低碳理念教育及責(zé)任感培養(yǎng)思路
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“低碳”理念是把“低碳”經(jīng)濟(jì)作為基礎(chǔ)，在“低碳”經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與“低碳”社會運(yùn)行狀態(tài)下呈現(xiàn)出來的并與之相對應(yīng)的人們的思想、精神和追求?！暗吞肌苯?jīng)濟(jì)是以追求人與自然的和諧共存為實(shí)質(zhì)，以低耗能、低排放和低污染為基本特征的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式口]。伴隨著人們對“低碳”經(jīng)濟(jì)長時(shí)間觀察、了解、探索和實(shí)踐，逐漸認(rèn)識到要發(fā)展人與自然的和諧相處，首先必須在順應(yīng)“低碳”發(fā)展的客觀規(guī)律的前提下，對人類傳統(tǒng)的生產(chǎn)、生活模式進(jìn)行合理改進(jìn)，在實(shí)踐中逐漸形成對“低碳”理念的認(rèn)知，進(jìn)而通過一系列例如“低碳”出行、“低碳”辦公、“低碳”人生等“低碳”文化形態(tài)展現(xiàn)出對“低碳”經(jīng)濟(jì)、建設(shè)“低碳”社會的時(shí)代呼喚與要求?！暗吞肌崩砟?，不僅是人類對生存發(fā)展困境反思批判后的現(xiàn)實(shí)抉擇，也是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的題中之義，更是從人與自然、人與社會、人與人和諧關(guān)系的三個(gè)維度推進(jìn)社會全面性、協(xié)調(diào)性、有機(jī)性發(fā)展的必由之路?！暗吞肌崩砟罴仁邱R克思主義時(shí)代化的內(nèi)在要求，是可持續(xù)發(fā)展思路的最新拓展，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的客觀要求，是我國當(dāng)前走出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展瓶頸局面的科學(xué)選擇。
“低碳”是一種良好的生活習(xí)慣，在我們生活的方方面面，我們自然而然地去節(jié)儉我們身邊的資源，通過自愿、自主的約束，倡導(dǎo)另外一種生活方式。當(dāng)然這種特殊生活方式，并非特意去勤儉節(jié)約，放棄屬于我們享受生活的機(jī)會?！暗吞肌钡膶?shí)際意義是在保障我們有著舒心愉悅的生活和健康身體前提下，對大自然影響更小或者更有助于改善環(huán)境?！暗吞肌崩砟畹奈⒂^表現(xiàn)，即以法律的形式出臺利于“低碳”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策、改進(jìn)或創(chuàng)新現(xiàn)有的“低碳”技術(shù)、實(shí)踐“低碳”生活，從而使“低碳”社會化，以此反映人們的目前的價(jià)值取向、生產(chǎn)生活模式及藝術(shù)審美。伴隨“低碳”理念深入到人們生活的方方面面，人們逐漸對其進(jìn)行了價(jià)值認(rèn)同，從而使“低碳”理念一步步成為社會發(fā)展中占主導(dǎo)地位的意識形態(tài)和價(jià)值取向。用“低碳”理念指導(dǎo)人們的社會生產(chǎn)生活，讓“低碳”成為新形勢下的一種文化擔(dān)當(dāng)，成為一種文化需求和夢想，并為之付諸行動，通過新的制度和技術(shù)使每一個(gè)人形成“低碳”消費(fèi)觀和“低碳”生活方式，最終完成新時(shí)代賦予的文化訴求，實(shí)行“低碳”社會。
二、當(dāng)代大學(xué)生是傳播“低碳”理念的生力軍
(一)從大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)上講
大學(xué)生在追求人生價(jià)值、探索人生真諦的過程中，面對理想與現(xiàn)實(shí)、奉獻(xiàn)與索取、責(zé)任與權(quán)利、自我價(jià)值與社會價(jià)值等人生問題時(shí)，很容易產(chǎn)生困惑和不適宜的情況。大學(xué)生如何成長以及具有怎樣的成才思想，在大學(xué)期間形成怎樣的人生觀和價(jià)值觀，如何約束自己的行為規(guī)范，將會對中國未來發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。傳播并且身體力行“低碳”文化既是新時(shí)代賦予大學(xué)生的責(zé)任，又是他們健康成長的必經(jīng)之路。當(dāng)代大學(xué)生作為未來社會發(fā)展的先鋒隊(duì)，承擔(dān)著歷史賦予的建設(shè)“低碳”社會使命，其在環(huán)境問題上的意識形態(tài)和行為都直接影響到建設(shè)“低碳”社會的進(jìn)度。因而，高等教育應(yīng)當(dāng)充分挖掘當(dāng)代大學(xué)生傳播和實(shí)踐“低碳”文化的潛力所在，將他們打造成為一支獨(dú)具特色的傳播和踐行“低碳”理念的有生力量，使其活躍在華夏的熱土地上[2]。
(二)從“9O后”大學(xué)生特點(diǎn)上講
