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鋼琴學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān) 鍵 詞：研究性教學(xué) 鋼琴小課 高師教學(xué)

傳統(tǒng)的鋼琴小課授課模式主要是以一對(duì)一這種教學(xué)形式，作為培養(yǎng)音樂(lè)師資的高等師范院校音樂(lè)專業(yè)，在鋼琴小課授課的方式上，自然沿用了這一模式。首先，以鋼琴專業(yè)為主項(xiàng)考進(jìn)高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在鋼琴演奏上已達(dá)到一定的程度，他們需要高校為其配備高水平的專業(yè)鋼琴教師進(jìn)行單獨(dú)授課，以滿足其知識(shí)的渴知度。其次，一周一課時(shí)的高師鋼琴專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，決定了只有采用一對(duì)一的模式才能完成既定的學(xué)期教學(xué)任務(wù)。總之，無(wú)論是歷史的習(xí)慣性角度，還是現(xiàn)實(shí)的必要性角度，都決定了一對(duì)一鋼琴教學(xué)模式在高師教學(xué)領(lǐng)域存在的合理性。一對(duì)一的鋼琴教學(xué)模式本身是合理的，但是在當(dāng)今各所高校已經(jīng)把創(chuàng)新理念融入教學(xué)的這一大方針下，人才的培養(yǎng)也就轉(zhuǎn)向了對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，再加上大學(xué)的精神就是學(xué)術(shù)與創(chuàng)新。因此高師鋼琴教學(xué)一定要在一對(duì)一的模式中注入新的生命基因，使鋼琴教學(xué)不再停留于培養(yǎng)“鋼琴匠”，而是要培養(yǎng)出“能彈（技能演奏）、能談（知識(shí)傳授）、能探”（知識(shí)探究）的高水平的創(chuàng)新性人才。本文所要論及的這一新生命基因就是一對(duì)一模式下的教學(xué)相長(zhǎng)的“研究性教學(xué)”。

一、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的必要性

“研究性教學(xué)”的中心詞是“教學(xué)”。無(wú)論是何種教學(xué)，都離不開(kāi)教與學(xué)這個(gè)渾然一體的過(guò)程。在提出鋼琴一對(duì)一小課“研究性教學(xué)”時(shí)，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，探究其學(xué)習(xí)的目的性。以筆者所在的高校音樂(lè)系學(xué)生為例，學(xué)生作為未來(lái)的師資，他們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)的目的性上是很強(qiáng)的。首先，這些學(xué)生希望通過(guò)鋼琴小課，能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各時(shí)代的鋼琴作品，提高自己的音樂(lè)鑒賞水平，從而更好地建構(gòu)自己音樂(lè)領(lǐng)域的知識(shí)體系，最終為畢業(yè)后能勝任普通音樂(lè)教師積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，有些學(xué)生在鋼琴上已有一定的基礎(chǔ)，他們想在專業(yè)上得到更深程度的提高，以期能承擔(dān)畢業(yè)后在各級(jí)各類學(xué)校的鋼琴教學(xué)任務(wù)。筆者按照這兩大主要目的來(lái)考察鋼琴教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)中，教師更多采用“教師選曲——學(xué)生課后練習(xí)——針對(duì)該曲的課堂教學(xué)——學(xué)生課后復(fù)習(xí)——針對(duì)該曲的第二次課堂教學(xué)——再一輪的復(fù)習(xí)”這一鋼琴模式，而這一模式并不能很好地滿足高師鋼琴小課學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，原因在于：一是教學(xué)曲目量受限制，不能充分滿足學(xué)生的求知欲；其次，教師主導(dǎo)地位的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，一定程度上削弱了學(xué)生主體性的發(fā)揮。二是學(xué)生并不能通過(guò)鋼琴課的學(xué)習(xí)掌握有關(guān)鋼琴的系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)其建構(gòu)完整的知識(shí)體系較不利；最后，單一的一對(duì)一授課模式，不能很好地培養(yǎng)出社會(huì)所需要的素質(zhì)全面的音樂(lè)教師，也就間接地影響了學(xué)生的全面發(fā)展需要。在這種情況下，我們必須靈活思辨，必須在傳統(tǒng)的模式中加入新的因素，而這一新因素又必須使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)話效應(yīng)，能使教學(xué)的兩大主體融合在一起，從而為完成教學(xué)目標(biāo)而共同努力。筆者認(rèn)為，“研究”一詞最能有效地概括這一新因素，因?yàn)樵凇把芯俊钡倪^(guò)程中，多個(gè)個(gè)體可以組成一個(gè)集體，在這一集體中，每個(gè)個(gè)體同時(shí)又成為了主體，當(dāng)這些主體同時(shí)具備了積極性、持久性時(shí)，雙方都可以一步一步地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，我們必須為高師鋼琴小課教學(xué)注入新的教學(xué)理念——“研究性教學(xué)”。

