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漢字文化的研究報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)　綜合性學(xué)習(xí)　策略　規(guī)范

《

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》首次設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”，它成為體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。在實(shí)踐中，我們欣喜地看到它給語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而部分教師和學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識還存在著偏差，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對提高考試成績效果不大，花那么多精力去搞綜合性學(xué)習(xí)不合算。通過六年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的，是急功近利的表現(xiàn)，是與新課程理念格格不入的。

現(xiàn)在教育界正在掀起一股規(guī)范教學(xué)之風(fēng)，它為我們小學(xué)語文教學(xué)尤其是綜合性學(xué)習(xí)活動指明了方向。綜合性學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學(xué)科性知識和學(xué)生感興趣的問題以實(shí)踐活動的形式整合起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問性知識與體驗(yàn)性知識、單一學(xué)科性知識與跨學(xué)科性知識、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。這更需要我們教師認(rèn)真對待，善于利用各種教學(xué)策略，使它走向規(guī)范、走向高效。

一、加強(qiáng)合作，突出學(xué)習(xí)的自主性

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。它為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主創(chuàng)造的空間，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的方式上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織上。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動。如五下第六單元《走進(jìn)信息世界》，要求學(xué)生“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”。寫研究報(bào)告比較花時(shí)間，也是比較有趣的，于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中的研究報(bào)告，讓學(xué)生以小組為單位，自己選擇活動主題，自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，通過一系列小組合作活動，整理出有價(jià)值的材料，撰寫出研究報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)、展示。在這一過程中，我讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)活動環(huán)境、布置黑板報(bào)、開展系列活動，整個(gè)過程由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織策劃，在活動中重視學(xué)生積極主動的參與精神，在評價(jià)中注重學(xué)習(xí)探究和個(gè)人獨(dú)特情感的體驗(yàn)。語文學(xué)科所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)在這次活動中得到了充分展現(xiàn)，富有個(gè)性的學(xué)生使整個(gè)活動始終充滿活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，突出了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

二、結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)資源的開放性

語文綜合性學(xué)習(xí)無論是內(nèi)容、組織形式還是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用都具有開放性的特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有，學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，開放的自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。教師要充分利用學(xué)校、家庭和社會教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會實(shí)踐，把社會實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念、拓寬視野，培養(yǎng)識別語文課程資源的敏銳眼力，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源。特別是要調(diào)動學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。如：在小學(xué)語文四上第七單元《成長的故事》的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以從書籍、報(bào)刊等方面了解偉人、名人的成長故事，又可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經(jīng)過。這樣不僅能拓展學(xué)習(xí)資源，而且能觸及學(xué)生思想和情感的深處，是進(jìn)行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時(shí)機(jī)，而教育資源也顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢。在活動中，學(xué)生的閱讀面之廣大大出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應(yīng)有盡有。資源的開放使學(xué)生的閱讀更具個(gè)性化，也必將帶來更為開放的創(chuàng)造與活力。

三、注重過程，強(qiáng)調(diào)活動的實(shí)踐性

語文綜合性學(xué)習(xí)重過程。語文學(xué)科本身所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，而學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)比所要追求的結(jié)果更重要。語文綜合性學(xué)習(xí)重體驗(yàn)、重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。如小學(xué)語文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解其對社會發(fā)展的作用及人們對它的態(tài)度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃了。自主、合作、探究的過程使學(xué)生的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實(shí)踐的過程中不斷地碰撞與升華。

漢字文化的研究報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；策略

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》首次設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”，它成為體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。人教版語文教材從三年級上冊開始，分別在兩個(gè)專題中安排了綜合性學(xué)習(xí)。到了五年級，有了整個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，它是形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是對語文學(xué)習(xí)的提升與拓展，讓每一個(gè)學(xué)生都帶著問題主動走出教室去觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問，使教師成為真正意義上的組織者和指導(dǎo)者。在實(shí)踐中，我們欣喜地看到它給語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。

