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詞匯學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

1.1把詞匯法作為教學(xué)的重要組成部分

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到詞塊是詞匯法的單位，包括習(xí)語、詞語搭配、短語等，通過口頭或書面練習(xí)來解釋它的用法，讓學(xué)生更好掌握。教師可以整理每個(gè)單元出現(xiàn)的詞塊，作為詞匯學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄語法教學(xué)和詞匯教學(xué)相隔離的觀念，并且把詞匯法作為貫穿的主線，融入各項(xiàng)教學(xué)。

1.2在語境中學(xué)習(xí)詞匯

在講解常用的詞塊時(shí)，教師應(yīng)提供內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的例子，可理解的語言素材，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)貼近生活和易于使用，比如運(yùn)用實(shí)物等輔助教學(xué)。學(xué)生總是對(duì)新鮮事物感興趣，曾經(jīng)在學(xué)習(xí)troop一詞時(shí)，我特意帶來了軍隊(duì)的迷你模型，一系列栩栩如生的玩具使學(xué)生形象深刻，很快就掌握單詞了；其二，多讀多記也不失為一個(gè)好方法，我要求學(xué)生無論在課堂上還是課后都要反復(fù)背誦課文難句，因?yàn)樵谶@些句子中生詞和知識(shí)點(diǎn)較為集中，深刻記憶便于以后更好運(yùn)用詞匯；再者還可以舉行難句聽寫比賽，檢測(cè)學(xué)生掌握詞匯效果等等。

1.3學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)詞塊

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師不僅限于講解詞塊知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生掌握辨認(rèn)詞塊的能力，教會(huì)學(xué)生分辨詞塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用可變部分改變句子。例如在講解教材必修三Unite 1的You’d better watch out時(shí)可讓學(xué)生辨認(rèn)句子中的固定部分和可變部分，并嘗試活用You’d better句型造句。這樣學(xué)生在已有的語言知識(shí)基礎(chǔ)上，迅速組織語言，按照語法規(guī)則在詞塊中加進(jìn)所需部分，產(chǎn)生新句子，然后教師糾正學(xué)生的回答，加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解，也有利于促進(jìn)學(xué)生思維，使表達(dá)清晰更符合邏輯。

1.4總結(jié)歸納詞塊

新課標(biāo)教材每個(gè)單元都有主題，按照功能總結(jié)歸納詞塊，給教學(xué)提供了一個(gè)很好的參考。例如教材必修一Unite 1訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己的看法，教材提供了下列詞塊。

Agreeing. Disagreeing. I agree. Yes, I think so. So do I. Me too. I don’t think so. Neither do I. Exactly. No problem. Sure. Certainly. That’s not right. Yes, but .... Of course. All right. You’re right / correct. I’m afraid not. No way. Of course not. I’m sorry, but I don’t agree. I disagree ...

二、應(yīng)用成效

2.1改變英語課堂上過分強(qiáng)調(diào)語法的觀念

現(xiàn)今高中英語教學(xué)貫徹以考試為目的的教學(xué)方針，詞匯學(xué)習(xí)僅排在語法學(xué)習(xí)之下。傳統(tǒng)語法教學(xué)影響至深，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只關(guān)注句子間的語法結(jié)構(gòu)，而忽略其中重要的詞匯短語和常用的搭配，我的高中英語學(xué)習(xí)也是如此，這就是為什么以前學(xué)生的語法應(yīng)試能力很好而在掌握詞匯方面卻很欠缺。而詞匯法使學(xué)習(xí)者的語法知識(shí)和語用能力得到平衡發(fā)展，教師可有選擇性地從詞塊角度講解課文，教案也可從這方面入手設(shè)計(jì)。

