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一、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究主要基于非智力因素理論，旨在通過(guò)分析高中英語(yǔ)學(xué)困生形成的非智力影響因素，將其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)與劃分，進(jìn)而有針對(duì)性地提出轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生的具體措施，提高當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，幫助廣大老師制定非智力因素培養(yǎng)計(jì)劃，從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）研究對(duì)象

本研究所選取的均為某地某高中二年級(jí)的普通班級(jí)中的100名學(xué)生，其中男女生各50名，其中二年級(jí)一班學(xué)生40人，其中包括學(xué)困生5名，二班學(xué)生30名，包括學(xué)困生4名，三班學(xué)生30名，其中學(xué)困生4名。本研究中對(duì)學(xué)困生的定義主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.排除學(xué)生智力因素，選取于本研究中的學(xué)困生均為智力正常，腦系統(tǒng)神經(jīng)正常的對(duì)象。

2.在相同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)比其他同學(xué)而言，對(duì)老師所講授的英語(yǔ)知識(shí)不能正確地接受，在英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用等方面缺乏能力，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。

3.致使學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的原因主要是由于其自身影響因素。具體表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏自主性等方面。在具體測(cè)試中，其英語(yǔ)水平明顯低于正常規(guī)定水平。經(jīng)英語(yǔ)教師綜合評(píng)定為學(xué)困生。

4.具備采取有效的教育措施能夠改善其成績(jī)水平的潛質(zhì)。

（三）研究方法

本研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法，通過(guò)對(duì)該中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查，主要涵蓋其非智力因素的10個(gè)問(wèn)題，旨在明確學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的目的、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、態(tài)度、方法等方面的問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)學(xué)生所教學(xué)的英語(yǔ)老師采取相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，明確其教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境的塑造。另外采取一對(duì)一的訪談形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，明確其在心理方面存在的優(yōu)勢(shì)或障礙。

（四）研究過(guò)程

本研究開(kāi)展時(shí)間共為一周，主要分為三個(gè)程序。首先根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究制定出對(duì)應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查表格，其次，進(jìn)入某地中學(xué)針對(duì)選取的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并收集整理好相關(guān)的調(diào)查表格，統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋情況。并同時(shí)對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行檔案信息的查閱，對(duì)其采取訪談的形式選取符合學(xué)困生定義的學(xué)生，并對(duì)其實(shí)施進(jìn)一步的交流工作，明確其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況。然后，便對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表格及訪談結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出高中英語(yǔ)學(xué)困生的非智力影響因素，并制定相關(guān)的改進(jìn)措施。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）結(jié)論

在對(duì)100名高中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果歸納后發(fā)現(xiàn)，在100名學(xué)生中并沒(méi)有任何存在智力方面障礙的學(xué)生，其中學(xué)困生主要占整個(gè)調(diào)查對(duì)象的13%，大部分學(xué)困生都有幾個(gè)主要的相似特征。即：缺乏學(xué)習(xí)熱情、沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、并未策劃有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重匱乏積極性、在學(xué)習(xí)中僅僅扮演被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。

（二）分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查、訪談結(jié)果的分析，歸納出學(xué)困生非智力因素的主要影響類(lèi)型。

1.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這類(lèi)非智力因素是導(dǎo)致大部分學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)得不到提高的主要原因。在非智力因素中，個(gè)人的意向是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。若其擁有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及意向，便會(huì)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.大多存在心理障礙，情緒脆弱。心理因素同樣也是影響學(xué)生外部因素的構(gòu)成成分。心理與意志存在著相對(duì)的關(guān)聯(lián)，若學(xué)生在心理上存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，缺乏學(xué)習(xí)的信心則會(huì)導(dǎo)致其情緒較易變化，受到成績(jī)因素的影響，導(dǎo)致其心理過(guò)分脆弱。

3.后天努力不夠，學(xué)習(xí)方法有誤。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)困生存在著較為明顯的特征，便是沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，且在學(xué)習(xí)方面缺乏精力的投入，致使成績(jī)遲遲得不到提升。

4.外在環(huán)境因素的影響。在學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外在因素主要包括老師的教學(xué)方法，家長(zhǎng)的負(fù)面引導(dǎo)影響。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師僅僅利用較為單一的教學(xué)方法，致使學(xué)生積極性得不到提高。另外，針對(duì)家庭而言，許多學(xué)困生的家長(zhǎng)由于缺乏正確的引導(dǎo)方式，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，給其帶來(lái)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，影響了其學(xué)習(xí)效果。

（三）策略研究

在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，善于鼓舞學(xué)生，幫助其樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難善于向老師提出，并加強(qiáng)與同伴之間的友好合作與交流，共同探討問(wèn)題的解決方案，同時(shí)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，通過(guò)利用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從各項(xiàng)非智力因素方面改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生之所以變成英語(yǔ)學(xué)困生，排除其智力因素外，造成其加入學(xué)困生行列的其他影響因素不僅是由于其自身的情感情緒因素、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、心理缺陷等，同樣也包括在學(xué)習(xí)中方法及策略使用不當(dāng)?shù)确侵橇σ蛩?。大體而言，非智力因素占據(jù)了很大一個(gè)部分，它是導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，成為學(xué)困生的重要原因。因此廣大教師必須從非智力因素著手，改善其教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提升其英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

作者：朱莉單位：山東省微山縣第一中學(xué)