綜合性學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學(xué)科性知識和學(xué)生感興趣的問題，以實(shí)踐活動的形式整合起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問性知識與體驗(yàn)性知識、單一學(xué)科性知識與跨學(xué)科性知識、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。這更需要我們教師認(rèn)真對待，善于利用各種教學(xué)策略，使它走向規(guī)范，走向高效。

一、加強(qiáng)合作，突出學(xué)習(xí)的自主性

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。它為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的方式上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織上。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動。

合作是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的手段，也是學(xué)生主體實(shí)踐活動的一部分。研究發(fā)現(xiàn)，同類型的智力啟發(fā)最容易接受。學(xué)生間相互幫助、相互啟發(fā)、相互影響的學(xué)習(xí)環(huán)境比相互競爭的環(huán)境更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。合作不僅可增強(qiáng)自信心，而且可以建立良好的人際關(guān)系，有利于學(xué)生相互作用的發(fā)揮，以及獨(dú)特思維風(fēng)格的形成。所以教師要將整個(gè)綜合性活動組織成一個(gè)完整的相互作用的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生和共同參與的活動。教師要放手讓學(xué)生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討。把合作深入到認(rèn)識活動中，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)中。如五下第六單元《走進(jìn)信息世界》，要求學(xué)生“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”，寫研究報(bào)告比較花時(shí)間，也是比較有趣的。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中的研究報(bào)告，讓學(xué)生以小組為單位，自己選擇活動主題。自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，通過一系列小組合作活動，整理出有價(jià)值的材料，撰寫出研究報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)、展示。在這過程中，我讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)活動環(huán)境、布置黑板報(bào)、開展系列活動。整個(gè)過程由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織策劃。在活動中重視學(xué)生積極主動的參與精神。在評價(jià)中注重學(xué)習(xí)探究和個(gè)人獨(dú)特情感的體驗(yàn)。語文學(xué)科所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)在這次活動中得到充分展現(xiàn)，富有個(gè)性的學(xué)生使整個(gè)活動始終充滿活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性。突出了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)資源的開放性

語文綜合性學(xué)習(xí)無論是內(nèi)容、組織形式還是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用都具有開放性的特點(diǎn)。然而，在實(shí)施過程中，許多教師對語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用得不夠。特別是學(xué)校地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)文化較為落后，相對而言，開展語文綜合性學(xué)習(xí)要困難一些。但是，并非沒有學(xué)習(xí)資源可開發(fā)利用。城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢。在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不比城里的孩子弱，在對大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。教師要充分利用學(xué)校、家庭和社會教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會實(shí)踐，把社會實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，培養(yǎng)識別語文課程資源的敏銳眼力，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源。特別是要調(diào)動學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。資源的開放使學(xué)生的閱讀更具個(gè)性化，也必將帶來更為開放的創(chuàng)造與活力。

三、注重過程，強(qiáng)調(diào)活動的實(shí)踐性

語文綜合性學(xué)習(xí)重過程。語文學(xué)科本身所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，而學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)比所要追求的結(jié)果更重要。語文綜合性學(xué)習(xí)重體驗(yàn)，重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。

可是，在目前的語文綜合性學(xué)習(xí)中，存存對“學(xué)習(xí)過程”認(rèn)識不足，對“整體考慮”關(guān)注不夠的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段。對過程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評價(jià)、激勵(lì)。綜合性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)實(shí)踐的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)踐既是改變語文學(xué)習(xí)方式的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本途徑。如小學(xué)語文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解其對社會發(fā)展的作用及人們對他的態(tài)度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃。當(dāng)然，這也要根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行選擇。教師還要重視學(xué)生情感激發(fā)和牽引，把情感的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)特感受有機(jī)地結(jié)合起來。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實(shí)踐的過程中不斷地碰撞與升華。

