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一、新課程理念下的音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)方式過分突出接受與掌握、強調(diào)知識與技能，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究、忽視了情感與體驗，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂變?yōu)閮H僅是接受，學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把音樂知識和技能準(zhǔn)確的給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽、練，考試時唱一首歌曲、演奏一首樂曲，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷侵蝕。不僅不能促進學(xué)生的全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

所謂轉(zhuǎn)變音樂學(xué)習(xí)方式從根本上說就是從傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代音樂學(xué)習(xí)方式。就是要轉(zhuǎn)變他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。在新課程改革指導(dǎo)下的音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不只是一種補充，也不只是一種調(diào)和，而是一種音樂學(xué)習(xí)的革命，一種音樂學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。

（一）、音樂教育理念的轉(zhuǎn)變是音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)：

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要做到教育理念的轉(zhuǎn)變。不能想象，舊教育支配下會有新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，所謂改革也只是形式上和表面的。我們都深刻地認(rèn)識到這次課程改革是“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，學(xué)生身心健康發(fā)展為目的變革。基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要?！边@使每位音樂教師感到肩負(fù)的社會責(zé)任的重大。加強理論學(xué)習(xí)使筆者有感有悟，我們要變“教課本”為“用課本教”，變“傳話”為“對話”，從“書中學(xué)”到“做中學(xué)”，變“教案劇”為“教育詩”，變“教書”為“鑄魂”，變“行為”為“素養(yǎng)”，積“文化”為“品格”。在教學(xué)實踐中確實感受到了與學(xué)生平等地位的重要性、尊重學(xué)生的必要性、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的迫切性。

（二）、音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心：

以前的音樂教學(xué)重視的是怎樣使學(xué)生得到知識和技能，教師清楚自己要教什么，為什么教和怎樣教，而學(xué)生卻不清楚自己要學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動力，缺少方法。正因為如此學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、主動性、創(chuàng)造性就很難發(fā)揮。音樂教師這種習(xí)慣了的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，當(dāng)前音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要從音樂教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變開始，從而更好的促進學(xué)生良好音樂學(xué)習(xí)方式的形成。筆者認(rèn)為，“音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、音樂學(xué)習(xí)權(quán)利的下放”，學(xué)生可以真正得到發(fā)自內(nèi)在的精神解放，可以得到更為廣泛的創(chuàng)造和實踐的學(xué)習(xí)空間！

1、營造民主平等的音樂學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變標(biāo)志著教師在課堂教學(xué)中由知識和技能的壟斷者和學(xué)生人格的控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、合作者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。學(xué)生則由被動的接受者和人格的失落者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)的建構(gòu)者，因此，音樂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感、寬松、和諧的課堂教學(xué)氣氛。音樂課堂教學(xué)應(yīng)該采用靈活多樣，生動活潑的教學(xué)形式，音樂教學(xué)應(yīng)該比知識性學(xué)科更富有感情色彩，更具有親和性和趣味性，音樂教師和學(xué)生之間，同學(xué)們在音樂課堂活動中間，需要有一種相互交流、默契配合的關(guān)系，需要有一種愉悅、和諧的氛圍，音樂教師要為學(xué)生提供參與各種音樂實踐的機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，使他們在音樂活動中獲得美感和享受。

從第一節(jié)音樂課開始，從自我介紹、互相熟悉開始，教師要以親切的言談、優(yōu)雅的舉止、動聽的琴聲，甚至每一次和學(xué)生目光的交流，讓學(xué)生感受音樂課的美，進而喜歡音樂課，喜歡音樂老師，這也是通常所說的用人格魅力來感染學(xué)生，輕松的音樂學(xué)習(xí)空間由老師開啟了。有了良好的開端，在教學(xué)中，應(yīng)處處體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)氛圍。如在歌曲《拉勾勾》的教學(xué)中，我從講臺上走下來，隨意拉住一位同學(xué)，用親切甜美的歌聲和動作示范給全體同學(xué)。讓學(xué)生感受到音樂課老師象大哥哥一樣和我們一起來表演，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大增，爭著選擇自己的表演小伙伴，并跟隨著老師，不斷變換表演形式，不僅很快學(xué)會了歌曲，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生輕松、自主的選擇學(xué)習(xí)、表演的方式，形成了學(xué)生主動參與，教師把教的過程融入與學(xué)生的活動之中，與之產(chǎn)生情感共鳴，形成了師與生之間和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。教師可以全面地了解每個學(xué)生的興趣愛好、個性特征，有針對性地激發(fā)每一個孩子的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于投入音樂學(xué)習(xí)活動，樂于與教師形成愉快的合作教學(xué)關(guān)系，開發(fā)出融洽的師生關(guān)系中所孕育著的巨大教育潛力。在小班教學(xué)中筆者進行了如下嘗試，受到了很好的效果：

