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漢字發(fā)展論文范文第1篇

論文摘要:語(yǔ)言文字除了需要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)之外，還必須不斷地豐富和發(fā)展。沒有不斷的豐富和發(fā)展，規(guī)范就只能是僵死的、停滯的條條框框，也就不能更好地在社會(huì)生活中發(fā)揮作用。無(wú)法為先進(jìn)文化的發(fā)展方向服務(wù)，因此，任何規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)都不是一成不變的。因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展，科學(xué)在發(fā)展，文字語(yǔ)言就必須是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，對(duì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行修訂和完善。這就是文字規(guī)范、豐富和發(fā)展的記辯證關(guān)系:規(guī)范是發(fā)展的基礎(chǔ)，豐富是發(fā)展的渠道，發(fā)展是規(guī)范的前進(jìn)，三者相輔相成，互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，互相轉(zhuǎn)化。

1我國(guó)文字規(guī)范的形成及現(xiàn)狀

漢字產(chǎn)生之前“上古結(jié)繩而治”，自然是沒有規(guī)范的。后世從圖畫和契刻受到啟示，文字“是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)生活中，從無(wú)到有，從小到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來(lái)的”?！凹s定俗成”便形成了初步的體系，也就是早期不成文的規(guī)范。

漢字規(guī)范是客觀存在的，不同時(shí)代有不同的規(guī)范。舊中國(guó)長(zhǎng)期以繁體字為正體，那么，以繁體字為代表的正體字也就成了當(dāng)時(shí)的規(guī)范字。雖然當(dāng)時(shí)以繁體字作為規(guī)范，但是，人民群眾長(zhǎng)期以來(lái)在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造的手頭字、俗字已經(jīng)開始流行。這便是對(duì)漢字的豐富和發(fā)展。

兩表的調(diào)整表明我國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范的一個(gè)立場(chǎng):“國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是一個(gè)不斷進(jìn)行不斷完善的過(guò)程，不可能一毗而就，也沒有終止的時(shí)候，需要從語(yǔ)言文字的自身發(fā)展規(guī)律和我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使原則性與靈活性統(tǒng)一起來(lái)，使語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程成為積極引導(dǎo)規(guī)范而又不斷豐富發(fā)展的過(guò)程”。

從這一立場(chǎng)出發(fā)，我們研究了目前作為字形規(guī)范的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》，認(rèn)為此表還有一些值得商榷的地方?，F(xiàn)在把我們的意見提出來(lái)。

1.1筆形的變化規(guī)律不夠統(tǒng)一

①末筆是橫的部件作左偏旁的橫變成提，“車”和“?！弊髯笃詴r(shí)改變筆順把橫變成了提，按照這種變化規(guī)律，“革”字作左偏旁時(shí)也應(yīng)改變筆順把橫變成提。另外“黑”字作左偏旁時(shí)末筆不是橫，四點(diǎn)上面部件的橫不應(yīng)該就提。

②末筆是豎的部件用作左偏旁時(shí)，豎變成撇，如:翔、邦、等，按照這種變化規(guī)律，韓、鄲、韌等字也可以變，特別是“”變“艷”字，左邊部件與“邦”相同，理應(yīng)變撇。

③“月”字用作下部件時(shí)撇變成豎，如:肖、胃、能、俞等，但在筋、崩、葫、萌、旅等字中卻沒變。

④“木”字做底時(shí)，如果上部是撇捺對(duì)稱且覆蓋“木”字的部件，要把捺變成點(diǎn)，如:條、茶等。如果上部不與撇捺對(duì)稱的部件為鄰，則不必改變捺的筆形，如:桌、梁、棠等?？墒恰半s、親、殺”三個(gè)字本屬后種情況，卻按前者的規(guī)律把捺變成了點(diǎn)?？疾檫@三個(gè)字的來(lái)歷，原來(lái)它們?cè)诜斌w字時(shí)代只是該字的左邊部件，簡(jiǎn)化時(shí)把右邊簡(jiǎn)掉，卻沒有把作為整字時(shí)“木”字該有的捺恢復(fù)過(guò)來(lái)。與此相反本應(yīng)根據(jù)避重捺的原則把其中的“米”字的捺變成點(diǎn)，然而《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》中的“乘”字卻設(shè)計(jì)為兩個(gè)捺。

