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本文作者：楊俊年肖國生李彥杰胡廷章作者單位：重慶三峽學(xué)院生命科學(xué)與工程學(xué)院

師生互動交流，促進(jìn)創(chuàng)新性思維

教師在提問中要以共同探討問題的方式，不要凌駕于學(xué)生之上，好像自己無所不知，也不要讓學(xué)生覺得老師在拿問題考他，檢查他。要以幫助他、提醒他、引導(dǎo)他的方式去促進(jìn)他們思考問題，學(xué)生回答不上來很正常，可以叫他繼續(xù)思考，學(xué)生回答不全面也很正常，以中肯的態(tài)度去補(bǔ)充、糾正他們的回答。將課堂提問，變成一種互動、一種交流。教師要引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思考，幫助他們思考、分析、推理問題，以建立起良好的師生互動，將老師的提問作為師生交流的主要方式，不要作為考核學(xué)生的方法，以免產(chǎn)生學(xué)生怕老師來問他，因而躲避老師的情況。通過在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用這種提問的模式，老師的最大感受就是師生關(guān)系得到了很大改善。我們覺得要得到學(xué)生的尊敬，最基本的就是在教學(xué)中尊敬每個學(xué)生，哪怕是最不聽話的學(xué)生。因?yàn)樗宦犜捒赡苡兴睦碛?，也許就是你講得不好或分析的不透徹，作為一名教師沒有盡力。任何改革都意味著嘗試，意味著打破傳統(tǒng)，需要教師的耐心、愛心和一如既往的堅(jiān)持，逐漸地你會發(fā)現(xiàn)這種付出有了收獲，這種嘗試使學(xué)生在潛移默化中逐漸愿意改變，逐漸喜歡思考，喜歡探討，喜歡推理和分析了，以及改變了他們的習(xí)慣。教師的真正快樂也在于看到自己的學(xué)生通過努力而進(jìn)步了。通過運(yùn)用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性有了很大的提高。學(xué)生樂意做實(shí)驗(yàn)，大大改變了原來部分學(xué)生沒有做完實(shí)驗(yàn)就準(zhǔn)備溜走的現(xiàn)象。學(xué)生樂意和老師討論實(shí)驗(yàn)過程中的任何問題了，改變了以前從來沒有思考實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或結(jié)果不理想時更愿意分析推理問題的根源，更愿意再試一次。

重視結(jié)果分析，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析很簡單，甚至無話可說。這就暴露了一個問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中僅僅是簡單地完成任務(wù)，沒有思考，沒有將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與所學(xué)理論聯(lián)系起來，沒有考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果為何不和理論有出入，沒有考慮可能存在影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多種因素，更沒有考慮這個實(shí)驗(yàn)延伸了，在實(shí)際中還可以有哪些應(yīng)用。很多學(xué)生為了應(yīng)付分析就簡單地找借口，如沒有操作好，實(shí)驗(yàn)條件限制，沒有重復(fù)等等一些完全站不住腳的所謂“理由”來搪塞實(shí)驗(yàn)分析。不知道本次實(shí)驗(yàn)成功之處或失敗之處以及原因。對此，我們強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。根據(jù)分析的合理性、全面性、邏輯性來評定本次實(shí)驗(yàn)的成績等級，這樣做就促使學(xué)生全面、合理地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。甚至我們強(qiáng)調(diào)，結(jié)果的正確與否不是很重要，重要的是無論結(jié)果的正確與否，關(guān)鍵要分析的合理，也就是錯也要有錯的原因，只要分析得當(dāng)，同樣可以得到較好的實(shí)驗(yàn)成績。要讓學(xué)生養(yǎng)成善于合理、充分地思考試驗(yàn)中遇到的問題，分析和解決遇到的問題。通過實(shí)驗(yàn)教會學(xué)生反過來思考實(shí)驗(yàn)原理，試圖通過實(shí)驗(yàn)去解釋理論，去試圖擴(kuò)展理論，看看理論在試驗(yàn)中還需要哪些補(bǔ)充，或者條件的限定，通過這樣舉一反三讓學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解理論，更加理解實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、先后順序的原因，更加理解實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)和關(guān)鍵;還要嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，試看實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)中有哪些實(shí)用價值，有哪些可以改為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，一旦學(xué)生有這種想法就要鼓勵他們?nèi)ピ囂健W(xué)生考慮較為成熟時，就鼓勵他們自己設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)步驟，教師指導(dǎo)、修改后，鼓勵他們將其作為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在開放實(shí)驗(yàn)室去完成。剛開始時，可能學(xué)生的積極性不高，但逐漸地發(fā)現(xiàn)一些思維較為活躍，肯動手的學(xué)生，先鼓勵他們?nèi)プ觥Ｈ缓?，一些學(xué)生的思維逐漸地開始活躍起來，一些學(xué)生的分析方法開始全面了，思維開始多元化了，動手能力增強(qiáng)了，邏輯思維開始加強(qiáng)了，思考的理論根據(jù)更加充分了。需要指出的是，我們希望將這種方法推廣應(yīng)用到其它課程中去，以不斷保持學(xué)生這種良好的苗頭。

