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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。開展線上線下混合式課堂教學(xué)成為本科課程發(fā)展的必經(jīng)之路。本文分析了混合式課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀，探討了“水利水電工程概預(yù)算”課堂教學(xué)改革目標(biāo)，最后提出了“水利水電工程概預(yù)算”課程混合課堂教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略；教學(xué)模式；混合式教學(xué)

2018年，中國(guó)開啟了本科教育的新時(shí)代，2019年中國(guó)的高等教育更向著“超前時(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變”發(fā)展。[1]2019年2月26日，高等教育司副司長(zhǎng)范海林指出，我國(guó)將繼續(xù)推進(jìn)“學(xué)習(xí)革命”，打造“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”。大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)開放共享的一流課程，服務(wù)學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型國(guó)家建設(shè)。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合將教育帶入一場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面大改革中，教與學(xué)的場(chǎng)所、方式、評(píng)價(jià)、組織等多方面都會(huì)歷經(jīng)解構(gòu)與重構(gòu)的過程。教育需要延展自身的作用范圍、提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)必定離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助與幫襯。[3]互聯(lián)網(wǎng)與教育二者如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合成為最新的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)之一。水利是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。我國(guó)水利學(xué)科歷史悠久，水利水電工程專業(yè)是水利學(xué)科的重要專業(yè)，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有水利水電工程勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、科研和管理等方面知識(shí)，能從事上述相關(guān)工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。而《水利水電工程概預(yù)算》是一門政策性、技術(shù)性、專業(yè)性、綜合性較強(qiáng)的課程。它以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為自己的理論基礎(chǔ)，又與水工建筑物、水利工程施工、建筑材料、鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、工程項(xiàng)目管理等課程有著廣泛而密切的聯(lián)系。不同于其他理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，本課程綜合性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)也有比較高的要求，同時(shí)，該課程有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，光靠理論的講授往往效果不佳。針對(duì)混合式教學(xué)的模式，PurnimaValiathan[4]提出了技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式、能力驅(qū)動(dòng)模式。CraugBarnum[5]進(jìn)一步分析了混合式學(xué)習(xí)的四階段包括網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面對(duì)面學(xué)習(xí)的處理、生成解決方案和協(xié)作延伸學(xué)習(xí)。JoshBersin[6]則將混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)分成了四個(gè)基本環(huán)節(jié)。近年來，我國(guó)教育學(xué)者針對(duì)工程造價(jià)的相關(guān)課程開展了混合課堂教學(xué)研究，高蘭芳[7]通過對(duì)高職院?！敖ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價(jià)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)課程資源、應(yīng)用信息化手段、改進(jìn)教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段等方面出發(fā)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)能力和水平。高云等[8]，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用信息化的技術(shù)手段，分析“工程造價(jià)”課程存在的問題及改革思路和應(yīng)用實(shí)施，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。彭丹[9]分析了“工程招投標(biāo)與合同管理”課程特點(diǎn)及目前課堂教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的改革思路和方法。

一、“水利水電工程概預(yù)算”混合課堂教學(xué)改革思路

“水利水電工程概預(yù)算”“線上線下”混合教學(xué)模式主要是將現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上國(guó)家精品課程教學(xué)視頻相結(jié)合的方式，首先，通過課前線上預(yù)習(xí)摸底，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，通過課中回顧講解及測(cè)試，鞏固老知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)；最后，通過課后作業(yè)及工程案例討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化，有效提高上課的效率，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。“水利水電工程概預(yù)算”混合教學(xué)模式，具體內(nèi)容包括三個(gè)階段。第一階段：課前線上預(yù)習(xí)線上推送預(yù)習(xí)課件→課前摸底測(cè)試→確定學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂教學(xué)前通過雨課堂或?qū)W習(xí)通等工具推送本次課的預(yù)習(xí)課件及相關(guān)線上教學(xué)視頻，課件內(nèi)容主要包括本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)要求，及相應(yīng)的課前摸底測(cè)驗(yàn)。讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到本次課程中哪些知識(shí)點(diǎn)是自己沒有掌握或不理解的，讓老師明白哪些重點(diǎn)內(nèi)容是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，從而更好地確定本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二階段：課中線下講解學(xué)生回顧→老師總結(jié)→知識(shí)講解→隨堂測(cè)試在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生高度參與其中。首先，由學(xué)生代替老師做上次課的內(nèi)容回顧，激勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和表達(dá)能力。其次，老師對(duì)學(xué)生的回顧內(nèi)容進(jìn)一步補(bǔ)充和總結(jié)，再次鞏固所學(xué)內(nèi)容。再次，根據(jù)課程特點(diǎn)，針對(duì)課前摸底測(cè)試情況，系統(tǒng)講授重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，鞏固課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)問題，加深理解所學(xué)知識(shí)。最后，針對(duì)本次所學(xué)內(nèi)容開展隨堂測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本次學(xué)習(xí)中仍存在的問題并再次給予解答。第三階段：課后知識(shí)鞏固內(nèi)化線上推送課后作業(yè)和工程案例→學(xué)生線上討論→老師線下答疑課后知識(shí)鞏固主要包括工程案例討論和課后作業(yè)兩個(gè)方面。通過雨課堂或?qū)W習(xí)通等工具推送課后作業(yè)及相關(guān)工程案例。其次，推送相應(yīng)內(nèi)容的工程案例，要求學(xué)生分組討論，查閱相關(guān)資料，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，提出相應(yīng)的解決問題的思路或設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，從而將所學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化。

二、結(jié)論

在國(guó)家全面振興本科教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下，“水利水電工程概預(yù)算”的現(xiàn)有課堂教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極發(fā)展線上線下混合式“金課”，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程改革和課堂革命已成為本科課程發(fā)展的必經(jīng)之路。

作者:付長(zhǎng)靜 趙天龍 單位:重慶交通大學(xué)河海學(xué)院