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教育教學(xué)專題研究報告范文第1篇

一、課題的確定

無錫市小學(xué)英語課程從1975年在全市開設(shè)以來，在各級教育行政和教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，發(fā)展比較 平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結(jié)經(jīng)驗，認真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我們對 92年所聽的100節(jié)課進行了分析（見表二）。

調(diào)查情況分析顯示，我市小學(xué)英語課堂教學(xué)總體情況尚好，課堂教學(xué)方法好、較好占58％；課堂教學(xué)效果 好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％ 的課教學(xué)效果一般，另有8％教學(xué)效果為差。 這說明在當(dāng)時我市教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當(dāng)比例 的教學(xué)成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異， 直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)、實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌 的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率這樣一個專題進行研究。

二、研究目標(biāo)

1.理論研究

通過本課題的研究，從教學(xué)理論的角度解決如下認識問題：（1 ）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，（2 ）提高課堂 教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的關(guān)系，（3）影響課堂教學(xué)效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學(xué)與實施英 語素質(zhì)教育的關(guān)系。

2.實踐研究

總結(jié)篩選出我市小學(xué)英語教學(xué)中已有的成功經(jīng)驗。在理論研究的指導(dǎo)下，從教學(xué)實踐的需要出發(fā)，制定出 可供操作的教學(xué)工作常規(guī)以及主要教學(xué)方法的模式，例如：（1）小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)（修訂稿），（2）小學(xué)生 英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列，（3 ）探索出適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的幾種教學(xué)法及其教學(xué)模式，（4 ）總結(jié)推廣 一些學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)驗和方法。

三、研究過程

1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權(quán)主任以及市、區(qū)教研員、直屬學(xué)校英語學(xué)科 組長組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結(jié)合各自的子課題，確定實驗學(xué)校，挑選實驗教師組成相應(yīng)的專題研究小組 。

2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個完整的整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設(shè)以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，（3）優(yōu) 化教學(xué)過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段，（5 ）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，（6）優(yōu)化教學(xué)評估與反饋，（7）優(yōu) 化作業(yè)布置，（8 ）修訂教學(xué)常規(guī)。

3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實驗學(xué)校教師按照總課題研究的要求，先 從學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)理論選編》、《英語教育學(xué)》以及《英語教學(xué)新概念》等教學(xué)理論書籍開始，提高對本課題 研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調(diào)查分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，總結(jié)出教學(xué)中比較成功的經(jīng)驗，在 實驗學(xué)校實踐，并從教學(xué)理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學(xué)模式樣式，并在向面上學(xué)校推 廣的過程中，求得完善。

4.修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》（試行 稿），以此確保課堂教學(xué)正常有序地進行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點，結(jié)合教學(xué)的實際情 況，修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使修訂后的《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應(yīng)新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學(xué)要求。

5.制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學(xué)生 有效的學(xué)習(xí)方法的掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分 析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，從對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要影響的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí) 習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個方面制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，在試點學(xué)校取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 ，向面上推廣。

6.定期小結(jié)。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結(jié)合子課題共開了約 180節(jié)示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學(xué)，及時總結(jié)，從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。

四、研究的成效

1.確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率觀。

教學(xué)質(zhì)量高不等于課堂教學(xué)效率高。對于課堂教學(xué)效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間 內(nèi)輸出信息量的多少。 一般說來，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學(xué)效率越高。（2 ）單位時間內(nèi)學(xué)生接 受的信息量的多少。學(xué)生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學(xué)效率越高。一般說來，只有當(dāng)學(xué)生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時間內(nèi)學(xué)生受益面的大小。一般說來只 有當(dāng)70％的學(xué)生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學(xué)效率才是比較高的。總之，一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng) 達到兩個70％：即70％以上的學(xué)生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的 學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。

2.修訂了《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進課題研究健康發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)是根據(jù)教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗總結(jié)出的關(guān)于英語教學(xué)的規(guī)范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》 成為每一位教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進行了認真的 修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的新觀念，對小學(xué)英語學(xué)科實施素質(zhì)教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。

3.制定了《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，積極主動、自主地學(xué)習(xí)。

在本專題的子課題優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)的研究過程中，我們充分認識到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保證學(xué)習(xí)成功的重要性， 因此我們在認真分析和總結(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過探索和研究，從上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、 預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個至為重要的方面，制定了《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。并 通過反復(fù)的探索與實踐，形成了可供操作的模式。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而在課堂教學(xué)中表現(xiàn) 得積極主動，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果逐步顯現(xiàn)，請見表一。

表一 學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況調(diào)查

（錫師附?。?/p>

時間 95年 96年 97年

等級 好 中 差 好 中 差 好 中 差

調(diào)查項目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進行教學(xué)示范 時， 做到認真聽老師 的讀音， 仔細看老師 的口型， 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進行復(fù) 習(xí) 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學(xué)會制作學(xué)習(xí)卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語電視節(jié)目或 收集生活日用品上的 英文商標(biāo)等 74% 80% 90%

4.形成了教學(xué)法的教學(xué)模式和操作簡表。

幾年來，我們先后在河埒中心小學(xué)、塘南中心小學(xué)、花園弄中心小學(xué)、沁園小學(xué)、泗堡橋小學(xué)等10所小學(xué) 對情趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、直接教學(xué)法、簡筆畫教學(xué)法、五步教學(xué)法等5 種小學(xué)英語學(xué)科中最常用的教學(xué)方 法進行了探索與實踐。在充分領(lǐng)悟各種教學(xué)法的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，探索其操作原則，拓展了可供廣大教師在 教學(xué)中可操作的教學(xué)模式和教學(xué)操作簡表。這些操作簡表以課堂教學(xué)中各教學(xué)環(huán)節(jié)為縱向系列，以教學(xué)目的、 教學(xué)形式、對學(xué)生的要求、對教師的要求為參照要點，明確了教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作細則，這樣幫助教師 把優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的愿望實實在在地落實到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，落實到具體的語言知 識的傳授和語言技能的訓(xùn)練之中，實現(xiàn)了理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

5.初步總結(jié)了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的經(jīng)驗。

五年來，各區(qū)子課題組以及試點學(xué)校的全體老師通力協(xié)作，歸納出以下幾點主要經(jīng)驗：

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)和要求

課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動 性。因此優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)要建立在由英語學(xué)習(xí)態(tài)度、語言知識和智能三方面組成的目標(biāo)體系上，使每一堂課 都有培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的要求。同時教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊教材中所處的地位、所教班級學(xué)生的接 受程度，將傳授語言知識以及訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語言技能的目標(biāo)具體化，培養(yǎng)學(xué)生初步運用語言能力的目 標(biāo)也要建立在扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容實行科學(xué)的組合，并按一定的程序組成合理的知識結(jié)構(gòu) 和能力結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學(xué)的重點、難點 和關(guān)鍵，要加強知識間的相互有機的聯(lián)系，重視語言知識的系統(tǒng)化、技能訓(xùn)練的程序化，并且科學(xué)地安排教學(xué) 順序和層次，合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)過程