1.2筆順的規(guī)則也不夠統(tǒng)一

漢字的筆順基本上是按人體臂、腕、指的運(yùn)動(dòng)生理特點(diǎn)和視覺審美要求約定俗成的，這叫作自然筆順;規(guī)范筆順是在自然筆順的基礎(chǔ)上加以整理而制訂出來(lái)的。規(guī)范的筆順主要有從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到內(nèi)和先外后內(nèi)再封口等幾條，除此之處，還有一些特殊情況，但一般都應(yīng)該符合人的臂、腕、指的運(yùn)動(dòng)生理特性。

漢字的歷史太久遠(yuǎn)，形成的因素太復(fù)雜，要想通過(guò)幾條規(guī)律把它們統(tǒng)一起來(lái)，簡(jiǎn)直是辦不到的。不過(guò)，作為漢字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是文字繼續(xù)豐富和發(fā)展的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)越有規(guī)律、越容易掌握，推廣起來(lái)就越有效率。我們應(yīng)該從“有利于維護(hù)國(guó)家和民族尊嚴(yán)，有利于國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，有利于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)”的總原則出發(fā)，盡可能地使?jié)h字難認(rèn)、難寫、難記的現(xiàn)狀得到改善，使?jié)h字構(gòu)形及組合時(shí)的變化規(guī)律趨于統(tǒng)一，為語(yǔ)文教學(xué)、社會(huì)應(yīng)用和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開創(chuàng)新局面。

2文字規(guī)范發(fā)展的方向和措施

漢字喜逢盛世，必須抓住機(jī)遇，盡快適應(yīng)世界漢語(yǔ)熱的需要、中國(guó)加人WTO后因交際的需要、科技發(fā)展的需要，采取有效措施，加快發(fā)展速度。

2.1調(diào)動(dòng)國(guó)家與民間兩個(gè)個(gè)積極性，加大漢字研究的力度

國(guó)家“支持國(guó)家通用語(yǔ)言文字的教學(xué)和科學(xué)研究”，多年來(lái)取得了豐碩的成果，但是，民間的積極性調(diào)動(dòng)得不夠充分。漢字產(chǎn)生于勞動(dòng)人民的勞動(dòng)生活，又服務(wù)于社會(huì)生活，如果只有國(guó)家主管部門的研究而沒有民間的研究，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能只盯著民間用字出現(xiàn)混亂現(xiàn)象的消極因素，而忽視人民群眾使用和創(chuàng)造文字的積極因素。語(yǔ)言文字的政策應(yīng)該適當(dāng)放寬，鼓勵(lì)民間建立語(yǔ)言文字研究機(jī)構(gòu)，并積極征求漢字使用者特別是語(yǔ)文教師的意見，吸收民間漢字研究的成果，使語(yǔ)言文字政策的原則性與靈活性統(tǒng)一起來(lái)。

2.2制定對(duì)內(nèi)漢語(yǔ)漢字考試等級(jí)制度

漢字發(fā)展論文范文第2篇

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，西方的藝術(shù)形式及設(shè)計(jì)作品是站在藝術(shù)時(shí)尚的前列，也引領(lǐng)了藝術(shù)發(fā)展的方向。但是這并不代表著只有按部就班或是全盤接受就會(huì)有好的作品。那只是徒勞，我們更多的是要探索本國(guó)的文化，發(fā)展自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，這樣才能獨(dú)樹一幟。

