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深度閱讀論文范文第1篇

（一）申論考試的特點(diǎn)

現(xiàn)在社會(huì)上不少人把申論單純理解為命題作文的寫作，可能是申論的某些形式引發(fā)了人們的誤解。其實(shí)，根據(jù)申論的有關(guān)規(guī)定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內(nèi)容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點(diǎn)：

1.申論考試內(nèi)容具有廣泛性。

申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現(xiàn)有的社會(huì)問(wèn)題延伸出來(lái)的，有既定的事實(shí)存在。所以說(shuō)，申論考試的內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、教育等多個(gè)方面的社會(huì)問(wèn)題，這就要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、時(shí)事新聞，能夠多角度認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)問(wèn)題，形成一定的處理問(wèn)題的能力。

2.申論考試內(nèi)容具有針對(duì)性。

申論考試的內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對(duì)性，考查目標(biāo)明確。學(xué)生在作答不同題目時(shí)，要求有所不同，可能是概括、縮寫，也可能是要求以一個(gè)執(zhí)法者的身份來(lái)作答。前者主要是考查學(xué)生的思維能力，而后者則主要是考查學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.申論考試內(nèi)容具有靈活性。

申論考試內(nèi)容的靈活性主要體現(xiàn)在它的考試形式和文體方面。根據(jù)不同的閱讀材料給予不同的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生能夠做到具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)使用不同的文體體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意圖。

（二）申論考試的閱讀理解能力目標(biāo)

針對(duì)不同類型的申論考試，閱讀理解目標(biāo)有所不同：“省級(jí)以上（含副省級(jí)）綜合管理職位的閱讀理解能力要求全面把握給定資料的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解給定資料的含義，準(zhǔn)確提煉事實(shí)包含的觀點(diǎn)，并揭示反映的本質(zhì)問(wèn)題。”“市（地）以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位申論考試閱讀理解能力則要求能夠理解給定資料的主要內(nèi)容，把握給定資料各部分之間的關(guān)系，對(duì)給定資料涉及的觀點(diǎn)、事實(shí)作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?rdquo;雖然具體的要求有所不同，但其本質(zhì)是相同的，就是考查學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是作為一名公務(wù)員必須具備的能力。在日常事務(wù)的處理中，閱讀、整理、概括、說(shuō)明是常常使用到的，而閱讀理解能力也是是否勝任職務(wù)的考查標(biāo)準(zhǔn)之一，如果沒(méi)有基本閱讀能力的輔助，何有工作績(jī)效之談。所以說(shuō)，在申論考試試卷結(jié)構(gòu)中明確表示要先閱讀材料再完成后面的題目，再一次強(qiáng)調(diào)了閱讀理解能力在申論考試考查目標(biāo)中的重要作用。這也就是為什么說(shuō)突破閱讀材料是進(jìn)行申論考試的第一關(guān)。閱讀材料的閱讀質(zhì)量直接影響著學(xué)生申論考試的成績(jī)。從現(xiàn)行公務(wù)員申論考試的要求來(lái)看，閱讀理解能力的考查是重點(diǎn)，也是考生口中的難點(diǎn)。近年來(lái)，公務(wù)員申論考試中閱讀材料的字?jǐn)?shù)越來(lái)越多、篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，2004年和2005年國(guó)考中申論給定資料字?jǐn)?shù)在4000字左右，2006年則高達(dá)8000字，2008年申論材料為7000字左右。字?jǐn)?shù)和篇幅的加大，使考生們叫苦連天，文章字?jǐn)?shù)這么多，讀下來(lái)都需要好長(zhǎng)時(shí)間，怎么有時(shí)間答題。在考生的抱怨聲中不難看出：大多數(shù)考生在閱讀能力上存在欠缺。這也從側(cè)面反映出我們?cè)陂喿x教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是重中之重?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了閱讀的方法，在實(shí)際運(yùn)用中卻存在極大的問(wèn)題。

（一）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)好教材課文，更重要的是掌握閱讀的技巧與方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀量。隨著教育改革的進(jìn)行，語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)不斷革新，教師閱讀教學(xué)的實(shí)踐雖然不缺乏優(yōu)秀案例，但依然存在著應(yīng)試教育的痕跡，效率低、效果差說(shuō)明閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.學(xué)生的閱讀量不足。

閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重頭戲，歷來(lái)是教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師課上的閱讀教學(xué)是想用方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體味閱讀的樂(lè)趣，并從中獲得閱讀方法，從而提高閱讀的能力。但這并不能從根本上去解決問(wèn)題。“目前中國(guó)學(xué)生的閱讀量不足以支撐中國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展。”在全國(guó)學(xué)生閱讀量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：我國(guó)小學(xué)生平均每學(xué)期閱讀課外書11.76本，隨著學(xué)習(xí)階段的上升，閱讀量呈下降趨勢(shì)。這足以說(shuō)明我國(guó)學(xué)生閱讀量的嚴(yán)重不足。閱讀教學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)在于閱讀量的多少，這也就是雖然有些學(xué)生學(xué)習(xí)名列前茅，但語(yǔ)文成績(jī)平平；相反，有些成績(jī)較差的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)很好。好學(xué)生在課上關(guān)注閱讀的“精讀”，忽略了課外的閱讀量。沒(méi)有一定的閱讀量，即使再好的閱讀方法也無(wú)法提高閱讀能力。閱讀量不僅可以拓展學(xué)生的眼界，也可以積累語(yǔ)文知識(shí)，形成一定的閱讀能力。

2.學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠缺。

有句俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，一個(gè)好的閱讀習(xí)慣不僅可以豐富知識(shí)，而且對(duì)于提高閱讀能力相當(dāng)重要。教育家葉圣陶老先生將培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣作為一貫的語(yǔ)文教育思想。但現(xiàn)在的學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育的壓力下，形成了一定的閱讀路線：先分自然段、再精讀文章、總結(jié)文章。這種閱讀路線只是考試的產(chǎn)物，沒(méi)有實(shí)效性。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是自主讀書，邊讀邊思考，使用工具書，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)隨時(shí)做讀書筆記，以便以后參閱。因此，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是會(huì)終生受益的。

3.學(xué)生的創(chuàng)新性思維被禁錮。

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直倡導(dǎo)學(xué)生要有創(chuàng)新性思維，發(fā)展自主探究的能力，但在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)課上，學(xué)生們的創(chuàng)新性思維一定程度上受到禁錮。因?yàn)橐恍├蠋熣J(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新性思維會(huì)扭曲課文的意義，所以會(huì)反對(duì)學(xué)生對(duì)課文的新解讀。實(shí)際上這限制了學(xué)生的思維，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維給予正確的指導(dǎo)，而不是一味的否定。

4.學(xué)生的“快餐式”閱讀方式。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)滲入日常生活并改變著我們的學(xué)習(xí)、生活方式。學(xué)生們的閱讀方式逐漸“快餐化”，不再進(jìn)行長(zhǎng)篇的文字閱讀，而是喜歡短篇幅的閱讀。手機(jī)、電腦現(xiàn)在已經(jīng)成為他們獲取信息資源的主要途徑，他們認(rèn)為這樣的閱讀不僅節(jié)省時(shí)間，而且能夠大容量獲得信息。但是，這樣的閱讀方式并不能有效地提高閱讀能力，反而在做長(zhǎng)篇閱讀材料時(shí)，易浮躁，沒(méi)有耐心分析，導(dǎo)致題目的失分現(xiàn)象。

5.教師的閱讀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

閱讀評(píng)價(jià)作為一種閱讀手段在閱讀教學(xué)中占有很大的比重，但在教師閱讀教學(xué)中閱讀評(píng)價(jià)的缺失極為嚴(yán)重，甚至可以說(shuō)沒(méi)有閱讀評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，大部分時(shí)間是教師布置或督促學(xué)生去閱讀，但是針對(duì)閱讀后的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)卻沒(méi)有，這就可能挫傷學(xué)生閱讀的積極性和興趣，不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

（二）對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思

閱讀教學(xué)一直是教師認(rèn)為教學(xué)中最棘手的部分，也是最容易出問(wèn)題的部分。它不僅需要教師教好，還需要學(xué)生的配合。關(guān)于對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思，可以從以下幾方面來(lái)說(shuō)：

1.教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高。

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提條件是備好課。備好課不僅僅是通讀課文、做好教學(xué)設(shè)計(jì)、講解重難點(diǎn)、看教參，而且是對(duì)所講課文有獨(dú)特的感受，從自身的感悟出發(fā)，給學(xué)生去講解，講出自己的風(fēng)格，不僅僅只是泛泛重復(fù)教參的內(nèi)容。這就要求教師不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

2.教學(xué)思路老套，無(wú)新意。

“興趣是最好的老師”，要想使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)充滿興趣，就要對(duì)教學(xué)的思路進(jìn)行革新，不僅僅是學(xué)生都會(huì)重復(fù)的老套路，毫無(wú)創(chuàng)新之言，反而引起學(xué)生的枯燥感，使學(xué)生喪失興趣，以致出現(xiàn)厭煩感。

