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一、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的技工院校英語課程的定位

技工院校是國家職業(yè)技術教育的重要組成部分。職業(yè)教育有別于普通教育，普通教育以基礎科學知識為主要教學內(nèi)容，以升學為主要目標，而職業(yè)教育卻以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標。在不同年代技工院校的培養(yǎng)目標有所變化，但其核心一直是在培養(yǎng)滿足經(jīng)濟建設和企業(yè)生產(chǎn)實際需要的一線技能勞動者，為企業(yè)輸送中級技工和高技能型人才。這就要求技工院校課程體系建立適應市場、服務社會、服務學生的價值取向，以應用為主旨，以分析職業(yè)崗位能力要求為前提，科學合理地定位教學目標。我們應該明確，技工院校學生能力構(gòu)成的主體是其職業(yè)技能，英語能力只是職業(yè)技能的輔助成分。只有理清這一點并有的放矢地進行英語教學，英語才會在學生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此，技工院校的英語教學要以職業(yè)崗位群對英語的實際需求為導向，注重培養(yǎng)與未來職業(yè)崗位群相關聯(lián)的英語能力。在英語課程定位上，可遵循如下步驟：定位分析職業(yè)崗位群→明確職業(yè)崗位群工作任務→開發(fā)設計課程內(nèi)容和教學情境→構(gòu)建課程體系。技工院校的英語教學只有根據(jù)院校自身特點，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的技能型勞動者為目標，以發(fā)展職業(yè)核心能力為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學生的語言應用能力，才能提升學生的就業(yè)競爭力并為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。所以，技工院校的英語教學并非越深越好，越全越好，而是要打破“知識本位”“學科本位”的傳統(tǒng)思想，按照“實用為主，夠用為度”的原則，因材施教。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的英語教學的內(nèi)容及模式

1.教學內(nèi)容

筆者認為，基于學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的英語課程的教學內(nèi)容應當具備三個針對性。

（1）針對專業(yè)學生。

學生的專業(yè)不同，其職業(yè)崗位定位就不同，技能需求也不同，學生在英語聽說讀寫幾大技能上需要達到的水平不盡相同。因此，英語教學內(nèi)容不應千篇一律、一成不變，而要分析崗位特點，針對學生需求，根據(jù)實際情況來安排組織教學內(nèi)容。

（2）針對工作場景。

理論不能脫離實踐活動，語言無法脫離運用語境。教學內(nèi)容應該選擇來自真實工作場景的真實語料，與目標語場合直接關聯(lián)，只有把鮮活的職業(yè)內(nèi)容素材引入英語教材和課堂，才能讓學生學有所得、學有所用。

（3）針對行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

課本內(nèi)容往往存在滯后性，教師需要隨時更新補充行業(yè)詞匯、分析新近發(fā)生的典型案例，使教學內(nèi)容能夠反映行業(yè)發(fā)展動態(tài)。同時，教師也要注意培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，尤其是溝通表達和收集資訊的能力，不但能使學生擴大視野、豐富知識，也能在此過程中提高與人交際、處理信息、獨立思考、自立自強的能力。具備這些能力，學生才能在不斷變化的職場中良好地可持續(xù)發(fā)展。

2.教學模式

職業(yè)核心能力強調(diào)學生的自我學習能力和外語應用能力。以能力形成為目標，就要改革技工院校英語課程傳統(tǒng)的教學模式，由平面模式轉(zhuǎn)向立體模式，實現(xiàn)教學的多維性，同時也體現(xiàn)技校教育面向社會、服務學生的特點。具體來說，可從三個方面進行把握。

（1）課堂教學。

教師要采取靈活多樣的教學方法，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”，引導學生從多角度分析、討論、解決問題，成為學習的主體。技校學生不同于普高學生，他們多反感傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”等方法，基于學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的英語教學應當改變傳統(tǒng)的教學模式，注重現(xiàn)代教學技術的應用，通過圖文聲像等多種途徑刺激學生視聽感官，激發(fā)學習興趣。在組織手段上，改變單一的學科教材講授模式，以項目為載體，通過任務驅(qū)動、小組合作等方式，培養(yǎng)學生分析、研究、解決問題的能力以及合作共贏的意識。

