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詞匯教學(xué)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］隱喻理論；詞匯教學(xué)；作用；啟示

Abstract:Thepaperdiscussesmetaphortheoryofcognitivelinguisticsaswellasitssignificanceforvacabularyteaching:inthedevelopmentofvacabularysemanticcategory,intheunderstandingofvocabularymetaphorconcept,inthedevelopmentofvocabularymeaning.Inthevacabularyteaching,thefollowingenlightenmentsshouldbeseriouslytakenintoconsideration:basiccategoryvacabulary,vacabularymetaphormeaningandmetaphorextendingmeaning,andvacabularyculturalconnotation.

Keywords:metaphortheory;vacabularyteaching;significance;enlightenment

隱喻與人類(lèi)的認(rèn)知、思維密切相關(guān)，是一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象。傳統(tǒng)的隱喻理論普遍認(rèn)為,隱喻是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，一種修辭手段，主要用在文學(xué)作品中。自1980年GeorgeLakoff&MarkJohnson發(fā)表了《我們賴以生存的隱喻》（MetaphorsWeLiveBy）一書(shū)以來(lái)，開(kāi)辟了一條新的從認(rèn)知角度來(lái)研究隱喻的途徑。此書(shū)的出版標(biāo)志著認(rèn)知觀的隱喻研究的全面開(kāi)始。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,隱喻是日常語(yǔ)言中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象，它在本質(zhì)上是認(rèn)知的，不是修辭格，不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言的產(chǎn)物，它更確切地說(shuō)是一種通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的思維方式。我們賴以進(jìn)行的思考和行動(dòng)的日常概念系統(tǒng)，在實(shí)質(zhì)上是隱喻性的［1］。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)頻繁地接觸到教材中的隱喻現(xiàn)象,它們體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法和篇章等各個(gè)層面。本文中筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從詞匯學(xué)習(xí)層面，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯隱喻的認(rèn)知機(jī)制及其對(duì)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

一、隱喻理論

Lakoff把隱喻看作是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)的方式，即隱喻概念(metaphoricalconceptorconceptualmetaphor)。在日常生活中，人們往往參照他們熟悉的、有形的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)，思維，經(jīng)歷，對(duì)待無(wú)形的、難以定義的概念，形成了一個(gè)不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。隱喻概念在一定的文化中又成為一個(gè)系統(tǒng)的、一致的整體，即隱喻概念體系，在人們認(rèn)識(shí)客觀世界中起著主要的和決定性的作用［2］?？偟膩?lái)說(shuō),他們的隱喻理論包括的主要觀點(diǎn)如下:1.隱喻具有普遍性;2.隱喻在本質(zhì)上是認(rèn)知的;3.隱喻具有系統(tǒng)性;4.隱喻的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是跨域映射;5.隱喻的產(chǎn)生有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在隱喻的認(rèn)知推理過(guò)程中，人們總是先從隱喻的源域（本體）中提取反映事物規(guī)律性的、高一級(jí)的概念結(jié)構(gòu)，然后把它投射到用以把握目標(biāo)域（喻體）相應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)中去，從而形成二者映射關(guān)系。受話人依據(jù)此映射關(guān)系進(jìn)行概念的空間投射和映射，由顯性信息推導(dǎo)出隱含信息。這一過(guò)程即隱喻認(rèn)知過(guò)程。

日常生活中常見(jiàn)的概念隱喻分為三類(lèi):結(jié)構(gòu)隱喻(structuralmetaphor)、方位隱喻(orientationalmetaphor)和實(shí)體隱喻(ontologicalmetaphor)。結(jié)構(gòu)隱喻指以一種概念的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)造另一種概念，使兩種概念相疊加，將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語(yǔ)用于談?wù)摿硪桓拍睿谑钱a(chǎn)生了一詞多義現(xiàn)象，如spend一詞最早是用于談?wù)摻疱X(qián)，后來(lái)被用于談?wù)搕ime、enegy、efforts、force、fuel等等。方位隱喻指參照空間而組建的一系列隱喻概念。以空間為始源域，通過(guò)將空間結(jié)構(gòu)投射到非空間概念上，賦予該非空間概念一個(gè)空間方位。如Moreisup這一隱喻給予quantity這一抽象概念一個(gè)縱向方位，因此英語(yǔ)中有Hopemyincomeriseseveryyear之類(lèi)的說(shuō)法，漢語(yǔ)中有“雞蛋價(jià)格又上去了”之類(lèi)的表達(dá)。實(shí)體隱喻幫助我們將抽象的事件、活動(dòng)、情感等視為有形的實(shí)體和物質(zhì)。例如：Themindisanentity就是將mind這一抽象概念具體化。按人們對(duì)隱喻的熟知程度來(lái)劃分,隱喻又可分為常規(guī)隱喻和創(chuàng)新隱喻兩大類(lèi)。上文所提到的屬常規(guī)隱喻,創(chuàng)新隱喻包括文學(xué)隱喻和科學(xué)中的隱喻。

