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摘要：本文從信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求、教學(xué)模式在教育中的地位、傳統(tǒng)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，分析了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教學(xué)模式的重要意義；進(jìn)而構(gòu)建了以具有社會(huì)化服務(wù)功能為教育主導(dǎo)思想，以“主導(dǎo)—主體論”為教學(xué)指導(dǎo)理論，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，多邊互動(dòng)，網(wǎng)狀互補(bǔ)的集成式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式教育終身制多邊互動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透到人類生活的方方面面，特別是隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的人們投入到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無(wú)限的空間中去。在教育領(lǐng)域，由于網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時(shí)空限制和實(shí)現(xiàn)資源共享的基本特點(diǎn)，由此帶來(lái)了共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育速度、促進(jìn)教育改革、構(gòu)筑終身教育體系、實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的好處，因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就其實(shí)質(zhì)而言，它也是一種依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳授知識(shí)，并促其發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它是一種開(kāi)放式教學(xué)，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)者影響更大。因此，如何較好的使傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建利于繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，避免和排除負(fù)面影響的教與學(xué)的教學(xué)模式，就成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)需要深入研究的課題。

一、教學(xué)模式在教育中的地位

“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”。也就是說(shuō)，教學(xué)模式是指按照某種教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教育思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸要素的高度概括。由于教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)要素間的關(guān)系，所以教學(xué)模式的變革必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化；同時(shí)也必將反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論的進(jìn)一步研究。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式的改革在教育中將起到龍頭的作用，它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義重大的多，任務(wù)也艱巨的多。

二、現(xiàn)代化教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求，要求必須構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本可以分為三類：一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過(guò)程變成單純的“知識(shí)繼承者”的加工過(guò)程，它能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的知識(shí)，但是往往忽略了學(xué)生的主動(dòng)精神，例如，現(xiàn)行的大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)；二是以“學(xué)”為主的模式，這種模式主張以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)工作的中心，因而培養(yǎng)的人才具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，但是忽略了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)的人才常常具有某種缺陷；三是以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)模式，該教學(xué)模式將教育的內(nèi)容變成一系列問(wèn)題，并以此貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，順應(yīng)了素質(zhì)教育關(guān)于發(fā)展與創(chuàng)造的思想，但是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，比如，《數(shù)學(xué)模型》的案例式教學(xué)。這些教學(xué)模式已經(jīng)存在了幾百年，經(jīng)過(guò)歷代眾多教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的不懈努力，這一領(lǐng)域的實(shí)踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。但是，它的缺陷也是明顯的，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的那一類都沒(méi)有突破集團(tuán)式、院校式、單向式的操作組織形式。不利于共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、構(gòu)筑終身教育體系。

2、現(xiàn)代化教育的要求和目標(biāo)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織（VNISCO）提交的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)，可用四個(gè)“L”來(lái)表達(dá)——

①學(xué)會(huì)認(rèn)知（Learningtoknow），即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具求知的本領(lǐng)；

②學(xué)會(huì)做事（Learningtodo），即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的交互作用，通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)做來(lái)獲取知識(shí)的能力；

③學(xué)會(huì)合作（Learningtolivetogether），學(xué)會(huì)與他人共同生活、合作生活、合作學(xué)習(xí)、提倡協(xié)商學(xué)習(xí)；

④學(xué)會(huì)生存（Learningtobe），學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自身的發(fā)展，要重視個(gè)性教育。

這里的四個(gè)“L”，既明確了現(xiàn)代化教育應(yīng)當(dāng)從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)又蘊(yùn)含著創(chuàng)新教育的具體途徑和目標(biāo)。通過(guò)與環(huán)境的交互作用，通過(guò)做來(lái)獲取知識(shí)；與他人合作學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)自身發(fā)展等等。

再者，21世紀(jì)是信息社會(huì)，知識(shí)更新較快，“教育終身制”成為一種新的需求；21世紀(jì)也是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，盡快、大量的獲取知識(shí)成為一種必須。所有這些已不只是傳統(tǒng)的集團(tuán)式、單向式的課堂教學(xué)所能達(dá)到的。

3、“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，要求構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了良好的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網(wǎng)上模擬實(shí)踐等，支持學(xué)習(xí)者獨(dú)立或合作獲取知識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)其不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，它沒(méi)有時(shí)間與空間的絕對(duì)限制，學(xué)習(xí)者可以靈活的安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，提過(guò)學(xué)習(xí)效率。