2.2增加學(xué)生詞匯量

詞匯學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：詞匯記憶;學(xué)習(xí)策略;高職高專

自20世紀(jì)60年代以來，西方教育學(xué)家提出將教育領(lǐng)域的“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”，提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到更有效、更有目的、更愉快的學(xué)習(xí)方式。具體到英語語言學(xué)習(xí)中，如果把英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系比作成高樓大廈，那么詞匯就好比構(gòu)成高樓的一磚一瓦，若磚瓦殘損，百丈高樓從何起呢？可見，扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)對(duì)學(xué)好英語有著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小制約著語言學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫能力的進(jìn)一步發(fā)展。高職高專學(xué)生中英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)效率低者不在少數(shù)，很多學(xué)生抱怨單詞太多太難，記憶有障礙，導(dǎo)致單詞量不足。掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是開啟語言學(xué)習(xí)的金鑰匙。

1.記憶規(guī)律與詞匯學(xué)習(xí)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過重學(xué)法對(duì)無意義音節(jié)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人體的記憶在初始階段下降迅速，初始20分鐘，記憶保持在58.2%，1小時(shí)后保持在44.2%，1天后只剩下新知識(shí)的33.7%。如果在學(xué)習(xí)新知識(shí)后即時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，信息將會(huì)由短時(shí)記憶進(jìn)入到永久記憶，不再遺忘。部分高職高專學(xué)生為了在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量，每天會(huì)背一定數(shù)量的新單詞，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)背了新詞忘了舊詞，單詞量并沒有得到提升。這就是忽視及時(shí)復(fù)習(xí)的后果。因此，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不僅需要預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)也至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，在學(xué)后一天、兩天、一周、一個(gè)月等時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)，回憶、再現(xiàn)和鞏固，從而轉(zhuǎn)化為永久記憶。

此外，認(rèn)知心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，多感官并用是在記憶過程中事半功倍的有效方式。根據(jù)很多學(xué)者的調(diào)查，大多數(shù)高職高專學(xué)生的詞匯記憶方式是“用眼看”甚至“掃視”，然后在心里“默念”。僅靠視覺信息向大腦傳入了短時(shí)記憶內(nèi)容，輸入渠道單一，信息容易流失;如果同時(shí)從視覺、聽覺、觸覺等多種渠道輸入信息，短時(shí)記憶則更加穩(wěn)固，不易流失，事半功倍。

2.動(dòng)機(jī)參與與詞匯學(xué)習(xí)

提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是詞匯學(xué)習(xí)的有效方式，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱對(duì)記憶效果的好壞起到重要作用。就詞匯記憶而言，高職高專教育可采取以下方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，豐富信息交流途徑，在課堂師生互動(dòng)時(shí)可采取游戲、角色扮演、設(shè)定任務(wù)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性;鼓勵(lì)同學(xué)之間相互交流;學(xué)生自身可制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，記誦、鞏固詞匯;第二，加強(qiáng)有意識(shí)記，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行詞匯記憶學(xué)習(xí)，深化自我參與程度;第三，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理與反思，根據(jù)自身特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)習(xí)策略與詞匯記憶

Oxford提出有效的學(xué)習(xí)策略可分為直接、間接兩種。直接的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生顯著影響;間接學(xué)習(xí)策略則起到輔助作用。

具體到高職高專的英語詞匯學(xué)習(xí)情境中，立足記憶策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行有效歸類，整合提取知識(shí)，抓住認(rèn)知策略。也即學(xué)生在識(shí)記單詞的基礎(chǔ)上，分析單詞的構(gòu)詞規(guī)律，并進(jìn)行概括，此外，通過操練熟練運(yùn)用，不僅掌握單詞本身，而且要掌握單詞學(xué)習(xí)的方法;相較而言，補(bǔ)償策略對(duì)學(xué)習(xí)靈活度的要求更高，學(xué)生可以在閱讀過程中，通過上下文語境對(duì)陌生詞匯的意思進(jìn)行猜測(cè)。在補(bǔ)償策略中，迂回表達(dá)也是詞匯知識(shí)整合的有效方式，學(xué)生可嘗試在某個(gè)語境中運(yùn)用多種方式表達(dá)同一個(gè)意思，考查學(xué)生詞匯的靈活程度。