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和 諧的師生關(guān)系，營造濃厚的熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知 不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程，興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵 學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學(xué)生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學(xué)活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán) 節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂 學(xué)會學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段

課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生 學(xué)英語的認識規(guī)律和一般教學(xué)原則；要充分利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)造各種語言情景，讓學(xué)生利用各種感 官參與英語學(xué)習(xí)的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學(xué)生運用語言的能力；恰當(dāng)合理地運用多樣化 的教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中自然地、積極 地學(xué)習(xí)與運用所學(xué)的語言知識，在游戲活動中喜學(xué)愛學(xué)。

（5）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)要從研究學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點、方法、習(xí)慣等方面著手，把學(xué)法研究與教法研究結(jié)合起來并 將學(xué)法指導(dǎo)落實在課堂教學(xué)之中。為了使課堂教學(xué)過程成為教師傳授知識、指導(dǎo)學(xué)法和學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)技 能、掌握學(xué)法的過程，就要保證課堂結(jié)構(gòu)的整體性、科學(xué)性、有序性。即從教學(xué)內(nèi)容整體、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體 出發(fā)，設(shè)計一個科學(xué)有序的學(xué)法結(jié)構(gòu)，在各個環(huán)節(jié)上設(shè)計學(xué)法“點”，并把學(xué)法“點”有機地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán) 相聯(lián)，以利于學(xué)生循序領(lǐng)悟，掌握學(xué)法，使學(xué)生能生動活潑地、自主地學(xué)習(xí)。

（6）優(yōu)化課堂教學(xué)的評估與反饋

課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達成度 進行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和 效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標(biāo)要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

課堂教學(xué)的反饋要適時、具體。學(xué)生練習(xí)正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習(xí)出錯時，要講出原因 ，并提供同類練習(xí)，及時強化訓(xùn)練；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚 ；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生既要肯定成績，又要指出努力方向?？傊虒W(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

（7）優(yōu)化作業(yè)布置

作業(yè)布置要體現(xiàn)鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學(xué)科的特點，因此英語作業(yè)應(yīng)包括書面、口頭和聽 力三部分。作業(yè)內(nèi)容要緊扣所學(xué)的語言知識，作業(yè)的形式要精心設(shè)計，作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學(xué)生； 作業(yè)總量要控制；作業(yè)時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業(yè)約10分鐘，書面作業(yè)約1 5 分鐘），使學(xué)生主動積極地完成作業(yè)的過程成為自我提高的過程。

通過五年來由點到面的研究與實踐，我市小學(xué)英語教師對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的意識大大增 強，他們不斷改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。我們對在1997年中所聽的100節(jié)課進行統(tǒng)計分析， 教學(xué)效果 好和較好的由實驗前（1992年）的52％提高到71％，研究成效顯著（見表二）。

表二 實驗前后100節(jié)課情況分析表

時間 1992年 1997年

類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差

項目 教學(xué)目標(biāo) 19 42 30 9 25 50 21 4 教學(xué)結(jié)構(gòu) 17 40 33 10 21 51 25 3 教學(xué)方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎(chǔ)訓(xùn)練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養(yǎng) 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學(xué)效果 15 37 40 8 20 51 26 3

6.促進了教研員和實驗教師素質(zhì)的提高。

五年的研究與實驗，促進了教研員和廣大教師素質(zhì)的提高。具體體現(xiàn)在：（1）更新了教育觀念。（2）學(xué) 習(xí)了教學(xué)理論，積累了教育科研的經(jīng)驗。（3）教研員、 實驗教師進行教學(xué)研究與實踐的能力以及撰寫文章和 實驗報告的能力有所提高。先后有5位教師被評為學(xué)科帶頭人，有14位教師被評為青年教學(xué)能手，有40余篇教學(xué) 經(jīng)驗論文被評為市級優(yōu)秀論文，其中有些論文在《無錫教育》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》雜志上刊登。

五、啟示

1.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)與優(yōu)化教法相結(jié)合是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并努力確保學(xué)生在課堂 教學(xué)中的主體地位。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，多數(shù)教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而 對學(xué)生是如何學(xué)的研究甚少，甚至不重視。外語課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣具有決定性的作 用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學(xué)生的學(xué)法為基本點，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理過程、方法、習(xí) 慣研究制定教的方法，使課堂教學(xué)過程中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的采用、教學(xué)練習(xí)的設(shè)計、教學(xué)手 段的運用等都符合學(xué)生外語學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。在組織學(xué)生積極、主動 參與學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)法，并通過長期有效的訓(xùn)練，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。從而使教師的教法與學(xué)生的學(xué)法達到優(yōu)化和諧的結(jié)合，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

2.提高小學(xué)英語教師素質(zhì)是提高課堂教學(xué)效率的根本保證。

當(dāng)前的教育改革要求學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。教師素質(zhì)直接制約著素質(zhì)教育的實施。五年來 的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學(xué)中每一個研究成果的推廣與應(yīng)用，最終都要通過教師去實施。因此 ，小學(xué)英語教師素質(zhì)的高低，對提高課堂教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。從對實驗后100節(jié)課的分析中可以看出 ，還有25 ％的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學(xué)英語教師隊伍是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本 保證。

3.樹立永遠追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)。

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的最基本的語言知識和培養(yǎng)為交際初步 運用語言的能力主要是通過課堂教學(xué)實現(xiàn)的。教學(xué)實踐告訴我們，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著教育質(zhì)量的 優(yōu)劣，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，是提高教育質(zhì)量的重要途徑。

小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)中學(xué)與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系 統(tǒng)。也就是說，影響課堂教學(xué)效率的因素很多，如課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程、方法、評價以及課堂 教學(xué)的情景、語言和教學(xué)技能等。在本課題的探索與實踐中，我們總結(jié)出了優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等七個方 面的行之有效的經(jīng)驗。五年來的研究實踐使我們更深切地感受到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是一個系統(tǒng) 工程，課堂教學(xué)效率的提高必須建立在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，而課堂教學(xué)的整體優(yōu)化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定，但我們清醒地意識到我們的研究與實踐不能就此止步，形勢要求我們把已經(jīng)總 結(jié)出來的經(jīng)驗有計劃地向面上推廣，并進一步完善已經(jīng)形成的情趣教學(xué)法教學(xué)模式和五步教學(xué)法等操作簡表， 爭取更大的成效。

1.章兼中 《小學(xué)英語教育學(xué)》

2.凌國偉 “讓所有的學(xué)生都揚起前進的風(fēng)帆”