（1）、編排音樂游戲法：游戲是孩子的天性，尤其是低年級的學(xué)生。在課堂中設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生樂于參與，從而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。“郵遞員送信”考察學(xué)生音高的概念；“接龍”可以使學(xué)生掌握更多的音樂詞匯，增強記憶力；“蘋果排隊”訓(xùn)練學(xué)生即興音樂創(chuàng)作的能力“找朋友”使學(xué)生能正確區(qū)分節(jié)奏型……在游戲中，學(xué)生熱情參與，參與率達100%，每個孩子都能在游戲中有所收獲，有效地促進了個體的發(fā)展。

（2）、創(chuàng)設(shè)音樂情境法：創(chuàng)設(shè)音樂情境是促進學(xué)生愛學(xué)的有效手段。如：根據(jù)不同歌（樂）曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝；（樂器）實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現(xiàn)，形象直觀；投影錄音，吸引注意等。在復(fù)習(xí)歌曲時，我編排了一期在學(xué)生中一直收視率很高的《歡樂總動員》節(jié)目。請同學(xué)們來當(dāng)主持人，大家學(xué)著主持人的樣子主持節(jié)目，表演歌曲，興致盎然。

（3）、開展音樂競賽法：比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的音樂比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在班內(nèi)開展“歌詠比賽”，定期進行器樂演奏會，評選小歌手、小演奏家，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)課外歌曲，擴展視野，提高能力。

2、創(chuàng)設(shè)主動開放的音樂學(xué)習(xí)空間，下放學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利。

傳統(tǒng)音樂教學(xué)與現(xiàn)代音樂教學(xué)最大的區(qū)別就是前者使學(xué)習(xí)成為被動的依賴的學(xué)習(xí)，而后者則是促使學(xué)生主動開放的學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個學(xué)習(xí)的生命體，每個學(xué)生都有自己的獨特個性、內(nèi)心世界和見解，都有一種獨立表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的要求。音樂教師要尊敬學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動性，引導(dǎo)學(xué)生隱藏的獨特性，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨立性。只有從這點做起才能把握現(xiàn)代音樂教學(xué)方式的實質(zhì)，打破學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的枷鎖，得到學(xué)習(xí)方式的根本改變。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基所認(rèn)為的：教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。真正心靈的接觸就能產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情及渴望，學(xué)生主體的作用就顯而易行了。結(jié)合新課程、新理念筆者在遵循教學(xué)共同規(guī)律的同時，提倡讓學(xué)生展現(xiàn)自己個性的做法：

（1）給學(xué)生選擇音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利：“教材無非是例子”在教學(xué)目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上我擴充了相關(guān)的知識，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好自主積累，比如：低年級通過畫報等方法體驗音樂的美；中高年級通過寫音樂日記；學(xué)習(xí)自己喜歡的影視歌曲；學(xué)習(xí)自己喜歡的樂器理解音樂等。這些都給了學(xué)生選擇的空間，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展。

（2）給學(xué)生選擇音樂學(xué)習(xí)方法的權(quán)利：如剛開始學(xué)習(xí)一首歌曲時有些學(xué)生喜歡唱歌詞，有些學(xué)生喜歡唱曲譜，而有些學(xué)生則喜歡哼唱等，根據(jù)他們的喜好自選學(xué)習(xí)方法，這就從不同層次體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性。

（3）給學(xué)生選擇音樂學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利：實踐證明，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴可以有效的提高合作學(xué)習(xí)的實效性。如在多聲部歌曲合唱時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴演唱相同的聲部，合唱效果比老師規(guī)定的要好得多。