當(dāng)代大學(xué)生彰顯獨(dú)特個(gè)性，尤以“9O后”大學(xué)生為顯著，這一群體希望樂觀，洞察悟性，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造并緊跟時(shí)尚步伐，作為一群引領(lǐng)時(shí)尚潮流先鋒，他們大膽前衛(wèi)，富有創(chuàng)新精神，勇于接受新生事物。他們伴隨著網(wǎng)絡(luò)而成長，這就使得他們能夠從多重渠道獲得知識，從網(wǎng)絡(luò)里接納傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值理念和西方現(xiàn)代價(jià)值理念，并受之影響。他們這種勇于開拓創(chuàng)新、大膽前衛(wèi)的思想符合高級人才的優(yōu)秀品質(zhì)。因而，“90后”大學(xué)生完全有能力作為傳播和實(shí)踐“低碳”理念的生力軍，他們不斷在傳播和踐行“低碳”理念的時(shí)尚潮流中檢驗(yàn)和克服自身缺點(diǎn)，一步步實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可和轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我超越；在營造和豐富“低碳”理念的社會環(huán)境下，以個(gè)人為圓心，向四周逐步輻射“低碳”理念，鼓舞更多的人群為實(shí)現(xiàn)“低碳”社會而貢獻(xiàn)出知識、奉獻(xiàn)出青春與熱情，從而也增強(qiáng)了自我的社會責(zé)任榮譽(yù)感。
三、用“低碳”理念加強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感教育
與同齡人比較，當(dāng)代大學(xué)生對社會責(zé)任感的認(rèn)識和理解有著明顯的優(yōu)勢，諸如勇于投身志愿服務(wù)行列，為社會貢獻(xiàn)自己力量，對惡疾進(jìn)行鞭撻等，體現(xiàn)出新青年強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和歷史使命感。青年大學(xué)生作為時(shí)代新興力量，作為新時(shí)代的接班人，應(yīng)該走在“低碳”生活的前列，成為應(yīng)對環(huán)境惡化這一歷史新使命的承擔(dān)者。除此之外，強(qiáng)大的精神動力來源于強(qiáng)烈的責(zé)任意識，這就需要青年大學(xué)生要把自己的人生規(guī)劃、個(gè)人命運(yùn)同社會發(fā)展方向、國家需要有機(jī)地結(jié)合，將自己培養(yǎng)成一名有利于社會和國家的優(yōu)秀人才。
(一)創(chuàng)造“低碳”校園，提升校園“低碳”生活感染力
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高校作為培養(yǎng)“低碳”科技人才的孕育器備受關(guān)注，這就要求高?！暗吞肌毙@建設(shè)在符合《教育規(guī)劃綱要》要求前提下，緊跟時(shí)展方向，注重強(qiáng)化文化建設(shè)，“低碳”辦學(xué)，節(jié)約辦學(xué)成本，提高高校核心競爭力，成為傳播“低碳”生活理念的重要載體?！暗吞肌毙@符合科學(xué)發(fā)展觀，是從“低碳”社會經(jīng)濟(jì)理論、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理論和高等教育管理理論等基礎(chǔ)上孕育發(fā)展而來，有著重要的理論依據(jù)和符合時(shí)代要求特征。高校作為前沿理論發(fā)祥地，新技術(shù)孵化地，這就要求高校教師認(rèn)識到自己所肩負(fù)的歷史使命，根據(jù)“90后”大學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的特點(diǎn)和新時(shí)期社會需求，積極引導(dǎo)和增強(qiáng)高校學(xué)子的“低碳”思想意識和生活方式，支持和鼓勵高校學(xué)子對“低碳”理念的傳播，這不僅是高校的責(zé)任所在，也將對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。高?？梢酝ㄟ^開設(shè)一些與“低碳”理論和知識相關(guān)的專業(yè)，通過采取專題講座、主題論壇、參觀調(diào)研以及座談討論等教育形式，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生社團(tuán)組織、志愿者服務(wù)站、“三下鄉(xiāng)”活動以及現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)等教育方式，以及結(jié)合多種比如網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、宣傳海報(bào)等媒介來宣傳，讓學(xué)校師生真正理解構(gòu)建“低碳”校園的意義。高校通過對大學(xué)生進(jìn)行“學(xué)校是個(gè)家，構(gòu)建靠大家”的責(zé)任感教育，把符合“低碳”特點(diǎn)的先進(jìn)的學(xué)習(xí)生活理念，深深地植根于“9O后”大學(xué)生的思想深處，促使其“低碳”理念形成，并積極支持和培養(yǎng)具有傳播和踐行“低碳”文化的時(shí)代踐行者。與此同時(shí)，高校要建設(shè)一些“低碳”設(shè)施，只有切實(shí)將節(jié)約、環(huán)保的理念貫穿在校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，并從不同的角度來倡導(dǎo)全校師生過簡單、健康的“低碳”生活，讓“低碳”的理念真正融人到校園工作、生活和學(xué)習(xí)的方方面面，這樣才能從硬件和軟件上同時(shí)給師生傳達(dá)“低碳”理念。
