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第一篇 一、寓言教學(xué)可以樹(shù)立小學(xué)生正確的道德觀和價(jià)值觀，有很高的德育價(jià)值

小學(xué)生正處于道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且還要擔(dān)負(fù)起樹(shù)立小學(xué)生正確的的道德觀和價(jià)值觀的責(zé)任。寓言故事通過(guò)對(duì)正面形象的宣揚(yáng)引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的真善美，從而形成正確的道德觀念，積極的面對(duì)和熱愛(ài)生活。例如在《紀(jì)昌學(xué)射》的寓言故事中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生要學(xué)習(xí)紀(jì)昌堅(jiān)持不懈的精神和非凡的恒心與毅力，讓小學(xué)生體會(huì)到成功需要努力和來(lái)之不易；在《愚公移山》的寓言故事中，教師可以引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到愚公敢于挑戰(zhàn)困難、面對(duì)困難的勇氣，以及堅(jiān)定不移的信心和志向，讓小學(xué)生從小就樹(shù)立與大的目標(biāo)，并為之拼搏和奮斗等。寓言故事中這些正面的形象，可以陶冶學(xué)生的情操，讓他們?cè)谶@些正面形象高尚品質(zhì)的熏陶中，形成正確的道德觀念和價(jià)值觀念。寓言故事也可以通過(guò)對(duì)反面形象的諷刺，讓學(xué)生明辨是非黑白，從而約束自身的行為，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。例如在《掩耳盜鈴》的寓言故事中，小學(xué)生可以通過(guò)故事形象可笑的行為和表現(xiàn)，明白自欺欺人不可取，學(xué)會(huì)用頭腦思考問(wèn)題和分析問(wèn)題；在《大鴉和狐貍》的寓言故事中，通過(guò)對(duì)大鴉行為的描述和諷刺，讓小學(xué)生明白在生活中要戒驕戒躁，不要被奉承的語(yǔ)言所迷惑等。寓言故事中對(duì)反面人物形象的刻畫(huà)鮮明生動(dòng)，情節(jié)夸張荒誕，讓小學(xué)生在開(kāi)心之余，更能領(lǐng)會(huì)到生活的道理，樹(shù)立其正確的道德觀念。

二、寓言故事可以增強(qiáng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，具有很好的民族文化教育價(jià)值

中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的心血和智慧結(jié)晶，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是讓中華民族屹立于世界民族之林的根本保證。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)小學(xué)生民族自尊心的重要責(zé)任。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用寓言故事讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族文化的博大精深，激起小學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，更好體會(huì)民族文化所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。例如在莊子的《望洋興嘆》中，將自然大小的相互關(guān)系描述的淋漓盡致，可以讓小學(xué)生感受到我國(guó)古代對(duì)宇宙空間已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)；在孟子的《揠苗助長(zhǎng)》中，作者只用簡(jiǎn)單的故事就將尊重客觀規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性表現(xiàn)出來(lái)，言簡(jiǎn)意賅，回味無(wú)窮；在列子的《九方皋相馬》中，通過(guò)九方皋運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，細(xì)致的觀察分析和豐富的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)判斷馬的優(yōu)劣故事，解釋了略貌取神，得精忘粗的主題，讓小學(xué)生感嘆古人智慧的可取可敬之處等。這些寓言故事都很好的反應(yīng)了我國(guó)古代人民的聰明智慧，以及古代文化的精髓，教師在講解的時(shí)候要引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)其中的深意，激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深厚情感，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族文化的價(jià)值?？傊⒀越虒W(xué)既可以以其故事性增添小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以以其哲理性培養(yǎng)小學(xué)生的審美認(rèn)知和道德觀念，滿足了教師的教學(xué)要求，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑。

作者：關(guān)紅巖單位：黑龍江大慶市直屬機(jī)關(guān)第四小學(xué)校

第二篇 一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫

在低年級(jí)的教學(xué)中，有大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，是否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。什么叫讀？怎樣讀？以往的自由讀，默讀，分角色都是注重了形式上的讀。真正的讀應(yīng)該是讓學(xué)生鉆進(jìn)去讀。讓學(xué)生在語(yǔ)言中對(duì)字、詞、句、段等進(jìn)行品味，揣摩和評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以先讓學(xué)生自由朗讀，要求他們讀正確、流利。教師再抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。例如：《麻雀》一課，作家以精妙的筆觸，神形畢肖地描寫了麻雀母子的情態(tài)；以強(qiáng)烈的對(duì)比展示了愛(ài)的強(qiáng)大，愛(ài)似偉大，教學(xué)本課的關(guān)鍵，在于指導(dǎo)學(xué)生理解描寫麻雀、獵狗的語(yǔ)句，通過(guò)它們外在和內(nèi)在的兩種強(qiáng)烈的比照，領(lǐng)會(huì)文章闡釋的真理。因此，課文的第4、5自然段為全文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)抓住獵狗“張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”和老麻雀落下時(shí)“像一塊石頭”及“絕望的尖叫”這些詞句進(jìn)行理解。老麻雀落下時(shí)“像一塊石頭”有兩個(gè)意思———一是形容速度快；一是形容堅(jiān)決，決不回頭。老麻雀為什么扎煞起羽毛“絕望”地尖叫？———說(shuō)明老麻雀也知道與獵狗力量對(duì)比差距太大，“絕望的尖叫”是最后的努力；扎煞起羽毛也有兩意思，一是借以威嚇敵人，一是表現(xiàn)了自身的緊張。在第5自然段中，獵狗的龐大與老麻雀的弱小形成鮮明對(duì)比?？墒抢下槿竻s還是在緊張。明知不利的情況下，拼死保護(hù)自己的孩子，是什么強(qiáng)大的力量使它奮不顧身？成為學(xué)生腦海中的自然懸念。這是全文的重點(diǎn)思考題，它揭示了一個(gè)真理：母愛(ài)的偉大。也就引申到了作者寫作的最終目的———對(duì)愛(ài)的贊頌。因此“，讀、思、品、評(píng)”不僅使學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，還為未來(lái)的人生打好了底色！

