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一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.職業(yè)教育心理學教材結(jié)構(gòu)體系與分析從教材的體系上來看，職業(yè)教育心理學教材一般包含這幾個部分：概述部分（包括職業(yè)教育心理學概念和體系、研究方法、現(xiàn)狀與發(fā)展和研究意義等）、學生心理（包括學生心理、學生群體心理和學生心理健康）、學習心理（包括學習理論、學習動機、學習策略、知識與技能的學習和學習的測量與評價等）、職業(yè)心理（包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)指導、職業(yè)素質(zhì)測評與職業(yè)心理測驗等）、教師心理、教學心理（包括教學策略、學生的心理差異與因材施教、教學設計、課堂與班級管理）等六個方面。某些教材根據(jù)自身編寫的特點增加了部分普通心理學、職業(yè)心理學等方面的內(nèi)容。鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學》的內(nèi)容主要集中于學生心理和學習心理，對教師的教學心理未有涉及，其內(nèi)容體系基本上遵循教育心理學的體系。劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學》的內(nèi)容則大多分布在教師的教學心理以及教師的職業(yè)發(fā)展上，而對心理學的基本理論知識和學生心理未有涉及。其后由劉合群等主編的《職業(yè)教育心理學》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學》等幾本教材在結(jié)構(gòu)上分布得比較均勻、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理學的內(nèi)容體系，并且根據(jù)自身的編寫特點各有所側(cè)重，如崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學導論》在評價環(huán)節(jié)注重對學生理論知識的測量與評價，而劉德恩與曾玲娟則更偏重與對學生職業(yè)技能的考核與評價。此外由盧紅主編的《職業(yè)教育心理學》傾向于普通心理學知識，增加了心理現(xiàn)象和心理發(fā)展方面的內(nèi)容，并且對學生的學習心理和學習心理涉及得比較少，而更加注重教師和教學心理；武仁恒主編的《職業(yè)教育心理學導論》則側(cè)重于教育心理學的內(nèi)容，增加了“知識分類的學習論”和“認知結(jié)構(gòu)與遷移”等學習內(nèi)容。

2.職業(yè)教育心理學教材編寫體例分析“體例”一詞在出版學科中的狹義解釋為“編輯部或印刷所對于拼法、大寫、標點、排印和版面所遵循的習慣”；也用來指“著作的編寫格式或文章的組織形式”。我們知道教材是學習者感官接觸的最直接的信息，包括文字、圖表、注解等信息。教材的編寫體例在一定程度上影響讀者接受信息，為教材實現(xiàn)能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高提供了可能，所以教材編寫的體例形式也屬于教材開發(fā)研究的重要步驟。早期出版的職業(yè)教育心理學教材的編寫體例的形式比較單一，除去標題與正文，幾乎沒有涉及與教學內(nèi)容相關(guān)的和拓展的內(nèi)容，對學生學習的心理關(guān)注程度遠遠不夠。其后出版的教材，漸漸開始引入大量的注解、案例等元素，如劉德恩的《職業(yè)教育心理學》，在第四章（教學的基本程序與策略）第一節(jié)（教學目標設計）中以護士班的行為目標作為示例，其對象、行為、條件和標準都是以護士班的實際操作作為對“教學目標行為化”的解釋；崔景貴的《職業(yè)教育心理學導論》在每個章節(jié)的結(jié)束增加了思考題，引導學生通過對章節(jié)的學習對問題進行思考。近幾年出版的教材更是在原有的基礎上增加了拓展閱讀、實踐活動等項目，如盧紅的《職業(yè)教育心理學》在章節(jié)開始處呈現(xiàn)該章的主要內(nèi)容，并且每個章節(jié)中都含有大量的案例，此外在章節(jié)后增加了拓展閱讀，如第六章（職業(yè)能力及其教學策略）中的案例：“讓后進生體驗成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理發(fā)展與職業(yè)教育）拓展閱讀：“千萬別看扁職校學生——訪中國人民大學心理研究所所長俞國良教授”。體例的多樣化為學生開拓視野、增強知識的理解和應用、激發(fā)學生的學習興趣提供了可能，并且豐富了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、增加了教材的可讀性，在不影響教學內(nèi)容主體的前提下也滿足了學生對不同層次學習內(nèi)容的需求。