及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)，揚(yáng)長避短共進(jìn)步

在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后加進(jìn)了實(shí)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)。教師在提問學(xué)生時自己認(rèn)識的改變，在與學(xué)生交流互動中普遍存在的分析或推理上的問題，在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告中遇到的普遍存在的問題，在與學(xué)生交流中得到一些新的思考，甚至是一些新的想法等一些素材都成為本次實(shí)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容。提醒學(xué)生更正分析和操作中的錯誤，共同分享其他同學(xué)好的想法、分析方法和創(chuàng)新思維。當(dāng)然這些也要作為教師以后備課的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)教案。經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐、教師的提問，乃至于追問，學(xué)生的回答，最后的總結(jié)，可以將實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)提升。一個好的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是沒有結(jié)尾的，要留給學(xué)生更加廣泛的思考余地。

精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)覆蓋面

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只是注重一個實(shí)驗(yàn)，沒有針對一類實(shí)驗(yàn)，這樣一個實(shí)驗(yàn)的輻射面不大，我們最重要的是授之于漁［4］，不能僅僅局限于一個實(shí)驗(yàn)，要擴(kuò)充為一大類實(shí)驗(yàn)，一種實(shí)驗(yàn)操作模式，一種實(shí)驗(yàn)處理方式。這就要求教研室在選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時要仔細(xì)考慮，既要考慮實(shí)驗(yàn)的類型，如蛋白質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、核酸提取實(shí)驗(yàn)、酶的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，還要考慮到實(shí)驗(yàn)的操作類型，既要有定性實(shí)驗(yàn)又要有要求較高的定量試驗(yàn)，還要充分考慮實(shí)驗(yàn)儀器的操作，有高檔儀器操作，更要注重簡單儀器的使用，因?yàn)橐恍└邫n儀器的自動化程度很高，不利于學(xué)生自己動手。通過教學(xué)實(shí)踐逐步加以篩選，逐步確定一門實(shí)驗(yàn)課程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時也改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，作為某一個方面提高學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的典型。同時教師在備課時也不能局限于一個實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)是一類。這使得學(xué)生的思考更加廣泛，不僅學(xué)會了一個實(shí)驗(yàn)的一種方法，更會觸類旁通，學(xué)會一類實(shí)驗(yàn)的操作方法、分析方法，學(xué)會了一類問題的處理和分析方法。

科學(xué)評定成績，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新力

還有一個重要的方面就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改［5］，在時間允許的情況下盡可能當(dāng)場批閱，這樣做有以下幾個好處:(1)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析中較為突出的問題;(2)等實(shí)驗(yàn)完成后教師要做實(shí)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)前可以知道學(xué)生思維的誤區(qū)在哪里，學(xué)生思考中較為突出的地方在哪里。(3)讓學(xué)生知道自己本次試驗(yàn)做得好的地方和不足之處，便于及時知道自己的得與失所在。在每學(xué)期實(shí)中驗(yàn)項(xiàng)目里我們要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件和自己所學(xué)的知識設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以是某一次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生思考的、改進(jìn)的內(nèi)容，最好是對某一個實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、擴(kuò)展或延伸。本次實(shí)驗(yàn)不限具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，沒有實(shí)驗(yàn)步驟可以按部就班地操作，就促使學(xué)生思考、設(shè)計(jì)、發(fā)揮主觀能動性。雖然實(shí)驗(yàn)沒有既定的操作步驟變得困難了，但要求相應(yīng)放寬了，學(xué)生可選擇的范圍變廣泛了。這個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)課開始時就已經(jīng)布置，他們用一個學(xué)期時間去思考，去設(shè)計(jì)，最后付諸實(shí)踐。通過這個實(shí)驗(yàn)，其實(shí)是要他們把平時的思考，操作質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)都綜合應(yīng)用到這個獨(dú)立設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)里去，這樣的模式讓學(xué)生有了一次自己獨(dú)立設(shè)計(jì)的機(jī)會，這個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包含著平時的點(diǎn)滴進(jìn)步。采用一個較為成熟的考核方式:學(xué)期的實(shí)驗(yàn)成績應(yīng)該按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%、實(shí)驗(yàn)操作考試占30%、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)占30%的比例來評定這門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)期成績。這樣就把平時操作的得與失，以及最后自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也歸納在學(xué)期成績里了。通過上述一系列具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，學(xué)生的動手能力、尤其是分析能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。近4屆學(xué)生的畢業(yè)論文的結(jié)果與分析、討論等有了明顯的提升，不像以前基本上不分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也不討論。分析的方式多樣化，思維靈活且多元化，更可喜的是他們善于把得到的結(jié)果、存在的現(xiàn)象與所學(xué)的理論進(jìn)行結(jié)合，會用學(xué)過的理論知識作為分析和討論的依據(jù)，從而得到經(jīng)得起推敲的結(jié)論。這些可喜的變化來源于我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，來源于教會了學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于邏輯推理的習(xí)慣。