二、有階段性的讀，以讀帶講，學(xué)會(huì)自學(xué)方法

1.粗讀，整體感知課文

著名近代教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生在不能用自己的力度了解功課時(shí)，才去幫助他。在學(xué)生粗讀課文的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生自學(xué)的一般方法。如，教給本課的生字詞畫(huà)圈，成語(yǔ)畫(huà)橫線，難句畫(huà)波浪線，不懂的在旁邊打問(wèn)號(hào)，等等。從而使學(xué)生初步具有以課文為例子，從哪學(xué)，學(xué)什么，從哪兒想，想什么的能力。

2.細(xì)讀，細(xì)致理解課文內(nèi)容

學(xué)生通過(guò)試練，得到了一些膚淺的“問(wèn)號(hào)”，多屬內(nèi)容方面的，且通過(guò)自讀已初步理解了一部分。教師須繼續(xù)圍繞疑難，組織學(xué)生細(xì)讀課文，分組討論，相互質(zhì)疑問(wèn)難，充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。由于學(xué)生的思維正處于積極狀態(tài)，通過(guò)熱烈的討論，許多疑問(wèn)會(huì)在這一過(guò)程中得到相應(yīng)的解決。其步驟是：“匯報(bào)試練結(jié)果→篩選重點(diǎn)疑難→分組讀思議析→記下難點(diǎn)待解”。

3.精讀，讀出感情

通過(guò)兩次試練以后，學(xué)生困惑所在就是我們的教學(xué)難點(diǎn)，需教師的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到最佳發(fā)揮。教師要努力把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生探究疑難，激發(fā)思維，強(qiáng)化訓(xùn)練，以求進(jìn)入“跳一跳，摘果子”的境界。要“緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟所以，”努力把“讀練思”落到實(shí)處。教師必須注意四點(diǎn)：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時(shí)刻為“學(xué)”著想，三是千方百計(jì)，思考為“練”服務(wù)，四是質(zhì)疑問(wèn)難，保證時(shí)間充分。這樣，我們才能真正使學(xué)生掌握“自求獲得”的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益?？傊耙宰x帶講”教師要重視自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生明確讀的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到讀中有思，讀中有議，讀中有練習(xí)。

作者：林惠華單位：福建省豐澤區(qū)第三中心小學(xué)

第三篇 一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

（一）童話在低年級(jí)出現(xiàn)比較多，在中高年級(jí)出現(xiàn)極少

打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn)，童話在低年級(jí)出現(xiàn)比較多，在中高年級(jí)出現(xiàn)極少，甚至有的高年級(jí)語(yǔ)文書(shū)中就沒(méi)有童話故事。形成這種局面的因素有另個(gè)：

1.不能從學(xué)生的角度來(lái)編寫教材。課本的編寫者是教育研究者，他們會(huì)從成人的角度來(lái)編排課本。而小學(xué)生天生就具有強(qiáng)烈的好奇心，這是小學(xué)生的年齡特征，而我們成年人覺(jué)得高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大了，要多接受以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為背景的課文，童話故事太簡(jiǎn)單，不適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)。但是，經(jīng)過(guò)訪談，高年級(jí)的小學(xué)生更喜歡童話故事，更容易理解童話中所包含的深層次寓意。

2.忽視了童話故事對(duì)高年級(jí)小學(xué)生所起到的文學(xué)價(jià)值。教材編寫者認(rèn)為高年級(jí)小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，想象力會(huì)變?nèi)?，童話故事教學(xué)就應(yīng)該相應(yīng)減少，這種想法完全忽視了童話故事中所蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值。然而，只有在高年級(jí)學(xué)生的理解能力提高了才能分析童話中人物特點(diǎn)，故事結(jié)構(gòu)，體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（二）課本中對(duì)原著童話故事修改過(guò)于嚴(yán)重

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課本中所選擇的童話故事，被我們的編者進(jìn)行了修改加工，改變了原著童話故事的原汁原貌，有的偏離了原著的主旨。原著童話故事篇幅往往都比較長(zhǎng)，有的甚至能達(dá)到上萬(wàn)字，而我們都知道，小學(xué)課本中的文章因?yàn)榘婷姹仨氁衅拗?，不能過(guò)大，所以編者就對(duì)原著童話進(jìn)行了大刀闊斧的修改，經(jīng)過(guò)刪減的童話最終入選小學(xué)語(yǔ)文課本，但是它已經(jīng)和原創(chuàng)童話有了巨大的差別。

（三）入選課本的童話故事有著太過(guò)嚴(yán)重

的道德說(shuō)教童話故事在入選小學(xué)語(yǔ)文課本時(shí)，就被賦予了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德教育的任務(wù)，特別是小學(xué)低年級(jí)，在童話故事教學(xué)的最后主旨大都是贊揚(yáng)主人公善良、勇敢、守信、博愛(ài)、寬厚等性格品德，即使在原有的童話故事中沒(méi)有這些主旨品德，編者也要把這些主旨品德強(qiáng)加到童話故事中。這種情況導(dǎo)致的最后結(jié)局就是讓小學(xué)生在情感的發(fā)展上只是停留在道德層面上，卻不能有機(jī)會(huì)去體會(huì)不一樣的美。受傳統(tǒng)教育思想的影響，童話故事的教學(xué)演變成了道德品質(zhì)的傳聲筒，讓學(xué)生的情感教育需求得不到滿足。