二、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的方向及方式方法

何謂高師鋼琴小課中的“研究性教學(xué)”？我們?cè)摗把芯俊笔裁?？怎樣“研究”？?duì)此，筆者在高校鋼琴專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：1.“研究性教學(xué)”就是在教學(xué)過(guò)程中突破“教師教——學(xué)生彈”的模式，把理論課教學(xué)中慣用的“研究”詞匯轉(zhuǎn)移到“學(xué)生彈”中，最終把學(xué)生培養(yǎng)成“能彈、能談、能探”的合格的音樂(lè)師資。2.在“研究”的過(guò)程中，由教師設(shè)計(jì)并安排課時(shí)，把決定要研究的內(nèi)容分批次加入到鋼琴課中去，用理論聯(lián)系實(shí)踐的方法論來(lái)指導(dǎo)鋼琴小課教學(xué)實(shí)踐，從而保證研究的真實(shí)性，最終達(dá)到應(yīng)有的效果。在“研究”過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)方式方法：首先，研究的內(nèi)容要貫穿于大學(xué)四年的學(xué)期總過(guò)程，每節(jié)課進(jìn)行研究的內(nèi)容要適量；其次，研究的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際需要；再次，研究的方案一定要制訂計(jì)劃；最后要提出注意的是，研究的地位最終還是居次的，切不可本末倒置（從研究的內(nèi)容出發(fā)決定鋼琴教學(xué)的內(nèi)容）。3.筆者認(rèn)為，鋼琴藝術(shù)史和鋼琴教學(xué)法是兩大塊可首要選擇加入研究的內(nèi)容，因?yàn)樗鼈冊(cè)阡撉俳虒W(xué)中的貫穿可以解決學(xué)生的兩大實(shí)際需要，即知識(shí)體系的建構(gòu)需要和成為合格教師的需要。當(dāng)然，還有其他可加入研究的內(nèi)容，如各種音樂(lè)基礎(chǔ)理論和音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)評(píng)論等。對(duì)于這些內(nèi)容，我們可以根據(jù)具體的學(xué)生因材施教。

三、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的具體方案

在高校的教學(xué)中，對(duì)于在鋼琴小課中所需研究的內(nèi)容，筆者設(shè)定了一些具體的方案。

首先，筆者設(shè)定了進(jìn)行研究性教學(xué)的總綱要，分為五個(gè)部分。1.進(jìn)行研究性教學(xué)的教學(xué)前提是教師給學(xué)生制訂的鋼琴學(xué)習(xí)學(xué)年計(jì)劃。不管小課學(xué)生的程度如何，都應(yīng)該按照一定的計(jì)劃進(jìn)行。2.進(jìn)行研究性教學(xué)的參與人員是鋼琴教師與學(xué)生。3.進(jìn)行研究性教學(xué)的地點(diǎn)在小課琴房。4.進(jìn)行研究性教學(xué)的時(shí)間應(yīng)穿插在鋼琴教學(xué)中，占用課時(shí)10％的時(shí)間。5.進(jìn)行研究性教學(xué)的方式是探討交流。6.進(jìn)行研究性教學(xué)的教學(xué)輔助手段，是在課后利用圖書館的電子期刊網(wǎng)進(jìn)行信息查詢、圖書瀏覽，并聆聽(tīng)音響資料。7.研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共分為四頂。A—優(yōu)秀，學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行發(fā)散性的研究總結(jié)，具體總結(jié)內(nèi)容不限，要求脫稿，表達(dá)清晰流暢、條理清楚。總結(jié)的時(shí)間不少于20分鐘。B—良好，學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行綜合性的研究總結(jié)，總結(jié)涉及的內(nèi)容單一，要求脫稿，表達(dá)較清晰流暢，條理較清楚。總結(jié)時(shí)間不少于10分鐘。C—及格，(轉(zhuǎn)第49頁(yè)）(接第50頁(yè)）學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究總結(jié)，總結(jié)至少涉及一個(gè)方面的內(nèi)容，可看稿，表達(dá)流暢，思路清晰?？偨Y(jié)時(shí)間不少于5分鐘。D—不及格，學(xué)生缺乏總結(jié)的能力，或在總結(jié)時(shí)思路混亂，總結(jié)少于兩分鐘。