3.江坤才 “集體教育操作的實驗研究報告”

教育教學(xué)專題研究報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)電專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量保證體系

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）》文件明確指出：“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。推進高等職業(yè)教育質(zhì)量評估工作，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價機制，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系?！倍踔萋殬I(yè)大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)（以下簡稱應(yīng)電）專業(yè)是國家骨干高職院校重點建設(shè)專業(yè)，該專業(yè)在示范建設(shè)中，圍繞專業(yè)發(fā)展需求，不斷建立健全以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的集專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評價與反饋于一體的閉環(huán)質(zhì)量保障體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

一、建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進高職教育質(zhì)量提升

1.建立質(zhì)量標(biāo)準體系。一是建立以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準和課程標(biāo)準、課堂教學(xué)標(biāo)準及實踐教學(xué)標(biāo)準為主體的教學(xué)標(biāo)準體系；二是建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)、評價標(biāo)準體系；三是建立以各類崗位工作規(guī)范為基本內(nèi)容的工作標(biāo)準體系。并作為對教師教學(xué)質(zhì)量考評的依據(jù)，貫徹過程控制和持續(xù)改進原則。

2.建立質(zhì)量監(jiān)控體系。建立學(xué)生教學(xué)信息員及校、系兩級督導(dǎo)制度等，加大選聘電子行業(yè)企業(yè)專家作為專、兼職督導(dǎo)員的工作力度，堅持說課及聽評課制度，廣泛吸收學(xué)生全程、全方位參與質(zhì)量監(jiān)控，重點加強生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機制，逐步形成多元化的質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.建立質(zhì)量評價體系。將人才培養(yǎng)質(zhì)量評價工作融入到校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的全過程；把行業(yè)企業(yè)滿意度和畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、起薪水平、崗位穩(wěn)定度等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，吸納行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和家長參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，并及時反饋信息，逐步形成學(xué)校評價、企業(yè)評價和社會評價的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

二、建立長效教學(xué)監(jiān)控機制，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

1.樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。建立教育質(zhì)量保障體系是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教育質(zhì)量不僅要關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且要使質(zhì)量提升惠及全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。要注重人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的顯著增強作為提高教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。

2.成立了兩級級督導(dǎo)機構(gòu)。根據(jù)高職的教育目標(biāo)，我們成立了校、系兩級教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，學(xué)校設(shè)立督導(dǎo)室，院系設(shè)立督導(dǎo)組，明確各自責(zé)任和任務(wù)，建立了教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機制，旨在加強教學(xué)過程控制。

3.采取的具體措施。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系包括教學(xué)督導(dǎo)室、系教學(xué)督導(dǎo)組和教研室三級。教學(xué)督導(dǎo)室主要采取教學(xué)巡查、隨機聽課（重點是理實一體化課程）、師生座談等方式進行督查，并對教學(xué)活動、教學(xué)管理工作、師德師風(fēng)等進行監(jiān)督、考察、評價和反饋；系教學(xué)督導(dǎo)組負責(zé)制定和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案、質(zhì)量標(biāo)準、評價標(biāo)準和教學(xué)巡查、督導(dǎo)及教學(xué)質(zhì)量信息收集、匯總等；教研室主要負責(zé)教學(xué)任務(wù)落實、教學(xué)進度監(jiān)控、教研教改活動等。校內(nèi)教學(xué)檢查評估體系主要有每學(xué)期的期初、期中、期末三次教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽課，教師相互聽課：師生座談，說課（專業(yè)）比賽等。校外主要包括畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位間的評價反饋和專業(yè)調(diào)研等。建立教學(xué)質(zhì)量提升機制，通過召開專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生代表座談會、實行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等措施，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)。新生入學(xué)教育時，跟他們介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展新生素質(zhì)測評，制定學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育。每年舉辦一次電子技能大賽，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。強化頂崗實習(xí)管理，建立“雙導(dǎo)師制”。即根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)的區(qū)域與實習(xí)內(nèi)容，安排專業(yè)教師駐崗指導(dǎo)，負責(zé)學(xué)生的日常教育和管理和頂崗中學(xué)生思想穩(wěn)定工作，協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實習(xí)任務(wù)；聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗工作任務(wù)，完成技能培養(yǎng)工作。逐步形成實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，學(xué)校管理與企業(yè)管理相結(jié)合的工作機制。建立頂崗實習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校、企業(yè)相互交流，也為學(xué)校的管理、企業(yè)評價提供便利。頂崗實習(xí)考核由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進行。

三、建立質(zhì)量保障體系取得的效果

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。新生入學(xué)即進行入學(xué)教育并開設(shè)思想品德教育課和大學(xué)生心理健康課，使其具有良好的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)風(fēng)。組織開展多種多樣的文體活動、技能大賽、創(chuàng)新科技活動。學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)，知識的掌握與應(yīng)用達到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實踐動手能力較高，參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽及各種技能大賽獲得各種獎項二十余個。

2.形成良好的社會聲譽。近三年畢業(yè)生就業(yè)率均在98%以上，大多數(shù)畢業(yè)生專業(yè)對口，主要分布在武漢富士康科技公司、TCL集團公司、精誠科技電子（東莞）有限公司及深圳萊特光電有限公司等大中型企業(yè)，起薪較高且工作較穩(wěn)定，社會用人單位對畢業(yè)生的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)等評價高，對業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)技能評價好，總體滿意率大于95%。“鄂州職業(yè)大學(xué)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)很有特色，特別是實訓(xùn)教學(xué)的方式，完全模擬現(xiàn)場生產(chǎn)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也緊貼現(xiàn)場。學(xué)生的動手能力強，基本功比較扎實，從學(xué)校到企業(yè)過渡很快，到崗馬上就能適應(yīng)崗位的要求，企業(yè)就是需要這樣的學(xué)生。”深圳萊特光電有限公司副總經(jīng)理施光典先生這樣評價本專業(yè)學(xué)生。

3.社會服務(wù)能力逐漸提高。利用人才、資源優(yōu)勢，為鄂州市供電公司、鄂州電信分公司等企業(yè)職工和鄂州市農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移提供培訓(xùn)280人次/年；發(fā)揮專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，與湖北大為電子、武漢市中夏無線電廠等企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)、新技術(shù)推廣；對云南經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院、新疆博州技校等中西部職業(yè)院校進行對口支援，使被支持院校在專業(yè)建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面有明顯進步；受到兄弟院校的好評。專業(yè)建設(shè)成效顯著：2008年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被評為湖北省示范性高職院校重點建設(shè)專業(yè)；2009年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被評為湖北省教育教學(xué)改革試點專業(yè)；2010年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被評為國家骨干高職院校重點建設(shè)專業(yè)；同年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊被評為“湖北省高等學(xué)校教學(xué)團隊”，本專業(yè)教師多次在湖北省青年教師說課比賽中獲獎；2012年應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被授予“湖北省高等職業(yè)教育重點專業(yè)”；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)帶頭人被評為鄂州市人民政府享受專項津貼人員。

參考文獻：

[1]王瑞，田勤，宋柏艷，曲杰.高職院校機制專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的實踐研究[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2010，（01）.

