前言：本站為你精心整理了項目驅(qū)動教學(xué)在動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計中應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計課程通過創(chuàng)新的項目驅(qū)動型教學(xué),“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，導(dǎo)入企業(yè)實際生產(chǎn)的開發(fā)項目，灌輸項目管理的理念，運用網(wǎng)上信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生掌握課程知識的同時，能夠提升解決問題能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)能力、項目管理能力以及建立客觀、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀，激發(fā)學(xué)生為我國信息技術(shù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的熱情。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動型教學(xué)；基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式；動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計

1引言

在2020年席卷全球的疫情背景下，科技公司紛紛以項目組形式開啟遠(yuǎn)程辦公模式。5G發(fā)展推動遠(yuǎn)程辦公興起，工作地點也逐步呈現(xiàn)分散化。應(yīng)用型高校肩負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才。對于大學(xué)的高等教育，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和解決未知問題能力的復(fù)合型人才提出了更高的要求。項目驅(qū)動型教學(xué)（Project-basedTeaching）是一種結(jié)合實際生產(chǎn)項目來進(jìn)行教學(xué)的方法，“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，旨在通過小組解決問題，增強學(xué)生的興趣，并提升學(xué)生溝通能力和解決實際問題的能力。探索項目驅(qū)動型教學(xué)模式在動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計課程中的應(yīng)用，實現(xiàn)了從重知識向重能力的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展、行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2教學(xué)存在的問題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

電子商務(wù)是融合計算機科學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)和現(xiàn)代物流于一體的新型交叉學(xué)科。傳統(tǒng)教育以教師為主體在課堂上講授，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生的自主探索能力和實際解決問題受到壓制。由于專業(yè)知識的抽象、枯燥很容易使學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的電子商務(wù)人才。電子商務(wù)專業(yè)動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計課程存在實訓(xùn)課程教學(xué)中課程與行業(yè)脫節(jié)、學(xué)校專業(yè)教師沒有行業(yè)背景、行業(yè)導(dǎo)師缺少課程設(shè)計能力的問題；以及存在先講解、演示，再上機的教學(xué)方法，學(xué)生興趣度不高，學(xué)習(xí)主動性不強，理解不深入，不能靈活運用的問題。學(xué)生掌握的網(wǎng)站開發(fā)知識，無法運用到實際的生產(chǎn)項目中。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作意識、項目管理能力、探索和創(chuàng)新能力不能進(jìn)一步得到提升，亟需新型實訓(xùn)課程的開發(fā)。

2.2項目型教學(xué)存在的問題

電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生對于網(wǎng)站開發(fā)，做出能夠上網(wǎng)的系統(tǒng)有一定的興趣，但是學(xué)生計算機基礎(chǔ)和編程能力不強，對于團(tuán)隊完成開發(fā)項目畏難情緒較大；缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，難以打破傳統(tǒng)先學(xué)知識點再應(yīng)用的方式；缺乏項目管理的理論和經(jīng)驗，在項目分工、合作溝通和進(jìn)度控制等方面能力不足。從教師角度來看，教師缺乏對項目難度的把控，未能較好地將知識點和實際項目進(jìn)行結(jié)合；教師缺乏實際企業(yè)運作項目管理的經(jīng)驗，從而不能精確主導(dǎo)學(xué)生項目開發(fā)進(jìn)程；教學(xué)上缺乏明確的過程管理以及靈活、公平的考核機制；缺乏具備項目管理的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺支撐。由于教師需要輔導(dǎo)較多的學(xué)生，難以兼顧到每個團(tuán)隊、每位學(xué)生，難以將掌握的知識傳遞到每一位學(xué)生。

3項目驅(qū)動型教學(xué)的創(chuàng)新

3.1項目驅(qū)動型教學(xué)總體說明

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation），通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的知識廣度、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。項目驅(qū)動教學(xué)為學(xué)生提供與小組成員合作溝通的機會，提升學(xué)生項目計劃和管理的能力，使用新技術(shù)能力，獨立創(chuàng)造性思考和動手解決實際問題的能力。通過項目型教學(xué)的方式，進(jìn)行教學(xué)改革，通過教學(xué)模式、內(nèi)容、活動、方法與手段和考核的創(chuàng)新，結(jié)合課程思政教育，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新及實踐能力。

3.2教學(xué)模式

采用項目驅(qū)動型教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，項目為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類旁通。將知識點融入開發(fā)項目，建立由淺入深的課程項目庫。在項目驅(qū)動教學(xué)設(shè)計中首先要重點關(guān)注的是項目的真實性，其次是項目的價值和學(xué)生的興趣，需要讓學(xué)生沉浸到企業(yè)項目組開發(fā)技術(shù)員的角色中，提升學(xué)生的參與度和積極性。項目設(shè)計以實際應(yīng)用為抓手，從簡單到復(fù)雜，分散課程的重點和難點，具備較高的可操作性，建立了“許愿墻系統(tǒng)”“在線相冊系統(tǒng)”“在線考試系統(tǒng)”“新聞管理系統(tǒng)”“員工績效考核系統(tǒng)”“產(chǎn)品進(jìn)銷存管理系統(tǒng)”6個實際生產(chǎn)應(yīng)用的項目案例。