二、隱喻認(rèn)知在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性

當(dāng)前很多學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生整天拿著一本詞匯大全背記單詞，片面追求擴(kuò)大詞匯量，而真正能看懂一般難度的外語(yǔ)讀物和能用外語(yǔ)進(jìn)行日?？陬^或書(shū)面交流的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則是少數(shù)。究其原因，一是因?yàn)樵~匯量太小，二是沒(méi)有掌握基本的核心詞匯在不同語(yǔ)境下的不同意義，沒(méi)有掌握多義詞的強(qiáng)大的表達(dá)力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇理論和隱喻理論在認(rèn)識(shí)多義現(xiàn)象及其詞語(yǔ)的語(yǔ)義擴(kuò)展方式方面提供了很好的思路。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論，多義詞的詞義擴(kuò)展不是任意的，毫無(wú)規(guī)律的，而是有理?yè)?jù)、有規(guī)律可循的。弄清這種理?yè)?jù)和規(guī)律無(wú)疑會(huì)幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解和記憶多義詞的各種用法，從而擴(kuò)大其接受型和產(chǎn)出型詞匯量。隱喻作為人類(lèi)重要的認(rèn)知工具，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解目的語(yǔ)民族認(rèn)知方式及文化的一個(gè)重要手段。由于各民族認(rèn)知方式及歷史文化的差異，各語(yǔ)言的概念系統(tǒng)也不盡相同，因此，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)話語(yǔ)中的隱喻現(xiàn)象是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)中概念流利的一種重要方法，而詞匯教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)中概念流利的一個(gè)重要途徑［3］。Laufer認(rèn)為掌握詞匯的隱喻擴(kuò)展意義（metaphoricalextensionsofmeaning）是學(xué)習(xí)新詞匯的一項(xiàng)重要內(nèi)容［4］。Sweetser指出隱喻也是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”［5］。如果他們能了解一詞多義現(xiàn)象背后所隱藏的本國(guó)語(yǔ)者的認(rèn)知思維方式，認(rèn)識(shí)多義詞各個(gè)義項(xiàng)間的聯(lián)系模式，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者或許就能按這些方式從一個(gè)多義詞的已知義項(xiàng)推導(dǎo)出或更好地理解其在具體的語(yǔ)境中的未知意義，從而有利于記憶和靈活使用該詞。因此，詞匯教學(xué)中應(yīng)把隱喻概念作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，并作為擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)重要手段。

三、隱喻的認(rèn)知機(jī)制對(duì)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1.隱喻認(rèn)知對(duì)詞匯語(yǔ)義范疇發(fā)展的作用

范疇與范疇化是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的主要對(duì)象之一，范疇指事物在認(rèn)知中的歸類(lèi);范疇化指人類(lèi)對(duì)世界萬(wàn)物進(jìn)行分類(lèi)并賦予語(yǔ)言符號(hào)的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。在經(jīng)驗(yàn)世界中，范疇具有不同等級(jí)。范疇化的過(guò)程是復(fù)雜、模糊的認(rèn)知過(guò)程。隱喻思維的延伸在形成不同范疇之間的關(guān)系網(wǎng)中起了重要作用，大部分隱喻思維都是在基本范疇等級(jí)上發(fā)展的。我們知道基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法，如：bird、flower、dog、fox、wolf、lion等比dove、rose、animal的隱喻用法更多，這說(shuō)明這些基本范疇詞被用于隱喻頻率最高，其語(yǔ)義變化最多，發(fā)展最快。而人們認(rèn)識(shí)新的抽象概念時(shí)，總是與已認(rèn)識(shí)的事物相聯(lián)系，找到他們之間的相似和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，于是產(chǎn)生了兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，這種創(chuàng)造性的隱喻思維發(fā)展了語(yǔ)義范疇的抽象意義。以“床”為例，它的基本義又有河床、冰床、機(jī)床、苗床、花床、礦床等等。在此基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了溫床。英語(yǔ)中也有abedofroses、abedofnails等，并在名詞的基礎(chǔ)上發(fā)展了其動(dòng)詞意義：把……栽于苗床，為客人安排床鋪。這些都是人類(lèi)共同隱喻思維的結(jié)果，語(yǔ)義的發(fā)展正說(shuō)明了這一點(diǎn)。表示人體任何部位的詞語(yǔ)都有隱喻的用法，如：faceofamountain,faceofabuilding,faceofawatch;mouthofahole,mouthofatunnel,mouthofacave,mouthofariver。如eye這個(gè)詞，最初是用來(lái)指人自身的一個(gè)重要部位，通過(guò)隱喻的認(rèn)知功能發(fā)展為指其他動(dòng)植物及其他物體的“眼睛”、“中心”:theeyeofatyphoon臺(tái)風(fēng)中心theeyeofaneedle針眼。不僅是表示人體器官的詞，英語(yǔ)中許多詞都通過(guò)隱喻以中心意義核心產(chǎn)生多層意義。不難看出日常語(yǔ)言中充滿了隱喻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)詞義的70%都是隱喻或源于隱喻，詞典中詞條下羅列的詞義都有一定的聯(lián)系，最基本的是中心義項(xiàng)，其他義項(xiàng)則是由中心義項(xiàng)通過(guò)隱喻發(fā)展而產(chǎn)生的。

在詞匯教學(xué)中,根據(jù)認(rèn)知范疇理論，教師在講解多義詞時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解中心意義，讓學(xué)生理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文推測(cè)具體意義的能力。這樣，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠重點(diǎn)突出,融會(huì)貫通,最終達(dá)到靈活掌握和運(yùn)用的目的。

2.隱喻認(rèn)知在詞匯隱喻概念理解中的作用

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為一個(gè)概念隱喻包含兩個(gè)部分：一個(gè)始源域和一個(gè)目標(biāo)域，隱喻的認(rèn)知力量就在于將始源域的圖式結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域之上［6］。如：下列表達(dá)方式可以證明Argumentiswar是一個(gè)隱喻概念：Yourclaimsareindefensible./Heattackedeveryweakpointsinmyargument./Hiscriticismswererightontarger./I’demolishedhisargument./I’veneverwonanargumentwithhim.可以看出，爭(zhēng)論是一場(chǎng)“舌戰(zhàn)”，有進(jìn)攻、防守、反進(jìn)攻、輸贏等，“爭(zhēng)論是戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)隱喻概念是借助戰(zhàn)爭(zhēng)概念來(lái)理解的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用這種跨域映射的圖式結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生理解。如全新版大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)Unit7LifeofaSalesman的文章有：

HetakesthefirstunsteadystepsonajourneytoPortland’sstreets,the[ZZ（Z]battlefields[ZZ）]wherehe[ZZ（Z]fights[ZZ）]alonefohisindependenceanddignity.He’sadoor-to-doorsalesman.Sixty-threeyearsold.Andhis[ZZ（Z]enemies-a[ZZ）]crippedbodythat[ZZ（Z]betrays[ZZ）]himandachangingworldthatnolongerneedshim-are[ZZ（Z]gaining[ZZ）]onhim.Withtremblinghandshe[ZZ（Z]assembles[ZZ）]his[ZZ（Z]weapons[ZZ）].