3.閱讀教學(xué)課堂生成資源少。

課堂生成資源對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有一定的幫助，可以從教師那里獲得想要的閱讀資源。但現(xiàn)在，不少教師為了提高成績(jī)，在閱讀教學(xué)的課堂上只是針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)閱讀教學(xué)，特別是新教師（因?yàn)楹ε略谡n堂上出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤），從而忽視與學(xué)生的溝通，使學(xué)生不能在有限的課堂上獲得更多的知識(shí)，課堂的生成資源少。

三、申論考試視角下的閱讀教學(xué)

在申論考試的視角下看閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校的閱讀教學(xué)存在著“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師只是針對(duì)課本上文章的內(nèi)容，再加上學(xué)生閱讀量少，致使在申論考試中第一關(guān)—材料的閱讀上失誤，從而導(dǎo)致了申論考試分?jǐn)?shù)的不理想。針對(duì)申論考試的特點(diǎn)和申論考試閱讀理解能力的目標(biāo)，從以下兩個(gè)方面改進(jìn)閱讀教學(xué)：

（一）實(shí)用性

實(shí)用性是針對(duì)閱讀教學(xué)中知識(shí)與社會(huì)和日常生活脫離的現(xiàn)狀提出來(lái)的。申論考試內(nèi)容有廣泛性、針對(duì)性、靈活性，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)：首先，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅局限于課本上文章的內(nèi)容。北師大教育學(xué)部副部長(zhǎng)、國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)研制組專家鄭國(guó)民表示，“沒(méi)有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的”。所以說(shuō)，應(yīng)該從多角度，如政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的報(bào)紙、期刊進(jìn)行閱讀、探討，拓寬的閱讀知識(shí)面，增加閱讀量，對(duì)各方面的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。其次，要注意將閱讀教學(xué)與其他各門學(xué)科相聯(lián)系，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是一門多知識(shí)面的綜合性學(xué)科。從聯(lián)系中有針對(duì)性地充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而增加閱讀教學(xué)的實(shí)用性。最后，要靈活進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀方法解答問(wèn)題，能夠舉一反三，從整體出發(fā)，全面把握閱讀材料的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從不同角度多樣性地闡述話題。

（二）應(yīng)用性

在實(shí)用性的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。無(wú)論是申論考試還是閱讀教學(xué)，最終目的都是在實(shí)踐中應(yīng)用。申論考試的閱讀理解能力目標(biāo)也提出了要能全面把握閱讀材料，并能找出反映的本質(zhì)問(wèn)題。所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是能讓學(xué)生將這種閱讀理解能力應(yīng)用到實(shí)踐中，處理實(shí)際問(wèn)題，而不是紙上談兵。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，在實(shí)踐中演練，并積極進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住閱讀材料的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)把握閱讀的準(zhǔn)確性也至關(guān)重要，比如：在學(xué)生讀完一本書后，教師可采用讀書報(bào)告會(huì)的形式，讓學(xué)生對(duì)看的這本書向同學(xué)們進(jìn)行一下介紹或推薦，這看似與閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)，但實(shí)際上學(xué)生在介紹的過(guò)程中對(duì)所看書本進(jìn)行了概括總結(jié)、提煉書中關(guān)鍵點(diǎn)的練習(xí)，最后教師可以進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)；另一方面，可以從不同角度訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握、理解能力，比如說(shuō)可以采取概括閱讀材料的主要內(nèi)容、縮寫或是擴(kuò)寫等等方式。

四、結(jié)語(yǔ)

深度閱讀論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀教育；游戲精神；幼兒教育策略

我國(guó)著名的學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“游戲是兒童的生命”，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主要是在生活場(chǎng)景和游戲活動(dòng)中進(jìn)行。從年齡分段來(lái)看，幼兒具有良好的模仿能力，好奇心也比較強(qiáng)；從發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人格健全發(fā)展的最佳時(shí)期；從教育關(guān)系來(lái)看，保證兒童心智健康健全成長(zhǎng)是最基礎(chǔ)性的工作，游戲是促進(jìn)兒童心智發(fā)育發(fā)展的最佳方式。