涉及間接學(xué)習(xí)策略時(shí)，元認(rèn)知策略要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)鞏固并擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯記誦的積極性與主動(dòng)性，真正做到自主學(xué)習(xí);學(xué)生還應(yīng)靈活運(yùn)用情感策略，在學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，給予自己積極的心理暗示，多進(jìn)行自我鼓勵(lì)，克服焦慮等負(fù)面情緒，正確面對(duì)困難;此外，學(xué)生還可利用社會(huì)策略，加強(qiáng)與周圍同學(xué)的溝通交流，相互合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

4.聯(lián)想策略與詞匯學(xué)習(xí)

心理學(xué)提出，聯(lián)想是一種建立在先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的思維方式，具有復(fù)雜性和擴(kuò)展性。英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中如果能有效地通過聯(lián)想將前后知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，學(xué)生不僅可以自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，還能構(gòu)建出詞匯語法體系。

詞根詞綴是較為常見的單詞聯(lián)想方式。學(xué)生在總結(jié)詞根詞綴規(guī)律的同時(shí)，一方面有效地總結(jié)了之前學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，另一方面也為之后的生詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

詞匯學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

1. 暢游詞塊，活化表達(dá)打基礎(chǔ)

詞塊基于詞匯，又大于傳統(tǒng)意義上的詞匯。在詞匯教學(xué)中，我們總是習(xí)慣就詞匯而教詞匯，通過呈現(xiàn)新單詞、機(jī)械操練、意義學(xué)習(xí)的方式，把詞匯塞進(jìn)學(xué)生們的大腦中，然后在語篇的基礎(chǔ)上，要求他們學(xué)會(huì)用詞匯、說句子、進(jìn)行基礎(chǔ)的交際。這樣的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生而言，或許還能奏效，但是對(duì)于已經(jīng)具備抽象意識(shí)的初中生而言，顯然已經(jīng)過時(shí)了。因此，在新詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以嘗試充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以詞塊進(jìn)行重組，并設(shè)計(jì)以詞塊為載體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谒季S碰撞與熱烈討論中，強(qiáng)化識(shí)記，提高應(yīng)用，讓他們?cè)谠~塊中積累表達(dá)的素材，強(qiáng)化表達(dá)的語感。

如在教學(xué)7B《Unit 1 Dream homes》這一單元“Comic strip&Welcome to the unit”這單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)我教到“would like to do sth.”這個(gè)重點(diǎn)詞塊時(shí)，我并不著急直接呈現(xiàn)詞塊信息，要求學(xué)生們反復(fù)讀并操練句型。而是通過“would like to do sth.= want to do sth. =feel like doing sth.”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)生們已有的知識(shí)背景，以遷移的方式，引出新知識(shí)點(diǎn)。如在教學(xué)中，我利用多媒體課件，呈現(xiàn)大量圖片信息，并以示范模仿的方式，讓學(xué)生們跟著教師說句子，如“I want to go shopping.”、“I feel like swimming”、“I want to go out.”等等，隨后，在與學(xué)生們互動(dòng)過程中，自然地轉(zhuǎn)化為“I would like to go out.”通過語言感知的形式，引發(fā)學(xué)生們的競(jìng)相模仿，隨后才呈現(xiàn)“would like to do sth. = want to do sth. =feel like doing sth.”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

2. 詞塊線索，引發(fā)想象促表達(dá)

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生放射性思維的有效圖形工具，在詞塊教學(xué)中，倘若我們能將二者巧妙地合為一體，以詞塊設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并以之為探究線索，設(shè)計(jì)問題情境，想必更能激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)熱情，為課堂注入新的活力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)嘗試以詞塊設(shè)疑，通過思維導(dǎo)圖的圖形工具，為學(xué)生們指明實(shí)踐方向，同時(shí)也以留白的形式，提出疑問與要求，鼓勵(lì)學(xué)生們通過聯(lián)想與知識(shí)遷移的方式，將語言信息鮮活地表現(xiàn)出來。