其次，筆者設(shè)定了兩個(gè)教學(xué)案例。案例一：我們的教學(xué)對(duì)象是大二的小課學(xué)生，在第一學(xué)期的第1—3課時(shí)中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫《三部創(chuàng)意曲》第九首以及肖邦《E大調(diào)練習(xí)曲》OP.10—3。鋼琴教師在指導(dǎo)其演奏的過(guò)程中，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加入以下研究性的教學(xué)內(nèi)容。1.針對(duì)巴赫《三部創(chuàng)意曲》第九首，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：巴洛克音樂(lè)中的“情感論”、巴洛克音樂(lè)中單一情緒和音樂(lè)主題的關(guān)系、巴洛克音樂(lè)中“音畫法”的作曲技術(shù)等；針對(duì)巴赫《三部創(chuàng)意曲》，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：鋼琴演奏時(shí)手的姿勢(shì)、巴赫對(duì)鋼琴演奏技術(shù)的發(fā)展、手指練習(xí)操的具體運(yùn)用等。2.針對(duì)肖邦《E大調(diào)練習(xí)曲》OP.10—3，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：浪漫派藝術(shù)家的個(gè)人情感、浪漫主義運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)人的強(qiáng)調(diào)等；針對(duì)肖邦《E大調(diào)練習(xí)曲》OP.10—3，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：浪漫主義下半葉的現(xiàn)代鋼琴制造業(yè)的發(fā)展、鋼琴技術(shù)與鋼琴演奏的“歌唱性技術(shù)”的關(guān)系等。

案例二：我們的教學(xué)對(duì)象同樣是大二的小課學(xué)生，在第二學(xué)期的第4—7課時(shí)中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971以及門德?tīng)査伞缎邪迮c回旋隨想曲》OP.14，鋼琴教師在指導(dǎo)其演奏的過(guò)程中，同樣可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加入以下研究性的教學(xué)內(nèi)容。1.針對(duì)巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：巴赫音樂(lè)語(yǔ)言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂(lè)中的基礎(chǔ)低音、巴洛克音樂(lè)中旋律運(yùn)動(dòng)的不間斷性等；針對(duì)巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：鋼琴演奏中如何進(jìn)行句法劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區(qū)別等。2.針對(duì)門德?tīng)査伞缎邪迮c回旋隨想曲》OP.14，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：門德?tīng)査衫寺髁x情感中的古典性、明澈性、高雅性、質(zhì)樸性，浪漫主義歷史時(shí)期工業(yè)革命、社會(huì)民主化對(duì)浪漫主義音樂(lè)的影響等；針對(duì)門德?tīng)査伞缎邪迮c回旋隨想曲》OP.14，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：在演奏歌唱性旋律時(shí)的速度把握及自由節(jié)奏的運(yùn)用，如何獲得柔和、圓潤(rùn)的唱音音色等。

結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，高校鋼琴教學(xué)改革也正朝著令人振奮的方向發(fā)展，本文所提及的“研究性教學(xué)”就是在教學(xué)改革中提出的一個(gè)新名詞，因此，它承載了高校鋼琴教師與學(xué)生兩大主體的希望。對(duì)于高等師范院校音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，我們致力于培養(yǎng)素質(zhì)全面的學(xué)生，特別是培養(yǎng)能夠秉承高校本質(zhì)的學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)能進(jìn)行獨(dú)立研究、具有發(fā)散型思維的鋼琴專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?。如果我們通過(guò)“研究性教學(xué)”培養(yǎng)出更多具有研究性思維的學(xué)生，那么我們的音樂(lè)教育就會(huì)出現(xiàn)新的發(fā)展契機(jī)，并朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邁克爾·L·馬克著，管建華、喬曉冬譯.當(dāng)代音樂(lè)教育.北京：文化藝術(shù)出版社，1991.