一、游戲?qū)τ變洪喿x教育的作用

游戲是兒童的基本活動(dòng)，能夠滿足兒童生理發(fā)展的需要，使兒童產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，積極組織各類游戲活動(dòng)，有利于促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。德國(guó)教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物”?！秲和瘷?quán)利宣言》《兒童權(quán)利公約》將游戲與娛樂(lè)規(guī)定為兒童的基本權(quán)利之一，1990年《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》明確提出“游戲作為兒童的基本權(quán)利，不應(yīng)當(dāng)僅僅理解為娛樂(lè)與消遣的權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)把它看作是幼兒的發(fā)展權(quán)”。［1］在新一輪課改中，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在總則中明確提出了“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”［2］，強(qiáng)調(diào)把游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。由此推斷，游戲與兒童這兩個(gè)概念是緊密聯(lián)系的，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展影響是全方位的，可以說(shuō)是影響幼兒身心發(fā)展的最基本的活動(dòng)：①?gòu)膬和J(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，游戲可以滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要，在游戲中兒童可以充分發(fā)揮自己的想象來(lái)進(jìn)行各類探索性活動(dòng)。兒童天然的好奇心理在游戲中可以得到全新的釋放，同時(shí)在游戲中借助于自身的想象力構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)；②從社會(huì)性角度來(lái)看，游戲可以實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)性的需要，在幼兒游戲活動(dòng)中，幼兒之間的假象性活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)人際交往的雛形構(gòu)建，共同游戲可以滿足幼兒交往的基本需求，從而形成基礎(chǔ)性的社會(huì)觀；③從兒童心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，游戲能夠?qū)崿F(xiàn)兒童自我肯定的心理訴求，在游戲中，兒童能夠自我滿足，建立起自信心，體驗(yàn)到成就感和滿足感。［3］

二、當(dāng)下幼兒閱讀教育中游戲精神缺失的原因

從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，以智力開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向的早期教育理念誘導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期待發(fā)生了改變，合法的游戲在學(xué)前兒童教育中逐步喪失了應(yīng)有的地位。幼兒教育出現(xiàn)了游戲教育理論研究逐年增加，幼兒的游戲活動(dòng)逐年減少的現(xiàn)象。幼兒教育模式主要以知識(shí)取向?yàn)橹行?，以各類“特長(zhǎng)教育”為輔助手段，兒童在幼兒學(xué)習(xí)階段過(guò)早的變成了任務(wù)客體，知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，游戲的價(jià)值被人為的忽視。從教育現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒閱讀教育中游戲精神缺失主要原因有：家長(zhǎng)層面的功利性導(dǎo)向、幼教課程結(jié)構(gòu)性障礙、權(quán)威化的教學(xué)模式。［4］1．家長(zhǎng)的功利性導(dǎo)向。現(xiàn)在的家長(zhǎng)多數(shù)怕孩子輸在起跑線上，對(duì)幼兒教育很重視，普遍性的拔高幼兒教育，單一的將幼兒教育理解為知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。幼兒掌握的知識(shí)變成了家長(zhǎng)互相攀比的資本和衡量幼兒教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)，違背了幼兒生命成長(zhǎng)的基本規(guī)律。2．幼教閱讀課程結(jié)構(gòu)性障礙。當(dāng)前的幼兒閱讀教育課程多是預(yù)先設(shè)計(jì)好，對(duì)幼兒游戲空間、時(shí)間、材料考慮不足，限制了兒童游戲的發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園的閱讀角就是單一的小學(xué)化閱讀模式，一張課桌幾張椅子，忽視了幼兒本體在閱讀中的體驗(yàn)感，另外一點(diǎn)，當(dāng)前幼兒教育閱讀課程存在較大的結(jié)構(gòu)性障礙，多數(shù)閱讀以視讀為中心，而幼兒閱讀尤其是早期幼兒閱讀教育需要的是聽(tīng)讀，許多幼兒園和早教機(jī)構(gòu)在展開(kāi)閱讀課程時(shí)模式單一，從而在開(kāi)發(fā)幼兒閱讀能力上存在結(jié)構(gòu)性障礙。3．權(quán)威化的閱讀教學(xué)模式幼兒閱讀教育中，教師承擔(dān)的是知識(shí)媒介，語(yǔ)言是最主要的手段，而當(dāng)前一個(gè)主要的問(wèn)題是閱讀教學(xué)過(guò)程中，規(guī)則養(yǎng)成和紀(jì)律化成為幼兒教學(xué)的首要選擇，在權(quán)威化的師嚴(yán)壓力下，孩子的游戲性閱讀本能從源頭已被扼殺。許多教師為了課堂秩序的優(yōu)化和教學(xué)過(guò)程的流暢，會(huì)制止學(xué)生的奇思妙想。如此權(quán)威化的閱讀教學(xué)模式，看上去課堂秩序井然，小朋友也很守紀(jì)律，但扼殺了孩童閱讀的自由想象力和交互感。