（4）給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利：問題，往往是學(xué)生獨特的感受，最能進一步發(fā)展生的個性。課前，問學(xué)生預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)了什么問題；課中，允許學(xué)生隨時提問；課后，問學(xué)生還有那些問題未解決。筆者認(rèn)為，這些都是音樂教學(xué)大力提倡的。

（5）給學(xué)生展示音樂學(xué)習(xí)成果的權(quán)利：每班的教室我們都開辟了成長園地、學(xué)習(xí)園地等空間，讓學(xué)生把自己最滿意的音樂墻報、圖畫作品、演出照片等放入檔案帶中。學(xué)生每一個成長的足跡都記錄在檔案帶中，大大增強了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)習(xí)熱情。在課上，教師還給學(xué)生機會，讓他們唱唱自己唱得最好的歌曲、奏奏自己奏得最好的樂曲、演演自己最拿手的音樂小品等。

（6）給學(xué)生參與音樂評價的權(quán)利：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自評、互評甚至是對音樂教師做出的評價都可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。鼓勵學(xué)生更多的看到別人的長處，策略的提出問題更是培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)品質(zhì)的絕好機會。特別是音樂具有非語意性，不同的評價更會培養(yǎng)他們豐富的想象力。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)方式

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)的一系列步驟。其中某一特定的步驟稱之為學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)傾向：學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機、情感以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知方法的取向。從不同角度劃分，學(xué)習(xí)方式有不同的類型：從主體發(fā)揮的作用看，可以劃分為被動學(xué)習(xí)和自主（主動）學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)合作程度看，可以劃分為個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的深度看，可以劃分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)范圍看，可以劃分為單一學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)途徑看，可以劃分為媒體學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)反應(yīng)看，可以劃分為認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)靈活性看，又可以劃分為統(tǒng)一學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)等等。

三、音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律——自主、合作、探究

音樂教學(xué)過程的本質(zhì)是活動，教學(xué)過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究。新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，充分自主、高效合作、精當(dāng)探究必然成為音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律。這三者之間有所不同，又有著密切的聯(lián)系。

（一）充分自主學(xué)習(xí)

音樂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的音樂學(xué)習(xí)方式，對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)將自己看成不依賴于他人、能獨立自主的個體，從意識、觀念上確立自主，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我監(jiān)控，改進學(xué)習(xí)策略，進行自我評價與反思。

而筆者認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中，要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。即目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確；知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學(xué)生參與；問題盡可能讓學(xué)生先提；得失盡可能讓學(xué)生評價；內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇；方法盡可能讓學(xué)生掌握；疑難盡可能讓學(xué)生探究；檢查盡可能讓學(xué)生自查。學(xué)生能描述的教師不替代；學(xué)生能提問的教師不先問；學(xué)生能演唱（奏）的教師不示范；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示。

（二）高效合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)在產(chǎn)生合作需要的前提下，由學(xué)生群體承擔(dān)共同的任務(wù)，每一個學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個人的責(zé)任，并在活動中相互支持、相互配合，遇到問題協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各人分擔(dān)的任務(wù)進行群體加工。這些都說明了，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。主體參與是合作學(xué)習(xí)的有效機制，合作學(xué)習(xí)要想達到理想的效果，就必須與主體參與結(jié)合起來，在真正需要時共同合作。

筆者認(rèn)為，在音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中，要做到高效合作學(xué)習(xí)。即我們要提高認(rèn)識：合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種音樂學(xué)習(xí)方式，更重要的是一種音樂教學(xué)目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)既是實現(xiàn)音樂課程目標(biāo)的手段，也是音樂課程實施的新資源；合作學(xué)習(xí)既需要合作的物理環(huán)境，也需要合作的心理環(huán)境；合作學(xué)習(xí)既有小組活動，也有個人活動；合作學(xué)習(xí)并非只有一種模式可以選用，也并非所有的學(xué)習(xí)活動都適合于合作情境；合作學(xué)習(xí)不僅主張合作，而且也不排斥競爭。

