xué)設(shè)計，只是針對學(xué)生特點，運用科學(xué)方法，把知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

三、怎樣說課

說課有一個明顯的特點：即“說”， 也就是“分析”。不僅包括了對于教材內(nèi)容的分析，還包括學(xué)情分析、教材知識的地位分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、重難點分析、教學(xué)策略分析、教法分析、教學(xué)流程分析和規(guī)劃等一系列內(nèi)容。說課者要準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，靈活運用教育教學(xué)理念、善于分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的地位和作用、合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要求說課者要善于表達(dá)、交流、分析。

1、說教材

說教材，主要是從教材的編排體系和知識結(jié)構(gòu)上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學(xué)內(nèi)容。具體要求說出：(1)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系。(2)本節(jié)課教材的重點、難點和關(guān)鍵，以及確定它們的依據(jù)是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關(guān)鍵部分的決定作用體現(xiàn)在哪里?(3)本節(jié)課要實現(xiàn)的目標(biāo)及確定它的依據(jù)。

2、說教法

說教法，主要是說本節(jié)課采用什么樣的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識和技能。其目的是教會學(xué)生學(xué)會運用知識，具體要求說出：(1)為完成本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法及其理論依據(jù)；(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，即如何教，為什么這樣教?(3)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創(chuàng)造條件使學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)過程?

3、說學(xué)法

說學(xué)法，主要是怎樣說出學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，即采用什么方法和什么措施讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、會用，其目的是引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、會用知識主動自覺地學(xué)習(xí)。具體要求說出：(1)通過何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?(2)采用什么方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法?(3)采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握何種職業(yè)技能和學(xué)科研究方法?

4、說學(xué)生

即學(xué)情分析。說學(xué)生的目的能夠讓老師認(rèn)清教學(xué)對象的實際情況，進(jìn)而采用合理的教學(xué)策略，獲取良好的教學(xué)效果。在實際的教學(xué)過程中，不同的教師面對的學(xué)生群體會有所差異，這些差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對于同一知識內(nèi)容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同策略和措施。5、說教學(xué)程序 說教學(xué)程序，主要是說怎樣組織整個教學(xué)過程以及這樣做的理論依據(jù)。其目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。具體要求說出：(1)怎樣安排本節(jié)課的整個教學(xué)過程，以及每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求?(2)本節(jié)課師生教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)活動的具體安排和依據(jù)，以及怎樣在教學(xué)各環(huán)節(jié)中安排好學(xué)生的認(rèn)知活動，并在時間分配上保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮?(3)本節(jié)課板書的設(shè)計及設(shè)計意圖，課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的布置和訓(xùn)練意圖。

四、說課應(yīng)注重什么

一般說來，說課應(yīng)注重以下幾點：

1、突出“說”字

說課，要用20—30分鐘時間說出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結(jié)一練習(xí)等過程，對采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來說，要經(jīng)歷前置補償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習(xí)等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去說；(3)說課不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4)說課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出說課的特點，完成說的過程。

2、選準(zhǔn)“說”法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。教師講課時，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說課時，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。

3、找準(zhǔn)“說”點

說課的對象是教師或評委而不是學(xué)生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學(xué)生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學(xué)重難點的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須站在備與課講課的臨界點，研究“說”法，找準(zhǔn)“說”點。

4、把握“說”度

說課的基本要求范文第5篇

近幾年來，“說課”這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，無論從理論上還是時間上都探索并積累了不少有益的經(jīng)驗，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。筆者認(rèn)為，說課認(rèn)為，說課和其他形式教研活動的開展一樣，也應(yīng)該在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。

一、科學(xué)性原則 ---- 說課活動的前提

科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識點之間的關(guān)系。

2 、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實際。說課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對策提供可靠的依據(jù)。

3 、教學(xué)目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性荸薺要有切實可行的落實途徑。

4 、教法設(shè)計緊扣教學(xué)目的、符合課型特點和學(xué)科特點、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的教學(xué)設(shè)計尤其是關(guān)于重點、難點知識的教法設(shè)計的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計思路清晰、具有較強的可操作性。

二、理論聯(lián)系實際原則 ---- 說課活動的靈魂

說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學(xué)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時間有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。

1 、說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對教法的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

2 、教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。教師在教學(xué)實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學(xué)實踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個教法設(shè)計上升到教育、教學(xué)、理論高度并接受其檢驗。

3 、理論與實際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導(dǎo)下的實踐，理論與實踐高度統(tǒng)一。

三、實效性原則

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

1 、目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等就種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于通航之間切磋教法；評價性說課主要用于教學(xué)評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

2 、針對性強大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力；研究性說課應(yīng)主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準(zhǔn)備和對問題的集中研究與解決。

3 、準(zhǔn)備充分。說課前說課評說人都圍繞本次說課活動的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。

4 、評說準(zhǔn)確。評說要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點評說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。