三、幼兒閱讀教育中重塑游戲精神的方法和策略

幼兒教育家張宗麟提出幼兒教育應(yīng)以幼兒為中心，以幼兒的活動(dòng)為中心，在教育方法上，強(qiáng)調(diào)富有游戲性。［5］從生理和心理兩個(gè)維度來(lái)看幼兒教育實(shí)踐，應(yīng)該在教育活動(dòng)中推廣游戲精神的重塑：1．根據(jù)幼兒接受特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。張宗麟認(rèn)為，幼兒游戲的前提是“兒童是兒童”，各種作業(yè)能出于游戲的態(tài)度，則生氣勃勃，兒童樂(lè)為［6］。因此需要根據(jù)兒童的接受特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的游戲內(nèi)容。首先游戲活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該模仿和反映現(xiàn)實(shí)生活，還要能夠在模仿基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合兒童接受能力的加工和重組要求，從而達(dá)到教育性和愉悅性的統(tǒng)一。2．根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲環(huán)境。閱讀游戲教育是否最終取得良好效果還取決于游戲環(huán)境，輕松愉悅的游戲環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒智力水平的開(kāi)發(fā)，能夠保證幼兒身心健康發(fā)展。首先要根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲器具的形狀、大小、顏色等，保證各類器具的放置符合幼兒的審美，能夠吸引幼兒的注意力；其次，游戲空間環(huán)境的布置要有靈活性，注重安全性的同時(shí)，還要能使幼兒愿意參與游戲環(huán)境設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮環(huán)境的心理影響，第三，閱讀內(nèi)容也需要有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合預(yù)先布置的環(huán)境，只有環(huán)境和內(nèi)容相吻合，幼兒在游戲中才能更好的理解閱讀。3．根據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲形式。在閱讀游戲教育過(guò)程中，游戲形式是否合適影響幼兒的參與性，良好的游戲形式能夠有效的激發(fā)幼兒興趣，從而有利于教師把握幼兒的興趣點(diǎn)。游戲活動(dòng)和幼兒教育是相輔相成的，不同的幼兒對(duì)游戲理解存在差異，在游戲形式上要注重設(shè)計(jì)，為幼兒主動(dòng)參與、討論提供契機(jī)，通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，演等多種形式讓孩童接受閱讀，而不是單一的文本化閱讀，從而激發(fā)幼兒的興趣。

四、重塑游戲精神在幼兒閱讀教育中的意義

翟曉云認(rèn)為早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、口語(yǔ)，甚至身體動(dòng)作等綜合手段來(lái)理解對(duì)色彩、圖像、聲音、文字等多種刺激視覺(jué)器官的符號(hào)信息，或憑借成人形象的讀講來(lái)理解以圖為主的嬰幼兒讀物的內(nèi)容，通過(guò)感知、觀察、思維、聯(lián)想等形成對(duì)客觀世界的主觀體驗(yàn)（即心理圖像）的一種認(rèn)知過(guò)程。［7］由此可以看出，幼兒閱讀教育應(yīng)該是多元化的，以把握幼兒心理特征為主線展開(kāi)的一項(xiàng)教育活動(dòng)。游戲的教育價(jià)值和功能的實(shí)現(xiàn)建立在兒童主體性發(fā)展被接受的基礎(chǔ)上，好游戲是幼兒天性，因此重塑游戲精神在幼兒教育中具有積極作用。游戲可以給兒童快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、思想、健康，具有重要的教育價(jià)值和深遠(yuǎn)影響。陳鶴琴認(rèn)為游戲的直接表現(xiàn)是為兒童提供快樂(lè)，其長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響在于發(fā)展兒童的身心、促進(jìn)兒童感知力的發(fā)展，把枯燥的閱讀教學(xué)，化為興趣盎然的游戲活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，才是閱讀教學(xué)游戲化的意義所在。［8］綜觀幼兒閱讀教育中游戲精神的基本要素主要包含“我想知道、形式自由、我能干什么”，表現(xiàn)在具體活動(dòng)中，就是主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心。在幼兒教育中重塑游戲精神具有十分重要的意義。1．注重游戲精神，有利于在閱讀教育中促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)。幼兒時(shí)期是孩子智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期，注重幼兒閱讀教育中的游戲?qū)嵺`，有利于培養(yǎng)孩子的思維能力和想象力，幼兒在游戲化的閱讀教育活動(dòng)中，能夠更好的發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)造思維，讓孩子在自己思維的想象空間中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可以選取篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸朗朗上口，適于幼兒吟誦的傳統(tǒng)經(jīng)典文本。例如選取李白的《靜夜思》作為幼兒閱讀的材料時(shí)，可以輔助一些視聽(tīng)材料，在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲化的表演。2．重塑游戲精神，有利于增強(qiáng)幼兒的自控力。幼兒天性活潑，在成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲是一個(gè)永恒的話題，因此在閱讀教育環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲精神重塑，可以讓孩子自由盡情的發(fā)揮個(gè)性釋放自我，充分調(diào)動(dòng)孩子玩中學(xué)，比如選擇優(yōu)秀的文本《我是好幫手》，教師可以一邊讀，一邊引導(dǎo)幼兒“看看誰(shuí)最棒”，也可以讓幼兒相互評(píng)優(yōu)，將教育和優(yōu)秀合二為一，在滿足孩子的游戲天性的同時(shí)，循序漸進(jìn)，既能培養(yǎng)孩子的自信心，更能增強(qiáng)孩子的自控力，從而發(fā)現(xiàn)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在成長(zhǎng)過(guò)程中提供更有效的自我觀照。游戲在幼兒閱讀教育中具有十分重要的意義和作用，在閱讀教育活動(dòng)中，要滿足幼兒教育的發(fā)展，提高幼兒教育的水平，離不開(kāi)游戲精神的重塑。陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)活動(dòng)單元的教學(xué)主要著重于室外活動(dòng)，但課外游戲的直接表現(xiàn)是為兒童提供快樂(lè)，能夠發(fā)展兒童的身心、促進(jìn)兒童感知力的發(fā)展。另一方面，如何把枯燥的閱讀教學(xué)，化為興趣盎然的游戲活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，培養(yǎng)孩童的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，才是閱讀教學(xué)游戲化的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