四、圍繞語文，注重專題的探究性

語文綜合性學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。所以，任何主題的綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)人、社會、自然的內(nèi)在整合。語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。如小學(xué)語文五上《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)中設(shè)置了兩個(gè)主題：“有趣的漢字”和“漢字，我愛你”。在活動時(shí)，我以專題方式來組織教學(xué)，圍繞“有趣的漢字”開展了解漢字歷史、猜字謎、找諧音字、諧音笑話等一系列活動，圍繞“漢字，我愛你”，開展了解漢字起源和歷史、搜集錯(cuò)別字、欣賞書法藝術(shù)、學(xué)寫簡單的調(diào)查報(bào)告等活動?；顒訃@兩個(gè)主題，給學(xué)生自主選擇的空間。兩個(gè)專題的探究各具特色，充分體現(xiàn)了漢字的個(gè)性解讀特色和學(xué)習(xí)中的合作意識。活動培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。縱觀整個(gè)活動進(jìn)程，學(xué)生擴(kuò)大了課外閱讀面，文學(xué)積累不斷豐富，知識與能力得到了提高。多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，方法進(jìn)一步更新，學(xué)生得到共同進(jìn)步。在整個(gè)活動中，圍繞語文目標(biāo)，緊扣探究的主題作了重點(diǎn)的研究，突出了活動的專題性。

參考文獻(xiàn)：

漢字文化的研究報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞: 對外漢語教學(xué) “俗文字”教學(xué) 調(diào)查 啟示

一、對外漢字教學(xué)與“俗文字”教學(xué)

漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是其瓶頸。近年來,有關(guān)漢字教學(xué)的研究越來越多,如關(guān)于漢字教學(xué)模式的探討,關(guān)于“詞本位”和“字本位”的爭論,等等,但在實(shí)際教學(xué)過程中,漢字教學(xué)仍是最滯后的環(huán)節(jié)。

我不完全同意許嘉璐等提出的借鑒國內(nèi)小學(xué)識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來教留學(xué)生的辦法。①中國小學(xué)生和留學(xué)生差別很大。中國小學(xué)生在母語環(huán)境里,只需建立字音與字形的關(guān)系,字義是已知的;而留學(xué)生要同時(shí)建立字音、字形、字義三者之間的聯(lián)系,難度大增。在歐美,漢語是二外、三外甚至四外,人們學(xué)習(xí)漢語大多憑興趣。而漢語難學(xué),漢字尤難學(xué)。美政府的一項(xiàng)研究報(bào)告得出:學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間差不多相當(dāng)于學(xué)習(xí)一門歐洲語言時(shí)間的三倍。因此,降低漢字入門難度,找到更符合歐美人識記漢字的方法關(guān)系到能留住多少學(xué)生的問題。教留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字,要從學(xué)習(xí)者的文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),而非根據(jù)中國人的經(jīng)驗(yàn)。

對外漢語界有著正文字學(xué)和俗文字學(xué)解字之爭。正文字學(xué)解字就是用傳統(tǒng)的文字學(xué)方法解字,從古字怎樣演變成今字要解釋得有理有據(jù);俗文字學(xué)解字是指按照學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)拆字,更具趣味性,而缺乏科學(xué)性。在學(xué)習(xí)陌生漢字時(shí),留學(xué)生常常無法完成由字形到字義的正確轉(zhuǎn)換,這就需要特定的闡釋,將字形與字義的關(guān)系揭示出來。俗文字方法就是根據(jù)個(gè)人理解對現(xiàn)代漢字形義關(guān)系進(jìn)行主觀闡釋。正因?yàn)樗牟豢茖W(xué)性引來了一些文字學(xué)專家的反對。我認(rèn)為,在漢字教學(xué)方面應(yīng)采取不唯雅、不避俗的態(tài)度。首先,正文字學(xué)雖然科學(xué),但解釋起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力,學(xué)生不容易接受,而且大量的漢字目前仍沒得到正解,比如“家”字;其次,正解對于對外漢語教師的要求太高。在初中級階段,用俗文字方法解字,不僅能幫助學(xué)生更快地記住漢字,還能增加漢字的趣味性,提高學(xué)生的興趣。待到中高級階段后再用傳統(tǒng)正文字學(xué)的觀點(diǎn)解釋漢字也不遲。