(二)導(dǎo)入“低碳”教育，教師言傳身教
高校教師，作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)者，是引導(dǎo)大學(xué)生做校園“低碳”生活的踐行者。高校教師是大學(xué)生大學(xué)期間最為親密的朋友，是大學(xué)生的知識來源和模仿對象，其一言一行對學(xué)子的人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這種一言一行不僅包含在教師的教育教學(xué)行為中，也表現(xiàn)在其生活方式和人際交往中?？偠灾瑢W(xué)生會在潛移默化中受到教師生活和學(xué)習(xí)行為的影響，尤其是受到不經(jīng)意的行為影響。做為大學(xué)生責(zé)任感教育的面授者，教師應(yīng)積極提倡“低碳”生活，樹立節(jié)能環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更低能量、更低消耗的生活方式和生活習(xí)慣，通過自身良好的道德素質(zhì)修養(yǎng)和對學(xué)生正確積極的期待才能使大學(xué)生“低碳”理念在潛移默化中形成。
(三)重視大學(xué)生社會實(shí)踐，積極宣傳“低碳”理念
“參與等同于學(xué)習(xí)，活動本身不但可以傳導(dǎo)很多知識性的信息，還教育人們：什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的”。當(dāng)代大學(xué)生是新文化、理念的傳播者，是大眾文化新鮮血液的提供者。大學(xué)生知識廣博，充滿朝氣，思想認(rèn)識趨于理性，踐行“低碳”熱情高漲，有著承前啟后的社會責(zé)任，是“低碳”理念的生力軍和先鋒力量，是最好的踐行者、宣傳者。社會實(shí)踐是大學(xué)生素質(zhì)提高的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于社會的重要過程。大學(xué)生只有將生態(tài)意識付諸行動，改變現(xiàn)有的生活方式，追隨“低碳”生活，建設(shè)綠色文明，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生生態(tài)意識由知到行的轉(zhuǎn)化。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)把“低碳”理念宣傳和教育活動作為前提條件，漸漸加強(qiáng)和提高自我對“低碳”經(jīng)濟(jì)、“低碳”社會、“低碳”文化等“低碳”理念的認(rèn)知。值得注意的是，“低碳”不等同于環(huán)保，環(huán)保與“低碳”是包含與被包含的關(guān)系。在校內(nèi)，大學(xué)生以“低碳”理念為指導(dǎo)，積極參與各種“低碳”宣傳和實(shí)踐活動，例如：“低碳”簽名宣傳，環(huán)境保護(hù)日宣傳，地球一小時(shí)活動等，在豐富多樣的校園“低碳”理念宣傳和教育活動中成為“低碳”校園行中的策劃者和推動者，把自己的奇思妙想付諸于“低碳”校園活動中，讓校園內(nèi)遍布“低碳”理念之花，吸引更多的有著“低碳”夢想的大學(xué)生加入隊(duì)伍之中。在校外，大學(xué)生通過開展以生態(tài)環(huán)保為主題的“三下鄉(xiāng)”活動，調(diào)查了解學(xué)校所處的城鎮(zhèn)周邊生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，了解環(huán)境保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)的貫徹實(shí)施狀況；通過游覽自然風(fēng)景區(qū)和生態(tài)保護(hù)區(qū)、參觀名勝古跡和“荒野”，促使大學(xué)生更加親近自然、傾聽自然、發(fā)現(xiàn)自然。
綜上所述，大學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的道德力量和“低碳”實(shí)踐的積極性，高校教育是激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感的有效途徑，只有高校、教師、學(xué)生三維一體相互協(xié)作，共同挖掘“低碳”理念精髓，才能夠使得“低碳”理念得到推廣，使“低碳”實(shí)踐成為促成大學(xué)生富有社會責(zé)任感的有效平臺。