[2]教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）.2011.

教育教學(xué)專題研究報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：課例研究；本土創(chuàng)新；實踐特色

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0008-05

上世紀90年代后期以來，“教師即研究者”以及教師校本化專業(yè)發(fā)展等思潮開始全面影響我國，并隨著基礎(chǔ)教育課程改革而興起。2004年，教育部基礎(chǔ)教育司發(fā)出《關(guān)于開展“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”的通知》，要求全國各地積極探索“推進教師學(xué)習(xí)方式、工作方式和研究方式的變革，切實加強教研活動的有效性和針對性”，有力改造傳統(tǒng)的教研活動及其制度，努力培育民主、開放、務(wù)實的教研文化。一時間，以教師為研究主體、以學(xué)校為研究基地、以課堂為研究對象、以校本教研實踐創(chuàng)新為直接推動力的課例研究新范式在一些地區(qū)的中小學(xué)首先付諸實踐，對課例研究的研究及實踐也漸漸成為教育界方興未艾的新領(lǐng)域。

一、課例研究流程的建立

課例研究作為一種行動研究，必然要遵循一定的研究規(guī)范。在課例研究的本土實踐過程中，針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的真實問題進行持續(xù)的研究并改進，我們逐步確立了“課例研究六環(huán)節(jié)”[1]的模式，并被廣大教師普遍接受和付諸實踐：

1.確定研究專題

課例研究的專題是對教師教育教學(xué)實踐過程中遇到的疑難困惑、瓶頸癥結(jié)的提煉和聚焦，問題的指向越明確，專題研究的內(nèi)容與目標(biāo)才會越具體。一線教師實踐中許多原生態(tài)的研究之所以不能持續(xù)深入，原因就在于問題沒有界定清楚。因此，課例研究實踐的第一個環(huán)節(jié)就是研究專題的確定。確定的研究專題可以是本學(xué)科知識體系中最重要的概念、定理、技能等教學(xué)重點，也可以是本學(xué)科教學(xué)中最難教、最易出現(xiàn)問題的教學(xué)難點，還可以是本學(xué)科教學(xué)中學(xué)生最有興趣探究的教學(xué)興奮點。

2.選擇執(zhí)教內(nèi)容

執(zhí)教內(nèi)容的選擇主要考慮的是與研究專題的匹配。課例研究中，教師基于確定的專題，以適切內(nèi)容的課為載體進行探索性的實踐演繹，即所謂研究什么樣的專題，上什么樣研究主題的課。執(zhí)教教師可以選擇最能體現(xiàn)自己對專題的探究性思考和創(chuàng)造性演繹的教學(xué)內(nèi)容單元進行試教。因為是研究課而不是展示課，所以教師完全可以基于自己的原型經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格來進行教學(xué)設(shè)計和展開教學(xué)探索，完全可以以研究者的姿態(tài)展開教學(xué)探索。

3.帶著目的觀察

在每一次觀課之前，研究團隊都要基于研究的專題，擬出課堂觀察要關(guān)注的系列關(guān)鍵問題，以強化觀察的目的性和針對性。研究團隊進入到課堂，一邊是研究團隊的教師代表基于研究的專題，依托適切的課程內(nèi)容進行研究課的演繹；另一邊是研究團隊的其他所有成員基于研究的專題開展課堂觀察，獲得真實而豐富的課堂教學(xué)信息，在觀察中記錄，在記錄中思考。每一位觀課的教師在每一次觀課結(jié)束之后都要形成一份基于個人獨立見解的課堂觀察報告。

4.暢所欲言發(fā)現(xiàn)

在經(jīng)歷了執(zhí)教探索和課堂觀察活動之后，參與專題研究的所有成員旋即開展基于研究專題的課堂教學(xué)研討。在研討的過程中，首先是執(zhí)教教師闡述自己對于研究專題的理解，詮釋教學(xué)背后的理念及實踐反思。隨后是所有研究成員交流自己課堂上的發(fā)現(xiàn)與思考，進行思想碰撞、觀點交鋒和證據(jù)呈現(xiàn)。經(jīng)過全方位、多角度、高強度的抽絲剝繭、去偽存真，往往會把對于專題的認識推向深入，先前的疑難困惑很多都會得到澄清。

5.著眼達成改進

經(jīng)過廣泛而深入的研討，基于過程中生成的豐富見解及解決策略，執(zhí)教教師進行綜合權(quán)衡，整合形成新的教學(xué)實踐方案并付諸實施，這樣經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐，直至通過課堂教學(xué)的演繹表明原本的疑難困惑已經(jīng)得到比較圓滿的解決。當(dāng)然，不同的觀察者會有不同的意見與建議，要讓每一個教師全部地吸收和采納每一位觀察者的意見和建議并不現(xiàn)實，同時不同的意見與建議本身之間有時難免會有沖突和相左之處，所以在著眼教學(xué)目標(biāo)達成的前提下，要體現(xiàn)教學(xué)的改進，最現(xiàn)實的解決辦法就是最大限度地吸納群體的智慧，并開展帶有個人風(fēng)格的新一輪教學(xué)。

6.理清主線觀點

基于多次反復(fù)的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐，在取得滿意的實踐效果的基礎(chǔ)之上，研究團隊需要再一次地回過頭來反思整個研究的全程，清晰地梳理研究的過程，提煉總結(jié)基于專題研究得出的結(jié)論與觀點，形成規(guī)范的課例研究報告。課例研究報告需要包含不可或缺的四個要素，即關(guān)注的問題、研究的過程、案例的支撐和形成的結(jié)論。沒有關(guān)注的問題，只是平鋪直敘課堂上發(fā)生的事情，盡管真實，卻只能算是課堂實錄；關(guān)注到了問題，但是沒有研究的過程，只能算是研究的起步，因為真正的研究還沒有開始，這樣的報告不能算是研究報告；沒有案例的支撐，沒有結(jié)合一堂課的具體實例來支持所述的觀點，只是坐而論道，不是行動研究的成果，不能算是以課例為載體的研究報告；沒有形成的結(jié)論，盡管有研究的問題，有研究的過程，有實例的呈現(xiàn)，也只能算是一種工作的描述，因為課例研究報告是一種觀點或結(jié)論統(tǒng)領(lǐng)事實的文本，形成的結(jié)論是這種文本的靈魂。