漢字教學(xué)的成功與否在于效率的高低,抄寫100遍固然有效,但費(fèi)時(shí)、枯燥。用俗文字學(xué)解釋就容易得多,這也是很多海外華文教師常用的方法,在字義和字形方面建立易于記憶的鏈接。現(xiàn)舉一個(gè)德國華文教師進(jìn)修班②的例子。課堂中德國教師介紹了一些容易教的漢字。比如,“結(jié)婚”,德國人把“結(jié)”的“纟”看作是樹林,“十”代表教堂,“一”和“口”是一個(gè)人說“你愿意嗎”,把“婚”的“女”看作是新娘,“氏”是一張紙,“日”是在紙上簽字。這把各個(gè)部件拆下來記憶,既沒有偏離原義,又符合德國人的生活經(jīng)驗(yàn)。解釋“閃”字,有閃電的時(shí)候,人要躲在門里。解釋“姐”字,一個(gè)女人站在鏡子(“且”形似鏡子)面前照鏡子就是姐姐,很形象?！霸纭弊质墙烫蒙仙鸬奶?。解釋“固”字,中國人會說把古代的東西放到一個(gè)盒子里,這個(gè)盒子要牢固。德國人是這樣記憶的:把大口框看作是墓碑或棺材,把古人放在棺材里就固定了?！翱唷弊?德國人說,拿著花去墓地,思念親人,很苦,字形和意思都記住了。透過這兩個(gè)字可以看出德國人正是通過他們的墓地文化、生活經(jīng)驗(yàn)去理解記憶漢字,效果也很好。再如“化”字,他們的解釋是一個(gè)站立的人變成一個(gè)倒下的人,有變化,而這也符合正文字學(xué)的解釋。如果正解簡單易記,也不失為好方法。

用俗文字學(xué)解釋漢字,彈性較大,需要對外漢語教師以學(xué)生為本不斷積累和發(fā)現(xiàn)。要指出的是,俗文字方法還沒有系統(tǒng)性,它只能作為一種輔的教學(xué)手段,不能期望用這種方法解釋所有的漢字。在初中級階段它能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的想象力,吸引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、南京大學(xué)海外教育學(xué)院部分歐美學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況調(diào)查

為了了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的真實(shí)情況,檢驗(yàn)俗文字方法是否可行,我對南京大學(xué)海外教育學(xué)院部分歐美留學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

1.實(shí)驗(yàn)方法

(1)調(diào)查對象:南京大學(xué)海外教育學(xué)院部分歐美留學(xué)生,共48人。這48人均來自歐美國家,語言背景大致相同,包括長期班和短期班學(xué)生。在調(diào)查中按學(xué)習(xí)時(shí)間長短分成兩組,第一組(25人)是學(xué)習(xí)兩年及兩年以上者,最長時(shí)間為四年,標(biāo)為中級;第二組(23人)學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年以下,最短為三個(gè)星期,標(biāo)為初級。

(2)調(diào)查時(shí)間:2009年5月下旬。

(3)調(diào)查形式:問卷,輔以交談。

(4)統(tǒng)計(jì)與分析:在統(tǒng)計(jì)與分析調(diào)查問卷的過程中,我主要分析了兩組以下幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)漢語的目的、是否上過專門的漢字課、覺得什么階段上漢字課合適、學(xué)習(xí)漢字遇到的困難、學(xué)習(xí)漢字的主要方法、是否接受俗文字方法學(xué)習(xí)漢字等。

2.調(diào)查結(jié)果

關(guān)于學(xué)習(xí)目的,初級中為學(xué)習(xí)語言文化的占50%,為找工作的占40%,因?qū)I(yè)需要的占10%;中級相應(yīng)各占35%、30%和35%。初級階段,一半是為了學(xué)習(xí)語言文化,到了中級,專業(yè)需求猛增,可見隨著中國國力的發(fā)展,外國人學(xué)習(xí)漢語的目的性更強(qiáng)。

80%左右的學(xué)生沒有上過漢字課。一般高校只開設(shè)綜合科、閱讀課、口語課、聽力課、視聽課等,漢字課極少。

超過半數(shù)的學(xué)生希望上漢字課,60%以上的學(xué)生希望起點(diǎn)就接觸漢字,上漢字課。建議根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)漢字課。