在音樂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是一條有效途徑。我們知道，合作對于一年級的學(xué)生有一些困難，于是我從教學(xué)環(huán)境入手，在每節(jié)課的座次上進行變化，嘗試每節(jié)課以學(xué)生自由分組變換不同的小組成員，自由安排上課座次。學(xué)生們對每節(jié)課不同的位置、不同的小伙伴感到非常興奮，合作式的學(xué)習(xí)氛圍自然的形成。教學(xué)中，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相協(xié)作、互相啟發(fā)，挖掘潛力，并培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團隊精神。如在《大家來勞動》一課中，首先組織學(xué)生分組進行創(chuàng)編大家勞動的場面，由每組推選一名組長，負(fù)責(zé)安排表演勞動的內(nèi)容，組員們按歌曲的節(jié)奏編創(chuàng)勞動動作，當(dāng)時上課的場面令我很興奮，孩子們的創(chuàng)作想象非常豐富，有的拍著節(jié)奏表演唱，有的干脆一半組員唱，一半組員演，有的一起熱火朝天的邊唱邊演……至此我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造能力和合作能力，要超過我對他們的認(rèn)識。于是，我也加入到他們其中的一組，讓“組長”給我安排了一項“勞動工作”，我的加入給這節(jié)音樂課增添了更多的樂趣。通過合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生會主動的參與到音樂活動中。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，在主動參與中展現(xiàn)了他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

（三）精當(dāng)探究學(xué)習(xí)

音樂探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的音樂學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進程?？梢赃@樣說，探究是以自主學(xué)習(xí)為前提的，以合作學(xué)習(xí)為動力的一種學(xué)習(xí)方式。音樂教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

從探究過程看，探究學(xué)多不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性；從探究結(jié)果看，一般也是對已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式和研究方式的學(xué)習(xí)和運用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。所以在音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中筆者提倡精當(dāng)探究學(xué)習(xí)，因為探究學(xué)習(xí)在目前還有許多困惑，如如何認(rèn)識在小學(xué)開展探究學(xué)習(xí)？如何尋找探究學(xué)習(xí)的資源？如何在教學(xué)中把接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來？如何進行探究學(xué)習(xí)的評價等。筆者認(rèn)為，通過精當(dāng)探究學(xué)習(xí)，主要是幫助學(xué)生形成探究意識，掌握探究方法，提高探究能力，從而讓學(xué)生形成尊重事實、堅持真理、敢于懷疑等科學(xué)素養(yǎng)。

音樂教師要把愛護，尊重與嚴(yán)格要求統(tǒng)一起來。在音樂教學(xué)中，教師必須愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生勇敢參與音樂實踐活動，踴躍參加評價活動，勇于發(fā)表自己的見解，提出不同看法。同學(xué)之間、師生之間都要容納不同的意見，允許學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤。這種寬松，和諧的氣氛有利于音樂情感的體驗和交流，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)揚民主、平等的師生關(guān)系。但不等于放任自流，需要嚴(yán)格管理和善意批評相結(jié)合，堅持以鼓勵、表揚為主。例如，改變以往聽著音樂，和著拍子，坐好上課的形式，讓學(xué)生自主的尋找新的伙伴小組合作進行音樂活動，是在教改新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間。如在《過新年》一課中，學(xué)唱《龍咚鏘》，為了讓學(xué)生將鑼鼓節(jié)奏創(chuàng)造性的表演出來，我發(fā)給每個合作小組一套鑼鼓，讓他們分組研究。開始，有的組為了創(chuàng)作出最新穎的節(jié)奏，而忽略了與歌曲節(jié)奏的配合，但我沒有打斷他們，而是讓他們繼續(xù)研究，后來，我指導(dǎo)了他們其中的一組，并表演給全班同學(xué)，然后讓大家修改自己的節(jié)奏，結(jié)果怎樣？學(xué)生們邊唱邊表演書中的節(jié)奏創(chuàng)編部分，出現(xiàn)了不下五種，每組都有自己的特點，這節(jié)課給我的啟示：要給學(xué)生空間，要相信學(xué)生的創(chuàng)作能力，要及時表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生，在合作式的探究中，使學(xué)生的群體意識，合作精神和實踐能力得到鍛煉和發(fā)展。

總之，讓我們迎著新課程理論下學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的強勢東風(fēng)，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪新課程絢麗多彩的“教學(xué)景觀”。