雖然一部分設(shè)計(jì)師們已經(jīng)開始將精力放在漢字這一設(shè)計(jì)元素上面，但對(duì)于漢字真正的內(nèi)在或許挖掘的還不夠，對(duì)漢字的創(chuàng)作與應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立的、民族的設(shè)計(jì)風(fēng)格，以致漢字在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中并沒有得以充分表現(xiàn)和發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致作品中的漢字普通，沒有說(shuō)服力和感染力。如同我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中，總是覺得文字的出現(xiàn)就是更快地向人們傳達(dá)他所要變現(xiàn)的信息而已，并沒有去花費(fèi)很多的時(shí)間與精力在他的表現(xiàn)形式及挖掘其更深層次的內(nèi)涵上面，總是把文字單單的擺在上面而已假使真的是到了文字設(shè)計(jì)的時(shí)候，就會(huì)把文字的外形及位置作為主要考慮的對(duì)象，再次忽略那些內(nèi)在的靈魂的東西，或許這樣的設(shè)計(jì)太過(guò)繁多，沒有了創(chuàng)意的發(fā)展空間，或許我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，從漢字的造型、色彩性及象征性意義中尋找，或許會(huì)有不一樣的效果。>>>>>漢字視覺造型的圖形化設(shè)計(jì)表現(xiàn)研究

因此來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該多多注意這一嚴(yán)峻的問題，對(duì)于造型進(jìn)行研究的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)于漢字文化予以足夠的了解和重視。在此基礎(chǔ)上，把更多新鮮的元素帶到我們的設(shè)計(jì)作品中來(lái)，使得我們的作品在展現(xiàn)本土民俗特色的同時(shí)，不失雅觀與創(chuàng)新，融二者為一體，勇于探索創(chuàng)新，創(chuàng)作出更多更好的作品來(lái)！

漢字發(fā)展論文范文第3篇

一、漢字之美

世界上沒有其他國(guó)家像中國(guó)一樣有著“書法”，這就說(shuō)的是漢字的美。漢字并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的是一個(gè)表達(dá)和記錄的單位，我們的祖先和民族更像是賦予了一個(gè)個(gè)漢字鮮活的生命。漢字之美和其起源有著很大的關(guān)系。漢字屬于象形文字，[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]其造型起源于自然界，這就使得漢字先天就和我們生活中的各種事物有著天然的聯(lián)系。大自然的千變?nèi)f化賦予了漢字無(wú)限的靈動(dòng)。另外，漢字不僅僅存在著象形之美，還有這文化之美，充滿著感情，只有充分結(jié)合這些才能夠體會(huì)到漢字的美感。下面筆者將從靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美兩個(gè)方面說(shuō)明漢字之美。

（一）靜態(tài)美。追溯到緣故的倉(cāng)頡，漢字就是依類象形，先有其形后有其聲。我們的祖先經(jīng)過(guò)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物仔細(xì)的觀察進(jìn)而用“漢字”將其描述。漢字的靜態(tài)美我們來(lái)說(shuō)說(shuō)它的具象美。漢字的具象美可以包括音律美和字形美。首先我們來(lái)說(shuō)一下音律美。漢字的音節(jié)相互之間非常獨(dú)立，有著很強(qiáng)的節(jié)奏感，音節(jié)與音節(jié)之間抑揚(yáng)頓挫，另外漢字之間的清音重音相互交替，平仄變化有致，給人以很強(qiáng)的韻律感，很強(qiáng)的音樂美。另外是當(dāng)漢字相互在一起構(gòu)成句子和文章，那么音律美更是體現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)仗，押韻，疊印、排比等多種多樣的修辭手法的運(yùn)用，更是增強(qiáng)了漢字的音律美。下面我們說(shuō)說(shuō)字形美。漢字筆畫橫豎撇捺等等筆畫千變?nèi)f化，相互結(jié)合之后如同一幅美麗的畫面。漢字的結(jié)構(gòu)就充滿了美感，如同建筑結(jié)構(gòu)一樣，既有結(jié)構(gòu)美也有自然美，給人一種自然而然的享受。也正是漢字的這種充滿美感的節(jié)奏更是促生了書法這一充滿著藝術(shù)感的項(xiàng)目。漢字不僅僅有著象形之美，更是有著會(huì)意之美，通過(guò)給人以無(wú)限的遐想，給人以無(wú)盡的美的享受。我們就以“美”作為例子，一只肥嫩的羊羔，讓人想著就喜歡，這是多么美：視覺上聯(lián)想到了羊羔的肥壯，味覺上給人以羊肉肥膩的感覺，觸覺上也有著羊毛溫暖的感覺。漢字的字形美其實(shí)反映著中華民族的追求美的民族特性。