“容易遺忘”是學(xué)習(xí)漢字的普遍難點(diǎn),初中級都占到75%以上。如何克服遺忘是漢字教學(xué)的重點(diǎn),俗文字方法形象生動,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為漢字易認(rèn)但不清楚意思,也可以用俗文字方法來加強(qiáng)理解。

關(guān)于學(xué)習(xí)漢字的主要策略,初級86%用重復(fù)抄寫,中級用此法的也占到68%;在舊字基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新字也是大多數(shù)留學(xué)生運(yùn)用的方法,占44%左右。這從側(cè)面說明漢字的構(gòu)字能力很強(qiáng),建議教師先教構(gòu)字、構(gòu)詞能力強(qiáng)的漢字。其中初級30%、中級16%的學(xué)生自編故事加深記憶,這就是運(yùn)用了俗文字方法。

關(guān)于是否接受俗文字方法,調(diào)查發(fā)現(xiàn),69%的留學(xué)生贊同俗文字方法,認(rèn)為拆分部件、符合字義編成的小故事有助于記憶,同時(shí),也有人質(zhì)疑,有多少漢字可以用這種方法?有的認(rèn)為故事加大了記憶量。30%左右的初學(xué)者認(rèn)為解釋復(fù)雜化了,這可能與文字?jǐn)⑹?調(diào)查主要采用的是問卷形式)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課堂演示的效果有關(guān)。

3.討論與啟示

由于被試人數(shù)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和其他方面的限制,這次調(diào)查只是在一個(gè)小范圍內(nèi)了解情況。調(diào)查留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況和俗文字方法的可行性,試圖突破舊的教學(xué)模式,找到更加行之有效的教學(xué)策略需要更深入、更長期的研究,并且要經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。但這一初級調(diào)查對漢語課堂教學(xué)不乏啟示。

首先,我們可根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)相應(yīng)的漢字選修課,教學(xué)上重視,教法上靈活。

其次,教學(xué)中可運(yùn)用俗文字方法,但要得當(dāng)。多數(shù)學(xué)生贊同形象的、符合字義的記憶方法。從學(xué)生文化背景出發(fā)編寫的小故事更有助于記憶。如果正解簡單易記,也是好辦法。正俗文字學(xué)解釋并不是互相對立的,俗文字方法可以借鑒正文字學(xué)易解釋易接受的內(nèi)容。對外漢語教師應(yīng)該略通漢字學(xué)知識,并且能夠在課堂上演示。

三、結(jié)語

教師從學(xué)生需求出發(fā),進(jìn)行針對性的教學(xué),才能有好的教學(xué)效果。在漢字教學(xué)中采用俗文字方法,如運(yùn)用得當(dāng),不失為一種好方法。要改變對外漢字教學(xué)滯后的狀態(tài),需要大家的努力,開設(shè)漢字課程迫在眉睫。

注釋:

①周健.漢字教學(xué)理論與方法.北京大學(xué)出版社,2007:112.

②該進(jìn)修班于2008年7月在南京大學(xué)海外教育學(xué)院進(jìn)修,約30位教師,在德國教授漢語,教學(xué)對象為小學(xué)生、初中生和大學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]陳申,傅敏躍.漢語教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)與電腦的輔助作用.世界漢語教學(xué),1996,(3).

漢字文化的研究報(bào)告范文第4篇

 

 一、 教材分析

 新人教版部編本五年級下冊教材于2020年春期正式使用。全冊教材共有課文23篇，其中精讀課文16篇，略讀課文7篇。共設(shè)計(jì)為八個(gè)專題，依次為：童年往事、古典名著之旅、綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國、家國情懷、描寫人物、思維的火花、異域風(fēng)情、幽默和風(fēng)趣。這些課文從精讀到略讀，按兩個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。

 本冊要求認(rèn)識200個(gè)字，會寫180個(gè)字。要求認(rèn)識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測，詞語表統(tǒng)一安排在全冊書的末尾，以每課一組的形式呈現(xiàn)。生字表1是要求認(rèn)識的字，200個(gè)；生字表2是要求會寫的字，180個(gè)，以供復(fù)習(xí)、檢測之用。