[2]鄒愛(ài)民、馬東風(fēng)等譯.音樂(lè)教育學(xué).北京：人民音樂(lè)出版社，1996．

鋼琴學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)實(shí)踐；考試改革；職業(yè)技能鑒定；多元化考試模式

隨著國(guó)際化、職業(yè)化的教學(xué)模式的不斷深入式的引進(jìn)，高職院校的辦學(xué)模式已有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。高職院校的成立從上世紀(jì)八十年代至今，已發(fā)展了有近40個(gè)年頭。針對(duì)性專業(yè)的教學(xué)人才培養(yǎng)方案也隨著教學(xué)體制和學(xué)生現(xiàn)狀幾經(jīng)調(diào)整。

目前江蘇省作為文化大省，高職院校已達(dá)80多家，其中，有音樂(lè)類的高職占四分之一之多。作為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言，《鋼琴基礎(chǔ)》課程是必修課程。其目的是通過(guò)教學(xué)演奏、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、藝術(shù)實(shí)踐等手段，培養(yǎng)授課者的鋼琴?gòu)椬嗄芰拔枧_(tái)表演能力?！朵撉倩A(chǔ)》課程不斷地根據(jù)授課者的實(shí)際水平和用人單位的實(shí)際需要，進(jìn)行在合理的課程改革。但如果在最終專業(yè)考核上還是維持原有的考核方法，這無(wú)疑是限制了課程改革的發(fā)展。通過(guò)筆者所在單位的幾年畢業(yè)生反饋及用人單位的反應(yīng)，筆者深感該課程考試方法改革的必要性及緊迫性。

1高職院校中《鋼琴基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀分析

（1）從學(xué)院辦學(xué)層次上看，目前江蘇省的高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：高素質(zhì)、實(shí)用型、技能性人才，在辦學(xué)層次上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職校的規(guī)模，但實(shí)際教學(xué)中的考試考核方法還是沿用了傳統(tǒng)的考試模式。

（2）從學(xué)生的入學(xué)水平上看，高職院校中的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生基本上是應(yīng)屆音樂(lè)統(tǒng)考學(xué)生，他們具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，我們的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職校。

（3）從江蘇省普通師范院校有關(guān)《鋼琴基礎(chǔ)》課程教學(xué)常規(guī)上看，采用的是小課教學(xué)。目前，許多高職院校的《鋼琴》課程的專業(yè)均采用大課教學(xué)，師生比常常是1：30，教師授課費(fèi)勁，學(xué)生接受吃力，最后的考核考試的結(jié)果往往不能達(dá)到預(yù)期效果。

（4）從已畢業(yè)學(xué)生與用人單位反饋上看，學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，技能水平比較缺乏，特別是在鋼琴的即興伴奏方面，不能馬上上手，使得用人單位常常要花更多的時(shí)間來(lái)培訓(xùn)新手，甚至?xí)釛壐呗殤?yīng)屆畢業(yè)生，高價(jià)聘請(qǐng)專業(yè)院校的在校學(xué)生。

2關(guān)于高職院校下《鋼琴基礎(chǔ)》課程考試考核改革建議

在高職院校中，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的《鋼琴基礎(chǔ)》課程應(yīng)該如何發(fā)展，在教育教學(xué)改革的大潮中，《鋼琴基礎(chǔ)》課程應(yīng)該如何適應(yīng)社會(huì)需要，筆者結(jié)合自身從事多年的課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單的進(jìn)行了總結(jié)，并針對(duì)性的將課程中的考試考核方式改革提出了一點(diǎn)思考。

采用靈活多樣的考核方法，如：現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、技能操作、才藝展示等等，并將教學(xué)效果與職業(yè)技能鑒定（相關(guān)的考級(jí)考證）結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)教學(xué)最終落實(shí)在應(yīng)用能力上，讓學(xué)生未出校門，就備有就業(yè)的準(zhǔn)形態(tài)。這樣的考核方法，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又發(fā)揮了他們的個(gè)性特長(zhǎng)，使他們?cè)趯?shí)踐能力的培養(yǎng)上得到鍛煉和提高。

（1）除了進(jìn)行每學(xué)期期末必備的教學(xué)成果展示外，在該課程結(jié)業(yè)時(shí)，根據(jù)實(shí)際演奏能力，開(kāi)展一次以全年級(jí)為主的個(gè)人鋼琴作品匯報(bào)演出或組合式鋼琴演奏匯報(bào)。