從下劃線的詞可以看出，作者利用了隱喻概念Makingalivingisabattle.這里上戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)的圖式結(jié)構(gòu)可以很好地幫助學(xué)生形象地再現(xiàn)主人公生活之艱難。再如概念隱喻：Lifeisajourney,人們對(duì)具體行為journey的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)抽象現(xiàn)象進(jìn)行理解，如果只從字面意義來(lái)理解life，其語(yǔ)義是很單純的，但用journey的隱喻結(jié)構(gòu)來(lái)理解，意義是非常豐富的，而這豐富的意義是來(lái)自人們的親身體驗(yàn)，這體驗(yàn)不能直接表達(dá)，只能通過(guò)隱喻才能言傳，才能達(dá)到交流的目的。隱喻語(yǔ)言一旦被其他字面語(yǔ)言代替便索然無(wú)味了。如果教師在教學(xué)中能夠利用概念隱喻講解詞匯、課文，學(xué)生學(xué)起來(lái)既生動(dòng)有趣，又會(huì)加深對(duì)詞匯的理解，最終達(dá)到記憶與運(yùn)用的目的。

3.隱喻認(rèn)知對(duì)詞義發(fā)展的作用

在新詞語(yǔ)或舊詞新義的創(chuàng)造過(guò)程中，形象化的類(lèi)比、想象、聯(lián)想等多種隱喻思維方式起著很大作用。計(jì)算機(jī)技術(shù)中的很多術(shù)語(yǔ)都是利用隱喻擴(kuò)展語(yǔ)義得來(lái)的，如：computervirus,network,informatiohighway,address,E-mail,floppydisc,cyberspace等。計(jì)算機(jī)設(shè)備和運(yùn)行過(guò)程也無(wú)一不是從隱喻而來(lái)：copy,store,retrieve,memory,download,databank,diskdrive,read,write,output,input等等。新詞產(chǎn)生的一種重要方法是借助于舊詞構(gòu)成新詞，在其背后隱喻的思維方式也在起作用。如航天學(xué)的moonwalk,lunarrover,earthrise,softlanding(軟著陸),linkup（靠泊），splashdown（濺落）,blackhole（黑洞）等等。還有heartbridgingoperation[JP+3]（心臟搭橋手術(shù)）,airbus（空中客車(chē)）,aerotrain（懸浮列車(chē)）,futureshock等。了解到隱喻思維再創(chuàng)造新詞新義中的作用，有助于學(xué)生從認(rèn)知的角度理解詞匯構(gòu)成,加深印象強(qiáng)化記憶,使詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味而變得更有意義。也可鼓勵(lì)學(xué)生利用隱喻思維大膽聯(lián)想,以基本詞匯為基礎(chǔ)擴(kuò)大詞匯量。

綜上所述，從認(rèn)知角度出發(fā)的隱喻理論對(duì)詞匯教學(xué)是有深遠(yuǎn)影響的。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中,教師可系統(tǒng)地向?qū)W生介紹隱喻理論，如隱喻的圖式結(jié)構(gòu)、隱喻相似的本質(zhì)、隱喻的創(chuàng)造性等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱喻不僅僅是一種修辭手段而是一種創(chuàng)造性的思維能力，幫助他們樹(shù)立起一種隱喻觀，從而改變過(guò)去那種機(jī)械記憶和死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方法，從隱喻的角度去認(rèn)識(shí)和理解詞匯與詞義的關(guān)系，達(dá)到靈活運(yùn)用和掌握詞匯的目的，最終促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面技能的發(fā)展。但是，隱喻作為認(rèn)知現(xiàn)象又體現(xiàn)著文化的差異，不同的民族文化沉淀必然在隱喻上打下深深的烙印。如中國(guó)人將自己稱為“龍的傳人”，龍象征著吉祥和王權(quán)，而在西方文化中，龍是一種兇悍的守衛(wèi)寶藏的巨獸，是貶義詞。所以亞洲四小龍，英語(yǔ)不譯為“fourdragons”，而譯為“fourtigers”（四小虎）;漢語(yǔ)中說(shuō)嫉妒別人，會(huì)說(shuō)某人得了紅眼病，而英語(yǔ)中表示嫉妒卻用green（綠），說(shuō)“green-eyed”等等。所以在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語(yǔ)的正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類(lèi)似的詞匯；另一方面，通過(guò)詞匯文化內(nèi)涵差異的對(duì)比使學(xué)生意識(shí)到中西方隱喻思維的差異，進(jìn)而了解中西方文化的差異。但這也對(duì)教師提出了更高的要求，他們必須具備跨文化教學(xué)的意識(shí)和能力，注意詞匯隱喻意義的跨文化比較和研究。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］董宏樂(lè),徐健,梁育全.外語(yǔ)教學(xué)中的概念流利［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003,2:140-144.