（二）說(shuō)完漢字的靜態(tài)美我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)漢字的動(dòng)態(tài)美。我們將從字義美和生命美兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

漢字是對(duì)自然界萬(wàn)物萬(wàn)事進(jìn)行抽象之后的結(jié)果，自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物就是美的本身，毋庸置疑，漢字以自然界為基礎(chǔ)更是充滿了字形美。這是漢字字義美的基礎(chǔ)。漢字在經(jīng)過(guò)千年的時(shí)間洗禮和沉淀，在歷史的前進(jìn)中不斷的被賦予各種含義，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中漢字慢慢的被賦予了一種精神、被賦予了一種生命。漢字之中被賦予的文化內(nèi)涵，就是體現(xiàn)著漢字的美。

二、漢字教學(xué)之中的漢字之美

（一）漢字本身的美感。漢字本身所帶有的美感我們?cè)谏衔闹衅鋵?shí)已經(jīng)有著較多的說(shuō)明。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)漢字的字形之美，漢字的結(jié)構(gòu)，漢字的變化，漢字的音律等等都可以給人以無(wú)限的聯(lián)想。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果回避漢字的本身之美，那么這樣的語(yǔ)文是不完整的。

（二）漢字之中的文化美。漢字的本身之美是一方面，更有意思的是漢字之中的文化美。作為文化的載體，學(xué)習(xí)漢字之美其實(shí)就是學(xué)習(xí)文化之美。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，怎么可能不談漢字的字里行間所流露的文化。

漢字之中其實(shí)流露中天人合一的思想。學(xué)習(xí)漢字的文化美，我們可以更好的把握中華文化。漢字的象形來(lái)源于自然，經(jīng)過(guò)發(fā)展像自然界一樣勃勃生機(jī)，無(wú)限繁衍。中國(guó)歷史上雖然也經(jīng)歷過(guò)大分裂時(shí)期，但是卻最終沒有四分五[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]裂，很大的原因就是中華文化將中華民族凝聚，漢字將中華民族聯(lián)系在一起，如同自然一樣，你中有我我中有你，誰(shuí)也離不開誰(shuí)。

漢字所流露的文化美還有漢字所表現(xiàn)的意境。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，這些漢字之中并沒有寫離別，但是這卻給人營(yíng)造了無(wú)限的離別的悲傷氛圍，這就是漢字的魅力，這就是漢字的魔力，可以創(chuàng)造無(wú)限的可能。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中怎么可能會(huì)忽略這些呢？

總之，漢字文化是漢字在自身的長(zhǎng)期衍生中所形成的獨(dú)特品質(zhì)，包括漢字本身所蘊(yùn)涵的特征來(lái)源、形象意義及漢字所反映出來(lái)的社會(huì)生活和思維方式等一系列精神和物質(zhì)上的東西與中華文明一脈相承。近三年漢字教學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，扎實(shí)有效的漢字教學(xué)不僅會(huì)讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離錯(cuò)別字，更會(huì)讓學(xué)生在充滿濃濃文化味的語(yǔ)文課堂上受到靈魂的浸染。我們可以設(shè)想，當(dāng)閃爍著人性光芒的語(yǔ)言光照學(xué)生心底時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言成為流淌過(guò)學(xué)生心靈的音樂時(shí)，那正是我們民族的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的高度。在語(yǔ)文的教學(xué)中，我們應(yīng)該積極的挖掘漢字的魅力，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的無(wú)限的美。當(dāng)我們理解了漢字的美，也就理解了中華文化的美。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟樂泉，張一清.小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[M].廣州.廣東教育出版社，1999