通過上述“課例研究六環(huán)節(jié)”可以看出，集體的研討非常重要，因為它直接關(guān)系到問題診斷的準確性，直接影響到問題解決的方向性。每一次觀課之后的研討不僅需要“頭腦風(fēng)暴”，而且還需要針對林林總總的問題進行歸類歸因和分清主次，以便于找到解決問題的方向。課例研究是基于實踐和改進實踐的行動研究。

二、執(zhí)教以及研討的設(shè)計

為了使課例研究能夠富有成效地開展，教師的執(zhí)教和課后的研討在形式上也需要不斷地創(chuàng)新，以切合研究的需要和適應(yīng)實踐的需求。

1.教師的執(zhí)教

經(jīng)過幾年的實踐，關(guān)于課例研究課的執(zhí)教主要設(shè)計了以下五種形式：

（1）“同一內(nèi)容+同一教師+連續(xù)改進”。即讓同一個教師在不同的班級執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，基于充分的研討進行連續(xù)幾次的教學(xué)改進直至達到滿意的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計主要是控制變量：內(nèi)容及教師都不變，變化的是基于研究的教學(xué)探索，所以最后實踐效果的改進反過來就會證明基于研究的專業(yè)判斷的準確性和合理性，有利于實踐的推廣。

（2）“同一內(nèi)容+不同教師+接力改進”。即讓不同的教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，基于充分的研討進行“接力賽”式的教學(xué)改進直至達到滿意的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計主要是鼓勵更多的教師基于專題的理解進行多樣化的探索與實踐，以提供更為豐富和多元的思考，有助于拓寬研究的視野。同樣出于控制變量的考慮，會要求不同的執(zhí)教教師一定要緊緊圍繞專題進行演繹，并且特別要求第二位及以后的執(zhí)教教師要關(guān)注前一位教師業(yè)已進行的實踐，其中暴露出問題不能在接續(xù)的課堂重演，而是要體現(xiàn)出為了改進而做的進一步探索。“接力”不僅是形式，更是內(nèi)容；不僅是接續(xù)，更是提升。

（3）“同一內(nèi)容+不同教師+對比改進”。即讓不同的教師執(zhí)教同樣的教學(xué)內(nèi)容，研究團隊的其他所有成員對這樣基于專題的不同風(fēng)格的探索研究課進行橫向的比較，從中發(fā)現(xiàn)不同的理解在教學(xué)實踐效果上不同程度的差異，并進而綜合經(jīng)過實踐檢驗的有益啟示，進行進一步的深化改進。

（4）“同一單元+不同教師+循環(huán)改進”。即不同的教師針對同一單元（不是課時）的內(nèi)容都進行完整節(jié)次的順序演繹，第二位及以后的執(zhí)教教師都是在前一位執(zhí)教教師單元執(zhí)教的基礎(chǔ)上進行進一步的改進與優(yōu)化，于是構(gòu)成了多個執(zhí)教教師的單元教學(xué)改進循環(huán)。

（5）“不同內(nèi)容+不同教師+借鑒改進”。即不同的教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容（有時可以是不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容）進行探索性的試教，后面的執(zhí)教教師都是在借鑒前一位執(zhí)教教師的有益嘗試的基礎(chǔ)上進行進一步的實踐優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容和執(zhí)教教師都發(fā)生變化的情況下進行課例研究的探索實踐，特別要求每一位執(zhí)教教師緊扣研究的專題進行個性化的創(chuàng)新探索和演繹，同時也同樣要求研究團隊的其他所有成員緊緊圍繞要解決的共同問題來思考專題實踐的得失。

2.教師研討

經(jīng)過幾年的實踐，對于課例研究課的研討主要設(shè)計了以下兩種形式：

（1）“一課一研，及時研討”。即上完一次課之后就及時地組織研討。這樣研討的優(yōu)勢在于研究成員能夠針對基于專題試教的觀察發(fā)現(xiàn)及所思所想進行及時的反饋與分享，比較容易調(diào)動起全體成員積極參與的氛圍。

（2）“一課兩研，分步研討”。即上完一次課之后，除組織一次即興的研討之外，還針對整理出來的課堂教學(xué)實錄再進行深度的研討。這樣設(shè)計的優(yōu)勢就在于能夠促使專題研究的全體成員基于全息的課堂實錄做更進一步的統(tǒng)計分析和精確研究，很多教師往往在此過程中能夠有更多的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和更深的理性思考，數(shù)據(jù)更加具體和精確，立論更加完善和成熟。

在課例研究的實踐過程中，教師往往會因為多輪的研討而偏離原本確立的研究專題，而不知不覺回到過去傳統(tǒng)的教研活動“眉毛胡子一把抓”的狀態(tài)。所以，課例研究的實踐特別需要堅持以下兩個方針：

（1）以教學(xué)改進為方向。課例研究是以課為例的課堂教學(xué)研究，所以課堂教學(xué)的改進是其方向，時時刻刻關(guān)注課堂教學(xué)突出的問題在哪里，進一步改進優(yōu)化的出路在哪里，否則研究的價值就會失去。

（2）以問題解決為線索。課例研究具體的研究過程都是以專題探索課上暴露出的問題的解決為線索的，只有緊扣需要解決的問題，基于專業(yè)的診斷而提出解決問題的策略，才能最終確保研究能夠形成不斷改進的實踐效果。

當(dāng)然，在課例研究的實踐過程中，確實會存在因一課需要多輪執(zhí)教，從而使得學(xué)校教研組要進行必要的課時調(diào)整的問題，如果是階段性的教研活動還可以，但是要常態(tài)化地進行勢必會遭遇一定的困難。因此，課例研究流程的簡化和回歸常態(tài)也成為研究必須解決的問題。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，解決的途徑可以從三個方面著手：一是在集體備課中集思廣益，針對教學(xué)的設(shè)計進行充分的研討，大家相互之間取長補短，增進對于關(guān)注的專題的理解；二是在教研活動中先聚焦主題，后分而實之，即在教研活動過程中大家針對主題進行透徹地研討，形成的成果可以由每位教師各自有選擇地在今后相關(guān)的教學(xué)過程中予以貫徹和落實，而不一定需要下一位教師就同樣內(nèi)容再做專門演繹；三是在同課異構(gòu)中比較效果，擇其優(yōu)者而效之，即在同一教研組里可以讓幾位教師按照自己的風(fēng)格按部就班地演繹單元的教學(xué)，大家從風(fēng)格迥異和效果多樣的課堂教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并借鑒別人有效的策略與做法進行實踐，從而也達到教學(xué)改進的效果。

三、課例研究本土實踐特色的突顯

近年來，以課例研究的方式優(yōu)化課堂教學(xué)的實踐也逐漸成為促進課程改革與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要抓手，與此同時，在這一過程中，課例研究的本土特色也越來越得以突顯，特別是在以下幾個方面的特色尤為明顯，走出了一條“在借鑒中創(chuàng)造，在發(fā)展中創(chuàng)新”[2]的本土實踐之路。