二、如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)改革的措施和建議

（一）對(duì)小學(xué)高年級(jí)要增加童話故事的選文量

雖然說(shuō)在小學(xué)低年級(jí)課本中選入了大批的童話故事，但是高年級(jí)課本中卻十分少見(jiàn)童話故事的身影，甚至在小學(xué)六年級(jí)就一篇童話也沒(méi)有，這種情況不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)童話知識(shí)，甚至影響了小學(xué)生正常的能力技能的發(fā)展，所以我們有必要增加小學(xué)高年級(jí)童話故事的選文量。據(jù)筆者調(diào)查，小學(xué)低年級(jí)平均每學(xué)年有15篇的童話入選小學(xué)語(yǔ)文課本，那么小學(xué)高年級(jí)每學(xué)年就至少要有8篇左右的童話入選教材，這樣在總體上能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話故事的數(shù)量，同時(shí)能夠使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接觸到更為優(yōu)秀經(jīng)典的童話故事，獲得更好的童話文學(xué)熏陶。

（二）保證原著童話的原汁原味，減少對(duì)原著童話內(nèi)容的過(guò)重修改

大家知道童話文學(xué)自有其獨(dú)到的藝術(shù)魅力，有它自己的閃光點(diǎn)，每一篇原著童話都有它本身所特有的文學(xué)魅力和寫作特點(diǎn)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，但是在童話編入教材時(shí)為了適應(yīng)教學(xué)而做了或多或少的修改，有的童話因?yàn)楦膭?dòng)太多而失去了原來(lái)的味道，小學(xué)生很難從這些加工過(guò)的童話中感受到它特有的魅力。筆者建議對(duì)原著童話在適應(yīng)教學(xué)、保證篇幅的基礎(chǔ)上，盡量不要在用詞、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)、人物塑造方面做過(guò)大的改動(dòng)，不要改變童話的主旨內(nèi)容和寓意。對(duì)于那些字?jǐn)?shù)過(guò)多、篇幅過(guò)長(zhǎng)的經(jīng)典童話，我們可以采取一些變通的方法讓它編入我們的教材中。例如，可以把一篇過(guò)長(zhǎng)的童話，根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，從中斷開(kāi)，分成兩篇連續(xù)的課文，這樣就很好地解決了童話篇幅過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。對(duì)于篇幅太長(zhǎng)而不容易從中斷開(kāi)的童話，可以從中節(jié)選幾個(gè)精彩的、描寫得比較出彩的段落，編排成一篇新的童話課文，有時(shí)精彩的童話段落最能打動(dòng)小學(xué)生，可使他們對(duì)童話篇章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。

（三）選取適合小學(xué)生年齡的童話，增強(qiáng)童話在選讀課文中所占比重

目前在小學(xué)課文中有一些童話課文與小學(xué)生的年齡不太相符，所以在編寫教材時(shí)，對(duì)童話故事課文要進(jìn)行甄選。必須要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，并且對(duì)低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生加以區(qū)別，對(duì)于低年級(jí)要多選取簡(jiǎn)單易懂的原著童話，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生要選取篇幅較長(zhǎng)，比較經(jīng)典的原著童話，甚至可以選取一些童話詩(shī)和童話劇，這樣更利于學(xué)生成長(zhǎng)。有些篇幅過(guò)于長(zhǎng)而比較經(jīng)典的童話可以編入選讀課本，增強(qiáng)童話在選讀課文中所占比重，以供小學(xué)生在閑暇時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。希望小學(xué)語(yǔ)文教師加大對(duì)小學(xué)童話教學(xué)的重視，為童話教學(xué)貢獻(xiàn)自己的熱量。

作者：張麗榮單位：河北省邢臺(tái)市郭守敬小學(xué)

第四篇 一、教師增強(qiáng)自身的親和力，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

1、加強(qiáng)與學(xué)生的交流

學(xué)習(xí)并不是無(wú)情地將知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋的機(jī)械過(guò)程，而是師生間心靈的接觸和互動(dòng)。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，教師都要與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如在課堂中提問(wèn)、點(diǎn)名、表?yè)P(yáng)等；在課下多了解學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)心。

2、尊重學(xué)生，堅(jiān)持“以人為本”

作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“師者”，我們要放下自己的架子，尊重每一位學(xué)生，以人為本。首先，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好，平等地對(duì)待學(xué)生，文明教學(xué)，這樣學(xué)生也才會(huì)尊重教師。其次，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能粗暴指責(zé)或體罰學(xué)生，而是要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以朋友的身份給予學(xué)生建議，與其探討解決的辦法等。

二、運(yùn)用多媒體激趣

多媒體改變了傳統(tǒng)單一的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，能夠提供豐富多彩的圖文聲像信息，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，營(yíng)造出生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、刺激感官，活躍氛圍