例如在教學(xué)7B《Unit 6 Outdoor fun》這單元的“Reading”部分時(shí)，我在語篇探究環(huán)節(jié)中，就嘗試化繁為簡(jiǎn)，把原本冗長的教學(xué)問題，轉(zhuǎn)化為更加直觀形象、言簡(jiǎn)意賅的詞塊，以詞塊的形式，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生們的思維活動(dòng)指明方向，提高他們活動(dòng)的針對(duì)性。如在“Alice in Wonderland”這個(gè)語篇故事中，我在故事復(fù)述環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了“eat the cake―after that―go next―What will she see？”這條詞塊主線，要求學(xué)生們?cè)谡Z篇圖片的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞塊，進(jìn)行故事重組，開展小組活動(dòng)。在這個(gè)探究活動(dòng)中，我要求學(xué)生們以連連看的形式，在組間進(jìn)行故事接龍，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想象，創(chuàng)新故事內(nèi)容，讓“Alice”有不一樣的夢(mèng)幻體驗(yàn)。

3. 詞塊情境，繪聲繪色講故事

詞塊本身就有著豐富的情境性。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能以生搬硬套地方式，機(jī)械化地將詞塊放在學(xué)生們面前，要求學(xué)生們開展對(duì)話，進(jìn)行討論。而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特定的詞塊情境，并有效地利用多媒體課件、圖片及視頻材料，將其進(jìn)行包裝、優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生們將看似沒有關(guān)系的詞塊，以小故事或者chant、歌謠等形式串聯(lián)起來，讓表達(dá)變得更加具有生命力。如還是在教學(xué)7B《Unit 6 Outdoor fun》時(shí)，在“Comic strip & Welcome to the unit”這個(gè)單元導(dǎo)入板塊中，我在探究環(huán)節(jié)中，嘗試以詞塊結(jié)合繪圖的形式，以詞塊及繪圖相互配合的方式，創(chuàng)設(shè)語言情境，如以outdoor fun向外輻射，go riding、go camping、would you like to do sth、fly kites、have a picnic等，要求學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)這些詞塊及繪圖，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，開展小組間的討論及交際活動(dòng)。在這個(gè)探究活動(dòng)中，我嘗試以詞塊情境將整個(gè)導(dǎo)入內(nèi)容整合在一起，以對(duì)話實(shí)踐的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)本單元知識(shí)的識(shí)記與理解。

總之，詞塊是形式與功能的合體，它不僅有語法特征，還兼具語用功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語表達(dá)能力意義深遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們既要根植教材，也要?jiǎng)?chuàng)造性地跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成詞塊意識(shí)。同時(shí)，我們還要妙用詞塊，開展多元化的探究活動(dòng)，以詞塊激活學(xué)生們的英語思維，陶冶學(xué)生們的英語素養(yǎng)，讓他們的表達(dá)順其自然。

詞匯學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 詞匯教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0113-01

一、前言

詞匯是語言的建筑基石和語言意義的載體，它維系著語音和語法。語言若離開了詞匯，就無所謂語言。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)就無從談起，交際能力的培養(yǎng)和聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐也必將成為無源之本，外語教學(xué)也就無效益可言。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中常忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，教師和學(xué)生對(duì)于詞匯在英語學(xué)習(xí)中的前提和鋪墊沒有充分認(rèn)識(shí)，眼高手低，因此造成以下幾種現(xiàn)狀：

1.死記硬背，填鴨式學(xué)習(xí)。長期以來，教學(xué)模式中過于填鴨式教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其是高中英語學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的過程中，避免不了去接觸很多死板的生詞偏詞，起不到舉一反三的效果。

2.不會(huì)舉一反三，鞏固復(fù)習(xí)。教學(xué)中我們常常見這樣的狀況，學(xué)生服從課堂教材安排，機(jī)械式學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)，很少能自覺地做到融會(huì)貫通，舉一反三，往往學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞就要單獨(dú)幾節(jié)課之久。

3.效率低下，主次不清。很多時(shí)候我們可以看到學(xué)生在課堂尤其是考前，盲目地記憶單詞，重復(fù)性記憶多，無效記憶多。不能融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系。