1.在課例研究的取向上，明確指向課堂教學(xué)的改進

正如美國學(xué)者凱瑟琳·劉易斯（Catherine Lewis）在2012年11月于新加坡召開的國際課例研究第八次年會上所指出的那樣，當(dāng)前在國際課例研究的實踐過程中主要存在兩種特色鮮明的價值取向：一種是側(cè)重研究教與學(xué)的結(jié)果，目的是改進課堂的教學(xué)；另外一種則是研究教與學(xué)的過程，目的是了解課堂上究竟發(fā)生了些什么。以江浙滬為中心展開的課例研究比較傾向于上述的第一種取向，即在課例研究的一開始就期望通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的問題，并通過集體的反思及研討，分析問題產(chǎn)生的原因并建設(shè)性地提出課堂改進建議，再進行進一步的設(shè)計改進和課堂演繹，直至問題解決，從而達成預(yù)期的教學(xué)效果。

早在上世紀末，美國學(xué)者斯迪格勒就提出，大多數(shù)教師在專業(yè)發(fā)展上所做的努力之所以沒有在教學(xué)提升方面有突出表現(xiàn)，就是因為這些努力不是“基于課堂教學(xué)的改進而進行的”[3]，而課例研究的實踐必須體現(xiàn)這一點。課例研究這種實踐改進的取向也正是對傳統(tǒng)的教研活動進行改造的一種必然要求，即教師作為研究的主體，密切依托教學(xué)經(jīng)驗進行專業(yè)判斷，在教學(xué)的過程中進行研究，經(jīng)由研究解決教學(xué)實踐中遭遇的疑難困惑，研究的結(jié)果直接以明顯改進的課堂教學(xué)效果為佐證。換言之，廣大教師在進行課例研究的實踐過程中，大多是以課堂教學(xué)的明顯改進作為一個專題課例研究的階段結(jié)束。一般都是只有首先在課堂教學(xué)效果明顯改進的前提下，才會回過頭來系統(tǒng)反思實踐改觀背后的帶有一定規(guī)律性的啟示。反之，如果不與教師課堂教學(xué)的改進相聯(lián)系，而只是一味地對某一次課進行全面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和深度的數(shù)據(jù)解讀，并由此而進行概念的重建或理論的建樹，既不符合廣大教師研究能力的現(xiàn)狀，也不符合教師以精彩課堂的演繹促進學(xué)生有意義和高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基本要求。

2.在課例研究的選題上，直接針對課堂教學(xué)的瓶頸

同樣，也正是因為課堂教學(xué)改進的研究取向，所以在課例研究的專題選擇上，主要聚焦于教師教育教學(xué)實踐過程中實實在在的疑難困惑，而較少側(cè)重概念內(nèi)涵的挖掘以及相互之間關(guān)系的辨析等學(xué)理指向的理論探討。問題的根本解決從客觀上要求教學(xué)研究的專業(yè)人員和廣大一線教師攜手合作，讓教學(xué)研究回歸常態(tài)、深入課堂，在教學(xué)的過程中研究，在研究的狀態(tài)下教學(xué)。從近些年的課例研究歷程以及業(yè)已展開的課例研究專題，就可以明顯反映出這種扎根課堂實踐且突破實踐瓶頸的風(fēng)格。

以英語學(xué)科為例，在走進中小學(xué)與廣大英語教師就新課程教學(xué)中存在的突出問題進行廣泛調(diào)研的過程中，研究團隊獲得了來自一線有關(guān)教學(xué)情況豐富而真實的信息，提煉歸納出以下方面的突出問題：新課程凈增了很多生詞，大量詞匯的有效識記既難住了教師，也困住了學(xué)生；英語知識的綜合運用環(huán)節(jié)，稍有不慎極易陷入機械的句型操練的怪圈；任務(wù)型英語教學(xué)的倡導(dǎo)雖然被普遍認可，但學(xué)生離開課本就不會交際，即便交際也猶如讀課本的現(xiàn)象還比較嚴重；閱讀理解占據(jù)課程文本和考試測驗的比例都很高，如何讓學(xué)生迅速地捕捉文本信息線索以及如何正確地理解文本主旨，都是提高閱讀理解水平要攻克的難關(guān)；想象作文既挑戰(zhàn)學(xué)生的想象力，又考驗學(xué)生的英語表達能力，雙重能力的提高目標(biāo)要求教學(xué)既要精彩示范，又要對學(xué)生作品進行全面反饋與評改，難度可想而知……一言以蔽之，中小學(xué)英語教學(xué)需要攻克的難關(guān)很多，值得研究的專題自然極為豐富。

江滬浙三地的英語課例研究團隊基于對時下英語課堂教學(xué)問題共同的理解和把握，先后在浙江嘉興完成了“開啟想象作文的鑰匙”，在上海閔行完成了“走出句型操練的怪圈”、“引境創(chuàng)設(shè)的精彩”、“促進三維目標(biāo)的整合”，在浙江杭州余杭區(qū)完成了“跨越詞匯障礙的門檻”、“增進閱讀理解的良方”、“突破聽說能力的瓶頸”、“擴大小組合作的實效”以及“基于新編教材分析的設(shè)計改進”，在江蘇南京完成了“充實復(fù)習(xí)過程的收獲”，在江蘇常州完成了“目標(biāo)導(dǎo)引活動的優(yōu)化”，在浙江桐廬完成了“新授閱讀課有效教學(xué)策略的實踐”和“基于學(xué)生學(xué)情的教學(xué)針對性研究”，在浙江安吉完成了“培養(yǎng)學(xué)生語言文化意識的實踐”等系列專題的實踐研究。在研究過程中，課例研究團隊運用行動研究的方法，以課例為載體，針對基礎(chǔ)教育階段英語課堂教學(xué)的難關(guān)與瓶頸，深入一線學(xué)校的課堂進行教學(xué)觀察，努力發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，盡可能提出切實可行的解決策略，促進教學(xué)實踐持續(xù)改進這一目標(biāo)的達成。

3.在課例研究的執(zhí)行上，積極促進研訓(xùn)一體的融合

在國內(nèi)一個區(qū)域或一所學(xué)校推進課例研究的過程中，可以比較明顯地看到，圍繞專題的課例研究總是和本區(qū)域或本學(xué)校的教師在職培訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，即研訓(xùn)一體成為中國內(nèi)地課例研究實踐的一大亮點和特色。課例研究對于教師而言是一種很好的行動研究范式，因為它與教師的教學(xué)緊密結(jié)合，即真正在追求著“在教學(xué)的過程中研究，在研究的狀態(tài)下教學(xué)”的理想境界，非常切合教師職業(yè)實踐的特點。