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詞匯教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 隱喻 隱喻能力 詞匯教學(xué)

自亞里士多德提出隱喻這一概念以來(lái)，隱喻一直是修辭學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。但認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為隱喻不僅是表達(dá)思想的語(yǔ)言形式，而且是一種思考問(wèn)題的方式。隱喻研究因此超越了語(yǔ)言本身的范疇。而在英語(yǔ)教學(xué)中引入隱喻概念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力，將有助于學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)，進(jìn)而加強(qiáng)其語(yǔ)言交際能力，有助于全面掌握目標(biāo)語(yǔ)。

1.英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐仍然存在很大的問(wèn)題。首先，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是一種認(rèn)知教學(xué)即“應(yīng)試教育”。教育者注重語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸和考試技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者將時(shí)間和精力都傾注在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶上。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中大多依賴“死記硬背”，而缺乏靈活思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。其次，不少學(xué)生在英語(yǔ)水平達(dá)到一定的程度后，進(jìn)入明顯的“瓶頸”狀態(tài)。由此可見(jiàn)，“死記硬背”的詞匯習(xí)得模式存在較大的弊端，不僅會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高，更可能使學(xué)習(xí)者喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。而教育者只有從轉(zhuǎn)變教育模式入手，積極探索學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法和方式的轉(zhuǎn)變和提高，才可能使英語(yǔ)的“教”和“學(xué)”擺脫“瓶頸”狀態(tài)，以新的加速度前進(jìn)。

2.隱喻及隱喻能力

隱喻是人類(lèi)思維所固有的基本特性，而且“所有的語(yǔ)言都具有隱喻性”（Lakoff&Johnson，1980），“語(yǔ)言本身就是一個(gè)大隱喻”（Haase，1996）。隱喻意義是兩個(gè)類(lèi)屬不同的語(yǔ)義場(chǎng)之間的語(yǔ)義映射，是從一個(gè)認(rèn)知域映射到另一個(gè)認(rèn)知域的過(guò)程和結(jié)果。例如在句子“Life is a journey.”中，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)“l(fā)ife”的理解就建立在與源域“journey”的意義上，或者說(shuō)喻體“journey”的顯著特征“時(shí)間較長(zhǎng)且不確定”就被賦予給了本體。因此，隱喻將原本不是同一范疇的東西歸并到同一類(lèi)別中，由事物的相似性引發(fā)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)意義的傳遞。同時(shí)，隱喻富有表現(xiàn)力；增強(qiáng)了表達(dá)形式的形象性，可以將人的主觀經(jīng)驗(yàn)、情感等栩栩如生地描繪出來(lái)。

隱喻既然是語(yǔ)言和認(rèn)知共有的根本屬性，隱喻能力的培養(yǎng)也就必然是外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分。丹尼西（Denesi，1993）曾指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語(yǔ)篇有時(shí)從形式上或者交際性方面都無(wú)可挑剔，但讓人聽(tīng)上去總不那么自然。在他看來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者以目標(biāo)語(yǔ)的形式結(jié)構(gòu)說(shuō)話，卻仍然以其母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)思維。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者隱喻能力，實(shí)際上是培養(yǎng)其目標(biāo)語(yǔ)的思維方式，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確、自然表達(dá)的目的。

王燕在《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的隱喻理論與詞匯教學(xué)》（2007）中總結(jié)到：隱喻能力主要包括人們能夠識(shí)別、理解和創(chuàng)建跨概念域類(lèi)比聯(lián)系的能力，這里不僅包括能被動(dòng)地理解、學(xué)得隱喻，而且包括能創(chuàng)造性使用隱喻的能力、豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維能力。

3.隱喻理論與詞匯教學(xué)

廣義的詞匯教學(xué)就是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，其重要性不言而喻。按照Lakoff & Johnson的隱喻普遍存在的觀點(diǎn)，隱喻可以視為二語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)也被視為語(yǔ)言流暢自然表達(dá)的目標(biāo)。筆者將從以下三個(gè)方面來(lái)探討其與詞匯教學(xué)的關(guān)系。

3.1多義詞的習(xí)得

教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的隱喻意義。按照隱喻的構(gòu)成，Lacoff & Johnson把概念隱喻分為方位性概念隱喻、實(shí)體性概念隱喻和結(jié)構(gòu)性概念隱喻。

方位性概念隱喻指參考空間方位而組建的一系列概念隱喻?？臻g方位來(lái)源于人們對(duì)大自然的相互作用，是人們賴以生存的最基本的概念。如上―下、前―后、中心―邊緣等，人們將這些具體概念投射于情緒、身體狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等抽象的概念上，如Prices are going up，They’re up in London，up-and-coming，be down on sb.，high spirit 等。同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)很多跟“體認(rèn)”相關(guān)的表達(dá)，如the mouth of a pocket，the tongue of fire，the teeth of a saw等，這些隱喻將身體特征賦予自然，既形象又親切。這樣的詞匯教學(xué)，使學(xué)生既能在無(wú)形中擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)又能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)概念結(jié)構(gòu)思維有更清楚的認(rèn)識(shí)和理解。

實(shí)體性概念隱喻是將抽象的符號(hào)概念轉(zhuǎn)換為具體的甚至是可以計(jì)算層面的實(shí)體和物質(zhì)，從而將喻體的特征賦予本體之上。如“Life is a container.”將“container”的內(nèi)涵賦予“l(fā)ife”，就對(duì)應(yīng)出現(xiàn)了have a full time，life is empty，get the most of one’s life等表達(dá)。除此之外，很多實(shí)體名詞的詞類(lèi)轉(zhuǎn)化，如名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞或形容詞，也屬于此類(lèi)。如bridge可引申為“連接、彌合”之意，經(jīng)常使用于bridge a/the gap的表達(dá)中。同時(shí)，我們注意到bridge有“鼻梁”之意，可看作方位喻的一個(gè)佐證。