語(yǔ)文教材中有很多描寫優(yōu)美，意境雋永的文章，適合學(xué)生進(jìn)行閱讀和聯(lián)想。而小學(xué)生由于年齡和生活閱歷較少，通常以感性思維為主，沒(méi)有外界的提示和啟迪，往往很難展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象。運(yùn)用多媒體教學(xué)能打開(kāi)學(xué)生的思維，使學(xué)生切身感受到文章所描述的事物和情境，使學(xué)生在充滿新奇的心情中展開(kāi)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)，更無(wú)法想象它“貼著水面疾飛”的情形。我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的圖片和視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生目接不暇，興奮不已，仿佛真的看到了翠鳥(niǎo)一般。在這樣的情形下，學(xué)生自己閱讀課文就有了更深的理解。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體技術(shù)能為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生眼能看、耳能聽(tīng)、腦能想，從而創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我用多媒體描繪出萬(wàn)家燈火的繁華熱鬧和冰天雪地中小女孩孤單的身影，學(xué)生看著對(duì)比強(qiáng)烈的圖片不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：“她是誰(shuí)？為什么一個(gè)人在黑暗中瑟瑟發(fā)抖？”不由自主地將精力集中到課文的學(xué)習(xí)中，也能更深刻地體會(huì)小女孩的悲慘境遇。

三、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的“斗志”

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，榮譽(yù)感強(qiáng)，不甘落于人后，教師可以利用他們的這些身心特點(diǎn)，在課堂上增加一些趣味性較強(qiáng)的比賽，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能活躍氣氛，提高教學(xué)效果。比賽是游戲進(jìn)入課堂的一種延伸，趣味比賽的形式多種多樣，如成語(yǔ)接龍、古詩(shī)朗誦、演講比賽或講故事等都很符合學(xué)生的知識(shí)水平和身心特點(diǎn)。例如，在對(duì)學(xué)過(guò)的字詞進(jìn)行檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，采取成語(yǔ)接龍這個(gè)方式，以小組的總成績(jī)作為評(píng)判依據(jù)。如果成語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，教師可以由最基礎(chǔ)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)開(kāi)始，等學(xué)生熟悉之后可以轉(zhuǎn)化為成語(yǔ)接龍。這樣復(fù)習(xí)字詞不再是單調(diào)地讀寫，而是讓學(xué)生在思考、競(jìng)爭(zhēng)中活學(xué)活用，加深學(xué)生的印象。另外，教師可以定期開(kāi)展“我來(lái)講故事”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生可以將自己讀過(guò)課外書(shū)與大家分享，或簡(jiǎn)述文章的中心內(nèi)容，或談?wù)勛约旱母邢?，看看誰(shuí)講的故事最精彩，讓學(xué)生也可以站在講臺(tái)上以平等的姿態(tài)與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通。小學(xué)生雖然年齡較小，但這個(gè)時(shí)期形成的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念卻能影響他們以后的學(xué)習(xí)，所以語(yǔ)文教師要重視小學(xué)階段的教學(xué)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，使學(xué)生的知識(shí)水平、自學(xué)能力和綜合素養(yǎng)得到提升。

作者：吉梅香單位：江蘇省高郵市第一小學(xué)

第五篇 一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

對(duì)于小學(xué)生而言，容易受到外界環(huán)境的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)濃厚的情感教育情境，可以通過(guò)實(shí)物演示、表演課本劇、小品表演、播放圖片動(dòng)畫(huà)、布置教師環(huán)境等手段營(yíng)造一定的情感空間，讓學(xué)生在這種情境中受到情感熏陶和感染，從而實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中《微笑著承受一切》的教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)桑蘭在比賽場(chǎng)上勇奪金牌的視頻，然后再呈現(xiàn)桑蘭因?yàn)槭軅谳喴紊系膱D片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次播放的內(nèi)容的區(qū)別，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)表面的不同，前者身體健康，后者身體受到傷害；接下來(lái)教師把學(xué)生帶入文本中，尋找表現(xiàn)桑蘭受傷后體會(huì)的句子，品析這些句子，學(xué)生通過(guò)閱讀課文逐漸明白了，桑蘭受傷后積極樂(lè)觀、勇敢面對(duì)生活，這是比之前的勇奪冠軍一樣的堅(jiān)強(qiáng)和勇氣，值得佩服，值得尊敬，更值得學(xué)習(xí)；最后，教師提問(wèn)：微笑著面對(duì)一切中“一切”指哪些？學(xué)生不僅能夠理解到承受生活的幸福的給予，還要承受痛苦的給予，桑蘭面對(duì)殘疾和劇痛，一滴淚都沒(méi)流，哼著自由體操的樂(lè)曲配合治療的情境，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生在這樣的情感氛圍中感受到了堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和不屈的精神。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師營(yíng)造濃厚的情感體驗(yàn)空間，讓學(xué)生沉浸其中，身臨其境的感受主人公的人生遭遇，從而引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教育。

二、搭建有效的朗讀平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)的獲得不僅在于教師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自己從文本中獲得。人們常說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”，文章所蘊(yùn)含的感情也不是老師一句兩句所能表達(dá)的出來(lái)的，需要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中慢慢品析，細(xì)細(xì)感受，從而產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化。因此，要求教師的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在字詞表面知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，更需要學(xué)生反復(fù)有感情的朗讀，朗讀的方式很多，如分角色朗讀、配樂(lè)朗誦等，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，采取有效的朗讀方法。如《草原》一課的教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，對(duì)學(xué)生的朗讀做出了明確要求：“讀、思、議、想”邊聽(tīng)讀邊感受大自然的美好，于是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)配樂(lè)朗誦的錄音，在大腦中呈現(xiàn)“晴朗的天空，新鮮的空氣”，“綠油油的無(wú)邊無(wú)際的草原”學(xué)生通過(guò)初步的感知體驗(yàn)，接下來(lái)教師要求帶著這些美麗的自然景物出發(fā)，自己來(lái)朗讀課文，力求讀得“正確、流暢、有感情”，能夠給人以美的享受，學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì)很自然的感受到自然風(fēng)光的魅力，從而引起心中的情感的共鳴，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)美好的事物。