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［4］楊其勇，張杰，沈雪松．回歸幼兒教育“詩(shī)意化”特質(zhì)［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（9）．

［5］張滬．張宗麟幼兒教育論集［M］．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985．

［6］張滬．張宗麟幼教思想中的社會(huì)主義因素［J］．幼兒教育，1992（5）．

深度閱讀論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：職高；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；審美情感

傳統(tǒng)的職高語(yǔ)文教材缺乏趣味性，大多涉及政治性、理論性的知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)使學(xué)生衍生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極情緒。針對(duì)這種現(xiàn)狀。教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，旨在將傳統(tǒng)的教育重心引導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，這一理念的提出改變了語(yǔ)文閱讀中單一的讀寫模式，使教材內(nèi)容在貼合學(xué)生實(shí)際生活的前提下兼顧美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)職高學(xué)生的年齡段剛還處在情感渴求量較大的使其，其情感健康與否直接決定學(xué)習(xí)效率和心理品質(zhì)。另外職高的學(xué)生每學(xué)期還需進(jìn)入社會(huì)開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，更容易受到社會(huì)的影響，情緒變化較快，所以必須利用教學(xué)中的情感牽引使其保持身心健康。關(guān)于情感培養(yǎng)的具體方式，主要有以下幾點(diǎn)。

一、利用朗讀加深學(xué)生對(duì)閱讀情感的理解

長(zhǎng)期以來(lái)職高語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，那就是無(wú)法分辨“讀”與“朗讀”之間的差別，將兩者混淆會(huì)使朗讀的價(jià)值得不到體現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)境也缺少了解。造成這種現(xiàn)象的原因主要是外部環(huán)境印象以及學(xué)生自身的影響，外部影響指學(xué)生受到高中招生的篩選，職高學(xué)生的語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱，學(xué)生自身對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視度不夠，把學(xué)習(xí)重心放在專業(yè)課上。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，之后再朗讀的基礎(chǔ)上挖掘朗讀對(duì)象的趣味性或者情感因素。在閱讀教學(xué)中教師要保證學(xué)生對(duì)課文反復(fù)朗讀，在朗讀的過(guò)程中使學(xué)生自主分析文章的情感因素。

二、利用語(yǔ)感練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的審美情感

閱讀教學(xué)的特點(diǎn)在于使原本紙張上的文字以口述的形式表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)賦予其語(yǔ)氣、語(yǔ)境，能夠更為直觀的反映出文章包含的情感，教師應(yīng)將課本中的內(nèi)容用閱讀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，這樣一來(lái)學(xué)生的感受比單純課本閱讀要多的多。從未來(lái)從業(yè)方向來(lái)看，職高學(xué)生在工作中不可避免的涉及到眾多的交際，而交際能力必須具備良好的表達(dá)能力和理解能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生情感與語(yǔ)言相互之間的轉(zhuǎn)化能力的。文字語(yǔ)言訓(xùn)練的核心是語(yǔ)感的訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)感承載了學(xué)生對(duì)于文章的情感表達(dá)，而高職教材中涉及許多的情感，例如施耐庵寫的“那雪正下的得緊”，從課本中看起來(lái)只是簡(jiǎn)單幾個(gè)詞，但是當(dāng)中包含了作者的種種復(fù)雜情緒，這就需要學(xué)生具備良好的情感分析能力，分析語(yǔ)句的隱藏含義，從而加深對(duì)文章的理解。另外必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單正確、錯(cuò)誤的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是要學(xué)生結(jié)合自身閱歷嘗試分析文中的情感因素，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感的練習(xí)，使學(xué)生在閱讀中不斷獲取到對(duì)美的享受?？偟膩?lái)說(shuō)語(yǔ)感與審美情感是相互作用的關(guān)系，利用語(yǔ)感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，而把握準(zhǔn)確的審美情感之后又以語(yǔ)感的形式表達(dá)出來(lái)，彼此相互促進(jìn)最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、利用思維創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