漢字發(fā)展論文范文第4篇

1.引言

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)是基礎(chǔ)，也是公認(rèn)的難點(diǎn)。提高對(duì)外漢字教學(xué)的效率是提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由此而來(lái)，對(duì)外漢字教學(xué)研究也成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)極其重要的方面。對(duì)外漢字教學(xué)研究始于上世紀(jì)70年代，到了90年代逐漸受到重視并在教與學(xué)各方面的研究中取得很大進(jìn)展，2000年之后的漢字教學(xué)研究又升上一個(gè)新的臺(tái)階。

本文所討論的時(shí)間范圍是2000年至2012年12月（包括2000年）。本文搜集研究成果的方法是通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“對(duì)外漢字”為關(guān)鍵字進(jìn)行精確匹配查詢；共查詢到186篇論文，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的辨別審查，共有179篇符合內(nèi)容要求的論文成果。在綜合考量各大刊物學(xué)術(shù)含量與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，共甄別篩選出57篇學(xué)術(shù)論文作為本文分類綜述的內(nèi)容和依據(jù)。

2.成果述評(píng)

眾所周知，任何一個(gè)教學(xué)行為產(chǎn)生都是由三個(gè)關(guān)鍵要素（教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容）和兩個(gè)基本的過(guò)程（教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程）構(gòu)成。教學(xué)的研究也大致從這五個(gè)方面展開。對(duì)外漢字的教學(xué)者指從事對(duì)外漢字教學(xué)的教師，學(xué)習(xí)者指母語(yǔ)非漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也就是漢字（包括漢字的識(shí)讀與書寫）。與20世紀(jì)相比，在這五個(gè)方面上，2000年以來(lái)的對(duì)外漢字教學(xué)研究進(jìn)行了較為細(xì)致的嘗試和探索，從而使對(duì)外漢字教學(xué)的體系更加完備、內(nèi)容更加豐富、教學(xué)效果更加明顯。

2.1教學(xué)者――提高漢語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究

對(duì)外漢字教學(xué)要求教師具有基本的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學(xué)本領(lǐng)，因此在如何培養(yǎng)具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平專業(yè)教師的問題上，有的學(xué)者提出了自己的看法。如洪、洪云（2011）《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)課程的理論思考與實(shí)踐探索》。

2.2學(xué)習(xí)者――留學(xué)生主體差異的研究

學(xué)習(xí)者的主體差異是影響教學(xué)效果的重要因素，近年來(lái)對(duì)這方面的研究也是越來(lái)越集中，主要包括對(duì)學(xué)生文化背景和認(rèn)知能力的研究。

2.2.1強(qiáng)調(diào)區(qū)分“漢字文化圈”和“非漢字文化圈”學(xué)生的文化背景

如史跡（2012）《論歐美學(xué)生的漢字認(rèn)知與漢字應(yīng)用》、張秋紅、陳鶴（2011）《淺談地方高校非漢字文化圈留學(xué)生初級(jí)階段的對(duì)外漢字教學(xué)設(shè)計(jì)》。

2.2.2重視學(xué)生的認(rèn)知能力

隨著認(rèn)知心理學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的傳播和應(yīng)用，對(duì)外漢字教學(xué)也開始將認(rèn)知心理學(xué)的原理遷移到研究之中，通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)提高學(xué)習(xí)的效果。如王建勤、趙金銘（2005）《外國(guó)學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展模擬研究――基于自組織特征映射網(wǎng)絡(luò)的漢字習(xí)得模型》。

2.3教學(xué)內(nèi)容――漢字本體的研究

對(duì)外漢字的教學(xué)內(nèi)容是漢字。教學(xué)內(nèi)容的研究主要是指漢字的本體研究，通過(guò)對(duì)漢字本身特點(diǎn)的把握，將其運(yùn)用到教學(xué)之中。如李寶貴（2004）《對(duì)外漢字教學(xué)與漢字規(guī)范問題》、沙宗元（2011）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所用獨(dú)體字及其構(gòu)字狀況分析》。

