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一、前言

多年來(lái)，人們運(yùn)用文字、廣播、電視、錄音、錄像等多種媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。然而，隨著計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程也開(kāi)始在遠(yuǎn)程教學(xué)和開(kāi)放學(xué)習(xí)中嶄露頭角。而網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的第一環(huán)節(jié)——教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也作為元程教育管理中的一項(xiàng)重要活動(dòng)提上了議程。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)維度及其內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體教學(xué)軟件不同，它不僅是利用網(wǎng)絡(luò)作為載體為學(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)體系，而且也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而安排的學(xué)習(xí)過(guò)程。其內(nèi)部通常由教學(xué)內(nèi)容、媒體導(dǎo)航、學(xué)習(xí)工具、虛擬實(shí)驗(yàn)、協(xié)作交流、教學(xué)環(huán)境和診斷評(píng)價(jià)等系統(tǒng)構(gòu)成，而外在形態(tài)則為本課程知識(shí)點(diǎn)為單元的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、教學(xué)素材案例庫(kù)和用于教學(xué)診斷的試題庫(kù)等綜合組成。可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程作為一項(xiàng)多因素的教學(xué)系統(tǒng)工程，為了開(kāi)發(fā)成功，必須首先對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，則需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)確定。于是，教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)作為教育管理中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，其核心便是三個(gè)維度，這就是網(wǎng)絡(luò)課程的本體價(jià)值性、教學(xué)主體性和學(xué)習(xí)控制性。

1.評(píng)價(jià)維度之一：本體價(jià)值性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，知識(shí)的“量”已不再是傳統(tǒng)意義上所擁有知識(shí)的多少，而是單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)更新的“流量”；在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息的“存儲(chǔ)”也已不再是“瓶頸”，而快速瀏覽、廣泛檢索和方便處理卻最為關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)課程作為物化技術(shù)(計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等)和智能技術(shù)(教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、才學(xué)組織、教學(xué)策略等)的最新綜合體，在跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展中，愈發(fā)呈現(xiàn)出不凡的本體價(jià)值。

首先，網(wǎng)絡(luò)課程基于現(xiàn)代教育理念，提升學(xué)習(xí)參與者的動(dòng)機(jī)和能力，同時(shí)體現(xiàn)了一種后現(xiàn)代思潮的思維方式，以其“非中心性、多元性、開(kāi)放性和無(wú)限性”等特質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)的主體性、豐富性和獨(dú)特性，既尊重學(xué)習(xí)者的差異和選擇，又引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，從而較順利地構(gòu)建學(xué)習(xí)主體，較好地體現(xiàn)了教育本質(zhì)。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教育模式下“教師為中心、書(shū)本為中心、課堂為中心”的枷鎖，充當(dāng)了教育“解放者”的角色，加上計(jì)算機(jī)已成為學(xué)習(xí)者日常使用的工具，這就為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)廣闊的、自由的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，從而讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更貼近社會(huì)生活實(shí)際，為教育大眾化、普及化創(chuàng)造了條件。

于是，網(wǎng)絡(luò)課程不同于現(xiàn)有的文字教材，而是通過(guò)精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用媒體技術(shù)、使教學(xué)內(nèi)容活化、教學(xué)過(guò)程細(xì)化、成為物化的教師，具有幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)過(guò)程取代教學(xué)過(guò)程的功能。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也不于以“題庫(kù)”為核心內(nèi)容的第一代教育軟件，以及以“專題輔導(dǎo)”為重點(diǎn)的第二代教育軟件，而是確定了以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，突出意義建構(gòu)和系統(tǒng)承載模塊化教學(xué)內(nèi)容，并能控制教與學(xué)過(guò)程，成為一種新型課程。

既然網(wǎng)絡(luò)課程與眾不同，則與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式也就有所改變，即不但導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育中閱讀、寫作和計(jì)算三塊基石的強(qiáng)大裂變，而且還突破了現(xiàn)有單向、不平等、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式，從而在網(wǎng)絡(luò)中全面實(shí)現(xiàn)多向、平等和開(kāi)放的交互式學(xué)習(xí)，以江中信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)應(yīng)具有的“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”等信息素養(yǎng)的要求。

2.評(píng)價(jià)維度之二：教學(xué)主體性

網(wǎng)絡(luò)課程有兩個(gè)基本特質(zhì)，一是“非線性的多種信息鏈結(jié)”，將使傳統(tǒng)武斷、統(tǒng)一的教學(xué)開(kāi)礦有所糾正，二是文字、圖表、靜畫、動(dòng)畫、影視和聲音等具有“多媒體方式”，將使學(xué)習(xí)者多種感官相互主動(dòng)配合以獲取更豐富、更形象的信息(Marsh&kumar,1992;Nelson&Palumbo,1992)，這就為遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)中學(xué)習(xí)者主體地位的形成奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也顯現(xiàn)了教學(xué)的根本目的不是向?qū)W生單純地傳授和灌輸知識(shí)，而是要建構(gòu)學(xué)習(xí)主體這一真諦。