隨著新時(shí)代教育改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)更為多元化，體現(xiàn)在學(xué)生除了了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)以為還要具備實(shí)踐能力和思維能力，專業(yè)知識(shí)可以通過(guò)教師的教學(xué)快速掌握，而思維創(chuàng)新則需要學(xué)生利用情感審美能力不斷提高，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而教師在此過(guò)程中更多的是扮演引導(dǎo)的角色。因此在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生的審美能力和思維創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)是很有必要的。思維創(chuàng)新能力是學(xué)生對(duì)客觀事物的感知和拓展能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)大腦的分析延伸得出新的形象。而情感是依附于思維運(yùn)作的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉也能培養(yǎng)學(xué)生的情感分析能力。學(xué)生將自身的情感賦予思維感知的對(duì)象當(dāng)中，能夠加強(qiáng)對(duì)事物的理解能力。而當(dāng)前學(xué)生由于受到人生閱歷、知識(shí)體系的限制，思維想象能力也難以發(fā)揮出實(shí)際效果，所以加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)中的思維能力，首先要從增加學(xué)生的閱歷為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、生活的積極性，逐漸培養(yǎng)出喜愛(ài)想象的習(xí)慣，而教師應(yīng)該構(gòu)建情景課堂，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行處理，為學(xué)生建立一個(gè)得以發(fā)揮想象的平臺(tái)。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，職高語(yǔ)文教材具有很強(qiáng)的美感，包含了豐富的人性化內(nèi)容，除了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力外，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生情感審美能力的作用，要想發(fā)揮出教材的價(jià)值，就需要教師增強(qiáng)自身的情感審美能力，對(duì)文章內(nèi)容加以處理，同時(shí)利用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美審美、思維創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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深度閱讀論文范文第4篇

讀法律專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作有感

在我的印象中，寫論文是件很痛苦的事情，大多數(shù)人對(duì)這項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)勁的文字工作都比較反感，因?yàn)榕栏褡赢吘故且患嗖睿c青燈為伴，與黃卷為友，怎能不苦？很多人都害怕寫文章，尤其是專業(yè)論文。因?yàn)閷懻撐男枰ù罅康那捌诠Ψ蜻M(jìn)行調(diào)查研究，而且很多可能還是無(wú)用功，包括走訪座談和閱讀大量文獻(xiàn)，不然文章很容易陷入言之無(wú)物的空靈，除此之外，選題和構(gòu)思亦是一大難題，因?yàn)檫x題就是要選出問(wèn)題，找準(zhǔn)了問(wèn)題就等于論文成功的一半，而構(gòu)思則是選題的拓展，構(gòu)思將選題最初的意蘊(yùn)用框架的形式搭建起來(lái)，剩下的便是碼子了。很多人認(rèn)為寫文章難并非是構(gòu)思難，而是碼那么多字很困難，但筆者卻不以為然，筆者以為寫文章最痛苦的當(dāng)是兩件事情，一個(gè)是調(diào)查研究收集資料，這是論文的素材，另一個(gè)便是選題和構(gòu)思。收集資料是個(gè)體力活，消化資料提煉問(wèn)題則是個(gè)純粹的腦力活，需要反復(fù)的構(gòu)思。只要有了選題個(gè)構(gòu)思，將調(diào)研所獲取的資料用自己的語(yǔ)言表述并填充以漢字，論文便水到渠成了。

的確，寫文章確實(shí)是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)勁的事情，不僅需要繁重的體力勞動(dòng)--收集素材、消化資料，更是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力活動(dòng)，選題并構(gòu)思然后用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)?！斗蓪I(yè)學(xué)術(shù)論文寫作》一書或許能為我們寫作論文尤其是專業(yè)法律論文提供一些啟示。該書是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)法學(xué)院教授群針對(duì)寫論文中存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行的專門研究，包括法律專業(yè)論文的特點(diǎn)與分類介紹，法律專業(yè)論文當(dāng)如何收集和整理資料，提綱的擬定、結(jié)構(gòu)的安排，格式的規(guī)范等寫論文所必需的各個(gè)要素都進(jìn)行了一一的闡述和分析。寫論文到底有無(wú)專門的路徑或方法，或許閱讀完該書，你可能要失望了，因?yàn)槠渥疃嗍且婚T寫論文的入門教材，對(duì)法律專業(yè)論文進(jìn)行了概述式的介紹，及框架的搭建和格式的規(guī)范進(jìn)行了相關(guān)的介紹與提示，但卻并未教讀者寫論文的速成之道，即寫論文的捷徑和快速方法等。因此，通讀完該書，可能最大的收獲還是對(duì)寫論文有一個(gè)基本的了解及做論文應(yīng)該注意的方法和格式規(guī)范等問(wèn)題，或許能有所裨益，但卻找尋不到論文的速成之法與成就之道。的確，寫論文確實(shí)是沒(méi)有捷徑和竅門的，主要還是依賴于平時(shí)的積累，而不可能希冀于閱讀一門論文寫作書就迅速掌握寫作方法并產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)論文。這或許亦是該書的名字為法律專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作而非法律論文速成之道的緣故，沒(méi)有一個(gè)人能夸這?？冢髨D讓讀者閱讀自己的一本論文寫作書便擺脫寫論文的痛苦，化腐朽為神奇，讓論文信手拈來(lái)，渾然天成。