目前，在教師培訓(xùn)的實踐過程中常常會遭遇到諸如培訓(xùn)的針對性不強、培訓(xùn)的有效性不高，以及培訓(xùn)的參與度不夠等問題。這就從客觀上要求培訓(xùn)的內(nèi)容要切合教師實踐的需要，培訓(xùn)的過程要盡可能融入教師的主體參與和深度體驗。課例研究和教師培訓(xùn)的結(jié)合，就為當(dāng)前教師在職培訓(xùn)諸多現(xiàn)實問題的解決提供了可能，因為課例研究的專題可以成為教師培訓(xùn)的主題，課例研究的過程可以設(shè)計成教師參與式培訓(xùn)的過程，而不是像以往那樣把現(xiàn)成的研究結(jié)果直接展示給教師，而是需要教師通過親歷研究的過程主動去歸納和總結(jié)，這樣就比較好地體現(xiàn)了“在培訓(xùn)的過程中研究，在研究的狀態(tài)下培訓(xùn)”的理念。

4.在課例研究的指導(dǎo)上，注重起步階段的專業(yè)引領(lǐng)

廣大教師在之前的師范教育和在職的專業(yè)培訓(xùn)中往往更多涉及的是教育教學(xué)的理論與實踐，而“針對教育教學(xué)的問題如何進行研究往往成為不經(jīng)意的缺失”[4]。針對這一現(xiàn)象，專業(yè)支持機構(gòu)在對中小學(xué)一線教師進行課例研究指導(dǎo)的過程中，普遍重視研究問題的概念明晰、研究方法的恰當(dāng)選擇，以及研究結(jié)論的斟酌提煉，從而讓所有參與課例研究的教師親身經(jīng)歷一次規(guī)范研究的全過程。

對于廣大做課例研究的教師而言，“講給我聽，我會忘記；演示給我看，我會記??；讓我親歷其中，我就會明白”這樣的規(guī)律同樣適合。在課例研究的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)者往往通過讓教師親歷專業(yè)指導(dǎo)下的課例研究全過程，并輔之以總結(jié)梳理成文的課例研究報告現(xiàn)身說法，讓教師逐步學(xué)會課例研究。指導(dǎo)者的專業(yè)引領(lǐng)是課例研究在中小學(xué)推廣的關(guān)鍵，其中指導(dǎo)者的親身示范是教師課例研究的起步階段最行之有效的專業(yè)支撐。

參考文獻：

[1]胡慶芳，等.點評課堂：博覽教學(xué)改進的智慧[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：11.

[2]胡慶芳.在課例研究中改進教學(xué)[J].人民教育，2012（9）.

教育教學(xué)專題研究報告范文第4篇

一、精心設(shè)計，激發(fā)教師參與研究的熱情

開展有效的教育科研工作，良好的師資是關(guān)鍵。而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，則必須從提高教師的學(xué)習(xí)、實踐、反思等專業(yè)能力抓起，讓教師在學(xué)習(xí)研究的狀態(tài)下工作，讓教師在教科研工作中獲得發(fā)展，走科研成長、科研興教之路。我們通過“4+3”的做法，盤活了學(xué)校教育科研這盤棋，引領(lǐng)教師“樂研究、會研究、能研究”，提高了教師教育科研的能力。

1. “四線聯(lián)動”入駐科研

（1）學(xué)習(xí)奠基。通過實施“文科多讀書、理科多演題”，“讓書香溢滿校園”和“百家爭鳴”教師博客等形式多樣的學(xué)習(xí)活動，幫助教師在理論學(xué)習(xí)中感受時代要求，在閱讀經(jīng)典中領(lǐng)悟?qū)嵺`研究的價值，在讀思訓(xùn)練中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極投身教育科研。

（2）目標(biāo)導(dǎo)航。以目標(biāo)引領(lǐng)、目標(biāo)激勵為主要措施，學(xué)校要求教師根據(jù)自己的專長、興趣及研究方向，建立個人科研規(guī)劃，做到行有目標(biāo)，做有成果。

（3）評價推動。建立健全評價體系，完善教育科研評價制度和內(nèi)容，優(yōu)化評價過程，通過設(shè)立“教育科研獎”，促進教師關(guān)注實驗過程，將研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使教師的成長經(jīng)歷和其科研成果密切聯(lián)系，使評價成為教師開展教育科研的助推力。

（4）榜樣激勵。一年一度評先晉級，抓典型，樹榜樣，介紹事跡，宣傳經(jīng)驗，推廣成果，以此營造氛圍，帶動更多教師參與教育科研，體驗其中的樂趣。

“四線聯(lián)動”激發(fā)了教師的研究熱情，使教師有了樂于研究的內(nèi)在動力。但是，一線教師從事教育科研的重點在于對教學(xué)中實際問題的研究和把握。這就要求教師必須學(xué)會帶著問題去分析、去嘗試、去尋求新的解決辦法，在教育實踐中提高解決實際問題的能力。培養(yǎng)這種研究型教師僅靠興趣是遠遠不夠的，還需要科學(xué)的指導(dǎo)，才能使教師學(xué)會研究，善于研究，在研究中提高。

2. “三有貫穿”提高能力

（1）有研究內(nèi)容。我校堅持實用的原則，牢固樹立“教學(xué)科研化、課題教學(xué)化”的意識，讓課題貼近課堂，真正解決教育教學(xué)中的實際問題。“十一五”期間，學(xué)校承擔(dān)的市級實驗課題《在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的問題意識的實踐研究》，以“設(shè)疑、質(zhì)疑”為核心內(nèi)容對課堂教學(xué)模式進行了研究和探索；“十二五”期間我們在前期研究的基礎(chǔ)上，申報了省及國家級實驗課題《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，逐步地將學(xué)校的課題研究工作引導(dǎo)到實用、可操作性強的軌道上來。每一位承擔(dān)課題的教師都有自己的實驗研究子課題，都能在實踐中有針對性地分析研究問題。

（2）有專家輔導(dǎo)。為了避免一部分教師面對課題束手無策，學(xué)校借專家之力，每學(xué)期定期舉辦科研知識講座活動，從科學(xué)選題、研究過程、收集資料、推廣成果等多方面對教師進行輔導(dǎo)，對教師在研究過程中出現(xiàn)的問題有針對性地進行專題探討，引領(lǐng)教師在研究中少走彎路，克服研究中的困難，幫助教師消除對教育科研的神秘印象，保持研究的熱情，從容地開展教育科研探索。學(xué)校同時采用“走出去，請進來”的方式，積極組織教師參加各級培訓(xùn)、觀摩活動和實驗研究，使實驗教師深受啟發(fā)。

