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【內(nèi)容摘要】復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同，對(duì)高校的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，本文通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)的定位及轉(zhuǎn)型問(wèn)題的思考，針對(duì)目前會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可行的改進(jìn)方案。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型人才;人才培養(yǎng);會(huì)計(jì)英語(yǔ);課程教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易合作的不斷加深，使得全球會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一體化也在不斷推進(jìn)，在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景下，能夠熟練掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的會(huì)計(jì)人才的需求日益增加，這對(duì)高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)也提出了新要求。會(huì)計(jì)國(guó)際化是今后國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)改革的必然趨勢(shì)，因此，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才已成為我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的核心課題。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程，作為高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)人才的重要切入點(diǎn)，卻未得到足夠的重視，在教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題需要解決。

一、會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教師“教”之困境。

1．課程定位不明確。許多高校在會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的定位上并不明確，由于該課程涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的雙重屬性，決定了該課程的多重定位，應(yīng)該將該課程定位為雙語(yǔ)教學(xué)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，是許多教師在教學(xué)中容易忽視的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在課程目標(biāo)上有本質(zhì)區(qū)別，基于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)更加注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握和英語(yǔ)閱讀翻譯的能力，主要為語(yǔ)言目標(biāo)。基于雙語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)更加注重在非母語(yǔ)環(huán)境下對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行理解掌握和運(yùn)用，立足點(diǎn)是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要為專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，兩者在教學(xué)目標(biāo)上存在較大差異，但許多該課程授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的混淆，對(duì)兩者并沒(méi)有很好的進(jìn)行區(qū)分。

2．課程教學(xué)方法單一。目前該課程的教學(xué)方法比較單一，多以課本為核心，由教師進(jìn)行課堂講授，主要是以教師為中心，單向傳遞，缺乏師生互動(dòng)。一方面，由于會(huì)計(jì)英語(yǔ)的授課教師多為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，且許多高校中會(huì)計(jì)英語(yǔ)的授課教師沒(méi)有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)水平不高，導(dǎo)致教師的教學(xué)無(wú)法脫離課本，教學(xué)手段也主要以講授為主，較為單一;另一方面，由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)難度大，部分學(xué)生英語(yǔ)功底較差，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果并不理想。

3．缺乏能夠滿(mǎn)足課程需求的教材。教材直接影響教學(xué)效果。但現(xiàn)階段，高質(zhì)量的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材十分缺乏。目前已出版的國(guó)內(nèi)教材普遍存在知識(shí)較為陳舊、知識(shí)更新較慢的缺點(diǎn)，且多數(shù)教材只注重專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的中英文的對(duì)照翻譯，忽略了對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解，甚至有部分教材，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則混淆不清，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而事實(shí)上國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為兩套準(zhǔn)則體系，雖然都為英語(yǔ)語(yǔ)法范疇，但在會(huì)計(jì)處理和采用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)方面兩套準(zhǔn)則都存在不少差異。其次，缺乏與教材配套的教輔材料和習(xí)題集，相關(guān)國(guó)外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例難以搜尋，增加了教師教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。也有一些院校直接引進(jìn)國(guó)外全英文版教材作為教學(xué)用書(shū)，雖然能夠使師生接觸到原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)和系統(tǒng)的國(guó)外會(huì)計(jì)理論，但全英文專(zhuān)業(yè)教材對(duì)于大多數(shù)普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程學(xué)生“學(xué)”的困境。

1．重視程度和學(xué)習(xí)興趣不高。一方面，由于目前大多數(shù)高校將會(huì)計(jì)英語(yǔ)定位為專(zhuān)業(yè)選修課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程重視程度不高;另一方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程并無(wú)用武之地，對(duì)其將來(lái)就業(yè)幫助不大，因此，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。但隨著近年來(lái)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的步伐加快，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才需求的增加，以及高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革，使得會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的重要性進(jìn)一步提高，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)觀念需要轉(zhuǎn)變。而如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的及教學(xué)成果，這也是高校會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程改革轉(zhuǎn)型中需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

2．知識(shí)儲(chǔ)備要求高，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)存在畏難情緒。會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)與英語(yǔ)技能兩方面都要求有一定的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，尚不能牢固地掌握中文會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的英語(yǔ)技能，知識(shí)和語(yǔ)言能力都有所欠缺，在上課中學(xué)生面對(duì)非母語(yǔ)教材以及雙語(yǔ)授課，往往容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，這就造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疲勞，從而出現(xiàn)畏難情緒。