結(jié)構(gòu)性概念隱喻是對(duì)一種概念的結(jié)構(gòu)域的延伸以指稱另一概念域。如“Time is money.”等都是結(jié)構(gòu)性概念隱喻，所以也就對(duì)應(yīng)出現(xiàn)了budget time，kill time，steal time，hide one’s time等表達(dá)。而我們經(jīng)常看到的“father”到“先輩”，“mouse”到“鼠標(biāo)”等都是結(jié)構(gòu)性概念隱喻的表達(dá)。

由此可見(jiàn)，概念隱喻在英語(yǔ)語(yǔ)言中大量存在，絕大多數(shù)多義詞就是如此，隱喻的多義性可以說(shuō)是隱喻化的結(jié)果。因此，了解概念隱喻有助于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯隱喻意義的深層把握，同時(shí)，對(duì)于擴(kuò)展其詞匯量會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

3.2文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展

隱喻承載了目標(biāo)語(yǔ)的文化內(nèi)涵，尤其是成語(yǔ)、俚語(yǔ)和俗語(yǔ)表達(dá)。一方面，不同民族基于共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，扎根于不同文化中的隱喻便可能重合，形成“文化共核”，才使理解不同文化中的隱喻成為可能。另一方面，隱喻也具有民族性和約定性，體現(xiàn)著文化的沖突和差異。如中國(guó)文化和西方文化對(duì)“龍”、“狗”等動(dòng)物的喜好不一，產(chǎn)生了很多相異的表達(dá)，比如“乘龍快婿”、“望子成龍”、“an old dragon”；“狗仗人勢(shì)”、“狗奴才”、“l(fā)ucky dog”、“l(fā)ove me，love my dog.”等?！皌ie the knot”來(lái)源于一種婚俗：牧師或家長(zhǎng)在婚禮上把新郎與新娘的衣服結(jié)在一起，以此象征一對(duì)新人的永久結(jié)合。

因此，學(xué)習(xí)者隱喻意識(shí)和能力的提高將很大程度上擴(kuò)展其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)的擴(kuò)展和認(rèn)識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，其交際能力，即語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力將會(huì)有大的發(fā)展。

3.3發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提高

Littermore（1998）提出，隱喻能力是一種松散性類(lèi)推和發(fā)散性思維的心理過(guò)程，隱喻類(lèi)推需要把各種信息進(jìn)行比較，通過(guò)發(fā)散思維、想象找出兩種事物的相似之處。反言之，提高學(xué)習(xí)者的隱喻能力，將有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，對(duì)語(yǔ)言能力及其語(yǔ)言的創(chuàng)造和再生都有積極影響。

如學(xué)生在理解了“Life is a journey.”這一結(jié)構(gòu)隱喻后，更容易理解“Give the children a good start in life.”“Her career is at a standstill.”和“Are you at your crossroads in your life？”等表達(dá)，甚至基礎(chǔ)較好且有想象力的學(xué)生會(huì)創(chuàng)造與此類(lèi)似的隱喻表達(dá)。而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往傳輸給學(xué)習(xí)者所謂“絕對(duì)的、確定性”的真理，忽視甚至扼殺了學(xué)生充分運(yùn)用想象力，創(chuàng)造新的且為目標(biāo)語(yǔ)所接受的隱喻表達(dá)。從這個(gè)角度看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)有極大的提升，效果自然事半功倍。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，本文通過(guò)對(duì)隱喻及隱喻能力的闡釋說(shuō)明，培養(yǎng)隱喻能力有助于學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。只有將教學(xué)方式從單純的“認(rèn)知教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“思維教學(xué)”上來(lái)，才能真正授之以“漁”。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lakoff G.，Johnson.Metaphors We Live by［M］.Chicago：University of Chicago Press，1980.

［2］劉振前，時(shí)小英.隱喻的文化認(rèn)知本質(zhì)與外語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)2002，（2）.

詞匯教學(xué)范文第3篇

詞匯無(wú)限，變化不斷。Wilkins（1972）認(rèn)為：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的東西很少；沒(méi)有詞匯，則什么也不能表達(dá)。”確實(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)法教學(xué)法（grammar approach）為主導(dǎo)的二語(yǔ)教學(xué)普及了語(yǔ)法知識(shí)，把語(yǔ)法提升到相當(dāng)?shù)母叨?，但沒(méi)有帶來(lái)人們期望的結(jié)果。Dellar和Hocking（2000）認(rèn)為：“如果你把大部分時(shí)間用于學(xué)語(yǔ)法，你的英語(yǔ)不會(huì)有太大長(zhǎng)進(jìn)。如果你學(xué)會(huì)較多的詞匯和措詞，你會(huì)有最大的進(jìn)步。有了語(yǔ)法，你可以說(shuō)很少一點(diǎn)，但是有了詞匯，你幾乎可以說(shuō)任何事情！”可見(jiàn)，詞匯對(duì)于交流的作用更勝一籌。

一、詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中課堂上，教師對(duì)新詞的教授常見(jiàn)為呈現(xiàn)生詞、糾正發(fā)音、鞏固拼寫(xiě)、講解詞義、詞的運(yùn)用。通過(guò)這些步驟，學(xué)生確實(shí)可以認(rèn)識(shí)該詞，總的來(lái)看，整個(gè)輸入在教師控制下進(jìn)行，動(dòng)力來(lái)自外界，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的吸收與儲(chǔ)存沒(méi)有體現(xiàn)，從而引發(fā)了詞匯教學(xué)的一些問(wèn)題：

第一，詞匯輸入不足。由于缺乏二語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生對(duì)詞匯的第一手材料來(lái)自于課堂，而課堂詞匯的學(xué)習(xí)也只能占據(jù)小部分時(shí)間；另一方面，教師是外界信息的主要提供者，學(xué)生對(duì)詞匯的了解源于教師的講解，教師授課質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的習(xí)得效果；學(xué)生課堂上的自主性及能力不均衡，學(xué)習(xí)較成功的學(xué)生會(huì)效果好些。