（2）在高職院校推行音樂(lè)考級(jí)，通過(guò)音樂(lè)考級(jí)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)技能、獲得相應(yīng)的技能證書，同時(shí)，也是對(duì)“教”與“學(xué)”的一種檢驗(yàn)，可有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革。

（3）聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)出鋼琴即興伴奏作品。這樣的考核手段能讓學(xué)生充分展示個(gè)性，并能得到不同層次的提高。

（4）提供每學(xué)期讓學(xué)生外出觀摩相關(guān)音樂(lè)會(huì)的可能，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有較為敏銳的藝術(shù)審美判斷力。將其作為本門課程最終成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

3《鋼琴基礎(chǔ)》課程考試考核改革的相關(guān)細(xì)則

（1）每學(xué)期末的考核成績(jī)作為本門課程最后總分的30%。（2）個(gè)人鋼琴作品匯報(bào)演出，請(qǐng)有關(guān)任課教師及專業(yè)人士打分，其成績(jī)與相關(guān)考級(jí)考證相結(jié)合作為本門課程最后總分的30%。（3）鋼琴即興伴奏是學(xué)生步入用人單位的必要條件，因此在該環(huán)節(jié)上，我們聘請(qǐng)專業(yè)為學(xué)生開(kāi)講座，并由用人單位的一線教師為學(xué)生出題，其成績(jī)占本門課程最后成績(jī)的30%。（4）學(xué)生參與相關(guān)的音樂(lè)欣賞講座及音樂(lè)會(huì)也作為本門課程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，任課教師出具相應(yīng)成績(jī)，占最終成績(jī)的10%。

通過(guò)一些列的考試考核改革措施，能有效地鍛煉學(xué)生技能水平，并更快地服務(wù)于用人單位，提高學(xué)生就業(yè)率。

《鋼琴基礎(chǔ)》課程的考試模式正向多元化延伸，采取這樣靈活多樣的考核形式，能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育中“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力本位”的指導(dǎo)思想。做到了“以職業(yè)崗位能力”為核心，以“職業(yè)素質(zhì)”為基礎(chǔ)進(jìn)行全面素質(zhì)教育培養(yǎng)。按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則組織課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查和畢業(yè)生的反饋信息，進(jìn)行必要的課程整合、調(diào)整，促使教學(xué)內(nèi)容貼近市場(chǎng)，符合市場(chǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 束謙.鋼琴教程[M].西南師范大學(xué)出版社.

[2] 王慶，田康.通俗鋼琴教程[M].河海大學(xué)出版社.

鋼琴學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等教育；音樂(lè)教育；鋼琴教學(xué)

音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生是作為中小學(xué)音樂(lè)教育人才來(lái)培養(yǎng)的，由于對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)不同于音樂(lè)院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，所以課程設(shè)置和要求也有別于音樂(lè)院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，如果再將傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式照搬到其教育過(guò)程中，就會(huì)無(wú)法滿足音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的需要。同時(shí)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生之間的差異很大，學(xué)生大多沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，在接受完高師教育之后，依然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，鋼琴演奏方面能力不夠，很難滿足工作需要。因此，面對(duì)鋼琴基礎(chǔ)參差不齊的教學(xué)對(duì)象，如何及時(shí)調(diào)整音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，最終將學(xué)生培養(yǎng)成適合從事中小學(xué)音樂(lè)教育的好教師，就成了音樂(lè)教育專業(yè)的最關(guān)鍵的問(wèn)題。鋼琴作為一種演奏樂(lè)器，由于其自身的優(yōu)勢(shì)，可以采取多種演奏形式，應(yīng)用面很廣，所以各所學(xué)校都將鋼琴作為任何音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)科目。

一、采用個(gè)別課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式

“一對(duì)一”的授課方式特別適用于各種程度的鋼琴學(xué)生，老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分配曲目。教學(xué)中可以采用理論和實(shí)踐高度結(jié)合的方式，老師和學(xué)生密切配合?！耙粚?duì)一”的技能小課可以使教師更好地因材施教，允許學(xué)生按自己的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)?fù)雜的彈奏技巧，有利于學(xué)生演奏技能的發(fā)展。通過(guò)個(gè)別教學(xué)，教師可以十分細(xì)致而深入地觀察并解決每個(gè)學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嘀写嬖诘牟煌瑔?wèn)題，還可以消除學(xué)生的膽怯心理，便于師生間的溝通，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，老師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的教學(xué)理念。