二、探索科學(xué)的詞匯教與學(xué)方法

要想高效地學(xué)習(xí)詞匯并把這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力，我們要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，這就有必要探索科學(xué)而行之有效的教學(xué)方法出來。那么，在具體怎樣的一個(gè)狀態(tài)下，我們可以達(dá)到這樣的情境。針對(duì)實(shí)際情況，我們不難總結(jié)出以下幾個(gè)方面：

①對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣；②身心愉快，精神積極向上時(shí)；③學(xué)有所成，能夠?qū)W以致用時(shí)；④自信心足，對(duì)自己不斷有更高的期望時(shí)；⑤課堂教學(xué)內(nèi)容多姿多彩時(shí)。以上這些總結(jié)無外乎向我們表明了在變被動(dòng)為主動(dòng)這一過程中的典型答案。

英語教師的教學(xué)除了課堂上簡(jiǎn)單的課文參研精讀泛讀外，還要探索英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使適用于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法形成，這樣可以在以后的教學(xué)過程中起到事半功倍的效果。

三、高中英語詞匯教學(xué)策略

依據(jù)多年從教經(jīng)驗(yàn)，高中英語詞匯教學(xué)還是有規(guī)律可循、有簡(jiǎn)便易行的策略運(yùn)用的：

1.改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多聽多讀

這也是我們?cè)O(shè)置泛讀這一課程的目的，只有通過不斷的閱讀聆聽，我們才可以細(xì)致地了解英語每個(gè)單詞讀寫上的不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言知識(shí)”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個(gè)項(xiàng)目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。我們注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母組合的讀音規(guī)則，進(jìn)一步去了解構(gòu)詞的不同及他們衍生出的各種涵義。

2.結(jié)合語法，讓學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的框架下填充詞匯材料

正如英國語言學(xué)家威金斯在《語言和語言教學(xué)》中所說的，“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed. Wilkins， David A. （1972）”我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實(shí)是沒有語法幾乎什么都不能傳達(dá)。然而如果沒有詞匯則什么也傳達(dá)不了。” 由此可見語法和詞匯的重要性，無以規(guī)矩不以成方圓，英語也是一樣，所有的詞組乃至句子，都得遵守英語語法這一大原則來遣詞造句。只有讓學(xué)生掌握好了英語構(gòu)詞成句語法規(guī)則，才能舉一反三高效率地背熟記憶各種時(shí)態(tài)或者組合式單詞，利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

3.結(jié)合語境，讓學(xué)生廣泛閱讀

我們英語教學(xué)課程里，開設(shè)泛讀一門的必要性，就在于讓學(xué)生掌握各篇文章語境，通過海量的閱讀理解，去滲透字里行間每個(gè)單詞的意義。呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命。結(jié)合課文，詞組，句子教新詞。對(duì)高中生來講，進(jìn)行范讀教學(xué)的材料可以選擇專門的范讀材料。

4.詞匯教學(xué)不囿于課堂，開展多種形式教學(xué)法，最終實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

課堂教學(xué)要力求互動(dòng)。我們?cè)诤芏喑晒Φ挠⒄Z學(xué)習(xí)案例中都可以看到，人對(duì)人之間直接的英語交流，是必不可少的，輔之以實(shí)物介紹，情境組合講故事聊天等等，讓學(xué)習(xí)者達(dá)到記憶參透的目的?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并提出英語課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，而且要以形成性評(píng)價(jià)為主，從而以這樣的評(píng)價(jià)體系來促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

5.不時(shí)營造環(huán)境，創(chuàng)造語境及環(huán)境，讓學(xué)生自主運(yùn)用單詞，加深記憶

英語學(xué)習(xí)過程中，正確的語境引導(dǎo)，對(duì)二語習(xí)得成敗有著重要的作用。這里說的語言場(chǎng)景，包含各種媒質(zhì)的組合。當(dāng)然，課堂上的教學(xué)是必不可少的一環(huán)，通過傳統(tǒng)的聽說讀寫，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言。同時(shí)，我們可以輔之于各種外來有利因素，去營造出一種接近自然的完全不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)式的自然語境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的潛意識(shí)中，參悟滲透。這樣，將有效避免“聾啞英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