三、拓展豐富的閱讀空間，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，雖然教材中給的課文豐富多彩，可以加強(qiáng)情感教育，但是，要想陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這每?jī)?cè)書(shū)幾十篇教材并不能夠?qū)崿F(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的課外篇目的閱讀是進(jìn)行情感教育的重要途徑。尤其是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)生的閱讀量也進(jìn)行了規(guī)范和要求，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能的開(kāi)拓課外閱讀空間。如在學(xué)習(xí)了《精彩極了，糟糕透了》這篇文章之后，推薦學(xué)生讀一讀《愛(ài)的教育》，讓學(xué)生對(duì)于文本的情感解讀不會(huì)因?yàn)橄抡n了就結(jié)束了，而應(yīng)當(dāng)以下課作為一個(gè)開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更多、更豐富的書(shū)籍的閱讀中，這樣才能將閱讀作為一種習(xí)慣給予學(xué)生，學(xué)生在這種習(xí)慣中不斷的閱讀文章，感受真摯的感情，感受人性的純美和理想的遠(yuǎn)大，從而真正實(shí)現(xiàn)情感教育?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可挖掘的情感教育的潛力是巨大的，需要教師深入解讀文本，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在不斷提升自己的同時(shí)，巧妙的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)每一篇文章蘊(yùn)含的情感，喚起學(xué)生的情感共鳴，為培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的人才做出積極的努力。

作者：肖海波單位：吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第六篇 一、審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.符合人文教育的基本要求

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，兼具人文性與實(shí)用性，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)越來(lái)越重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，審美教育正是符合了這一基本理念。教師充分發(fā)揮的主觀能動(dòng)性，探究語(yǔ)文教材的美學(xué)元素，并通過(guò)營(yíng)造一種美學(xué)藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生感受語(yǔ)文的語(yǔ)言美、意境美、音律美、節(jié)奏美，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，塑造健康的人格，提升文學(xué)素養(yǎng)。教師以文學(xué)和藝術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)人與自然的關(guān)系，在認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)一步豐富其人文內(nèi)涵。

2.符合學(xué)生的內(nèi)心情感需求

小學(xué)階段是教育學(xué)生的重要階段，由于小學(xué)學(xué)生年齡偏低，內(nèi)心情感單純，對(duì)于新鮮的事物具有好奇心，而審美教育打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂的內(nèi)容更加活潑。因此，現(xiàn)在的小學(xué)教材的編寫，無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上，都包含了豐富的美學(xué)元素，無(wú)論是生動(dòng)有趣的描寫，還是栩栩如生的人物形象，符合了小學(xué)學(xué)生的情感需求。在內(nèi)容形式上，多種不同的文體，色彩明快插圖，都體現(xiàn)了多角度滿足學(xué)生的審美需求。語(yǔ)文的審美教育突破了傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)美術(shù)教育，從思想性人文性的角度，深刻地詮釋了審美教育在小學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的有效途徑

1.引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生體會(huì)美

審美的過(guò)程，既是學(xué)生發(fā)掘美的對(duì)象的過(guò)程，也是學(xué)生內(nèi)心體會(huì)、品味美的情感過(guò)程。偉大的藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“我們的生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”語(yǔ)文是一門美學(xué)元素豐富的學(xué)科，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意境中，感受其中的美。教師要以美情美意為核心，將課文學(xué)習(xí)的過(guò)程構(gòu)建成感知和審美的過(guò)程。通過(guò)欣賞與品論，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。例如課文《桂林山水》，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章作為一首優(yōu)美的抒情文來(lái)朗讀，不僅關(guān)注其描寫的景色，還要強(qiáng)調(diào)課文中意境的營(yíng)造。在朗讀的過(guò)程中，隨著跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)，體驗(yàn)文章的音樂(lè)美，節(jié)奏美，以及作用于心靈的感受，對(duì)于學(xué)生而言別具一番趣味。

2.鼓勵(lì)學(xué)生想象構(gòu)建美

在語(yǔ)文教學(xué)中，審美的教育離不開(kāi)學(xué)生頭腦中的畫(huà)面想象。教師在幫助學(xué)生欣賞文學(xué)作品的時(shí)候，往往是從內(nèi)心的感受開(kāi)始的，作品中的形象會(huì)深刻地影響著讀者的內(nèi)心情感，對(duì)于畫(huà)面的想象，是學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)造美的一種方式。審美聯(lián)想和審美想象就是將學(xué)生的審美心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程有機(jī)結(jié)合。根據(jù)小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，他們的形象思維發(fā)達(dá)，可以深入文章的情境，在頭腦中構(gòu)建體驗(yàn)到的圖像畫(huà)面，這種心理意識(shí)功能有助于教師進(jìn)行審美教育。例如在古詩(shī)《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體播放的方式，啟發(fā)學(xué)生想象出“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)去體驗(yàn)詩(shī)文情境，感受秋天的夜晚，蘇州城外，江南水鄉(xiāng)秋夜的景色，并通過(guò)畫(huà)面的構(gòu)建，幫助學(xué)生感受詩(shī)文的意境美，深刻理解古詩(shī)的文化底蘊(yùn)。