第二，單詞死記硬背。學(xué)生對(duì)單詞的記憶習(xí)慣都是根據(jù)單詞表個(gè)體獨(dú)立地背誦，教師往往根據(jù)單詞表聽(tīng)寫(xiě)，這給學(xué)生一個(gè)暗示，要聽(tīng)寫(xiě)通過(guò)，就得看單詞表，所以詞匯儲(chǔ)存是以孤立項(xiàng)為單位。

第三，多數(shù)學(xué)習(xí)者往往采取詞義為先的學(xué)習(xí)步驟，教材的編排也是給出與課文相聯(lián)系的重點(diǎn)詞義，該詞的其他詞義不多呈現(xiàn)，對(duì)詞的學(xué)習(xí)流于表面，學(xué)生較難適應(yīng)不同情境下詞義的變化。

第四，教師講解詞義，會(huì)無(wú)意識(shí)的用中文解釋詞義，后果是，學(xué)生在一開(kāi)始就把英文和中文對(duì)應(yīng)起來(lái)，甚至完全依賴中文，但英文詞義可隨著語(yǔ)境改變，當(dāng)不同語(yǔ)境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生難以突破詞義定勢(shì)而聯(lián)系到所需的詞。

二、詞的知識(shí)

要掙脫目前詞匯教學(xué)古板，應(yīng)試的局限，筆者認(rèn)為探知詞的微觀知識(shí)，了解詞的特點(diǎn)是很有必要的，這樣才能有的放矢地對(duì)教學(xué)不斷反思、總結(jié)、調(diào)整和創(chuàng)新。目前教師和學(xué)生都比較重視的詞的知識(shí)主要是：

第一，音位知識(shí)。學(xué)生既要準(zhǔn)確讀詞，還要了解發(fā)音的變體，如a有/ə/、/æ/，在不同的句子中發(fā)音就不同。

第二，拼寫(xiě)知識(shí)。學(xué)生既要準(zhǔn)確拼寫(xiě)，還要了解詞的其他形式，像過(guò)去式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞，如learn的過(guò)去式還有l(wèi)earnt和learned兩種形式。

第三，詞義知識(shí)。學(xué)生不但要知道一個(gè)詞最常用的意思，還要了解甚至掌握其他意思，在不同語(yǔ)言環(huán)境中的詞會(huì)有不同含義，如but通常表示轉(zhuǎn)折，但看此例：Would you like to come with me? Sorry, but I have to study for my English test.中的but在補(bǔ)充理由，毫無(wú)轉(zhuǎn)折之意。

三、記憶詞匯的方法

以上在非自然習(xí)得過(guò)程中所獲得的詞匯知識(shí)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和作用，這些體驗(yàn)雖有利于詞匯量的增長(zhǎng)，卻無(wú)助于詞匯能力（詞匯運(yùn)用能力和提取能力）的養(yǎng)成。初中學(xué)生詞匯積累較少，尚未形成通過(guò)語(yǔ)言閱讀自動(dòng)攝取詞匯的能力，加上詞匯表的推廣，應(yīng)試教學(xué)在客觀上強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，所以目前學(xué)生的詞匯攝取是機(jī)械而疲憊的。如何來(lái)靈活記憶詞匯，并推進(jìn)深入地記憶詞匯？筆者認(rèn)為，教師還需在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、得體、熟練地運(yùn)用詞匯的能力方面下工夫。

1．輸入：形式多樣，避免遷移，量入為出。

首先，在課堂呈現(xiàn)方面，打破輸入詞匯僅來(lái)自于課堂的陳規(guī)。教師在課堂詞匯教學(xué)中確實(shí)也下了大功夫，如多媒體運(yùn)用、實(shí)物呈現(xiàn)、圖片展示等等，但在應(yīng)試教育的壓力之下，詞匯的攝取還是難免被動(dòng)。雖然英語(yǔ)詞匯不可能像母語(yǔ)一樣作為生活的一部分，隨時(shí)隨地可以學(xué)與用，接觸面充足全面，但可以鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地與生活相聯(lián)系，把詞匯的學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一種習(xí)慣。如低年級(jí)的教師鼓勵(lì)學(xué)生形義結(jié)合，在冰箱上貼上“fridge”之類(lèi)的方法；或把詞匯編入chant和歌曲，達(dá)到音形結(jié)合；督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和視聽(tīng)，增加隨機(jī)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量還來(lái)自于“聽(tīng)力詞匯”和“閱讀詞匯”。［1］

其次，盡量淡化英語(yǔ)與對(duì)應(yīng)母語(yǔ)詞之間建立對(duì)等聯(lián)系的傾向，因?yàn)橥庹Z(yǔ)與母語(yǔ)詞匯存在的對(duì)等在許多場(chǎng)合下是表面的、局部的，兩者用法、內(nèi)涵等方面的差異會(huì)導(dǎo)致使用上的負(fù)遷移（negative transfer）。［3］這不利于英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)語(yǔ)言所依附的文化思維形式的滲透，母語(yǔ)從中承擔(dān)了一個(gè)沒(méi)有必要的角色，影響了詞匯的記憶效果，降低了英語(yǔ)的地道性和流暢性。

同時(shí)，要有語(yǔ)言輸入量的估算。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)甚至詞與詞之間的弱讀、連讀都有計(jì)入輸入量的必要。因?yàn)樵~匯的輸入不僅是形、義，音、調(diào)也同樣重要，把音、調(diào)“計(jì)劃外”會(huì)造成學(xué)生口語(yǔ)干澀、生硬。輸入量的全面估算有助于保證詞匯教學(xué)的有效性，而且生詞也有關(guān)鍵詞匯和話題詞匯等的地位之分，如果話題詞匯為閱讀服務(wù)，那么對(duì)此類(lèi)詞匯的輸入不可過(guò)量。總之，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求，也是以學(xué)生為中心的體現(xiàn)。