 二、 教材的主要特點(diǎn)

 本冊是在前九冊教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。主要表現(xiàn)在以下方面：

 1、專題組元的角度更加靈活多樣。

 2、加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確。

 3、課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。

 4、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。

5、增加了古詩文和傳統(tǒng)文化相應(yīng)的文章選錄，也增加了語文要素培養(yǎng)的文章選錄，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的教育。

 6、拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

 四、教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話，識字200個(gè)，能正確認(rèn)讀學(xué)過的多音字，能辨別形近字，會讀寫180個(gè)左右的詞語，一部分會運(yùn)用。

 2、繼續(xù)學(xué)寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的的習(xí)慣。

 3、能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領(lǐng)會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯(lián)系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個(gè)問題再連起來的方法歸納課文的主要內(nèi)容。能按要求預(yù)習(xí)課文，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

 4、能有順序、有重點(diǎn)地觀察周圍的事物，初步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣。學(xué)會把一件事情的重點(diǎn)部分寫具體，學(xué)習(xí)寫觀后感，學(xué)會寫簡單的研究報(bào)告。嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。能根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折。學(xué)會搜集資料，介紹一個(gè)地方。學(xué)會通過漫畫鑒賞，表達(dá)自己的真實(shí)看法。在寫作的過程中，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

 5、聽程度合適的講話和廣播，能抓住主要內(nèi)容。能辨別別人說話中內(nèi)容和語句上的正誤。能抓住主要內(nèi)容復(fù)述一件事。討論問題時(shí)能大膽發(fā)表意見，講清自己的意思，說話有禮貌。

 6、初步了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受漢字的有趣,了解漢字文化。熱愛祖國，立志報(bào)效祖國；了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度，繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)；初步培養(yǎng)熱愛人民群眾、為人民服務(wù)的思想；能感受語言的幽默風(fēng)趣。

 五、教學(xué)措施：

 1、認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質(zhì)量，提倡先學(xué)后教的理念。

 2、本學(xué)期扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，著重進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的讀書、練習(xí)的時(shí)間。要設(shè)計(jì)有效的方法，擴(kuò)大訓(xùn)練面， 力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練。

 3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法， 鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高語言表達(dá)能力。

 4、落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向到訓(xùn)練目標(biāo)上來。根據(jù)課文的特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

 5、繼續(xù)做好補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。

 六、教學(xué)要求：

 1、學(xué)習(xí)習(xí)慣

 （1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習(xí)慣；養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

 （2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專心傾聽的習(xí)慣。

 （3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀、樂于課外閱讀的習(xí)慣。

 （4）繼續(xù)培養(yǎng)勤查字典、主動識字的習(xí)慣。

 （5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

 （6）能夠有選擇地閱讀課外書籍；繼續(xù)培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習(xí)慣。

 （7）培養(yǎng)堅(jiān)持寫日記和愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

 （8）培養(yǎng)讀書做筆記和隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。

 （9）培養(yǎng)自主修改習(xí)作和通過多種渠道學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

 （10）培養(yǎng)不懂就問和勤于搜集資料的習(xí)慣。

 2、漢語拼音

 繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學(xué)習(xí)普通話。

 3、識字寫字

 （1）能夠按筆順正確默寫生字80個(gè)。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。

 （2）繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

 4、口語交際

 （1）能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容能講述課文所寫的故事。

 （2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

 （3）能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

 （4）能當(dāng)眾說話，愿意與別人進(jìn)行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，禮貌。

 （5）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清楚自己的意思。

 5、閱讀

 （1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會分角色朗讀課文。

 （2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

 （3）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。

 （4）能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

 （5）繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

 （6）能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

 （7）學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

 6、習(xí)作

 （1）能用學(xué)過的部分詞語造句，能理順次序錯(cuò)亂的句子。

 （2）學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

 （3）能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

 （4）學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認(rèn)識破折號。

 （5）學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。學(xué)習(xí)使用常用的修改符號。

 七、教學(xué)進(jìn)度安排表：

周 次

教 學(xué) 內(nèi) 容

課時(shí)