3.職業(yè)教育心理學教材的內(nèi)容特點分析通過對歷年出版的職業(yè)教育心理學教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然教材的出版數(shù)量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今還沒有公認的內(nèi)容體。盡管如此，職業(yè)教育心理學的核心內(nèi)容體系是不變的。這些教材的內(nèi)容體系可以分為兩大類別：一種是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學》等為代表，其內(nèi)容體系由職業(yè)分析入手，先確定職業(yè)工作對從業(yè)人員和職業(yè)教育的要求，然后圍繞這一要求進行展開，是依據(jù)工作需要來尋求教育心理學理論的支持。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學》就屬于這一種內(nèi)容體系；另一種是以鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學》等為代表，在內(nèi)容體系基本上遵循常見的教育心理學體系，只是引例傾向于職業(yè)教育，實質(zhì)上是教育心理學內(nèi)容體系與職業(yè)教育的結(jié)合。此后出版的教材中，王國華等主編的《職業(yè)教育心理學》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學》和夏金星主編的《職業(yè)教育心理學專題》基本都遵循教育心理學的內(nèi)容體系。王國華等主編的《職業(yè)教育心理學的內(nèi)容體系由兩大部分組成：職業(yè)學習心理部分和職業(yè)教學心理部分，力求突顯職業(yè)教育心理學的特色。其內(nèi)容框架完整有層次，但是教材內(nèi)容大多采用常規(guī)的陳述性理論，顯得過于理論化。從教材的體例形式來看過于單調(diào)，不利于學生思維的啟發(fā)與開化。崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學導論》主要由五個部分組成：第一是職業(yè)教育心理學概論，第二是職業(yè)學校師生心理，第三是職校生學習心理，第四是職業(yè)教育教學心理，第五是職業(yè)心理。教材內(nèi)容建構(gòu)上注重貼近職業(yè)教育實際，凸顯“學習心理—教育心理—職業(yè)心理”之間的有機融合，增強職業(yè)教育心理學教材建設的針對性、時效性，建構(gòu)、拓展和提升職業(yè)教育心理理論。這本教材體系完整，內(nèi)容具有針對性、實用性和基礎性，對職業(yè)教育心理學的教材來說不失為一本經(jīng)典之作。曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學》是以職業(yè)院校學生學習活動為主線，聚焦于職業(yè)院校教與學過程中的心理學基本規(guī)律，著重闡述了職業(yè)院校的學生心理特點和學習規(guī)律，分析了影響職業(yè)院校學生和教師心理問題的因素，提出了師生心理健康的維護策略，圍繞學生的學習動機、課堂管理與教學等主題進行了有意義的探討，此外還介紹了職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)測評與職業(yè)指導的相關(guān)內(nèi)容。該教材在結(jié)構(gòu)體系上基本遵循了崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學導論》的結(jié)構(gòu)。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學》以在職業(yè)教育教學過程中的主要工作與典型活動為主線，遵循職業(yè)教育課程的工作邏輯的組織原則，圍繞如何發(fā)展新教師的教學技能這一核心來建構(gòu)知識體系，并強調(diào)知識在課堂實踐中的具體應用，在保證科學性的前提下，使教材內(nèi)容與未來的教師工作具體情境相結(jié)合。但是該教材忽略了對職業(yè)院校學生心理和學習心理的探討，此外，該教材加重了對心理學基本理論的介紹的比例，使教材內(nèi)容趨于理論化和學術(shù)化。

二、對新開發(fā)教材的建議

1.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)體系職業(yè)教育心理學新教材的編寫要打破以所引入的心理學相關(guān)分支學科理論為主線的慣例，改變“麻袋里裝馬鈴薯”的編寫思維策略，消除教材中的“條塊分割”、“拼盤式組合”的現(xiàn)象。根據(jù)我們所統(tǒng)計的教材情況，以及歷年來該領域?qū)＜覍W者對職業(yè)教育心理學的研究成果，本文認為職業(yè)教育心理學的結(jié)構(gòu)體系應該由以下六個部分組成：職業(yè)教育心理學概述、職業(yè)學校學生心理、職業(yè)學校學生學習心理、職業(yè)學校教師心理、職業(yè)學校教學心理和職業(yè)心理。

2.優(yōu)化教材內(nèi)容職業(yè)教育心理學是教育心理學與職業(yè)技術(shù)教育的交叉學科，同時又是一門應用性的學科，在教材的內(nèi)容上要特別注重教材內(nèi)容的實用性，避免過多的描述性的理論，讓教材更加適應學生的學和教師的教，關(guān)注人本，關(guān)注心理學的本質(zhì)；其次要注重教材的實效性，積極吸收國內(nèi)外職業(yè)教育心理學具有重大影響的研究成果和新東西，介紹促進職業(yè)教育心理學學科內(nèi)容的現(xiàn)代化；最后要注重教材內(nèi)容的針對性，內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)目標與辦學特色，要體現(xiàn)職業(yè)教育心理學研究的對象的本質(zhì)特征。

3.優(yōu)化教材編寫體例體例是教材形式中不可缺少的一部分，對學生能力培養(yǎng)和人文精神的塑造在很大程度上還體現(xiàn)在教材的體例方面，同時也是隱性課程的所在。教材在體例的編寫上要首先要注重的是體例的教育性這個本質(zhì)作用，無論是拓展閱讀、推薦書目、課后習題也好都要從教育的本身出發(fā)，具有啟發(fā)性而又不能脫離實際；其次，教材的體例要注意其編寫的位置，不能影響教材的主體內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)，避免喧賓奪主。

作者：謝思真 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學