通常，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中學(xué)習(xí)者的主體性主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的自主性。即，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是積極參與，主動(dòng)選擇，意義建構(gòu)的過(guò)程。其主要形式為：一是學(xué)習(xí)的個(gè)別化。隨著信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活的個(gè)性化和價(jià)值創(chuàng)造的差異化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者按照自身的需求和條件，隨意地安排學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)的協(xié)同化。畢竟我國(guó)傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)還是群體主義，學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的交流互動(dòng)，協(xié)商合作，可讓學(xué)習(xí)者們有機(jī)會(huì)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題持多種不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行觀察比較、分析綜合，從而有利于問(wèn)題理解的深化，知識(shí)應(yīng)用的掌握，人際關(guān)系的調(diào)整以及高級(jí)認(rèn)知能力的獲得。

為了建構(gòu)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，依托于教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)則離不開(kāi)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，即應(yīng)用行為主義理論還是崇尚認(rèn)知建構(gòu)主義理論，這也是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)熱點(diǎn)。通常，傳統(tǒng)的行為主義理論偏重于知識(shí)的傳遞，以操作訓(xùn)練為中心，采用呈現(xiàn)內(nèi)容(提供刺激)——接收信息(作出反應(yīng))——反饋評(píng)價(jià)(及時(shí)強(qiáng)化)的經(jīng)典學(xué)習(xí)模式，常見(jiàn)的事實(shí)性學(xué)習(xí)，練習(xí)型操練等低層次的學(xué)習(xí)均屬此類。但行為主義畢竟是在動(dòng)物行為變化的基礎(chǔ)上來(lái)解釋人類學(xué)習(xí)的，它僅僅展示了人類學(xué)習(xí)的生物屬性層面，尚不能將人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和多樣化揭示出來(lái)。隨著認(rèn)知理論的發(fā)展，建構(gòu)主義理論終于被認(rèn)定是繼認(rèn)知理論對(duì)行為主義革命之后的一場(chǎng)“心理學(xué)革命”和“模式轉(zhuǎn)移”(鄭永柏，1999)，這是因?yàn)榻?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)原則更加重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、意義的建構(gòu)和認(rèn)知主體的核心地位，教學(xué)方法重在情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作對(duì)話，從而為學(xué)習(xí)者主體的確立創(chuàng)建了良好的外在條件，值得推崇。

3.評(píng)價(jià)維度之三：學(xué)習(xí)控制性

如前所述，課程也是教學(xué)過(guò)程的總括。因此網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)適十分重要。

一個(gè)完整的課程內(nèi)容，通常有九大要素，即吸引注意、告知目標(biāo)、追憶學(xué)前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教材、提供指導(dǎo)、實(shí)際演練、提供回饋、評(píng)價(jià)成就及強(qiáng)化學(xué)習(xí)、保留與遷移(Gagne、Briggs&Wagen,1992)。然而，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)注意這兩點(diǎn)：一要打破傳統(tǒng)教學(xué)信息呈現(xiàn)的直線式和路徑的單一性，這就需要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，將知識(shí)交融、課程復(fù)合，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合度，使學(xué)習(xí)者按需選擇知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二要注重課程內(nèi)容信息結(jié)構(gòu)形式的設(shè)計(jì)，應(yīng)用多媒體技術(shù)的超文本結(jié)構(gòu)作為一種彈性的、非線性的教學(xué)信息模塊化結(jié)構(gòu)形式，可以使面向?qū)ο蟮摹皺C(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)”恰到好處地予以落實(shí)。

至于學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，常指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的計(jì)算機(jī)定時(shí)控制或?qū)W習(xí)者的反應(yīng)控制，它既可以是線性的、順序的，也可以是非線性、跳躍性的。然而，對(duì)有意義的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極控制，當(dāng)屬雙向交互性。因此網(wǎng)絡(luò)課程中交互性設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，因?yàn)楹戏ń换?即指課程課件中事先安排的、保證學(xué)習(xí)程序連續(xù)的、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者反應(yīng)頻度的交互)與不合法交互、預(yù)期交互(即指課程中事先設(shè)計(jì)的有效交互，包括合法與不合法交互)與未預(yù)期交互，形成性交互(即指課程使用過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的合法交互)與終結(jié)性交互、實(shí)時(shí)性交互(即指課程使用過(guò)程中即時(shí)發(fā)生的合法交互)和非實(shí)時(shí)性交互的恰當(dāng)與否，往往體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程課件中內(nèi)在的質(zhì)量和特色，不能完滿地實(shí)現(xiàn)合法交互，預(yù)期交互、形成性交互以及實(shí)時(shí)性交互將大大降低課程自身的教學(xué)性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要義及其闡釋