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論在學(xué)校教育還是在社會(huì)教育中，鋼琴教學(xué)幾乎都是清一色的“師徒傳授式”的個(gè)別授課，高師音樂(lè)系也概莫能外。但近幾年，隨著招生數(shù)量的逐年增加，師資力量的缺乏，鋼琴教師課量劇增，難以招架，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的個(gè)別授課方式，勢(shì)必要大量增加教師的編制，大幅度提升培養(yǎng)成本，不利于鋼琴教學(xué)的普及。

為了解決這一問(wèn)題，可以將幾個(gè)人或者十幾個(gè)人編成一個(gè)教學(xué)單位，充分利用數(shù)碼鋼琴這種科技產(chǎn)物的某些功能，實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)練習(xí)、同時(shí)演奏。集體鋼琴課是個(gè)別技能課的補(bǔ)充，主要針對(duì)的是那些鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)集體上課鋼琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)、基本要求和基本方法傳授給他們，解決他們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)具有普遍性的問(wèn)題。通過(guò)這種形式不僅可以學(xué)習(xí)基本彈奏法則，也是觀摩學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。通過(guò)觀看其他同學(xué)的演奏，自己可以學(xué)習(xí)到其他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其哪里表現(xiàn)得不好。在課堂制造這種氛圍，直接增強(qiáng)了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，不僅鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，也使他們的演奏能力增強(qiáng)，整體演奏水平顯著提高。

二、加強(qiáng)實(shí)用性機(jī)能訓(xùn)練——即興伴奏的訓(xùn)練

即興伴奏是中小學(xué)音樂(lè)教師在工作中所必須掌握的基本技能之一，是課堂教學(xué)不可缺少的重要工具，也是課外活動(dòng)，藝術(shù)實(shí)踐的組成部分，加大對(duì)即興伴奏學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。即興伴奏對(duì)于音樂(lè)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是以后職業(yè)生涯中最重要的、最為實(shí)用的一項(xiàng)技能。然而，目前學(xué)生在彈奏法則、即興編配、技能訓(xùn)練這三個(gè)要素融會(huì)貫通合理運(yùn)用很不到位：一是學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，只有一年的時(shí)間，如果能夠在大二就開(kāi)始學(xué)習(xí)即興伴奏，再結(jié)合所學(xué)的和聲知識(shí)、曲式理論，則可為即興的實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)；二是將學(xué)校的課程進(jìn)行合理的安排，將理論知識(shí)與即興伴奏相互配套起來(lái)；三是針對(duì)時(shí)間短的問(wèn)題，將即興伴奏課授課實(shí)踐延長(zhǎng)一年，最少也要加一學(xué)期，這才能真正解決問(wèn)題。

鋼琴學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文第4篇

接到參加培訓(xùn)的通知是在開(kāi)學(xué)第二個(gè)星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開(kāi)學(xué)，我的班主任工作和教學(xué)工作才剛開(kāi)了個(gè)頭；二是上學(xué)期四月剛參加過(guò)市中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)里的中小學(xué)骨干音樂(lè)教師培訓(xùn)，才時(shí)隔不久。15日，真的要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給了我一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