四、結(jié)論

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中猶如構(gòu)建高樓的基石，詞匯掌握量的大小與吸收決定著語言運(yùn)用能力。在英語教學(xué)中的中學(xué)基礎(chǔ)教育階段，我們對(duì)詞匯教學(xué)要有重要的認(rèn)識(shí)。把握正確的方法，循序善誘，在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不要忽視詞匯教學(xué)這一過程，貫徹質(zhì)量并重，立足于語言教學(xué)系統(tǒng)之上，交替互補(bǔ)，使詞匯的意義及用法教學(xué)，詞匯與語法，詞匯與語境，詞匯與情境教學(xué)，緊密結(jié)合起來，詞匯教學(xué)策略必將在不斷的學(xué)習(xí)過程中日臻完善。

參考文獻(xiàn)：

詞匯學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中年級(jí)；詞匯學(xué)習(xí)；能力養(yǎng)成

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語讀的能力目標(biāo)作了明確規(guī)定。其一級(jí)目標(biāo)為：能看圖識(shí)字；能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)目標(biāo)為：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的詞匯；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令；能看懂賀卡所表達(dá)的簡(jiǎn)短信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按照一群閱讀的習(xí)慣；能爭(zhēng)取朗讀所學(xué)故事或短文。

由此可見，小學(xué)生應(yīng)該抓緊在學(xué)習(xí)英語的起始階段，堅(jiān)持養(yǎng)成良好的詞匯認(rèn)讀，理解能力，只有這樣到了高年級(jí)才能獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯拼讀，突破語言障礙，增強(qiáng)語言的理解能力，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面展開：

一、關(guān)注拼讀能力

英語是一種拼音文字，可以根據(jù)一定的認(rèn)讀規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡早讓學(xué)生掌握并能熟練運(yùn)用簡(jiǎn)單常見的拼讀規(guī)則，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力，突破詞匯學(xué)習(xí)障礙。

1.打牢字母基礎(chǔ)

在學(xué)生剛學(xué)會(huì)字母的時(shí)候，為了讓學(xué)生盡快熟悉、辨別26個(gè)字母讀音和字形。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)拼讀詞匯。掌握字母的讀音是學(xué)習(xí)更多詞匯的基石，通過采用多樣化的趣味教學(xué)方式，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中能以最快的速度掌握字母讀音，為接下來的語音滲透做好鋪墊。

2.普及語音知識(shí)

只會(huì)讀字母還只是治標(biāo)不治本，學(xué)生拿到詞匯只看到各個(gè)不同字母的組合，找不到讀的方式方法。所以教師有必要進(jìn)行語音知識(shí)的滲透，授之以漁，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

首先，滲透元音與輔音知識(shí)

字母熟練掌握后，要求學(xué)生能認(rèn)讀元音音素。之后結(jié)合輔音字母音素教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生記憶輔音音素。在教學(xué)初期，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)輔音音素與母語拼音有許多共同之處，所以往往讓學(xué)生依據(jù)母語學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行記憶，效果并不理想。究其原因在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，無法正確遷移，反而有混淆之嫌。最佳教學(xué)方法是將音素學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)過程，呈現(xiàn)詞匯時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，練一練,熟能生巧，形成直接反應(yīng)。如在教學(xué)元音A時(shí)，我將抽象的音素編成兒歌，讓學(xué)生誦讀，在有節(jié)奏的誦讀中學(xué)生不自覺地就掌握了該音素的發(fā)音。

其次，學(xué)習(xí)基本發(fā)音規(guī)則

教師在解讀教材過程中往往關(guān)注解決本課語言知識(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，卻忽略對(duì)于基本發(fā)音規(guī)則的滲透與練習(xí)。教師要幫助學(xué)生觀察、分析、總結(jié)、記憶一些常用的規(guī)則，并把這些規(guī)則學(xué)習(xí)分散到每節(jié)課的學(xué)習(xí)中，降低學(xué)習(xí)難度。