（3）有骨干引領(lǐng)。按照市教育局“五子登科”的原則，學(xué)校在各課題組教師中確定了一批重點培養(yǎng)對象，不僅為他們提供進修學(xué)習(xí)的機會，而且為他們搭建平臺，幫助他們“摘果子”。十一五期間，學(xué)校有3人被評為省校本科研骨干，5人被評為省、市課題研究先進個人。

二、全程管理，規(guī)范教師課題研究的流程

教育科研是動態(tài)的過程，其進程會受到來自教師個人、學(xué)生等諸多因素的影響。為了使每一項課題的研究工作都能真正落到實處，順利結(jié)題，出成果，不僅要求各課題的立項申報、過程管理、階段小結(jié)、成果鑒定等環(huán)節(jié)的檔案資料分門別類，一應(yīng)俱全，而且對課題研究過程更要嚴格督促管理，以便及時校正、調(diào)整研究的方法和策略。

1. 開好“兩會”：一是開好課題研究開題會，在會上課題組負責(zé)人向?qū)＜医M成員和全校教師匯報課題研究背景、內(nèi)容、規(guī)劃和預(yù)期成果，公布課題研究的相關(guān)制度和獎懲條例，上級科研部門領(lǐng)導(dǎo)發(fā)送立項通知，提出希望及要求；二是開好課題成果結(jié)題鑒定會，聘請課題組評審專家，查看相關(guān)研究資料，聽取課題組的研究報告后給予課題結(jié)題鑒定，鼓勵實驗教師再接再厲，推廣成果。

2. 做好“三查”：一是在各課題組進行實驗的過程中，組織校內(nèi)外的科研行家對研究情況進行不定期檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以保證課題研究順利進行；二是由負責(zé)課題的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，在各實驗階段結(jié)束后，檢查、評估，以完善和推進實驗；三是在實驗基本完成迎接驗收時，聘請專家，按實驗要求，全程逐項檢查，保證實驗的信度和效度。學(xué)校以尊重教師、引領(lǐng)教師為出發(fā)點，規(guī)范教育科研過程，落實課題研究的全程管理，“十一五”期間多次受到上級領(lǐng)導(dǎo)表揚，在全市首屆科研開放日活動中，參加展評的課題受到了一致的好評，學(xué)校被評為省、市課題研究先進學(xué)校。

3. 抓好“四固定”：一是固定每個課題組的研究人員，保證研究的穩(wěn)定性；二是定期進行專題研究，每學(xué)期期中對課題進行一次檢查，針對課題研究中的突出問題，與實驗教師一起查找資料，分析原因，調(diào)整進程；三是定期開展科研活動，以活動促研究，在活動中互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同交流，不斷提升；四是定期總結(jié)匯報，每學(xué)期期末各課題組必須向?qū)W校就課題進展情況、課題研究中的疑難問題及實驗效果做出書面總結(jié)匯報。

教育教學(xué)專題研究報告范文第5篇

1　樹立教學(xué)問題意識

以問題為研究對象，以解決問題為主要目標(biāo)，是中小學(xué)教育科研的重要特點和客觀要求，這是因為，一方面，教師雖是中小學(xué)開展教育科研的主體，但不是從事專業(yè)研究工作者，還承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，在時間和精力上投入教育科學(xué)研究是有限的；另一方面，學(xué)校教師身處教育教學(xué)工作的一線，在從事教育教學(xué)工作的實際過程中，會遇到諸多涉及到教育教學(xué)的問題和困惑，這些源于教育實踐中的“問題”，需要學(xué)校和教師用新的理念指導(dǎo)，從新的角度認識，在教育實踐加以研究解決，從而才能促進不斷改進和優(yōu)化教學(xué)，這就使“問題的解決”成為教育科研的重要內(nèi)容，成為學(xué)校和教師謀求發(fā)展和提升教育教學(xué)水平的客觀需求。因此，學(xué)校和教師在開展教育科研的過程中，必須樹立問題意識，力求做到：①正確對待“問題”。我們每個教師的教學(xué)不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對教學(xué)的要求越來越高，教學(xué)實踐中的問題則是難免和客觀存在的，但學(xué)校和教師要在自己的教學(xué)過程中正確對待和善于發(fā)現(xiàn)問題，正如愛因斯坦的名言所說，“提出問題比解決問題更重要”，學(xué)校和教師能做到主動的發(fā)現(xiàn)、提出和反思問題，這是研究和解決問題的開始，而視而不見和回避掩飾問題，對教師的專業(yè)成長和教學(xué)水平提升都是不利的。②善于甄別“問題”。在教育教學(xué)實踐中遇到的種種情形的問題繁多，學(xué)校和教師要善于甄別和辨析，通過篩選、提煉，找準在教育教學(xué)實踐中帶有共性和關(guān)鍵性的問題，以科研課題的形式進行專題研究，對一般性的教育問題，則可以通過教學(xué)研究的方式逐步加以解決。

2　圍繞實際問題開展研究

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”中小學(xué)教育科研是把教學(xué)實際問題提升為研究課題，因此，根據(jù)課題研究的程序和要求，學(xué)校和教師就需要根據(jù)提出的“問題”認真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據(jù)教育科研的要求和中小學(xué)教學(xué)工作的實際，要使課題研究達到預(yù)期的目的，在課題研究的過程中，必須注重做到“兩個緊密”：①緊密圍繞問題開展研究；既然“問題”是課題研究的主要對象，那么，課題研究就必須緊密圍繞問題來進行，研究者要對需要解決的問題認真分析，找出問題的癥結(jié)所在，確定研究目標(biāo)，以課題為導(dǎo)向，組織教師參與課題研究活動之中，采用問題診斷、反思構(gòu)建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過程中獲得對問題的新的認識和解決問題的辦法，以達到課題研究的目的，顯然，抓不住“問題”這個核心，課題研究就沒有了實際意義。②緊密圍繞教學(xué)開展研究；教育教學(xué)實踐是教育科研的重要基礎(chǔ)，中小學(xué)教育科研的目的是研究和矯正教學(xué)的“問題”，使學(xué)校和教師形成更為科學(xué)嚴謹、合理有效的教育教學(xué)行為，所以，課題研究必須緊密圍繞教學(xué)進行，要把課題研究滲透在教學(xué)實踐之中，把教師自我和教學(xué)活動作為研究的主體，注重在正確理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐反思，如通過寫教學(xué)后記、評教評學(xué)、聽評課、專題研討活動、上研究課等形式和途徑，使學(xué)校和教師通過自己的教學(xué)實踐，加強對“問題”的研究和理性反思，自己解決自己的問題，這種在日常的學(xué)校生活和真實的教學(xué)情境中的邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，既突出了課題研究的實踐性，也增強了通過課題研究解決教學(xué)實際問題的有效性，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問題情景的能力。