9月14日上午8：30分，開(kāi)化音樂(lè)教師一行8人來(lái)到了衢州中專教育培訓(xùn)中心，大家都期盼著這次培訓(xùn)能給自己帶來(lái)收獲。果然，一來(lái)到教室里，黑板上大大的幾個(gè)字教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導(dǎo)！”就讓我們激動(dòng)不已。難道是有國(guó)外的專家來(lái)？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測(cè)我們靜靜的期盼著。不一會(huì)兒，市教研員祝老師領(lǐng)著三位“老外”走進(jìn)了教室。原來(lái)是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見(jiàn)過(guò)她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學(xué)生兼翻譯。尼娜一進(jìn)教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓(xùn)的老師，按照高、中、低三個(gè)聲部重新排位，并用很快的速度聽(tīng)了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來(lái)就開(kāi)始練聲了，一條接著一條，不留一點(diǎn)空隙的練習(xí)著，讓人不來(lái)勁都不行。pxzj/(培訓(xùn)總結(jié))尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂(lè)，要把它當(dāng)成是最美的音樂(lè)去唱，是啊音樂(lè)不分大小，只要你有一顆熱愛(ài)音樂(lè)的心。尼娜給我的第二印象——熱愛(ài)音樂(lè)。王洛賓的《掀起你的蓋頭來(lái)》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國(guó)民族風(fēng)格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國(guó)人特別是一位音樂(lè)教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂(lè)的魅力，不分國(guó)籍不分民族，膚色不同語(yǔ)言不同的人都能用音樂(lè)架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經(jīng)在中國(guó)工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進(jìn)的教學(xué)理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學(xué)中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，怎樣選擇練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲和樂(lè)曲，怎樣通過(guò)了解作曲家的時(shí)代背景和個(gè)人生活閱歷來(lái)把握音樂(lè)的風(fēng)格，以及在教學(xué)中要學(xué)會(huì)一節(jié)課抓住一個(gè)重點(diǎn)來(lái)練習(xí)等等，仿佛又讓我回到了大學(xué)時(shí)代在專心的聆聽(tīng)著自己最喜愛(ài)的專業(yè)。幾位膽大點(diǎn)的音樂(lè)老師抓住這次難得的機(jī)會(huì)馬上向她拜了師，當(dāng)場(chǎng)演奏起來(lái)。參加工作以來(lái)，這是第一次有回到課堂學(xué)習(xí)專業(yè)體會(huì)當(dāng)學(xué)生的感覺(jué)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的界定來(lái)看，音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于音樂(lè)教師的專業(yè)水平、綜合能力等。音樂(lè)教師只有在日常的工作和生活中勤學(xué)多練，才能讓所學(xué)專業(yè)為教育教學(xué)工作添彩。

第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂(lè)欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見(jiàn)音樂(lè)課堂中教師善用專業(yè)特長(zhǎng)不僅能提升課堂教學(xué)效果同時(shí)也能展示教師的個(gè)人魅力。下午我們又見(jiàn)到了杭州勝利小學(xué)副校長(zhǎng)、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂(lè)教師崇拜的偶像，她的音樂(lè)課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時(shí)也能深深的吸引著每一位聽(tīng)課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂(lè)教育大會(huì)，用她充滿音樂(lè)魅力和個(gè)人魅力的音樂(lè)課堂征服了來(lái)自世界的同行們。吳老師是個(gè)對(duì)音樂(lè)教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國(guó)門。她給我們?nèi)w音樂(lè)老師提了幾點(diǎn)要求，素質(zhì)教育需要音樂(lè)教師的不懈努力，在音樂(lè)課堂中重視學(xué)生音樂(lè)基本技能的培養(yǎng)才能拉近與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的距離。

帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識(shí)到肩上的責(zé)任和使命。作為新世紀(jì)的音樂(lè)教師，我愿意迎接各種挑戰(zhàn)，不斷充實(shí)完善自我，熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)教育，為提高全體學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)出一份力。

鋼琴學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 高職鋼琴教學(xué) 問(wèn)題研究與探討

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0211-01

1.前言

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)校采用更為科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以對(duì)于高職院校的教育來(lái)說(shuō)同樣如此。鋼琴課作為高職音樂(lè)專業(yè)的必修課程，其主要是為了提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，提高學(xué)生的欣賞水平。但是在我國(guó)當(dāng)前的高職鋼琴教學(xué)中存在著許多的問(wèn)題。

2.實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)的措施

2.1樹(shù)立層次化教學(xué)評(píng)價(jià)理念

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要樹(shù)立層次化的教學(xué)理念。在教學(xué)時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在進(jìn)行鋼琴考試時(shí)要建立標(biāo)準(zhǔn)化的題目，如：音階、和弦、琶音等基本練習(xí)和不同程度的試奏曲目，實(shí)行分層次考試。在進(jìn)行考試時(shí)，讓學(xué)生在題庫(kù)中抽選相應(yīng)的考試題目，并且要留給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，但是思考的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，從而真正的考核學(xué)生鋼琴的基本功。分層次考試可以體現(xiàn)出考試的公平性，在考核時(shí)能夠展現(xiàn)學(xué)生不同的素質(zhì)，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師在進(jìn)行評(píng)分時(shí)還應(yīng)該量化相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)符合教學(xué)要求，能夠體現(xiàn)教學(xué)中公平原則。教師可以根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)對(duì)學(xué)生考試時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考查學(xué)生的鋼琴演奏技巧，展現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)的理解。對(duì)于不同層次的學(xué)生也采用不同的量化標(biāo)準(zhǔn)，從而提高考試的公平性。