雖然這樣，大概沒(méi)有人會(huì)認(rèn)為：因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)退出歷史舞臺(tái)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有長(zhǎng)短。傳統(tǒng)教學(xué)的弊病無(wú)論多么明顯，但其師生之間、學(xué)生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其課堂教學(xué)本身，是“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無(wú)法替代的；而“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在許多缺點(diǎn)，比如：

①“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)情感目標(biāo)（如思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等）和動(dòng)作技能目標(biāo)（如體育、實(shí)驗(yàn)、手術(shù)技能等）的教學(xué)效果不是太理想

由于“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須借助計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)終端，使本來(lái)很直接的師生關(guān)系復(fù)雜起來(lái)，師生之間處于“準(zhǔn)永久性隔離”狀態(tài)，教學(xué)中的“人—機(jī)”關(guān)系或“人—機(jī)—人”關(guān)系會(huì)削弱師生之間的直接交流，所以有人說(shuō)“教人還是有人來(lái)教，教書本質(zhì)是教人，只不過(guò)是尚未過(guò)渡到機(jī)器教人的階段，進(jìn)入那個(gè)階段后，可能才知人教是難以替代的”。

同時(shí)，“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供接近真實(shí)的問(wèn)題情景，但終歸是通過(guò)鍵盤和鼠標(biāo)進(jìn)行操作而不是真正動(dòng)手，因此對(duì)于動(dòng)作技能非常的知識(shí)“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有相當(dāng)大的局限性。

②學(xué)習(xí)者自控能力受年齡以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

自控能力對(duì)一個(gè)人的成功具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于所有同學(xué)都在教師視線下上課，他們的學(xué)習(xí)受到教師的直接監(jiān)控，對(duì)自控能力差的同學(xué)，教師可以限制其活動(dòng)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接監(jiān)控，對(duì)于年齡較小，學(xué)習(xí)依賴性較大的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，對(duì)教師主導(dǎo)作用的要求比較高，不太適合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，如何在體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育全新思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式就成為一種社會(huì)的必然。

三、構(gòu)建具有社會(huì)化服務(wù)功能，“以學(xué)生為主體，多邊互動(dòng)，網(wǎng)狀互補(bǔ)的集成式”教學(xué)模式

1、以具有社會(huì)化服務(wù)功能的“全民教育”和“終身教育”為教育主導(dǎo)思想

教育屬于上層建筑，應(yīng)該也必須具有社會(huì)化服務(wù)功能，不應(yīng)只是一部分人的專利。教育的最終目的，就是要擴(kuò)大教育規(guī)模，支持繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)能力。在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，院校教育僅僅是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)是時(shí)展所要求的人的不斷改造和完善，是人不斷走向未來(lái)，成為新人的重要因素。傳統(tǒng)的“學(xué)校”，是限于圍墻的學(xué)校，其教育的社會(huì)化服務(wù)功能有限。計(jì)算新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)該突破這一模式，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享、享受服務(wù)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，改變“學(xué)?！钡母拍睿箤W(xué)校成為開(kāi)放、虛擬、社會(huì)化的學(xué)校。為全民教育和終身教育提供條件。

2、以“主導(dǎo)—主體論”為教學(xué)指導(dǎo)理論

教學(xué)模式是較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及其程序，從教學(xué)角度講，教學(xué)實(shí)踐要有一定的理論作指導(dǎo)，而教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此，構(gòu)建的教學(xué)模式能否正確的發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于是否將教育理論滲透各要素之中，并且將各要素的關(guān)系優(yōu)化，這樣教學(xué)才能取得最優(yōu)的效果?！爸鲗?dǎo)——主體論”所提倡的既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展、深化，又是對(duì)“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的吸取和包含，它既不是二者的簡(jiǎn)單疊加和取代，也不是無(wú)原則的折衷。不僅適用于指導(dǎo)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。

3、實(shí)行“純”網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)方式

現(xiàn)代化教育要求可以通過(guò)多種渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)，但它的主渠道還是課堂教學(xué)。選擇合適的傳播媒介是課堂教學(xué)的首要問(wèn)題之一，而網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)恰恰可以充當(dāng)這一傳播媒介。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是一種全新的教學(xué)，它既不等同于“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，否定一切傳統(tǒng)教學(xué)方式；也不應(yīng)仍然用舊觀念進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不把現(xiàn)代教育技術(shù)真正運(yùn)用到教學(xué)中去。它應(yīng)該是一種“純”網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的非線性的優(yōu)化合作協(xié)同教學(xué)方式，二者既互相獨(dú)立又互相聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，這種結(jié)合應(yīng)采取以下幾種形式：