3.師生情感交流感受美

融洽的師生關(guān)系是教師展開(kāi)審美教學(xué)的必要前提，在課堂上，教師要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，致力于營(yíng)造具有藝術(shù)氣息的課堂氛圍，在輕松愉悅的課堂氣氛中，提高學(xué)生的審美水平，潛移默化地陶冶學(xué)生的審美情操。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)那楦薪涣?，向?qū)W生展現(xiàn)如何進(jìn)入優(yōu)美詩(shī)文的欣賞狀態(tài)，同時(shí)要提醒學(xué)生，提升和美化平常的、生活化的、非審美的情感，也就是將自己的情感調(diào)適到審美的、優(yōu)雅的狀態(tài)中來(lái)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種良好的課堂情境與氛圍，鼓勵(lì)大家在互動(dòng)的過(guò)程中感受文學(xué)作品營(yíng)造的美感。審美教育已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此在課程改革的背景下，教師要充分利用教材資源，以文學(xué)作品為核心，結(jié)合課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生滲透審美教育，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

作者：白鳳英單位：黑龍江省大慶市八百坰五小

第七篇 1激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)積極性

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂中，更好的學(xué)習(xí)和理解課堂內(nèi)容。因此再教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如在講解"豐碑"一文時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種不同的閱讀方法理解文章的情感表達(dá)，在言傳身教中讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生自主探討不同的閱讀方式對(duì)文章的理解有何不同，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生感情的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂效率，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵。

2鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只關(guān)注考試結(jié)果，在教學(xué)中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師不再是一個(gè)傳授者而是作為引導(dǎo)者，不只是單純的傳授課本知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展探究式教學(xué)，就是為了讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用，加強(qiáng)綜合能力。探究式學(xué)習(xí)目的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，產(chǎn)生自己的判斷力，從而更好地解決問(wèn)題。所以，新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)文水平，而不只是關(guān)注最終成績(jī)，利用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有掌握自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3挖掘課本，深入探究

在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該深入研究教材，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟課文主題，將學(xué)生帶入課堂的探究中來(lái)。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，在課堂上適時(shí)的提出問(wèn)題才能起到良好的效果，再設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生水平對(duì)應(yīng)適當(dāng)?shù)碾y度，建立梯形教學(xué)，讓問(wèn)題由淺入深，層層理解，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行深入探究。比如，在學(xué)習(xí)"我的伯父魯迅先生"一文時(shí)，教師應(yīng)該從課本內(nèi)容入手，在課文的恰當(dāng)段落提出科學(xué)合理的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者情感，同時(shí)結(jié)合作者的寫作背景，對(duì)文章進(jìn)行深入的探究。

4強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高探究的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大都具有隨意性，教師應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生選擇自主探究目標(biāo)，只有明確目標(biāo)，才能產(chǎn)生自主學(xué)生的動(dòng)力，同時(shí)，由于學(xué)生的差異性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，建立不同的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)展的目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文感興趣，才能完成探究目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)。

5結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和體驗(yàn)

自新課標(biāo)改革實(shí)施以來(lái)，"體驗(yàn)"作為高頻詞匯常常出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上更加注重學(xué)生的掌握程度，而不是應(yīng)試教育下的考試成績(jī)，這樣的改革，大大提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。為了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)情感的體驗(yàn)，語(yǔ)文課文內(nèi)容多是帶有濃厚的感情，而體驗(yàn)具有親歷性和人性兩大特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的感情基礎(chǔ)，讓學(xué)生融入到作者的情感中，比如課文中要表達(dá)急切的情感時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生在生活中是否有過(guò)急切的情感？在講到感動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的事，學(xué)生在回憶自己感受到的同時(shí)就能體會(huì)作者的情感，將學(xué)生和作者情感進(jìn)行交融，深入理解文章，扎實(shí)的掌握知識(shí)。結(jié)語(yǔ)隨著新課改的普遍實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法達(dá)到大眾的迫切要求，而強(qiáng)化學(xué)生的能力教育才是關(guān)鍵，探究性教學(xué)正是適應(yīng)新課改的新型教學(xué)手段。加大探究性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面型人才。

作者：奐文炳單位：甘肅省甘南州夏河縣唐尕昂鄉(xiāng)小學(xué)

第八篇 一、展開(kāi)想象，引入意境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行各種形式的想象訓(xùn)練。通過(guò)豐富的想象，使學(xué)生體驗(yàn)到想象帶來(lái)的美的意境，讓他們置身于美好的境界之中。我們從語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，體會(huì)到加強(qiáng)想象訓(xùn)練的重要。教師引導(dǎo)學(xué)生在保持課文原文思想的前提下，把原文中某些精煉的文字或具體的內(nèi)容，通過(guò)想象與聯(lián)想，拓展其內(nèi)容，以豐富課文的故事情節(jié)和細(xì)節(jié)，從而使之更充實(shí)具體、生動(dòng)形象。如《草原》一課相見(jiàn)的場(chǎng)面是這樣寫的：“大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣，握手再握手，笑了再笑，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的……”。蒙古族牧民與作者一行人到底說(shuō)了些什么，怎么說(shuō)呢？這就為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間。教師在教學(xué)中，抓住這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行想象訓(xùn)練，極大地豐富了學(xué)生的想象內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二、自主研究，發(fā)展智能