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)常以形成性評(píng)價(jià)為宜，這是一種某個(gè)機(jī)構(gòu)或個(gè)人對(duì)其進(jìn)行的非下正式評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)主要是操作性好、實(shí)用性強(qiáng)，可以開(kāi)發(fā)過(guò)程對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程不斷進(jìn)行完善和優(yōu)化。其評(píng)價(jià)的要義是：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要從教學(xué)角度出發(fā)，注重內(nèi)容的精當(dāng)性和教學(xué)的可用性

網(wǎng)絡(luò)課程作為遠(yuǎn)程教育的基本單元，承載著教學(xué)內(nèi)容和隱含著教學(xué)程序，因此其教學(xué)性必然是第一位的。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的精當(dāng)性和教學(xué)的可用性之上。內(nèi)容的精當(dāng)性，其中所謂“精”，就是“精煉”、“少而精”，也就是不鋪張、不龐雜，充分起到突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，點(diǎn)明教學(xué)關(guān)鍵，理清教學(xué)思路的作用，內(nèi)容正確，程序簡(jiǎn)明，過(guò)程合理，容量適宜；而“當(dāng)”，就是既要將遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)的普遍規(guī)律相結(jié)合，兼容并包，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又要考慮目前網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行成本以及人們學(xué)習(xí)的習(xí)慣和條件此謂“得當(dāng)”和“適當(dāng)”。

至于教學(xué)的可用性，主要體現(xiàn)在是否能較好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)：是否能較完善地呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；是否能較清晰地展示教學(xué)過(guò)程；是否能較科學(xué)地控制教學(xué)進(jìn)度；以及是否能較好地滿足教與學(xué)的需求等等。其次，還應(yīng)多多安排教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的互動(dòng)，即教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)的“講授”。因?yàn)橹R(shí)形成于人類社會(huì)的實(shí)踐之中，原本具有生命，但負(fù)載于課程之后卻往往失去了生命的活力。而理想化的教學(xué)就應(yīng)在教師的直接或間接的指導(dǎo)下，盡可能讓學(xué)習(xí)者通過(guò)系列互動(dòng)去重新經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并在過(guò)程中得到充分的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，探究和發(fā)現(xiàn)，把握和發(fā)展。

尤其要警惕的是，盡管計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的確為我們提供了新的更多的學(xué)習(xí)手段，但人們的教學(xué)習(xí)慣并非那么容易改變，正如著名傳播學(xué)者E.麥克魯漢(1978)所言，我們的正統(tǒng)文化正強(qiáng)迫新媒體去做舊媒體的工作，并稱之為進(jìn)步。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性還應(yīng)在教學(xué)策略方面有所體現(xiàn)，比如能否設(shè)法突破簡(jiǎn)單的演示型模式，體現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程；能否坦步重視問(wèn)題與回答方式，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與程度；能否設(shè)法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；能否進(jìn)一步提供豐富的多媒體資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；以及能否實(shí)現(xiàn)課件的超鏈結(jié)構(gòu)，以啟發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維，等等。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)角度出發(fā)，側(cè)重學(xué)習(xí)的個(gè)性和人性化

由于網(wǎng)絡(luò)課程最終是為遠(yuǎn)程和開(kāi)放學(xué)習(xí)者所用，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)是課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。當(dāng)代高質(zhì)量的學(xué)習(xí)通常具有以下特征：學(xué)習(xí)是個(gè)人的理解與闡釋行為；學(xué)習(xí)是對(duì)事物的解釋；學(xué)習(xí)是主動(dòng)性的行為；學(xué)習(xí)是關(guān)于“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)性過(guò)程；學(xué)習(xí)是復(fù)習(xí)、思考和綜合的過(guò)程；學(xué)習(xí)是一種好奇、追問(wèn)和探究(G.Young&M.Maran,1998)?？梢?jiàn)上述學(xué)習(xí)的前提便是自主性，而其核心就是學(xué)習(xí)的個(gè)性化，即富有個(gè)性特點(diǎn)的自我控制性學(xué)習(xí)。為了致力于學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)，我們倡導(dǎo)一種以建構(gòu)主義認(rèn)知靈活性理論為指導(dǎo)的教學(xué)方案(Jonassen,1997)來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，即想方設(shè)法建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，即由學(xué)生自行確定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，從而多層面地建構(gòu)知識(shí)的意義，即“基本問(wèn)題引入——多角度地鑒別——給出不同的案例——瀏覽不同觀點(diǎn)——給出自身的答案”，唯有此，才能徹底糾正傳統(tǒng)的、線性的、被動(dòng)的觀看方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ?、多結(jié)局、主動(dòng)參與類似電腦游戲那樣突出學(xué)習(xí)者的主體地位，以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代小批量、多規(guī)格、少剛性專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