2．記憶：借鑒母語(yǔ)，靈活記憶。

學(xué)生對(duì)詞的記憶也是機(jī)械化的，反復(fù)拼讀死記硬背是記憶手段中的常見(jiàn)方式，拼寫(xiě)記憶和詞義記憶都是強(qiáng)記為主，而且都為常見(jiàn)的發(fā)音和詞義。母語(yǔ)的記憶就靈活得多，不僅詞匯的信息多方位、多角度，而且有聯(lián)想和拓展，對(duì)詞匯的掌握不如外語(yǔ)詞匯那么枯燥沉重。母語(yǔ)中的詞由于詞根的特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想可以加強(qiáng)記憶，也有許多趣味的方式在幫助記憶，如田這個(gè)詞，上面出頭由，下面出頭甲，上下出頭申，孩子會(huì)有興趣學(xué)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞根詞綴的知識(shí)容易被忽略，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師不愿多花時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系聯(lián)想來(lái)激活原有知識(shí)，拓展新知識(shí)。與所有語(yǔ)言相同，英語(yǔ)詞匯中有許多詞有著相類(lèi)似的詞義，但用法不同，如say、tell、speak、talk等詞。而thought、through、thought等詞形相近、詞義不同，health、healthy、healthily等詞義相同、詞性不同，以上都是學(xué)生較容易混淆的詞，這就是英語(yǔ)詞匯的近義知識(shí)。

還有詞綴知識(shí)，中文有一種說(shuō)法“秀才認(rèn)字讀半邊”，與中文母語(yǔ)詞的構(gòu)成相似，詞根與詞綴占據(jù)了相當(dāng)部分詞匯容量，如like和dislike。學(xué)習(xí)者在詞根的基礎(chǔ)上形成的曲折形式或派生形式，從而系統(tǒng)地?cái)U(kuò)大詞匯量。

3．講解：適當(dāng)提示，增強(qiáng)聯(lián)系。

對(duì)詞用法的講解一直是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，筆者認(rèn)為，畢竟英語(yǔ)不像母語(yǔ)那樣可以自然習(xí)得，學(xué)生對(duì)陌生語(yǔ)言的感知能力薄弱，語(yǔ)法知識(shí)不落實(shí)，詞匯運(yùn)用在語(yǔ)法層面上就做不到準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)詞的第一次接觸是從課文中來(lái)的，但真正對(duì)詞的識(shí)記是孤立無(wú)序的，教師聽(tīng)寫(xiě)單詞比較頻繁，但在詞的語(yǔ)法功能、如何遣詞造句方面重視并不夠，教師還需要給予學(xué)生一定的句法知識(shí)，在講解時(shí)盡量避免機(jī)械地“滿堂灌”，可以讓學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行模仿、比較，對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行診斷、糾錯(cuò)，在潛移默化中滲透。

其次，要增加語(yǔ)體色彩、結(jié)構(gòu)屬性方面的介紹。我們知道，詞與詞并非獨(dú)立個(gè)體，所以教師要盡量避免將單詞作為孤立項(xiàng)灌輸給學(xué)生，可以給予學(xué)生詞匯的合作知識(shí)，即詞與詞之間存在著合作關(guān)系，學(xué)生應(yīng)了解該詞與其他詞共現(xiàn)的頻率。在詞與詞的合作關(guān)系中除了固定詞組此類(lèi)最佳搭檔，學(xué)生應(yīng)該了解非固定詞組的詞與詞的兼合，如tell可搭配的詞有truth、lie、story等詞。通過(guò)對(duì)詞的深入了解來(lái)識(shí)記生詞，使學(xué)生在接觸配套的例句時(shí)能引起聯(lián)想，在相對(duì)應(yīng)語(yǔ)境中啟發(fā)求知欲，在交際中引發(fā)興趣。

4．鞏固：全面復(fù)習(xí)，納入交際。

目前教師對(duì)詞的鞏固主要是強(qiáng)化詞的拼寫(xiě)、詞義。對(duì)語(yǔ)音、句法、詞體的關(guān)注不夠。鞏固不是讓學(xué)生僅僅去背誦記憶，這會(huì)流于拼寫(xiě)單詞的卷面應(yīng)試的表面。鞏固是既要對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行會(huì)診，也是對(duì)準(zhǔn)確、地道地輸出的檢查，所以鞏固在于輸出。此外，教師的指導(dǎo)地位同樣顯著。

詞匯教學(xué)范文第4篇

在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，詞匯呈現(xiàn)方式多種多樣，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的、目標(biāo)詞匯等因素進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。下面是一些使用頻率較高的詞匯呈現(xiàn)方式。

(一)直接呈現(xiàn)

直接呈現(xiàn)指利用實(shí)物、手勢(shì)、圖片等來(lái)展示詞匯，具體包括如下幾種方式:1．圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)。直接為學(xué)生展示圖片或在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)具有操作簡(jiǎn)便、效果直觀的優(yōu)點(diǎn)。2．實(shí)物。日常生活中常見(jiàn)的一些事物可以利用實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)。3．動(dòng)作與表情。通過(guò)教師的動(dòng)作與表情來(lái)呈現(xiàn)一些表示動(dòng)作或表情的詞匯能大大加深學(xué)生的印象，收到良好的效果。

(二)單詞線標(biāo)

單詞線標(biāo)是一種以圖畫(huà)、標(biāo)記等為手段的呈現(xiàn)方式，常用于展示同類(lèi)單詞的語(yǔ)意差別。下面是單詞線標(biāo)的具體操作步驟。1．確定主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提供與主題相關(guān)的詞匯;2．將學(xué)生提供的詞匯記錄在黑板上;3．指導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單詞進(jìn)行排序;4．對(duì)學(xué)生的排序結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng);5．給出參考答案，并進(jìn)行講解。