2.3.1本體研究重點(diǎn)之一：對(duì)規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)用字的多方面考察

漢字本體研究的對(duì)象大多是在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》等規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》等高頻字表所選用的漢字基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如上文提到的沙宗元（2011）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所用獨(dú)體字及其構(gòu)字狀況分析》。另外還有王曉光（2002）《在甲級(jí)字解析基礎(chǔ)上的對(duì)外漢字教學(xué)構(gòu)想》、陳建萍（2008）《對(duì)外漢字教學(xué)中的‘支點(diǎn)’――以漢語(yǔ)水平等級(jí)大綱甲級(jí)字解析談‘支點(diǎn)字’構(gòu)建》。

2.3.2本體研究重點(diǎn)之二：對(duì)漢字主體――形聲字的考察

形聲字作為漢字的主體，自然也是對(duì)外漢字教學(xué)的重點(diǎn)，這也由此導(dǎo)致了學(xué)界對(duì)形聲字研究的熱切。如萬(wàn)業(yè)馨（2000）《略論形聲字聲旁與對(duì)外漢字教學(xué)》、李蕊（2005）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的形聲字表義狀況分析》。

2.4教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的研究主要指教學(xué)原則、方法及策略等的研究。

2.4.1教學(xué)原則

2.4.1.1意識(shí)到教學(xué)過(guò)程的階段性和層次性。如田艷（2009）《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)層次性原則的思考》、潘先軍（2005）《論對(duì)外漢字教學(xué)的層次性》。

2.4.1.2字詞關(guān)系的處理。關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的基本單位采取“字本位”還是“詞本位”的指導(dǎo)原則的爭(zhēng)論一直比較受關(guān)注。最近，施正宇等學(xué)者在字詞關(guān)系的處理問題上找到了一個(gè)突破口：運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律和心理學(xué)以及傳統(tǒng)的文字學(xué)原理，綜合考慮各方面因素，在字詞的聯(lián)系上找方法。如施正宇（2008）《詞?語(yǔ)素?漢字教學(xué)初探》。

2.4.1.3認(rèn)寫關(guān)系的處理。針對(duì)傳統(tǒng)的“認(rèn)寫同步”導(dǎo)致教學(xué)效率低下的弊端，學(xué)者們主張“認(rèn)寫分流”。如江新《“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》、李蕊、葉彬彬（2012）《語(yǔ)文分進(jìn)的對(duì)外漢字教學(xué)模式初探》。

2.4.2教學(xué)方法和策略

2.4.2.1筆劃教學(xué)。如王漢衛(wèi)、蘇印霞《論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的筆劃》，何洪峰《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“筆劃組合方式辨字”問題》。

2.4.2.2部件教學(xué)。如殷凌燕（2004）《論對(duì)外漢字教學(xué)中的部件教學(xué)》、梁彥民（2004）《漢字部件區(qū)別特征與對(duì)外漢字教學(xué)》、曹婧一（2011）《漢字的構(gòu)型分析與對(duì)外漢字教學(xué)策略》。