如三年級(jí)下冊(cè)學(xué)到tape，name時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母a的讀音規(guī)則：a 加上一個(gè)輔音字母再加上不發(fā)音的e結(jié)尾，就讀/ei/,教師歸納提升：在開音節(jié)中，元音加一個(gè)輔音字母再加上不發(fā)音的e結(jié)尾，這個(gè)元音讀它本身的讀音。教師舉例系列詞匯，學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。

再如四年級(jí)下冊(cè)學(xué)到的dr，tr，ds，ts字母組合的讀音，往往只有一個(gè)發(fā)音，可以簡(jiǎn)單讓學(xué)生記憶；而th字母組合分別有清、濁兩個(gè)讀音，要引導(dǎo)學(xué)生多聽，多讀，體會(huì)發(fā)音的不同，再進(jìn)行常見詞的記憶。

第三，注意多層次練習(xí)鞏固

學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多音素，只有在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用，才能熟練。所以教師可以對(duì)這類學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在教學(xué)新詞匯時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己依據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)則讀出音素，再聽老師或錄音的讀音，比較糾正自己的發(fā)音，學(xué)會(huì)自然拼讀詞匯。學(xué)生剛剛接觸拼讀，往往有為難情緒，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)詞匯的理解能力

學(xué)會(huì)拼讀詞匯是為了通過解決語義的最小單位來整體理解語篇。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生了解了諸多詞匯拼讀規(guī)律后，及時(shí)練習(xí)，幫助記憶；滲透西方文化，幫助理解；提供閱讀，進(jìn)行理解。

小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要以直觀接受為主，教師教學(xué)時(shí)可以直接呈現(xiàn)事物圖片，引起學(xué)生興趣，直接學(xué)習(xí)詞匯。也可以用自己的態(tài)勢(shì)語引導(dǎo)學(xué)生感悟詞匯的含義。在林麗老師的教學(xué)錄像中，有一個(gè)自我介紹環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了exciting這個(gè)生詞。只見林麗老師夸張了自己的表情，自然讓學(xué)生明白了該詞含義。再讓學(xué)生自己帶著表情來讀一讀，檢查學(xué)生的理解情況。一個(gè)生詞就不費(fèi)力的學(xué)會(huì)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力

詞匯的學(xué)習(xí)是為學(xué)生更好的進(jìn)行語言交際而服務(wù)的，與上兩步的扎實(shí)學(xué)習(xí)相伴隨的就是在句子中靈活運(yùn)用。這一能力的培養(yǎng)則以教學(xué)為中心重點(diǎn)開展。這一點(diǎn)也在新課標(biāo)中有明確要求：教授語言知識(shí)，詞不離句，句不離篇。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，如果只會(huì)拼讀詞匯，看物說詞，顯然是不夠的。我們要做的是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)詞的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，表達(dá)自己。由此可見，能熟練運(yùn)用是其詞匯學(xué)習(xí)能力提高所必不可少的一步。

1.在疊句中初步感知詞匯

新授詞匯時(shí)，學(xué)生如果聽懂了，就要讓學(xué)生跟著說一說，除了簡(jiǎn)單的重復(fù)讀音、拼讀詞匯，可以讓學(xué)生模仿說詞組，說句子。如學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯train，先聽懂讀音，會(huì)讀詞匯，再通過看圖了解詞義“火車”，接著模仿a toy train，this is a toy train，進(jìn)行疊句練習(xí)或換詞練習(xí)，在以舊帶新的過程中熟練詞匯的讀音和用法。

2.在對(duì)話中內(nèi)化吸收詞匯

教師結(jié)合課文主題，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維，進(jìn)行練習(xí)。如，交通工具這一課中，教師聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)假期會(huì)跟爸爸媽媽去什么地方游玩，怎么去？將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，活學(xué)活用詞匯。