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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；跨文化教學(xué)；探討

英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)直接影響學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，寫(xiě)作英語(yǔ)論文我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育思想的影響，重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，忽視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)面向21世紀(jì)的與國(guó)際交流所需要的合格醫(yī)學(xué)人才，筆者就跨文化教學(xué)進(jìn)行了多年的探索，現(xiàn)報(bào)告如下，以求教于同道。

1跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生交際能力的影響

語(yǔ)言是社會(huì)成員的約定俗成的交際工具，需掌握語(yǔ)言和文化知識(shí)2個(gè)方面。這里的文化知識(shí)主要是指風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式。由于各民族的發(fā)展有著自身的特點(diǎn)。因而產(chǎn)生和發(fā)展了根深蒂固的具有民族特色的文化。如果我們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化和風(fēng)土人情不甚了解，那么我們?cè)谂c使用英語(yǔ)國(guó)家的人交流時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)尷尬局面，甚至?xí)斐烧`會(huì)，產(chǎn)生矛盾。

以“dog”為例，在語(yǔ)義上與英語(yǔ)中的“狗”沒(méi)有區(qū)別，但2種文化中“狗”的意義就相差甚遠(yuǎn)。“狗”一詞在中國(guó)有一部分是貶義的，比如“走狗”、“哈巴狗”、“落水狗”等等。但是英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)狗的看法與我們不同，他們認(rèn)為“狗”是人類(lèi)最好的朋友，忠實(shí)可靠，所以“dog”在英語(yǔ)中往往含有褒義。如：Loveme，lovemydos(愛(ài)屋及烏)，aluckydos(幸運(yùn)兒)。再如“藍(lán)色”一詞在漢語(yǔ)中象征著美好，如“蔚藍(lán)的天空”“湛藍(lán)的大?！钡鹊?，而在英語(yǔ)中藍(lán)色常表示“不快”，如：inabluemood，havingtheblues(情緒低沉、憂郁、沮喪、煩悶)，inablueday(倒霉的星期五)另外，“blue”又可用來(lái)表示社會(huì)地位高、有權(quán)勢(shì)或出身高貴，如：Heisarealblueblood(他是真正的貴族)。

2跨文化教學(xué)有利于提高學(xué)生的文化素質(zhì)

目前，學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)國(guó)外文化背景方面的專(zhuān)門(mén)課程。那么怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行跨文化教學(xué)呢?下面介紹幾種跨文化教學(xué)方法。

2．1充分利用新教材，挖掘文化背景知識(shí)

英語(yǔ)新教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富，涉及多方面的中西方文化背景知識(shí)，另外有些插圖和注釋也提供了這類(lèi)資料。我們根據(jù)美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的“語(yǔ)言輸入的理解性”原

則，采用建構(gòu)主義提倡的“搭腳手架”方式，從背景知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言尤其是中西方文化的差異人手，留心觀察、挖掘并加以補(bǔ)充。我們?cè)谥v課文內(nèi)容時(shí)應(yīng)有意識(shí)地對(duì)一些有文化背景意義的詞匯除講清其基本含義外，著重介紹它們包含的文化背景知識(shí)。如“breakfast”的詞義是“早餐”，但不同文化背景的人對(duì)它有不同的理解。對(duì)西方人來(lái)說(shuō)其內(nèi)涵是牛奶、咖啡、面包，而對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)意味著稀飯、饅頭、油條之類(lèi)。此外，“breakfast”本身是由“break”和“fast”構(gòu)成的。“break”在英語(yǔ)中是“打破”的意思。

“fast”是“禁食”的意思。所以西方人把“打破禁食”的第一餐稱(chēng)為“早餐”，這就是文化背景知識(shí)。通過(guò)這些介紹，不僅可以使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2．2向?qū)W生介紹有關(guān)英語(yǔ)背景知識(shí)的課外閱讀，指導(dǎo)他們課外閱讀

這樣的書(shū)籍很多，但要有選擇地去讀，找一些符合大中專(zhuān)學(xué)生水平，與大中專(zhuān)英語(yǔ)聯(lián)系比較密切的書(shū)籍，如（英美概況)中文版等。

2．3通過(guò)英漢兩種文化的比較加強(qiáng)文化教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常用漢語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)安排英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方法一旦形成習(xí)慣將會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎脤?duì)比教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2．4采用土體教學(xué)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備．讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)異國(guó)他鄉(xiāng)的文化氛圍，使文化教學(xué)能夠與語(yǔ)言教學(xué)融為一體。

3跨文化教學(xué)有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)

英語(yǔ)新教材生動(dòng)地展示了東西方文化的差異，其他民族文化精髓的傳播有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，也有利于他們鑒別良莠，培養(yǎng)高尚的思想道德情操，提高思想素質(zhì)。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)東西方文化作充分的介紹和描述，必將引起學(xué)生的極大興趣和豐富的想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往和追求，開(kāi)闊視野，在學(xué)習(xí)中陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想情感。此外跨文化教學(xué)內(nèi)容涉及到異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、名人軼事、世界奇觀等，往往具有時(shí)代性、思想性、知識(shí)性和趣味性，這些足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的情感，增強(qiáng)他們的意志。