(三)趣味呈現(xiàn)

單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程往往比較單調(diào)枯燥，學(xué)生對(duì)單詞的第一印象將對(duì)單詞的學(xué)習(xí)效果有決定性的作用。因此，教師在呈現(xiàn)單詞時(shí)應(yīng)有意識(shí)地提高呈現(xiàn)方式的趣味性，要利用多樣化的呈現(xiàn)方式和詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的興趣。例如:在學(xué)習(xí)coin，keep，as，moment，tell等5個(gè) 生詞時(shí)，為了增強(qiáng)趣味性，教師可編一則小故事吸引學(xué)生的注意力。

(四)問(wèn)題呈現(xiàn)

問(wèn)題呈現(xiàn)指通過(guò)提問(wèn)與回答的方式來(lái)展示新詞?？紤]到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，提問(wèn)可適當(dāng)采取一些輔助手段，如圖片、實(shí)物、情景假設(shè)等。下面是一段與購(gòu)物分類(lèi)有關(guān)的展示對(duì)話(欲展示內(nèi)容在括號(hào)內(nèi))。

(五)多媒體呈現(xiàn)

多媒體呈現(xiàn)是一種集圖、文、聲于一體的展示方法，具有形象、直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。多媒體呈現(xiàn)可按照以下步驟來(lái)進(jìn)行。1．播放多媒體資料，幫助學(xué)生對(duì)欲學(xué)材料在大腦中建立粗淺的印象;2．將多媒體資料再次播放，當(dāng)遇到欲學(xué)單詞時(shí)及時(shí)停頓，并以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其含義進(jìn)行猜測(cè);3．對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示文字材料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屌c說(shuō)明。

二、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)范文第5篇

一、音、形、義結(jié)合教學(xué)

學(xué)習(xí)單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結(jié)合,所以在學(xué)字母時(shí),就在每一個(gè)字母后面注上音標(biāo),這時(shí)不要求學(xué)生寫(xiě)音標(biāo),只是讓他們感知音形,既有利于學(xué)生借助小學(xué)學(xué)拼音的基礎(chǔ)讀準(zhǔn)字母,又為今后音標(biāo)教學(xué)作了鋪墊,同時(shí)特別要求學(xué)生熟練掌握五個(gè)元音字母在單詞中的準(zhǔn)確讀音及規(guī)則。如在學(xué)生第一次接觸name、bag時(shí)特別強(qiáng)調(diào)元音字母的發(fā)音,在以后的教學(xué)中,不斷復(fù)習(xí)、歸納比較,此后就給學(xué)生講解什么是重讀開(kāi)音節(jié),什么是重讀閉音節(jié),并啟發(fā)學(xué)生按讀音規(guī)則讀出生詞,如these、desk、sit、close、dog等。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生注意元音字母組合、輔音字母組合,r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外還要特別強(qiáng)調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音,如為了使學(xué)生避免將c寫(xiě)成s,告訴學(xué)生c一般在e、i、y前發(fā)［s］音,并列出一些單詞供學(xué)生觀察對(duì)比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結(jié)合,溫故知新,不斷加深印象,養(yǎng)成了良好的拼讀習(xí)慣,幫助學(xué)生逐步解決了發(fā)音問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)單詞的能力。另外,單詞教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞熟練拼寫(xiě),還應(yīng)加強(qiáng)詞性、詞義的教學(xué),也就是學(xué)習(xí)單詞要知其性,由性記義,體會(huì)不同詞性在句中的不同用法,從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用,最后達(dá)到遣詞造句熟練運(yùn)用的目的。同時(shí)也要重視一詞多義的運(yùn)用,讓學(xué)生體會(huì)、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

二、靈活多樣,活化詞匯教學(xué)

近年來(lái),英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越深入。詞匯教學(xué)被看做是一個(gè)發(fā)展學(xué)生交際能力的過(guò)程,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯,在使用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí),形成語(yǔ)言能力。教師應(yīng)始終將學(xué)生作為詞匯教學(xué)的主體,設(shè)計(jì)一些有趣的、有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的,以實(shí)際運(yùn)用為最終目標(biāo)的詞匯教學(xué)任務(wù),讓詞匯學(xué)習(xí)成為一件樂(lè)事。教授單詞時(shí),除了要求音準(zhǔn)、意清外,我們更應(yīng)注意分析詞形,力求做到“肢解”單詞,使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說(shuō)的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時(shí),我們采用了這樣的擴(kuò)展形式:suc+cess=success(n)――successful(adj)――successfully(adv),這樣的分析無(wú)疑方便了學(xué)生記憶。

利用實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作及表情等來(lái)揭示詞義。如:教cold,hot,wet,dry這些詞時(shí),盡量利用實(shí)物教學(xué)?？梢詼?zhǔn)備兩個(gè)杯子,一個(gè)裝冷水,一個(gè)裝熱水。教師拿起冷水的杯子,叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)摸一下,然后這樣說(shuō):“Is it hot or cold?It’s cold. Is that so?”幫助學(xué)生回答:“Yes, it’s cold.”然后將cold寫(xiě)在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙,將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出,拿起濕的那張紙問(wèn):“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學(xué)生回答:“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫(xiě)在黑板上。學(xué)生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運(yùn)用情景教詞匯使學(xué)生比較感興趣,較容易地掌握所學(xué)的詞匯。

三、適時(shí)歸納,幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

教材按單元順序和字母順序來(lái)編排詞匯,這樣略顯“雜亂無(wú)章”,不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過(guò)程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林,記憶難度大。心理研究表明,經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),記憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn),把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此,在詞匯教學(xué)中,要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),以便強(qiáng)化記憶,加深理解,鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn),復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”。