新課標(biāo)提倡“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，教師要變革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，依靠學(xué)生自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。具有這種能力的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，提高教學(xué)質(zhì)量，其中有效途徑之一就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中，首先要突出學(xué)生主體地位，教師面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。其次，教師要做到“四要”，一要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)創(chuàng)新；二要讓學(xué)生掌握規(guī)律，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遷移創(chuàng)新；三要讓學(xué)生動(dòng)手操作，大膽創(chuàng)新；四要強(qiáng)化對(duì)比，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。從教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)看，教師引導(dǎo)學(xué)生自主研究，做學(xué)習(xí)的小主人。這樣，通過(guò)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、教學(xué)民主，促進(jìn)創(chuàng)新

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“教師是以學(xué)生為主體的主導(dǎo)，學(xué)生是教師主導(dǎo)下的主體”的教學(xué)原則，做到該扶則扶，該放則放。在教學(xué)過(guò)程中，講究民主，教學(xué)相長(zhǎng)。教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)。也只有學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，才能有效提高課堂教學(xué)效率。因此，應(yīng)當(dāng)建立民主、平等、寬松的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

四、激發(fā)思維，培養(yǎng)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于遵循思維特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，因?yàn)榘l(fā)散思維對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展起著更為直接的作用。同時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及獲取知識(shí)的能力。學(xué)生的知識(shí)、能力和個(gè)性得到了全面的發(fā)展。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力明顯提高，思維能力、綜合表達(dá)能力和讀寫能力等也會(huì)有明顯的發(fā)展?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐證明，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、實(shí)踐能力得到了提高，教師課堂教學(xué)效益明顯提高。

作者：趙金蘭單位：遼寧省朝陽(yáng)市建平縣朱碌科鎮(zhèn)小學(xué)

第九篇 1.古詩(shī)教育的幾項(xiàng)原則

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的，遵循教學(xué)規(guī)律，參考教學(xué)內(nèi)容制訂的處理教學(xué)矛盾并指導(dǎo)教學(xué)方法的基本原則。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的審美教育主要需要遵循語(yǔ)文教學(xué)一般原則和古詩(shī)教學(xué)特殊原則。

1.1具化形象原則

古詩(shī)詞是通過(guò)語(yǔ)言材料塑造形象來(lái)表達(dá)思想，反映生活，抒發(fā)感情的，文學(xué)欣賞首先要從作品形象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人展開(kāi)心靈高度的交流對(duì)話，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。形象具體是兒童審美心理的重要特性，兒童的思維是形象性的，所以他們?cè)趯徝罆r(shí)更傾向于關(guān)注事物的外觀特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)形式，對(duì)抽象事物不感興趣。

1.2意境體驗(yàn)原則

情感教育是審美體驗(yàn)的本質(zhì)，蔡元培先生提出的“美感教育”就是利用美的形象陶養(yǎng)人的美感。美感包括了多種心理功能的綜合活動(dòng)，例如：感知、情感、想像、理解等。它的主體就是心靈和對(duì)象美的互相化合結(jié)果。詩(shī)歌本身是一種情感表達(dá)藝術(shù)，所以古詩(shī)教學(xué)中的意境體驗(yàn)原則十分重要，從某種程度來(lái)講，它是師生情感的釋放活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充斥著豐富的情感，并且滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，將情感最大化的釋放。所以對(duì)于意境體驗(yàn)原則，我們的理解是：教師應(yīng)具備飽滿的熱情，教材具有情感性特征，二者相互融合，激發(fā)同學(xué)們?cè)诠旁?shī)鑒賞上的共鳴。

1.3學(xué)生個(gè)體性原則

素質(zhì)教育是全面教育的一種，更是一種個(gè)性化培養(yǎng)教育，既要尊重每個(gè)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)又要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，使同學(xué)們能得到全面的發(fā)展，最終使每一位同學(xué)都能綜合顯示出自己的鮮明個(gè)性和獨(dú)特存在。在審美教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)每一種見(jiàn)解都應(yīng)該給予尊重，加以指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，明確學(xué)生的審美觀正確即可。

2.審美教育的方法

古詩(shī)的美是多面的，包括語(yǔ)言、情節(jié)、韻律和意境。所以小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)的教學(xué)方法也有很多種，但由于古詩(shī)的整體性，這些方法都是可以綜合運(yùn)用的。

2.1理解字詞學(xué)審美

古詩(shī)的主要構(gòu)成部分就是古代漢語(yǔ)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義相差甚遠(yuǎn)。要欣賞美感，首要條件就是理解字詞，讀懂詩(shī)意。然而，對(duì)于小學(xué)生字詞的理解要掌握好度，深入淺出，避免使同學(xué)們似懂非懂或者是膚淺解讀。著重強(qiáng)調(diào)情感意味和思想內(nèi)容。古詩(shī)詞的語(yǔ)言美主要體現(xiàn)在凝練、含蓄、生動(dòng)等方面，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)。

2.2融合情景學(xué)審美

小學(xué)古詩(shī)詞大多數(shù)都是寫景抒情的，在這些類型的古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，要高度關(guān)注的是讓同學(xué)們感受到詩(shī)人的情景交融和借景抒情。抓住自然景物的特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，感受身臨其境的美感。