2.4.2.3偏旁教學(xué)。如李大遂（2002）《簡(jiǎn)論偏旁和偏旁教學(xué)》。

2.4.2.4運(yùn)用漢字理?yè)?jù)性及系聯(lián)法教學(xué)。①現(xiàn)代漢字理?yè)?jù)性教學(xué)法。如李寶貴（2005）《漢字理?yè)?jù)性與對(duì)外漢字教學(xué)》、趙妍（2006）《現(xiàn)代漢字的理?yè)?jù)性與對(duì)外漢字教學(xué)》、姚敏（2011）在《現(xiàn)代漢字理?yè)?jù)研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》等。②系聯(lián)教學(xué)法。系聯(lián)法漢字教學(xué)是在漢字理?yè)?jù)性理論的基礎(chǔ)上提出的，是對(duì)漢字理?yè)?jù)性理論的進(jìn)一步發(fā)揮和利用。它是在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到形聲字的聲旁和形旁都有理?yè)?jù)可循的前提下，進(jìn)一步將聲符和形符作為一個(gè)整體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行系聯(lián)，從而更好的理解和掌握漢字。如杜麗榮（2004）《“系聯(lián)法”對(duì)外漢字教學(xué)研究》、李蕊（2009）《漢字學(xué)習(xí)策略的介入性研究》

2.4.2.5其他方法和策略。這一階段的學(xué)者還提出了其他方法和策略，如潘先軍（2000）的《漢字計(jì)算機(jī)輸入與對(duì)外漢字教學(xué)》、黃雪梅（2004）的《關(guān)于聯(lián)想式對(duì)外漢字教學(xué)法的構(gòu)想》、李香平（2006）的《對(duì)外漢字教學(xué)中的“新說(shuō)文解字”評(píng)述》。

以上方法和策略并不是絕對(duì)的對(duì)立與排它，在對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中教師既可以將其結(jié)合在一起共同使用，也可以僅僅使用某幾種，同時(shí)在漢字教學(xué)的不同階段，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選取某一種教學(xué)法為主要教學(xué)法，其他作為輔助教學(xué)法。

2.5學(xué)習(xí)過(guò)程

從對(duì)教師主體的研究擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生主體的研究，從對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程的關(guān)注擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注是近年來(lái)對(duì)外漢字教學(xué)研究的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究的理論來(lái)源主要有認(rèn)知心理學(xué)、中介語(yǔ)理論和偏誤分析理論，研究?jī)?nèi)容主要包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得因素的研究和偏誤分析研究。

2.5.1影響學(xué)生習(xí)得因素研究。如王駿（2009）《留學(xué)生漢字習(xí)得的相關(guān)因素研究》。

2.5.2偏誤分析研究。如張曉濤（2005）《非漢字文化圈學(xué)生漢字認(rèn)讀偏誤及對(duì)策研究》。

3.結(jié)語(yǔ)

十余年來(lái)的對(duì)外漢字教學(xué)研究產(chǎn)生了很多有價(jià)值的成果，而且很多學(xué)者能夠在做好漢字本體研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)展緊密聯(lián)系，推陳出新，抓住學(xué)術(shù)前沿問題，借用認(rèn)知心理學(xué)、中介語(yǔ)等理論，使研究的對(duì)象更廣泛，內(nèi)容更細(xì)致，成果更深入。除此之外，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的比重增多：很多研究都是在提出假設(shè)的前提下，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，避免了空泛的猜想，也使得研究成果更加科學(xué)、精準(zhǔn)、有說(shuō)服力。在看到這些可喜的成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到目前對(duì)外漢字教學(xué)研究相對(duì)于詞匯、語(yǔ)法等研究來(lái)說(shuō)懸殊太多。我們期待著未來(lái)的幾年、十幾年對(duì)外漢字教學(xué)研究能夠有更蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭，并能形成自己的完整理論體系。

參考文獻(xiàn)

[1]李大遂.對(duì)外漢字教學(xué)發(fā)展與研究概述[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）：41-48.

[2]李大遂.對(duì)外漢字教學(xué)回顧與展望[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（2）：58-62.

[3]潘先軍.近四年對(duì)外漢字教學(xué)研究述評(píng)[J].漢字文化，2003，（3）：58-62.