因此，讀完該書，筆者收獲不是很大，也很困惑，法律論文該如何寫作還真是個(gè)大難題。根據(jù)筆者個(gè)人的論文寫作經(jīng)歷與體驗(yàn)，論文寫作還是要靠平時(shí)的大量積累，包括閱讀大量的文獻(xiàn)和經(jīng)常性練筆。因?yàn)檎撐膶懽魇且粋€(gè)文獻(xiàn)輸出的過(guò)程，不閱讀大量文獻(xiàn)，不進(jìn)行文獻(xiàn)輸入，是不可能有文獻(xiàn)輸出的。這也恰好符合物理學(xué)上的能量守恒定律。而經(jīng)常性練筆則助于提煉文字的純度，沒(méi)有人天生就是字字珠璣，爐火純青，相信大多數(shù)學(xué)人都是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和練習(xí)，論文才能像一串串美妙的珍珠，讓讀者一氣讀完，發(fā)渾然天成之感。

筆者的論述好像是在否定該書的價(jià)值和意義，其實(shí)不然。上面的論述只是澄清論文無(wú)速成之道的樸素原理，該書的價(jià)值肯定是有，讀者通過(guò)閱讀起碼知道論文寫作必須先構(gòu)思和搭框架，這樣才能下筆不跑題而且文字方能如行云流水般遠(yuǎn)行。就像蓋房子需要設(shè)計(jì)圖紙和框架搭建，剩下的才是砌墻和圓頂。論文亦是同理，寫論文必須注意格式規(guī)范，包括引用他人文獻(xiàn)的規(guī)范等，在此書中都有所介紹和分析，認(rèn)真細(xì)讀該書還是能有所收獲的，至于最后收獲的是什么，那要看讀者的讀書動(dòng)機(jī)和文字功底，因?yàn)樽x書動(dòng)機(jī)從一開(kāi)始就奠定了你讀書的目的并努力找尋自己興趣點(diǎn)，予以滿足，而文字功底則能大致確定你所獲的深度。因此讀完該書，筆者感覺(jué)還是能有所收獲，起碼知道了文獻(xiàn)資料的收集方法，論文寫作的步驟，規(guī)范論文的基本格式，這對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的論文初學(xué)者還是很有必要值得注意和警醒的，按照該書作者提供的寫作思路，論文不能確保獲獎(jiǎng)或發(fā)表，但能減少不必要的時(shí)間和精力浪費(fèi)，能讓所出爐的論文看起來(lái)更加清新簡(jiǎn)約，格式規(guī)范，確保形式上的瑕疵祛除。因此，從這個(gè)意義和角度來(lái)說(shuō)，寫論文還是有速成之法與成就之道的。

深度閱讀論文范文第5篇

本論文在xxx導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)于律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)法、平易近人的人格魅力對(duì)本人影響深遠(yuǎn)。不僅使本人樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血。在此，謹(jǐn)向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！在寫論文的過(guò)程中，遇到了很多的問(wèn)題，在老師的耐心指導(dǎo)下，問(wèn)題都得以解決。所以在此，再次對(duì)老師道一聲：老師，謝謝您！

時(shí)光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時(shí)節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進(jìn)，畢業(yè)論文的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開(kāi)老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！在此我向xxxx學(xué)校xxxxxxx專業(yè)的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們?nèi)甑男燎谠耘?，謝謝你們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！

三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識(shí)，更重要的是在閱讀、實(shí)踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達(dá)能力和廣闊視野。很慶幸這三年來(lái)我遇到了如此多的良師益友，無(wú)論在學(xué)習(xí)上、生活上，還是工作上，都給予了我無(wú)私的幫助和熱心的照顧，讓我在一個(gè)充滿溫馨的環(huán)境中度過(guò)三年的大學(xué)生活。感恩之情難以用言語(yǔ)量度，謹(jǐn)以最樸實(shí)的話語(yǔ)致以最崇高的敬意。