①網(wǎng)上授課方式

處在教師講授課程，學(xué)生聽(tīng)、看的狀態(tài)，傳統(tǒng)的黑板和教具轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)終端計(jì)算機(jī)的屏幕。學(xué)生可以通過(guò)電子舉手發(fā)問(wèn)，教師可以通過(guò)電子點(diǎn)名提問(wèn)。這是一種利用網(wǎng)絡(luò)變相的課堂教學(xué)，對(duì)需要系統(tǒng)、扎實(shí)掌握的知識(shí)應(yīng)以此為主。它比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息量更大，資源更豐富，教學(xué)信息傳遞更快捷，多媒體多感官刺激效果更好。并且超文本、超鏈接方式組織和管理學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)信息，利于建立新舊知識(shí)及各類知識(shí)之間的網(wǎng)狀聯(lián)系。

②實(shí)際課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合授課方式

對(duì)于需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的課程應(yīng)當(dāng)采取這種方式。比如，對(duì)于首次接觸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的新學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯微鏡的使用是重要的試驗(yàn)技能，利用計(jì)算機(jī)只能模擬顯微鏡的試驗(yàn)觀察結(jié)果，卻不能使學(xué)生親自操作，無(wú)法使其熟練掌握使用顯微鏡的技能。再比如許多實(shí)驗(yàn)和操作，需要多人親手協(xié)作操作（如手術(shù)等），網(wǎng)絡(luò)只能提供接近真實(shí)的操作情景，卻不能提供真正真實(shí)的操作經(jīng)歷。因此，對(duì)于動(dòng)作技能非常強(qiáng)的知識(shí)，必須也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐操作與多媒體網(wǎng)上演示相結(jié)合的教學(xué)。

③網(wǎng)上討論授課方式

利用網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)立類似聊天式的網(wǎng)上教學(xué)討論區(qū)。既可以是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交談，也可以是學(xué)生之間的交談，還可以分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)終端的屏幕進(jìn)行問(wèn)題討論，也可以通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行討論。這種授課方式宜用于探索式的課程的輔助教學(xué)。如《數(shù)學(xué)建?！?、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》等問(wèn)題集成的課程的課后輔助學(xué)習(xí)。

④網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

以上三種教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)一般是群體式教學(xué)（比如院校教學(xué)），授課一般受到時(shí)空的限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)還應(yīng)具有全民教育和終身教育的社會(huì)化服務(wù)功能。因此，制作相對(duì)獨(dú)立的便于“純”網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教學(xué)課件，在網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、自主的學(xué)習(xí)?；蛘呃糜?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定時(shí)或不定時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上交互式講學(xué)。應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)一道特有的風(fēng)景。

4、建立以學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)教學(xué)機(jī)制

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享，教師和學(xué)生都可得到源源不斷的、及時(shí)更新的教學(xué)資源。因此教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、內(nèi)容諸要素之間的關(guān)系是相對(duì)互動(dòng)的。教師及時(shí)知識(shí)的傳播者，同時(shí)自己也可上網(wǎng)學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的受播者；學(xué)生雖然主要是受播者，在某種情況下，他們也是傳播者，如在網(wǎng)上協(xié)同學(xué)習(xí)中，他們又是傳播者。因而“教”與“學(xué)”是一體。教學(xué)內(nèi)容不是只讀的，也不是一成不變的，還應(yīng)允許學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)?？傊?，師生之間，教師與教材之間，學(xué)生與教材之間的各種關(guān)系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)互動(dòng)展開(kāi)。

5、制定“以人為本”多樣化價(jià)值取向的課程標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)絡(luò)的便捷性、開(kāi)放性、交互性、虛擬性、多樣性的信息資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇，使學(xué)生個(gè)性化教育成為可能。因此，再用統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)大綱去要求學(xué)生明顯的不合時(shí)宜。應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)每門課程有自己的理解與取舍，即應(yīng)當(dāng)有多樣化的價(jià)值取向，這才有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)然，這也可能導(dǎo)致“偏才”出現(xiàn)，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須注意。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式環(huán)境下的教學(xué)，其教學(xué)模式的構(gòu)建涉及教育觀念的更新、教學(xué)方法的改革、給教學(xué)賦予新的含義等等。本文進(jìn)行了相關(guān)方面的探討與研究，希望能夠拋磚引玉，共同探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適于現(xiàn)代化教育要求的教學(xué)模式。但其實(shí)現(xiàn)是任重而道遠(yuǎn)的，它需要社會(huì)各方面的大力投入及支持。