之所以在此提出學(xué)習(xí)的人性化，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)運(yùn)行在網(wǎng)上的課程，往往通過(guò)人機(jī)交互來(lái)實(shí)現(xiàn)。盡管網(wǎng)上學(xué)習(xí)的新鮮，電腦操作的迷戀，浩瀚資源的沉溺，情境不可謂不美妙，然而這畢竟不同于游戲，而是學(xué)習(xí)，這就需要人文關(guān)懷。因此，注重包括興趣、情緒、意志、性格、態(tài)度等在內(nèi)的人的非智力因素的關(guān)照和培養(yǎng)，雖然無(wú)礙于學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)過(guò)程的智力活動(dòng)，但對(duì)人的潛能開(kāi)發(fā)具有重要作用。比如，興趣能使人主動(dòng)而積極地認(rèn)知和思考，自信心能使人保持健康的心態(tài)，而意志則使人堅(jiān)持不懈和勇往直前，等等。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要從技術(shù)角度出發(fā)，偏重設(shè)計(jì)的科學(xué)化和裝飾的適當(dāng)性

網(wǎng)絡(luò)課程不僅基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且還得益于現(xiàn)代教育技術(shù)，專業(yè)性強(qiáng)、科技含量高。因此需要通過(guò)專家?guī)椭O(shè)計(jì)并且參與檢測(cè)把關(guān)。

這里設(shè)計(jì)的科學(xué)化一是指網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)化。作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要特點(diǎn)之一，標(biāo)準(zhǔn)化是課程可積性和資源共享的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容庫(kù)存，教學(xué)策略庫(kù)，單元管理庫(kù)等的接口和庫(kù)內(nèi)元素均需標(biāo)準(zhǔn)化，即有統(tǒng)一規(guī)劃格式和跨平臺(tái)管理。另外，網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行的環(huán)境是否適中，平臺(tái)的管理功能是否可靠，菜單的界面是否友好等也均應(yīng)有統(tǒng)一要求；二是指網(wǎng)絡(luò)課程的合理化，這里首先要注重課件中教學(xué)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)和鏈的設(shè)計(jì)。所為節(jié)點(diǎn)通常是指學(xué)習(xí)僑務(wù)中最小的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能合理設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)，避免超媒體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的過(guò)大或過(guò)小，不利學(xué)習(xí)；而鏈則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，激活它可以優(yōu)化課件中學(xué)習(xí)路徑與進(jìn)程的控制，于是就可根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象分別選擇程序控制和主動(dòng)控制兩種學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，一個(gè)有效的超媒體系統(tǒng)還應(yīng)允許用戶修改、編輯和定義其中的節(jié)點(diǎn)和鏈，以便更好地方便學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。

裝飾的適當(dāng)性，主要是指網(wǎng)絡(luò)課程本體的布局、構(gòu)圖、造型、色彩、音響等元素的選用是否恰當(dāng)，過(guò)于“嚴(yán)肅化”或“幼稚化”都將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精力的分散和情緒的低落，因此，要從審美角度，充分展示網(wǎng)絡(luò)課程合理、真實(shí)、淡雅的特點(diǎn)，并以學(xué)習(xí)者的情緒是否飽滿，識(shí)別判斷是否合乎情理，教學(xué)效果是否正常良好為準(zhǔn)繩。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種專門、特定的課程，正處于設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的嘗試之中。本文僅就其教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的維度與內(nèi)涵，要義及闡釋作為了個(gè)簡(jiǎn)要的論說(shuō)。由于網(wǎng)絡(luò)課程涉及到的因素較多，故今后還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)專家制定一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

尤其需要說(shuō)明的是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)不僅僅因?yàn)樗且环N新的教學(xué)資源，更重要的是，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于促進(jìn)教材觀念與形式的變革，促進(jìn)教學(xué)模式與方法的變革，促進(jìn)教學(xué)體制和管理的變革，乃至促進(jìn)教育思想和理論的變革，均有著開(kāi)創(chuàng)性和啟示性的深刻意義，我們決不可掉以輕心。