2.2講解理趣學(xué)審美

小學(xué)古詩(shī)中，還有一部分是蘊(yùn)含哲理的，例如:《別董大》為我講述了有人的關(guān)切、《題西林壁》為我們描述了人生的哲理、《鋤禾》教育了我們要珍惜糧食等等。這類古詩(shī)的教學(xué)一定要結(jié)合詩(shī)句，有機(jī)的將描寫與敘述結(jié)合在一起，使同學(xué)們?cè)诙Y物哲理的同時(shí)受到深刻的教育。古詩(shī)在小學(xué)教育當(dāng)中是十分重要的資源，取之不盡，用之不盡的寶藏。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)，采取多種方式的教學(xué)方法，有效的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，用多種教學(xué)模式讓古詩(shī)教學(xué)充滿情趣，使同學(xué)們的心靈得到洗禮，思維得到發(fā)展，審美得到提高，讓每一個(gè)小學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，欣賞美，享受美。

作者：蘇艷林單位：吉林省四平市伊通滿族自治縣河源中心小學(xué)校

第十篇 一、猜謎，編謎，趣記字形

小學(xué)生對(duì)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，“猜謎語(yǔ)”之類的事物有著很濃的興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)我盡量使識(shí)字教學(xué)變得有趣。將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)字聯(lián)系起來(lái)，先編一些字謎讓孩子們猜，在讓孩子們抓住漢字字形的特點(diǎn)，進(jìn)行想象，試著編謎語(yǔ)。教學(xué)”坐“字時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)悟出了特點(diǎn)，編出了謎語(yǔ)?！眱蓚€(gè)小人土上蹲“。學(xué)生輕松記住了字形，還懂得了字的意思，學(xué)生試著編謎語(yǔ)，他們會(huì)仔細(xì)分析字形，找字的特點(diǎn)。這樣一過(guò)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在趣中識(shí)字，輕松容易，又發(fā)揮了想象力，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、利用熟字記字形，記得快又牢

中國(guó)漢字雖然難，但記字形還是有方法有規(guī)律的。學(xué)生有了一定的識(shí)字量，有了一點(diǎn)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，我就讓他們利用熟字加減來(lái)記字形，例如：“方”字添上“言字旁”就念“訪”跟語(yǔ)言有關(guān)，讀音與“方”相近。加上“草”字頭念“芳”跟花草有關(guān)。再比如：“干”加上三點(diǎn)水念“汗”等等，這樣字形就容易記，字義也就容易理解了。

三、表演記字形

在識(shí)字教學(xué)中如果遇到不容易理解，跟動(dòng)作有關(guān)的字，讓學(xué)生用身體的某一部位、表情、手勢(shì)等各種動(dòng)作，在表演中識(shí)字，也是一種很好的方法。比如：在學(xué)習(xí)“拿、蹲、扯、拉、瞧”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搭配適合的動(dòng)作，神態(tài)，表情，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在瞬間內(nèi)就記住了字形也理解了字義，運(yùn)用這種方法識(shí)字記得牢，理解的深刻。

四、多種方法，自由記憶

有些字不只是一種方法記住，每個(gè)人都有不同的方法記憶，每到此時(shí)，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他們，學(xué)生運(yùn)用自己的方法，簡(jiǎn)單有效，識(shí)字就變得輕松多了，積極性也高漲。這樣，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，在教者的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)方法，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行了創(chuàng)造性的思維。體會(huì)到了成功、快樂(lè)成為了學(xué)習(xí)的主人。新大綱指出“注重學(xué)生識(shí)字能力”，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識(shí)字，會(huì)很好的促進(jìn)其發(fā)展，培養(yǎng)自學(xué)能力。

五、讓學(xué)生通過(guò)多種形式主動(dòng)地到生活中去識(shí)字

1．讓學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷獨(dú)立識(shí)字。

2．可以讓家長(zhǎng)帶著孩子到生活中去識(shí)字。比如說(shuō)家長(zhǎng)帶孩子上街去，大街上的標(biāo)語(yǔ)、廣告、店名、指示牌……隨處都是識(shí)字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識(shí)幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長(zhǎng)了，很多字就潛移默化地被記住了。

3．讓孩子向他人請(qǐng)教識(shí)字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識(shí)，那么就可以向當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的陌生人請(qǐng)教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚？怎么才能讓別人樂(lè)于幫助自己？學(xué)會(huì)了以后該如何感謝？剛好可以對(duì)孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。把識(shí)字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。上述這些學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)要做的就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗(yàn)，充滿自信地到生活中去主動(dòng)識(shí)字。

六、在閱讀中自主識(shí)字

識(shí)字的最終目的是為閱讀做預(yù)備的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出:“通過(guò)識(shí)字教學(xué),讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字,形成一定的獨(dú)立閱讀能力?！币话闱闆r下,當(dāng)兒童識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí),就會(huì)產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈愿望。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住有利,有效地激發(fā)其閱讀的熱情,鼓勵(lì)閱讀,指導(dǎo)閱讀。一方面,在教學(xué)中,教師可抓住機(jī)會(huì),把教材和課外讀物有機(jī)的結(jié)合起來(lái),積極有效地去激發(fā)兒童的閱讀愛(ài)好。比如,在完成正常課程教學(xué)的情況下,教師可抓住孩子愛(ài)聽(tīng)故事的年齡特點(diǎn),誘發(fā)他們的閱讀愛(ài)好?？傊鞣N實(shí)踐證明，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活的運(yùn)用上面的幾種做法，我們的識(shí)字就會(huì)趣味橫生，豐富多彩。識(shí)字量就會(huì)大大的增加。學(xué)生也能自主識(shí)字，降低了識(shí)字的難度，又讓學(xué)生減輕了識(shí)字負(fù)擔(dān)，學(xué)生創(chuàng)造性的思維也得到了鍛煉。自身也得到了發(fā)展。

作者：張艷杰單位：吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第三小學(xué)校