漢字發(fā)展論文范文第5篇

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)定

北工商教字[2006]30號(hào)

 

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高等學(xué)校本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。為加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作，提高我校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，特制定本工作規(guī)定。

 

第一章  教學(xué)基本要求

一、時(shí)間及學(xué)分要求

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般安排時(shí)間為9～13周，學(xué)分為9～13，正常情況下應(yīng)在第四學(xué)年第八學(xué)期結(jié)束之前完成。

二、主要任務(wù)

1.理工類各專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一項(xiàng)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)，編寫符合要求的設(shè)計(jì)說(shuō)明書；或獨(dú)立撰寫一份畢業(yè)論文，并繪制有關(guān)圖表。

2.經(jīng)濟(jì)、管理、文、法類各專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立撰寫畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)說(shuō)明書），并繪制有關(guān)圖表。

三、知識(shí)要求

鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力、初步的科研能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、能力要求

進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、理論計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析、外文資料的閱讀和翻譯、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文字表達(dá)和論文（設(shè)計(jì)）撰寫等方面的能力和技巧。

五、綜合素質(zhì)要求

培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)和研究思想、理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、善于與他人協(xié)作的能力和刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神。

 

第二章  選題原則

選好題是保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。其原則是：

一、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足教學(xué)基本要求；

二、應(yīng)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得比較全面的訓(xùn)練，允許將一些需要深入研究的專題作為學(xué)生的選題；

三、選題應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需要，可增加與實(shí)際相結(jié)合、與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合的題目的比例；

四、選題的份量和難度要適當(dāng)，在保證達(dá)到教學(xué)基本要求的前提下，因材施教，既能使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的題目?jī)?nèi)容，又能使少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)和鍛煉；

五、選題應(yīng)盡量做到具有一定的新穎性、先進(jìn)性、開拓性。

六、非計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生完成計(jì)算機(jī)軟件題型設(shè)計(jì)題目時(shí)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容必須符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；

七、要注意外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

八、學(xué)校鼓勵(lì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以獲得科研經(jīng)費(fèi)、企事業(yè)單位經(jīng)費(fèi)的支持，通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作成果促進(jìn)科研項(xiàng)目的完成和企事業(yè)單位的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)雙贏。

 

第三章  成果形式

一、理工類各專業(yè)

成果形式主要為工程設(shè)計(jì)型和工程技術(shù)研究型的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖、計(jì)算、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、軟件開發(fā)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等能力的培養(yǎng)和工程基本訓(xùn)練。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)說(shuō)明書的字?jǐn)?shù)不少于20000字。如為軟件設(shè)計(jì)，則軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤和源程序清單；軟件分析與設(shè)計(jì)說(shuō)明書；軟件分析與測(cè)試分析報(bào)告；項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)。在學(xué)生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應(yīng)組織軟件驗(yàn)收。

2.繪制設(shè)計(jì)圖紙。使用最新國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，有條件的院（系）可用CAD繪圖。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

    4.設(shè)計(jì)摘要200～300字。

5.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)算等。

（二）畢業(yè)論文

1.實(shí)驗(yàn)、測(cè)試報(bào)告及論文正文的撰寫字?jǐn)?shù)一般為8000字以上，但不超過(guò)12000字。

2.繪制有關(guān)圖表。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.論文摘要200～300字。

5.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

二、經(jīng)濟(jì)、文、法類各專業(yè)

成果形式主要為科研論文，應(yīng)側(cè)重于科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過(guò)12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模、數(shù)據(jù)分析及繪制圖表。

三、管理類專業(yè)

（一）科學(xué)研究論文

側(cè)重于科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練和對(duì)本專業(yè)中有關(guān)理論和實(shí)踐問題的分析研究能力的培養(yǎng)。

1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過(guò)12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模、數(shù)據(jù)計(jì)算與分析及繪制圖表。

（二）軟件分析與設(shè)計(jì)

側(cè)重于軟件分析與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

1.分析與設(shè)計(jì)說(shuō)明書的字?jǐn)?shù)為10000字以上，但不超過(guò)15000字。軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤和源程序清單、軟件設(shè)計(jì)說(shuō)明書、軟件測(cè)試驗(yàn)收記錄單、項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)。在學(xué)生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應(yīng)組織設(shè)計(jì)驗(yàn)收。

2.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

3.論文摘要200～300字。