3．學(xué)習(xí)方法存在偏差，思維定式難以轉(zhuǎn)變。由于課程本身的定位不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加偏向語(yǔ)言學(xué)習(xí)，容易對(duì)英文的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)死記硬背，而忽略了對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上存在一定的偏差。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)之前，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)已有所了解，但中文課程理論知識(shí)也造成了學(xué)生的思維定式，由于在我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的會(huì)計(jì)處理方式較為固定，如會(huì)計(jì)科目和財(cái)務(wù)報(bào)告格式，由財(cái)政部制定，企業(yè)不能夠隨意改變，使學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的“認(rèn)死理”，即一定要為每個(gè)會(huì)計(jì)科目找到準(zhǔn)確的中文對(duì)應(yīng)，而國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則主要以原則為導(dǎo)向，會(huì)計(jì)科目和報(bào)表格式更加靈活，很多情況下兩套準(zhǔn)則體系下的會(huì)計(jì)科目和報(bào)表內(nèi)容無(wú)法一一對(duì)應(yīng)，一旦產(chǎn)生這種差異，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迷惑。如何克服學(xué)生迷惑，清晰地講授國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)差異同樣也是教師需要重視的一項(xiàng)難題。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

(一)明確課程定位。在越來(lái)越提倡復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，高校的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程應(yīng)承載對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)既具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備國(guó)際視野的高層次會(huì)計(jì)人才，基于此培養(yǎng)目標(biāo)，也決定了會(huì)計(jì)英語(yǔ)的課程目標(biāo)應(yīng)以雙語(yǔ)課程目標(biāo)為導(dǎo)向，而不是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言課程，學(xué)生在理解專(zhuān)業(yè)詞匯，專(zhuān)業(yè)表達(dá)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該具備國(guó)際會(huì)計(jì)的知識(shí)。建立國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的聯(lián)系，從而具備能夠掌握運(yùn)用國(guó)際準(zhǔn)則解決實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。因此，筆者認(rèn)為，在學(xué)科改革的背景下，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程改革應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，應(yīng)首先明確課程定位，從傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)向雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。只有首先明確課程定位，才能從根本上解決教師“教”的困境以及學(xué)生“學(xué)”的困惑。

(二)構(gòu)建基于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是目前國(guó)際上廣泛使用的會(huì)計(jì)體系，根據(jù)IFRS官方統(tǒng)計(jì)顯示，截至2019年，已有144個(gè)國(guó)家或地區(qū)已經(jīng)要求其所有或大多數(shù)上市公司使用IFRS準(zhǔn)則。我國(guó)已實(shí)現(xiàn)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本趨同，有不少企業(yè)已經(jīng)使用IFRS標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)其對(duì)外貿(mào)易以及國(guó)際化的需求。結(jié)合多年的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，對(duì)于國(guó)際會(huì)計(jì)趨同和復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)兩大背景下的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程，采用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。但目前已出版的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材中，在編寫(xiě)的過(guò)程中只注重中英文的對(duì)照和翻譯，尚且缺乏以IFRS為體系的優(yōu)秀會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材。此外，由于近年來(lái)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化十分頻繁，課程內(nèi)容需要不斷更新，但目前已出版的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材絕大多數(shù)無(wú)法跟上會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化的步伐。由于目前ACCA采用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，課程體系已比較成熟，教材內(nèi)容完整，教輔材料豐富，知識(shí)更新及時(shí)，教師教學(xué)過(guò)程中可嘗試引入ACCA課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，能夠較好地解決教材內(nèi)容滯后的問(wèn)題。但由于ACCA課程門(mén)數(shù)眾多，教材內(nèi)容多，涉及面廣，而多數(shù)高校會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的課時(shí)設(shè)置在30～40課時(shí)之間，課時(shí)較少，在引入ACCA教學(xué)材料時(shí)，如何平衡課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容，也是教師值得思考的問(wèn)題。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。以培養(yǎng)具備國(guó)際化視野的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，課程定位需轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。由于會(huì)計(jì)英語(yǔ)課時(shí)少、內(nèi)容多、知識(shí)難且知識(shí)覆蓋面廣的特點(diǎn)，一是在教學(xué)模式上，可采用專(zhuān)題制進(jìn)行講授，專(zhuān)題內(nèi)容可結(jié)合現(xiàn)有的出版教材和已的IFRS，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，及時(shí)向?qū)W生介紹國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的最新動(dòng)態(tài)，而不再局限于教材內(nèi)容。同時(shí)，由于我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已基本實(shí)現(xiàn)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同，兩套準(zhǔn)則在知識(shí)上存在很大共性，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的對(duì)接能力，注重兩套準(zhǔn)則體系異同的對(duì)比。二是在教學(xué)方法上，可引入混合式教學(xué)方法，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，教師可選取一個(gè)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，提前錄制微課，上傳充分的相關(guān)資料和參考文獻(xiàn)，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)展專(zhuān)題討論，內(nèi)化知識(shí)。完成從教師“教為核心”到學(xué)生“學(xué)為核心的轉(zhuǎn)變”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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作者：楊曉  單位：陜西理工大學(xué)