（2）課外學習。

充分利用現(xiàn)代信息技術建立相對完善的學習支持體系。利用校園網(wǎng)絡建立數(shù)字化教學平臺，可以開設視頻賞析、你問我答、學習心得等欄目，充分挖掘外語學習資源，大力開發(fā)學生的外語興趣和潛能。在形式上，可以利用校園廣播，定期播報英語新聞、經(jīng)典美文、影視歌曲等內(nèi)容，也可以舉辦外語文化節(jié)、外語競賽等有影響力的活動，甚至可以利用博客、微信等形式為學生提供生動活潑的交互式學習環(huán)境。這樣，從時間上和空間上都能延伸和拓展課堂教學內(nèi)容和內(nèi)涵，為學生課外自主學習搭建平臺。需要注意的是，教師必須對學生在信息平臺上的學習交流情況進行及時監(jiān)督和悉心指導，確保語言學習在健康良好的環(huán)境下有序進行。

（3）實踐活動。

對某些專業(yè)如旅游、酒店、國貿(mào)等，可以通過校企合作建立穩(wěn)定的校外實習基地，為職業(yè)英語實踐創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學生職業(yè)英語實際應用能力。通過認知性生產(chǎn)實習、專業(yè)技能訓練和頂崗實習等多種形式的校外實踐，來提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。這種實踐活動，將有助于學生更加熟悉崗位的工作流程，更透徹地理解目前行業(yè)的發(fā)展情況，也有利于教師收集學生在企業(yè)實踐中的真實案例并運用于教學，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的英語課程的考評標準

在堅持學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的觀念之下，英語考試制度不應拘泥于傳統(tǒng)形式，改革考試制度十分必要。技校英語需要考核的是學生運用英語解決實際問題的能力，僅用卷面成績無法客觀科學有效地反映學生的英語水平，不能體現(xiàn)“培養(yǎng)職業(yè)核心能力”的要求。技校英語教學效果的評估應以是否有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和是否有利于職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ奶岣邅砗饬?，應該根?jù)專業(yè)的特點設置考試題目和考核標準，以考試促進教學，而不是以考試決定教學。課程評價要將學生學習過程中各階段的表現(xiàn)與考試評定相結(jié)合，從知識技能、思路方法、情感態(tài)度等多方面進行評價，不僅考查學生的語言運用能力，也考查學生的專業(yè)知識、工作能力和思想素養(yǎng)。具體來說，可設立學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、任務實踐、隨堂測驗、期中期末考試等指標，按學生的實際情況，調(diào)整各部分所占比例。在平時教學過程中，依據(jù)崗位需求適當加入一些評估手段和內(nèi)容，比如，運用觀察法評估學生分析問題、解決難題、完成任務的能力；利用口語交流評估學生的思維反應和語言表達能力；通過小組作業(yè)評估學生團隊溝通合作能力；利用角色扮演評估學生在模擬實際工作場景中的職業(yè)崗位的綜合能力和工作態(tài)度等等。這樣，考評的方式就不再局限于書面試卷形式，突出了語言能力的職業(yè)針對性，體現(xiàn)了“實用為主”和“夠用為度”的原則。考評的內(nèi)容不僅包含了學習結(jié)束時總結(jié)性的考評，也包含了學習過程中階段性的評定。

四、小結(jié)

技工院校的特點決定了其在英語教學上必須走一條能力與素質(zhì)相結(jié)合的道路。技校英語教學的改革要堅持服務就業(yè)的方向，堅持能力為本的思路。在此基礎上，合理定位教學目標，科學編排教學內(nèi)容，積極探索教學模式，構(gòu)建擁有內(nèi)在合理性和相互關聯(lián)性的課程體系。一方面，英語教學過程中應同時承載職業(yè)崗位群的相關信息，以此激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性；另一方面，學生英語能力的提高也有助于提升其專業(yè)素養(yǎng)，兩者相輔相成，雙向互促。英語在我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設中起著重要的作用，技工院校又承擔了培養(yǎng)技能型人才以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的教育任務。作為技工院校的英語教師，我們要積極進取、努力探索、大膽創(chuàng)新，從學生實際需要和職業(yè)崗位需求出發(fā)，樹立培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的教學理念，強化教學質(zhì)量，推進英語教學改革的不斷深入和發(fā)展，把技工院校的英語教學推上一個新臺階，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型人才。

作者：傅穎 單位：浙江商業(yè)技師學院