3.3教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)在IT行業(yè)中更新?lián)Q代的周期特別短，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在教授動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計PHP語言的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)前沿的技術(shù)和工具，例如：bootstrap、vue.js開發(fā)框架，Axure原型開發(fā)工具，Project、Visio等項目管理工具。針對管理學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，引入項目管理的內(nèi)容，介紹項目的定義、網(wǎng)站項目開發(fā)流程、開發(fā)團(tuán)隊管理、任務(wù)分解法、甘特圖、PDCA循環(huán)法、番茄鐘時間管理方法等，讓學(xué)生在實際合作中探索和應(yīng)用。

3.4教學(xué)活動

在項目的教學(xué)實施階段著重強調(diào)項目的導(dǎo)入、制定計劃、完成任務(wù)、展示成果、評價交流等過程。使用在線的項目協(xié)助教學(xué)平臺，通過文字、圖片、語音和視頻的形式記錄學(xué)生在作為項目成員，完成項目的需求、設(shè)計、代碼開發(fā)、測試和最終評審的全過程。項目過程中，要求團(tuán)隊使用甘特圖制定項目開發(fā)計劃，教師深入到每個團(tuán)隊和個人，結(jié)合課程思政教育，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。將教師對項目管理的理解、開發(fā)調(diào)試程序的心得、對待困難的決心以及細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀，通過言傳身教的方式，灌輸給學(xué)生。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)的技術(shù)專家，參與項目的指導(dǎo)和評審，讓學(xué)生更加深入了解企業(yè)的項目開發(fā)工作，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3.5教學(xué)方法與手段

主要采用項目教學(xué)法，以案例法、演示法、討論法作為輔助。建立課程資源包括：項目庫、試題庫和教學(xué)信息化輔助系統(tǒng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程的知識點進(jìn)行細(xì)化，項目和試題庫與知識點進(jìn)行綁定。學(xué)生通過組隊，完成項目庫的項目進(jìn)行進(jìn)階的學(xué)習(xí)。同時，通過完成試題庫相應(yīng)的知識點的題目，對知識進(jìn)行補漏和鞏固。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終的學(xué)習(xí)效果，通過蜘蛛網(wǎng)圖進(jìn)行精確的評價和分析。教師根據(jù)過程進(jìn)行針對性輔導(dǎo)和評定成績。充分利用信息化的工具，自行開發(fā)了“同道課堂”的項目協(xié)助教學(xué)平臺，通過文字、圖片、語音和視頻的形式記錄學(xué)生在作為項目成員，完成項目的需求、設(shè)計、代碼開發(fā)、測試和最終評審的全過程。功能主要包括：學(xué)生管理、項目管理、信息分享、在線考試、項目在線評分、在線討論等功能模塊。

3.6教學(xué)考核

項目教學(xué)考核根據(jù)項目精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制定任務(wù)階段性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價既對技能和成果進(jìn)行評價，也對學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評價。項目教學(xué)考核從傳統(tǒng)的以學(xué)期末的考試或?qū)嵱?xùn)結(jié)束的考核，轉(zhuǎn)向項目過程進(jìn)行全程的考核，并及時反饋和修正。模擬企業(yè)召開三個會議：需求評審會、設(shè)計評審會和項目驗收會。項目驗收會通過網(wǎng)站系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)場抽簽順序，6個小組進(jìn)行展示。學(xué)生錄制視頻介紹團(tuán)隊分工、系統(tǒng)功能和演示操作，現(xiàn)場進(jìn)行答疑和心得體會分享，其他同學(xué)對項目進(jìn)行優(yōu)劣勢的點評，接著老師對小組過程的點評，最后通過“同道課堂”系統(tǒng)對項目進(jìn)行評分。通過360績效考核自評（10%）、他評（30%）和老師及專家評價（60%）進(jìn)行考核，做到公平、公開、公正，現(xiàn)場得出分?jǐn)?shù)和排名。通過學(xué)生之間合作與競爭，提升學(xué)習(xí)的興趣。

4總結(jié)與展望

項目驅(qū)動型教學(xué)是一種較有效的新型的教學(xué)方法，通過在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動和考核方面的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與企業(yè)更加緊密地合作教學(xué)，提升學(xué)生解決實際問題能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)能力、項目管理能力以及建立客觀、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀，激發(fā)學(xué)生為我國信息技術(shù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的愿望。通過學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在各項大賽中學(xué)以致用，在OCALE全國跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、“敏學(xué)杯”跨境電商創(chuàng)新實踐大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽廣東省分賽等屢獲佳績。由于項目教學(xué)法在實施過程中還存在著一些問題，如：教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，課程項目庫的建設(shè)、校企合作的建設(shè)和扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒等，需要進(jìn)一步積極探索適合管理學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)方法，不斷實踐、總結(jié)與反思，切實有效提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型的復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾鋒．《計算機輔助設(shè)計與API》課程項目驅(qū)動型教學(xué)模式[J]．教育現(xiàn)代化，2019，6(48)：189-190．

[2]王林．項目驅(qū)動型教學(xué)模式在分析檢測技術(shù)中的應(yīng)用[J]．大學(xué)化學(xué)，2019，34(7)：11−15．

[3]吳娜妹，吳芷敏．項目驅(qū)動型教學(xué)探索及效果評估--以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院會展專業(yè)為例[J]．教育觀察，2019，8(35)：82-84．

[4]李曉紅，賈麗紅．以項目教學(xué)為載體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2019，35(10)：70-71．

[5]陳仕光，卓獻(xiàn)榮，孫洪偉，等．項目導(dǎo)向型教學(xué)模式在給排水專業(yè)中的應(yīng)用探索[J]．2020(16)：163-165．

作者：鄔鵬翚  單位：廣州商學(xué)院