時(shí)間

第1周

開學(xué)第一課 安全教育

6

3、1--3、5

第2周

第1課—第2課

6

3、8--3、12

第3周

第3課—第4課口語交際·習(xí)作

6

3、15--3、19

第4周

語文園地 第5課

5

3、22--3、26

第5周

第6課—第8課 口語交際

5

3、29--4、2

第6周

習(xí)作 語文園地 快樂讀書吧

6

4、5--4、9（清明節(jié)）

第7周

綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國

5

4、12--4、16

第8周

第9課--第11課

6

4、19--4、23

第9周

第12課 習(xí)作·語文園地

5

4、26--4、30

第10周

第13課--第14課 習(xí)作例文

5

5、3--5、7（五一）

第11周

習(xí)作 第15課

3

5、10--5、14

第12周

第16課--第17課 習(xí)作

5

5、17--5、21

第13周

語文園地 第18課

5

5、24--5、28

第14周

第19課--第20課 口語交際

4

5、31--6、4

第15周

習(xí)作·語文園地

5

6、7--6、11

第16周

第21課--第23課

6

6、14--6、18（端午節(jié)）

第17周

口語交際 習(xí)作·語文園地

4

6、21--6、25

第18周

綜合復(fù)習(xí)

6

6、28--7、2

第19周

期末檢測

4

漢字文化的研究報(bào)告范文第5篇

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。

2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹立訓(xùn)練意識。關(guān)注學(xué)生的主動參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識，加強(qiáng)教學(xué)互動。

3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時(shí)、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識的掌握，又要推動學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對簡單機(jī)械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對性和激勵(lì)性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評價(jià)和檢測。書面測試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識，延伸學(xué)習(xí)評價(jià)。

（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時(shí)調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。開學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級備課組長參與督導(dǎo)。平時(shí)檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時(shí)，對每個(gè)教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時(shí)的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時(shí)的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們在工作實(shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平

教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開放、深入、求實(shí)效的教研體制。

1、實(shí)行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個(gè)辦公室，集體備課，定時(shí)召開備課研討會，隨時(shí)開展教材研討活動。

2、實(shí)行大小教研組單雙周活動制度。學(xué)校成立了三大教研組，語文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學(xué)習(xí)研討活動。

3、實(shí)行全員上課聽課評課制度。每學(xué)期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開一次主題研討活動，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評，如說課競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場賽等。

5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對學(xué)校，我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學(xué)校結(jié)對，兩校開展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。

6、實(shí)行個(gè)人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識，基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我?？偨Y(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本理念

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問題：第一，教學(xué)活動中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時(shí)空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動時(shí)間與空間占整個(gè)教學(xué)活動時(shí)空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說而學(xué)生能說的為學(xué)生之說，變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！边@段話包含這幾個(gè)著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問；鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)開展更為有效的教學(xué)活動。

1、重組教學(xué)知識點(diǎn)。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙壣蟽缘摹罢Z文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說話和作文時(shí)運(yùn)用這種方法，既然四年級上冊就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級上下冊內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

語文教材通常是一個(gè)單元圍繞某一主題，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識，創(chuàng)新能力在活動中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。

語文教材是編者依據(jù)整冊任務(wù)布局編排的，但在操作過程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個(gè)詳細(xì)的活動計(jì)劃；第二步，學(xué)生分別開展各項(xiàng)活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調(diào)查報(bào)告或談?wù)剛€(gè)人看法或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動，興趣學(xué)，學(xué)中樂。

（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內(nèi)化語言。這樣，教學(xué)過程就會變得生動、活潑、有效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學(xué)。

將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過看——議——說等活動，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結(jié)合的形式使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了生動的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。

語文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個(gè)縣城長大的孩子對農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時(shí)候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來的無限樂趣，同時(shí)，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級下冊第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫研究報(bào)告。如果學(xué)生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫研究報(bào)告呢？有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意?！岸宋鐣r(shí)”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪?！岸宋绾蟆弊寣W(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。

（四）語感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素養(yǎng)