2.2提高教師的教學(xué)素質(zhì)

高職院校實(shí)行層次化教學(xué)方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)的許多高職院校都是從中專院校發(fā)展而來(lái)，教師的素質(zhì)存在一定的差距。學(xué)校的一些教師學(xué)歷層次不夠高，而且缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，對(duì)層次教學(xué)不夠了解，最終會(huì)影響到層次化教學(xué)的效果。而一些年輕教師雖然學(xué)歷達(dá)到相應(yīng)的水平，但是缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能夠及時(shí)了解學(xué)生的狀況，最終也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以學(xué)校要提高教師的教學(xué)素質(zhì)，要對(duì)他們進(jìn)行定期的培訓(xùn)，積極掌握層次化教學(xué)的內(nèi)容和方法。同時(shí)學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)層次化教學(xué)方法的宣傳力度，積極指導(dǎo)教師進(jìn)行層次化教學(xué)，了解層次化教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程以及方法。除此之外在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以以老帶新，一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師積極與年輕教師進(jìn)行交流，幫助年輕教師提高他們的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量。而教師在自身層面上也要進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷完善自我，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)本理論，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人狀況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是對(duì)于非專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)者要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)鋼琴的自信心，必要時(shí)可以進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。最后教師在每一學(xué)期末還需要對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行總結(jié)，教師之間也要進(jìn)行交流，相互之間學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，找到相應(yīng)的解決辦法，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

2.3優(yōu)化教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容

教師在進(jìn)行層次化教學(xué)時(shí)還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。高職院?？梢詫W(xué)生的專業(yè)課分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、必修和選修等。教師可以根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。層次化的教學(xué)內(nèi)容可以讓教師更好的制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程講解，從而循序漸進(jìn)提高學(xué)生的整體水平。而學(xué)生在這樣的教學(xué)中可以適應(yīng)教師的教學(xué)，掌握相應(yīng)階段的鋼琴知識(shí)，最終提高自身鋼琴的彈奏技巧。比如說(shuō)教師在學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)課程中可以從彈奏技巧、教學(xué)理論以及鋼琴基礎(chǔ)彈奏理論等進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)彈奏的認(rèn)識(shí)，改正鋼琴?gòu)椬嘀谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，為以后鋼琴的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在鋼琴的必修時(shí)期，學(xué)生在鋼琴的彈奏技巧上已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行即興的伴奏表演練習(xí)，并且還要提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，可以向他們講解鋼琴的有關(guān)文獻(xiàn)以及鋼琴發(fā)展的歷史，從而提高學(xué)生對(duì)鋼琴的了解，在培養(yǎng)鋼琴?gòu)椬嗉记傻耐瑫r(shí)增加學(xué)生的人文內(nèi)涵。而在學(xué)生的選修階段，教師可以按照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行伴奏練習(xí)，同時(shí)還可以增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，積極進(jìn)行課堂交流，提高學(xué)生與教師之間的交流效果，最終很好的實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)的目標(biāo)。

2.4因材施教實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)

高職院校在進(jìn)行鋼琴層次化教學(xué)時(shí)，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生自身的狀況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到層次化教學(xué)目標(biāo)。比如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，就可以先對(duì)鋼琴的彈奏指法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生彈奏的技巧性，對(duì)于指法容易出錯(cuò)的學(xué)生教師要耐心進(jìn)行講解和及時(shí)糾正。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以安排學(xué)生進(jìn)行難度適當(dāng)?shù)匿撉偾毩?xí)，同時(shí)還需要提高學(xué)生對(duì)鋼琴的人文素養(yǎng)，了解鋼琴歷史中杰出的鋼琴家，以及與這些人物相關(guān)的事件，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的自信心以及意志力。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴比較吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要樹(shù)立學(xué)習(xí)鋼琴的自信心，從而提高他們學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。所以層次化教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展的要求，符合高職院校鋼琴教學(xué)的要求。

3.總結(jié)

高職院校鋼琴教學(xué)的層次化教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的鋼琴技巧，按照學(xué)生的要求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。同時(shí)學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中還可以增強(qiáng)與教師之間的溝通交流，提高他們學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)的自信心，最終實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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